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推進(jìn)新課程改革的方法范文1

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育；新課程改革

中圖分類號(hào)：G52文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-0278(2012)02-125-01

改革開放以來，我國社會(huì)主義建設(shè)取得了巨大成就和發(fā)展。我國教育進(jìn)入了新的發(fā)展階段，不僅實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化，中等教育、職業(yè)教育也陸續(xù)取得好的發(fā)展，基礎(chǔ)教育更是受到國家和政府的重視。但是，在取得成就之時(shí)，我國教育也相應(yīng)的產(chǎn)生了一些問題，于是教育改革逐漸進(jìn)入人們視野。近些年，我國對(duì)基礎(chǔ)教育的新課程改革引起了教育界和社會(huì)很大的關(guān)注。加快構(gòu)建符合當(dāng)下素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育新課程也自然成為了全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育及素質(zhì)教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

回顧近十年來我國對(duì)基礎(chǔ)教育的新課程改革，既取得了可喜的成就，也反映出一些問題，這就需要我們?cè)诟母锏耐瑫r(shí)不斷回顧思考，以取得更好的完善進(jìn)步。

一、基礎(chǔ)教育新課程改革的成就

（一）新課程改革在課程開發(fā)、課程體系和內(nèi)容等方面進(jìn)行了較大調(diào)整，都更好的來適應(yīng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和對(duì)課程的學(xué)習(xí)鞏固。在課程開發(fā)方面，新課程改革明確了課程開發(fā)的三個(gè)層次：國家、地方和學(xué)校。國家總體規(guī)劃并制定課程標(biāo)準(zhǔn)。地方依據(jù)國家課程政策和本地實(shí)際情況，規(guī)劃地方課程。學(xué)校則根據(jù)自身辦學(xué)特點(diǎn)和資源條件，調(diào)動(dòng)校長、教師、學(xué)生、課程專家等共同參與課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)工作。在課程體系方面，新課程改革表現(xiàn)為均衡性、綜合性和選擇性。設(shè)置的九年義務(wù)教育課程中，教育內(nèi)容進(jìn)行了更新，減少了課程門類，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合，并構(gòu)建社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)等綜合課程，如在普通高中階段設(shè)置的語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實(shí)踐活動(dòng)八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

（二）新課程改革集中體現(xiàn)了“以人為本”，“以學(xué)生為本”。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己積極參與并主動(dòng)建構(gòu)。在對(duì)知識(shí)建構(gòu)過程中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方法的倡導(dǎo)，使學(xué)生在新課程中不再是傳統(tǒng)教育中的完全被動(dòng)接受者，而是轉(zhuǎn)為了真正意義上的知識(shí)建構(gòu)者和主動(dòng)學(xué)習(xí)者。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不再是外在的專制者，而是促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的引導(dǎo)者和合作者。這種平等和諧的師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)都極好的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的掌握，也更好的推動(dòng)教學(xué)的開展實(shí)施。

（三）新課程改革不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，而且開始注重學(xué)生的品德發(fā)展，做到科學(xué)與人文并重，并注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)發(fā)展。新課程改革在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛力，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異和發(fā)展的不同需求，力求促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展能與自己的志趣相聯(lián)系。

二、基礎(chǔ)教育新課程改革的問題

（一）新課程改革的課程體系略有些復(fù)雜，這在一定程度上不利于部分教師對(duì)新課程的把握和講解，尤其是一些老教師。面對(duì)新課程改革，部分教師反應(yīng)會(huì)表示不很順手，甚至?xí)萑胄袆?dòng)的“盲區(qū)”，教師要花費(fèi)更多的時(shí)間精力研究新課改，適應(yīng)新課改的教學(xué)方法，這給教師增添了比較大的負(fù)擔(dān)。

（二）由于新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的加強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的平等性，這也使部分教師一時(shí)無法適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，在具體的課堂教學(xué)中，短時(shí)間內(nèi)并不能很好的將其運(yùn)用實(shí)踐。

（三）在教師培養(yǎng)方面，目前師范院校的畢業(yè)生不能馬上上崗，需培訓(xùn)一到兩年，并且他們能否承擔(dān)起實(shí)施新課程的任務(wù)，這也還是一大考驗(yàn)。而當(dāng)前我國對(duì)高素質(zhì)高能力教師的需求又比較大，因此在新課改實(shí)施過程中，教師的入職成為了一大問題。

