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小學(xué)教育教學(xué)建議范文1

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 教學(xué)管理 存在問題 建議

新課改背景下，教學(xué)內(nèi)容不斷更新，教學(xué)管理活動日益復(fù)雜，如何提高教學(xué)管理工作有效性已成為我們面臨的重要課題。以下就新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問題與建議進行論述分析，以供參考。

一、新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問題

1.管理理念未根本改變。管理理念未發(fā)生根本轉(zhuǎn)變是阻礙中學(xué)教育教學(xué)管理工作取得突破和進展關(guān)鍵因素。在新課程實施中，由于缺乏先進的管理理念和可供借鑒的經(jīng)驗做支撐，教學(xué)管理工作始終處理不斷摸索階段，無法很好適應(yīng)新課改要求和素質(zhì)教育發(fā)展需要，比如某些管理者過于關(guān)注教學(xué)結(jié)果，忽視了教學(xué)過程，使教學(xué)失去應(yīng)有教育性。此外，教師教學(xué)觀也有待轉(zhuǎn)變，比如一部分教師教學(xué)觀念保守，用舊的教學(xué)觀念實施新的課程教材，這顯然不利于新課改的實施。

2.教育模式不合理。新課改對小學(xué)教育提出了新的要求，提倡關(guān)注學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的提升以及人格素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是現(xiàn)實卻是，以成績?yōu)楣芾硪罁?jù)、用成績評定學(xué)生學(xué)習(xí)是否合格、衡量教師教學(xué)質(zhì)量是否符合標準的問題仍然存在，這種成績被夸大的現(xiàn)象使本應(yīng)促進教師和學(xué)生共同進步的教學(xué)活動變成了讓教師和學(xué)生頂禮膜拜的隱性束縛。自新課程標準實施以來，很多學(xué)校為了讓學(xué)生深入課改中來，開展了一系列學(xué)生創(chuàng)新管理活動，比如德育管理和建設(shè)、探究性學(xué)習(xí)、新課程學(xué)習(xí)和實踐等，但實際實施時，大多流于形式，而一部分教師仍然采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，限制了學(xué)生創(chuàng)造性和主動性的發(fā)揮，這些都不利于三維目標的實現(xiàn)。

二、新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理的建議

1.優(yōu)化教育教學(xué)管理制度。一套科學(xué)完善的教學(xué)管理制度對于推進新課程、深入教學(xué)改革、改變教育行為、促進學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)具有重要意義，它是一所學(xué)校管理成功的關(guān)鍵要素。新課改催生新管理，新管理呼喚新教學(xué)管理制度的構(gòu)建，我們必須對中學(xué)教育現(xiàn)有的教學(xué)管理制度進行重新審視，結(jié)合學(xué)校實際，依據(jù)新課改要求，以促進教師專業(yè)發(fā)展為重點，以切實提高教學(xué)質(zhì)量為目標，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，以新課程改革綱要為要求，以過程性評價為主要評價方法，對小學(xué)教育教學(xué)管理制度比如常規(guī)管理制度、研究性學(xué)習(xí)管理制度、教學(xué)檔案管理制度等進行重建，充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮各個教學(xué)要素的作用，完善以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的工作機制，豐富教學(xué)管理實踐活動。

2.更新教育教學(xué)管理理念。管理理念是管理實踐變革的前提，是指導(dǎo)一切管理活動的原則，是管理者對管理所持的信念和態(tài)度。新形勢下，要推進素質(zhì)教育，就必須對小學(xué)教育教學(xué)管理有一個全面且理性的認知，站在全球教育發(fā)展的制高點上思考問題，聯(lián)系學(xué)校實際，定位學(xué)校管理理念，走與學(xué)校自身最符合的辦學(xué)之路。創(chuàng)新型管理理念的重點在于人性化，根據(jù)新課改要求，因時、因人、因地制宜，適時調(diào)整教學(xué)管理策略，注重建立以人為本的教學(xué)管理模式，關(guān)注教師和學(xué)生需求，強調(diào)對教師和學(xué)生的精神激勵和思想教育，使他們的創(chuàng)造性和積極性得到認可，進而形成一種促進學(xué)校教育發(fā)展的內(nèi)在力量。