三、基礎(chǔ)教育新課程改革的建議

（一）面對(duì)新課程改革，教師不僅要豐富知識(shí)，還應(yīng)該不斷充實(shí)自我，逐漸改變以往的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。教師要從過去對(duì)知識(shí)的權(quán)威和框架限制中走出來，在課堂上真正的和學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同探討，重視研究型學(xué)習(xí)。學(xué)校要重視廣納賢才。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子在認(rèn)真分析本校教師素質(zhì)狀況基礎(chǔ)上，可以為教師組織新課程培訓(xùn)，以加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，并能在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)貫徹新課程改革精神，融會(huì)貫通。學(xué)校可以組織教師觀看新課程影碟觀摩課，派骨干教師走出去參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在全校范圍內(nèi)開展走進(jìn)新課程的大討論、演講比賽，也可以相應(yīng)開展一些教師論壇，討論教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)和體會(huì)等。

（二）對(duì)于部分落后的農(nóng)村地區(qū)以及條件設(shè)施差的學(xué)校，新課程改革還不能很好的開展實(shí)施。這種情況下，這些學(xué)校一方面可以向上級(jí)政府和教育主管部門申請(qǐng)教學(xué)資金，另一方面要鼓勵(lì)廣大師生積極行動(dòng)起來，自己能做的教具學(xué)具就自己做，互幫互助，資源共享，以更好改善辦學(xué)條件，推動(dòng)新課改的實(shí)施。

四、結(jié)語

總之，基礎(chǔ)教育新課程改革強(qiáng)調(diào)建立能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和能動(dòng)性的新型學(xué)習(xí)方式，這不僅有利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且很好的適應(yīng)了我國素質(zhì)教育的要求。在基礎(chǔ)教育新課程改革這條道路上，我們要不斷的回顧思考并總結(jié)完善，以使新課改能夠走得更遠(yuǎn)更強(qiáng)。

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推進(jìn)新課程改革的方法范文2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課程改革；有效性；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-136-01

新課程改革工作正在如火如荼的進(jìn)行，其取得的成績也得到眾多教師和學(xué)者的認(rèn)可與肯定。新課程改革對(duì)小學(xué)語文教學(xué)造成了極大沖擊，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念、改變了教學(xué)方法、提高了教學(xué)成績。本文在此淺談從新課程改革看小學(xué)語文教學(xué)的有效性，旨在闡述新課程改革對(duì)小學(xué)語文教學(xué)帶來的改變，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、課改實(shí)驗(yàn)帶來的教育觀念上的變化

1、教育教學(xué)觀的改變

教育教學(xué)觀是指教師的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，是開展教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師深受應(yīng)試教育觀念的影響，受到自身業(yè)績、學(xué)校升學(xué)率的雙重壓迫。在這種背景下，小學(xué)語文教學(xué)的教育教學(xué)觀帶有足夠的功利性，往往以提高學(xué)生語文成績、按照考綱和教材完成教學(xué)任務(wù)為主。

隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，素質(zhì)教育理念已經(jīng)對(duì)小學(xué)語文教師造成極大的沖擊，使其教育教學(xué)觀發(fā)生了明顯變化。一方面，小學(xué)語文教師不再以提高學(xué)生的語文成績?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)，而是以提高學(xué)生語文能力和綜合素質(zhì)為主。這種更加先進(jìn)的教學(xué)觀念為小學(xué)語文教學(xué)的方法、模式帶來極大的變革。另一方面，小學(xué)語文教師不再以完成基本的教學(xué)任務(wù)為主要目標(biāo)，而是在教學(xué)中融入了趣味教學(xué)、情趣教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)理念，旨在引導(dǎo)學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，在提高自身能力的同時(shí)幫助學(xué)生健康快樂的成長。

2、學(xué)生觀的改變

另一方面，在傳統(tǒng)的教育背景下，小學(xué)語文教師往往將學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，不斷的通過灌輸來提高學(xué)生的知識(shí)量，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生語文成績的目的。從根本上說，這是應(yīng)試教育背景下小學(xué)語文教師的學(xué)生觀，并沒有重視學(xué)生兒的主體性和主觀能動(dòng)性，只是將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的機(jī)器和存儲(chǔ)知識(shí)的容器。

在新課程改革的背景下，教師開始意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，并在小學(xué)語文教學(xué)中有意識(shí)的發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性。教師充分利用新課程改革中的建構(gòu)知識(shí)理論，不再將學(xué)生當(dāng)作存儲(chǔ)知識(shí)的容器，而是當(dāng)作主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的“人”，這也是教師學(xué)生觀改變的有力體現(xiàn)。

3、教學(xué)質(zhì)量觀的改變

最后，小學(xué)語文教師的教學(xué)質(zhì)量觀也在新課程改革中得到明顯變化。同樣是與教學(xué)觀念的影響，在傳統(tǒng)的教學(xué)背景下，教師通常認(rèn)為學(xué)生成績的好壞決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，這是一種錯(cuò)誤且片面的認(rèn)識(shí)。

隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語文教師的教學(xué)教育觀念得到改變，其對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)也隨之改變。具體地說，在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力的提升、綜合素質(zhì)的提升以及學(xué)生是否獲得快樂這些因素進(jìn)行綜合，以此作為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

換言之，教師更加重視學(xué)生的能力，重視學(xué)生是否能夠健康快樂的發(fā)展，并將其當(dāng)作教學(xué)的主要目標(biāo)，使之成為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、新課程改革取得的成績

1、推動(dòng)教育公平

從小學(xué)語文新課程改革的實(shí)踐來看，其所取得的首要成績是推動(dòng)了教育公平的發(fā)展與進(jìn)步。具體地說，新課程改革促使教師的教學(xué)觀念得到變化，也使教師的學(xué)生觀發(fā)生變化。在此基礎(chǔ)上，教師不再以學(xué)生語文成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師能夠更全面的看待學(xué)生、觀察學(xué)生，能夠讓語文成績較差的學(xué)生獲得同等的對(duì)待，減少了教學(xué)中的歧視現(xiàn)象。教師不在學(xué)習(xí)成績作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也就使教師能公平公正的對(duì)待學(xué)生，使教育的公平性得到體現(xiàn)。

2、有效提高教學(xué)的質(zhì)量

新課程改革有效提高了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。眾多小學(xué)語文教師發(fā)現(xiàn)，雖然自己已經(jīng)不在以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為主要教學(xué)目標(biāo)，并且在教學(xué)計(jì)劃上進(jìn)行了傾斜，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著提升，在無形中提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。在新課程教育觀念的指導(dǎo)下，教師更加重視學(xué)生的主體性，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生比以往更加主動(dòng)的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率不斷提高。同時(shí)，在多樣化教學(xué)方法的支撐下，學(xué)生不但提高了英語成績，其多方面的能力也得到塑造，使小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

3、學(xué)生的負(fù)擔(dān)降低 實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)

在新課程改革背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不斷減少，在小學(xué)語文教學(xué)中逐步實(shí)現(xiàn)了快樂學(xué)習(xí)，使學(xué)生不再將語文學(xué)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，而是當(dāng)作一種快樂和樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)生字中，教師往往要求在課后抄寫生字或者成語，并要求學(xué)生能夠正確聽寫和默寫。對(duì)于大部分小學(xué)生而言，有的字詞結(jié)構(gòu)復(fù)雜，并不便于記憶和掌握，這種課后作業(yè)對(duì)于學(xué)生而言是一種極大的負(fù)擔(dān)。

而在新課程改革背景下，教師不再使用這樣的方法迫使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是以建構(gòu)知識(shí)理論作為支撐，使學(xué)生能夠在主動(dòng)學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識(shí)。如，教師可以利用游戲教學(xué)法，在不同學(xué)生身上貼不同的生字邊旁部首，在適當(dāng)?shù)挠螒蚪虒W(xué)中加深學(xué)生的記憶，達(dá)到降低學(xué)生負(fù)擔(dān)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

三、結(jié)束語

總的來說，新課程改革對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的沖擊非常明顯，已經(jīng)在教學(xué)中獲得不俗的成績。但與此同時(shí)，當(dāng)前的新課程改革還并不徹底，也暴露出不少的問題。這就需要眾多小學(xué)語文教師認(rèn)真貫徹新課程理念，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行改革，推動(dòng)新課程改革，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

推進(jìn)新課程改革的方法范文3

關(guān)鍵詞：新課程改革；歷史；現(xiàn)狀；務(wù)實(shí)

一、歷史新課程改革的背景

改革開放以來，我國基礎(chǔ)教育取得了很大成就，然而總體水平仍不容樂觀，尤其在面對(duì)日新月異的科學(xué)發(fā)展和國際競爭中，基礎(chǔ)教育越來越難陷入其難以適應(yīng)時(shí)展的窘境。為建立健全滿足素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，在世紀(jì)之初，新一輪基礎(chǔ)教育改革開始啟動(dòng)。

同樣，作為學(xué)科之一的歷史傳統(tǒng)教學(xué)也受到很大沖擊。歷史新課程改革要求進(jìn)一步加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)聯(lián)系，“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)．精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)”。

二、歷史新課程改革的阻礙因素

目前，新一輪的歷史新課程改革已初見成效，但在推進(jìn)過程中仍存在不少阻礙因素，主要表現(xiàn)在。

1．現(xiàn)行學(xué)校教育存在缺陷。一方面，教學(xué)模式單一，教育體制不靈活。另一方面，應(yīng)試教育仍占主流，這在很大程度上束縛著新課程改革，導(dǎo)致歷史教學(xué)很難掙脫“填鴨”式教育的套路，抑制了學(xué)生的全面發(fā)展。

2．教師對(duì)新課程認(rèn)識(shí)有待統(tǒng)一。目前，不少歷史教師對(duì)此缺乏理性思考，對(duì)新課程改革理念的認(rèn)識(shí)還有待統(tǒng)一。例如在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師認(rèn)為新課程改革即是“以學(xué)生為中心”。

三、歷史新課程改革中存在的誤區(qū)

（一）課堂上教學(xué)形式多樣，華而不實(shí)。如課堂討論、組織辨論會(huì)、編演歷史劇、開展歷史知識(shí)競賽等，但大都不注意從教學(xué)需要出發(fā)，只追求課堂形式上的活潑多樣，結(jié)果常導(dǎo)致活動(dòng)內(nèi)容簡單，難以滿足教學(xué)需要。

（二）過分以學(xué)生為中心，教師疏于引導(dǎo)。歷史新課程的基本原則之一是確立學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的主體地位。然而，學(xué)生在熱烈參與課堂活動(dòng)的過程中，因受其自身年齡、閱歷及知識(shí)水平的制約，對(duì)很多問題的解釋都不夠客觀，觀點(diǎn)也往往有失偏頗。

四、歷史新課程務(wù)實(shí)改革中應(yīng)注意的問題

（一）樹立正確的歷史新課程改革理念，及時(shí)轉(zhuǎn)換角色

1．由灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者。新的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中將“過程與方法”作為課程目標(biāo)之一，突出強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)方式。因此，歷史教師須改變其以往“灌輸者”的角色。2．由課程闡述者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)利用者。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的任務(wù)就是教學(xué)，充當(dāng)課程的闡述者和傳遞者。但在歷史新課程教育中，歷史教師還須通過圖書館、博物館、紀(jì)念館、參觀等多種渠道，開發(fā)利用多種資源，如文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等。3．由知識(shí)的“搬運(yùn)工”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的研究者。新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)“搬運(yùn)工”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的研究者，要求歷史教師增強(qiáng)研究意識(shí)，不斷審視教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為加以研究、反思與改進(jìn).

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師素養(yǎng)

1.歷史教師需強(qiáng)化學(xué)習(xí)觀念，豐富專業(yè)知識(shí)。歷史教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)必須及時(shí)更新：①在不斷強(qiáng)化和更新專業(yè)知識(shí)時(shí)，也應(yīng)廣泛了解相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，形成以歷史專業(yè)為主的跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系；②轉(zhuǎn)變獲取歷史專業(yè)知識(shí)的方式，變被動(dòng)接受為多途徑的自主吸取。

2．強(qiáng)化教師創(chuàng)新意識(shí)。一方面在課堂教學(xué)上，歷史教師應(yīng)通過創(chuàng)新教學(xué)方法，集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)通過將學(xué)習(xí)資料生動(dòng)形象化激發(fā)學(xué)生興趣，從而引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。另一方面。在教學(xué)手段上，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，給學(xué)生有聲有色、形象生動(dòng)的情境感受和跨越時(shí)空的豐富的信息量，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

（三）注重差異教育,構(gòu)建和諧課堂

1．尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并不等于盲目地順從學(xué)生的意志

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師與學(xué)生建立起一個(gè)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，但這絕不等于學(xué)生在課堂上可以為所欲為，教師不可無條件順從學(xué)生的意志，縱容錯(cuò)誤，對(duì)原則性問題必須按原則處理。

2．關(guān)注學(xué)生個(gè)性的多變性特點(diǎn),不可忽視“雙基”教育

學(xué)生尤其是中學(xué)生的個(gè)性具有可變性和可塑性，教師應(yīng)關(guān)注其個(gè)性發(fā)展方向，并根據(jù)其個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行正確引導(dǎo)，通過塑造世界觀培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

歷史新課程改革要求改變以往過分注重知識(shí)傳授的傾向，并非不注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。“雙基”教育仍是課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的重要內(nèi)容，同時(shí)又是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的基本保障，在任何時(shí)候都不可忽視。

總之,新課程改革賦于歷史教師更崇高的使命,為達(dá)到教育的現(xiàn)實(shí)功能,尊重教育規(guī)律和個(gè)體因素,將各方面有機(jī)結(jié)合,才能走出誤區(qū),實(shí)現(xiàn)新課改的意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社.2001年7月版.

[2]新課程實(shí)施過程中培訓(xùn)問題研究課題組.新課程的理念與創(chuàng)新.北京師范大學(xué)出版社.2001.

[3]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課堂改革綱要（試行）解讀.上海華東師大出版社.2001年12月版

[4]余偉民.歷史教育展望.華東師范大學(xué)出版社.2002.

[5]任長松.走向新課程.廣東教育出版社.2002.

推進(jìn)新課程改革的方法范文4

關(guān)鍵詞：新課改；英語；問題

新課程改革在全國范圍內(nèi)如火如荼地進(jìn)行，為了更好地促進(jìn)新課程改革，首先我們就要找出教學(xué)過程中存在的問題。只有指出傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊病，深刻剖析出問題產(chǎn)生的原因，才能更好地進(jìn)行課程改革，達(dá)到事半功倍的效果。

經(jīng)過一系列的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中英語教學(xué)中存在的問題主要包含三個(gè)方面：高中英語教師的教學(xué)方法、高中英語教學(xué)內(nèi)容、高中英語教師的教學(xué)態(tài)度。

一、高中英語教師的教學(xué)方法

這是新課程改革的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，傳統(tǒng)教育的影響力是深刻且難以根除的，教師要做到從傳統(tǒng)教育方法向新型教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變是有些許困難的。傳統(tǒng)教學(xué)方法經(jīng)過長時(shí)間的應(yīng)用，已經(jīng)在教師的教學(xué)中形成了習(xí)慣，“教師為中心”的課堂模式已經(jīng)扎根在教師心中。很多教師依舊采用“灌輸法”教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，沒有讓學(xué)生充分參與到課堂活動(dòng)中，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維活躍性。

二、高中英語教學(xué)內(nèi)容

有一些教師能夠通過新課程改革的影響在教學(xué)方法上做出一些突破，在課堂上以學(xué)生為中心，采用新型的教學(xué)方法，例如：課堂活動(dòng)法、學(xué)生質(zhì)疑法等。這種教學(xué)方法在一定程度上改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是教師在教學(xué)內(nèi)容上還是有所束縛，雖然課堂教學(xué)方法是新型的教學(xué)方式，但是教學(xué)內(nèi)容仍是以傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容為主，這樣便使得新型教學(xué)方法還是圍繞在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容上，新型教學(xué)法的教學(xué)效果得不到充分發(fā)揮。

三、高中英語教師的教學(xué)態(tài)度

推進(jìn)新課程改革的方法范文5

關(guān)鍵詞：新課程；改革；學(xué)生；教師

為了適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和教育的發(fā)展實(shí)施了新課程改革，它是課程本身及教學(xué)理念的根本性變革。教育部對(duì)課程改革進(jìn)行新的要求，它要求重視先進(jìn)理念對(duì)課改規(guī)劃、實(shí)施的指導(dǎo)和滲透。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而改變教學(xué)形態(tài)。

新課程改革不是打亂已有的教材，而是要結(jié)合新的教學(xué)理念，將教學(xué)方法合理地運(yùn)用到課堂中去，推陳出新，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。新課程改革不僅注重知識(shí)的傳授，要讓學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，懂得學(xué)習(xí)，獲得基礎(chǔ)知識(shí)，讓其樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。具有良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

這一切都給教師提出了更高的要求，要完全脫離傳統(tǒng)的傳授者、演講者的獨(dú)有身份，要脫離以往教師教、學(xué)生學(xué)的過程，更不能“穿新鞋走老路”，要讓自己參與到課堂，深入到學(xué)生，一起去感受、去認(rèn)識(shí)、去探究，跟學(xué)生有效的互動(dòng)，有效的分析講解。教師不但要有淵博的知識(shí)，還要有組織能力、較強(qiáng)的表達(dá)力，生動(dòng)形象、富有幽默感，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該明確學(xué)生才是課堂的主體，教師應(yīng)該把主角的位置還給學(xué)生，學(xué)生不是一味地接受知識(shí)，而是學(xué)以致用。現(xiàn)如今不是只注重知識(shí)的重要性，而是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)教師就成了一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)和創(chuàng)造性思維。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”激發(fā)學(xué)生的興趣，可以產(chǎn)生高度集中的注意力和較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情感，這最有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)新課改的要求，教師把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下接受知識(shí)。

教師是課程改革的主力軍，是具體的實(shí)施者。教師直接影響著新課程改革的方向和質(zhì)量。新課程改革為教師提供了一個(gè)無限大的發(fā)展平臺(tái)，讓教師充分展現(xiàn)自己的能力。“為了每位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。我們要遵循這一理念，向更好的方向努力發(fā)展。

通過新課程實(shí)施改革讓我們認(rèn)識(shí)到，只有不斷地改革，才能不斷地進(jìn)步，新一輪的課程改革不僅是教育發(fā)展的需要，也是時(shí)展的需求。作為新一代教師應(yīng)加快步伐，跟上新教學(xué)改革的腳步，積極展現(xiàn)自我。

推進(jìn)新課程改革的方法范文6

一、不可抗拒的改變

2000年秋季開學(xué)之前，學(xué)校突然通知：所有教師都需要提前到校上班，參加“新課程培訓(xùn)”。

通常，接到這樣的通知，我有些反感，畢竟離正式開學(xué)還有十多天的時(shí)間嘛，提前到學(xué)校上班，這不是明擺著是無理“打劫”我們的休息時(shí)間嗎？但是，對(duì)于這個(gè)通知，我的好奇感還是大于反感的――搞什么“新課程培訓(xùn)”？新課程――好奇怪的名字。

我?guī)е鴮?duì)新課程的好奇心，來到了學(xué)校。還有好多老師也都來到了學(xué)校，他們聚在一起并不是抱怨提前上班，而是在好奇地討論什么是“新課程”。

培訓(xùn)開始了，學(xué)校給每個(gè)人下發(fā)了兩本書：一本是薄的新課程標(biāo)準(zhǔn)，還有一本是厚的新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀。拿到這兩本書的時(shí)候，我忽然覺得有些心慌――難道，教學(xué)將要面臨一場(chǎng)顛覆？

正像我預(yù)料的那樣，教學(xué)真的是要迎來一場(chǎng)顛覆運(yùn)動(dòng)。主席臺(tái)上有一位省里來的課程專家開始給我們授課，他給我印象最深的一段話是：老師們，從這個(gè)學(xué)期開始，將要在你們這所學(xué)校里進(jìn)行新課程改革試點(diǎn)，你們學(xué)校可就是省級(jí)試點(diǎn)學(xué)校了。大家的身份是教師，但面對(duì)新課程我們要勇于做學(xué)生，我們將是新課程的學(xué)生。新課程要求我們用全新的教學(xué)思想置換原來固有的教學(xué)思想，我們的教育思維將更加先進(jìn)，更加現(xiàn)代化。只有我們一線教師的頭腦能理解并認(rèn)可新課程理念了，新課程改革才會(huì)得以順利推進(jìn)。新課程改革的成敗取決于在座的各位老師，你們的參與合力將是新課程改革最主要的推動(dòng)力量。

聽了專家的講話，我腦子有些懵了――這么說，新課程改革真是一次具有顛覆意義的教學(xué)改革，它將要革掉舊的落后的教學(xué)思維和教學(xué)方式，它將要推進(jìn)新的先進(jìn)的教學(xué)思維和教學(xué)方式，它將要擔(dān)負(fù)起在新世紀(jì)里國家教育振興規(guī)劃的重要?dú)v史使命。難道我這樣一個(gè)普通的教師在突然間就要承擔(dān)起這份重要的歷史使命嗎？

答案是肯定的，新課程改革就這樣在突然間，在我沒有絲毫準(zhǔn)備的情形下，不可抗拒地落在了我的肩頭。

二、艱難的適應(yīng)

開學(xué)了，學(xué)校圖書室發(fā)給我的是一本全新的教科書――北師大版七年級(jí)《語文》上冊(cè)。我將這本新的教科書放在辦公桌的桌面上，卻發(fā)現(xiàn)它發(fā)出一種神秘的光芒，它將是我實(shí)踐新課程教學(xué)思維的最基本的底本？

翻開這本書，我有些傻了，因?yàn)槔锩娴膬?nèi)容完全不同于我曾經(jīng)使用過的老教材，教學(xué)內(nèi)容并沒有按照傳統(tǒng)的方式呈現(xiàn)，這樣的新教材，我應(yīng)該怎么教？我能教得了嗎？

我不會(huì)教新教材，其他老師也不會(huì)教，因?yàn)槊鎸?duì)新課程我們都是陌生的操作者――一種困難的過河方式是摸著石頭前進(jìn)，但在新課程這條河里，我感覺心底里沒有一塊石頭可以摸得著。

我懷著忐忑不安的心情走進(jìn)了教室，根本沒有準(zhǔn)備好這開學(xué)的第一課。更讓人頭痛的是教室里已經(jīng)坐滿了聽課的領(lǐng)導(dǎo)――他們將要檢視我是如何上好這新課程第一課的。我窘迫到大腦空白一片，不知如何應(yīng)付是才好。我只好強(qiáng)作鎮(zhèn)定地交待學(xué)生：同學(xué)們請(qǐng)打開新課本，把課文內(nèi)容自己先看一看，看看能不能學(xué)會(huì)。

我之所以這樣交待學(xué)生，是因?yàn)槲也粫?huì)教，只好把不會(huì)教的困境推給了學(xué)生――就不知學(xué)生們會(huì)不會(huì)學(xué)呀。學(xué)生們表現(xiàn)尚可，我布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容他們居然自己能學(xué)會(huì)，并且教室里還時(shí)不時(shí)地傳出討論聲。在這一節(jié)課里，我多次交待學(xué)生們要“自己學(xué)學(xué)”。

我終于“混”到下課鈴響了起來。聽到這下課的鈴聲，我大出一口氣，似乎是一個(gè)刑場(chǎng)上的犯人，忽然接到了被赦免的圣旨一樣。下課后我心想，這新課程改革的第一課我上得一定是糟糕透了，就等著領(lǐng)導(dǎo)專家們的批評(píng)吧。

出人意料得是，我這自我感覺糟糕透頂?shù)牡谝徽n并沒有遭到領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)，反而被領(lǐng)導(dǎo)熱情表揚(yáng)。領(lǐng)導(dǎo)說：顯然授課教師已經(jīng)基本掌握了新課程的教學(xué)理念，教師能在教學(xué)過程中多讓學(xué)生“自己學(xué)學(xué)”，老師則由以前的“主體”變成“主導(dǎo)”，這樣課堂就會(huì)成為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、積極探究的天地。在這樣的教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生不僅僅能學(xué)到知識(shí)本身，還能學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的基本途徑和方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，于是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到鍛煉和提高……

聽著這意料之外的贊美，我忽然發(fā)現(xiàn)自己意外地捕捉到了新課程的一個(gè)最基本的思想火花――倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師要少灌輸。

我歪打正著，恰似摸著了新課程的門檻一樣……

三、可喜的收獲

我站在了新課程的門檻前，然后勇敢地跨進(jìn)了新課程改革的廣闊天地里，開始追尋新課程倡導(dǎo)的教學(xué)精神，開始嘗試新課程給我?guī)淼慕虒W(xué)創(chuàng)新的種種沖動(dòng)。

我決心走進(jìn)新課程，在新課程改革的大潮里弄水擊浪，實(shí)現(xiàn)自己的教育理想。我開始認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，并訂閱了多本新課程專業(yè)雜志，因?yàn)槲抑溃喿x是拓展新課程實(shí)踐視野，消化吸收新課程精華理念最便捷的方式。

對(duì)于新課程改革，我有了參與的熱情，先后參加了縣、市、省三級(jí)新課程培訓(xùn)。與專家面對(duì)面的交流，讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到新課程改革的必要性和緊迫性。特別是課程專家們的專業(yè)解讀，讓我真正明晰了新課程改革推出的背景、實(shí)現(xiàn)的途徑和將要達(dá)到的目標(biāo)――新課程改革是要引領(lǐng)學(xué)生還原生命的本質(zhì)，也是要引領(lǐng)教師創(chuàng)造職業(yè)生命的輝煌。

在課堂上，我不再追求“講全講透”的教學(xué)效果，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)深悟透”。舊的教學(xué)方式，我是課堂的主角，右手持一支粉筆，左手持粉筆擦，我邊講邊寫，邊寫邊擦。一節(jié)課下來，口干舌燥，筋疲力盡，一身粉塵。新的教學(xué)方式，卻讓我輕松自如起來，因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主角，他們可以分組討論，可以合作探究，而我只要盡到引導(dǎo)的責(zé)任就行。我體會(huì)到了新課改的益處，沿著新課程改革所指向的教學(xué)之路漸行漸快。

我愛上了實(shí)踐新課程，開始在新課程改革的大潮中嶄露頭角――2001年被縣教研室評(píng)定為新課程教學(xué)示范標(biāo)兵，先后兩次在全縣范圍內(nèi)開設(shè)新課程教學(xué)公開課。2002年在《臨沂日?qǐng)?bào)?教育周刊》上連續(xù)發(fā)表“新課程教學(xué)隨筆錄”。2003年開始，在《中國教師報(bào)》新課程專版上，撰文發(fā)表《是什么影響了探究的質(zhì)量》、《應(yīng)用題教學(xué)案例》、《是講解還是探究》等論文，大大提升了個(gè)人對(duì)新課程背景下課堂教學(xué)的思維深度。2005年，因?yàn)閭€(gè)人在新課程改革中的突出表現(xiàn)，被縣教育局選定為“新課程先進(jìn)個(gè)人演講團(tuán)”成員之一，在全縣范圍內(nèi)向同行們報(bào)告自己的工作情況。2006年，獲得了“新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)國家級(jí)科研成果一等獎(jiǎng)”。2009年，出版了關(guān)于新課程改革思考與實(shí)踐的專集《教育行者的思考》……

一路走來，新課程不但成就了學(xué)生，還成就了我這樣一名普通教師。新課程改革不但改變了我的教學(xué)行為方式，還改變了我的教學(xué)思維方式，給我的教師身份打上了“思想者”的印記。

我一口氣在新課程改革實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程里行進(jìn)了十年，這恰好是新世紀(jì)“十年代”。我能親身參與這樣的事件，雖然不能名垂青史，卻也能滿腔自豪――成為偉大教育歷史事件的參與者，其實(shí)一直就是我人生的潛在夢(mèng)想。

在這十年里，我惆悵過，迷茫過，甚至還抱怨過。但是新課程改革的基本教育理念最終卻漸漸讓惆悵的思緒變得積極起來，讓迷茫的心態(tài)變得清澈起來，讓抱怨回避變成了主動(dòng)參與。