3.強化師生管理。教師和學(xué)生是新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理制度改革的兩個重點，有必要加強師生管理。首先，有計劃、有目的地開展全員性培訓(xùn)，努力打造一支樂于奉獻、以身作則、以學(xué)校發(fā)展為己任的領(lǐng)導(dǎo)班子團隊，領(lǐng)導(dǎo)全體教師摸索新課改，提高教師實施新課改的能力。其次，教師作為小學(xué)教育教學(xué)管理改革的中堅力量，其素質(zhì)高低直接關(guān)系著教學(xué)管理目標的實現(xiàn)。所以，學(xué)校在重建教學(xué)管理制度的同時，還應(yīng)創(chuàng)新教師管理，強化管理立校、科研興校的思路，定期開展教研組、備課組活動，鼓勵教師進行教學(xué)改革，探索課堂教學(xué)新模式，探尋與學(xué)生情況最符合的教學(xué)新方法，以現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的價值觀和人才觀為基礎(chǔ)，將新課程的實施與教學(xué)質(zhì)量的提高結(jié)合起來，貫徹落實素質(zhì)教育。

4.完善教學(xué)管理評價機制。自新課改實施以來，分數(shù)逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種量化表征。分數(shù)雖然不能直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程情況和學(xué)習(xí)質(zhì)量情況，但它是學(xué)生學(xué)習(xí)的量化標志，但另一方面，不應(yīng)過度關(guān)注學(xué)生考試分數(shù)，而應(yīng)將眼光轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所獲得的改變上來。小學(xué)教學(xué)管理者應(yīng)打破以單純以分數(shù)衡量學(xué)生學(xué)業(yè)的觀念，重建學(xué)分管理制度，建立多元化的評價體系，配以學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測標準，將定性評價和定量評價有機結(jié)合起來，實現(xiàn)對中學(xué)生學(xué)業(yè)“量”與“質(zhì)”的衡量與評定。此外，還應(yīng)強化教師考核與評價，堅持定期考核與日?？己?、自評與互評、個人考評與學(xué)科組集體考評相結(jié)合，增強評價的科學(xué)性和公平公正性，有效促進教師專業(yè)成長。

結(jié)束語

總之，依據(jù)新課改要求，我們必須全面分析當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理工作中存在的新問題，進一步更新教育教學(xué)管理理念，優(yōu)化教育教學(xué)管理制度，強化師生管理，完善教學(xué)管理評價機制，真正實現(xiàn)小學(xué)教育教學(xué)管理目標，適應(yīng)新課改對小學(xué)教育提出的新要求。

參考文獻

小學(xué)教育教學(xué)建議范文2

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教師；課堂教學(xué)設(shè)計能力；現(xiàn)狀；建議

中圖分類號：G622.0

文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)05－0058－02

通過對山東省部分農(nóng)村小學(xué)進行的分層隨機抽樣調(diào)查和對所有有效數(shù)據(jù)分類進行的統(tǒng)計處理，我們對農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計能力的現(xiàn)狀得出如下認識。

一、農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計能力現(xiàn)狀

1．分析教學(xué)任務(wù)的能力

調(diào)查表明，農(nóng)村小學(xué)教師普遍重視課程標準的鉆研和對教科書本身知識結(jié)構(gòu)的分析，但缺乏靈活處理教學(xué)內(nèi)容的能力，忽視學(xué)生如何運用原有的認知去學(xué)習(xí)新知識的思維過程。這主要表現(xiàn)在92%的人能把握所教學(xué)科知識系統(tǒng)的前后順序和橫向聯(lián)系，85.2%的人能從諸多學(xué)習(xí)任務(wù)中找出關(guān)鍵環(huán)節(jié)和步驟，85.7%的人能把握不同層次教學(xué)目標的達標要求，92.6%的人能根據(jù)學(xué)生的知識水平把握教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵，86.4%的人能確定學(xué)習(xí)任務(wù)的類型。鉆研、學(xué)習(xí)課程標準時，84%的人能正確制訂教學(xué)計劃，74.1%的人能靈活執(zhí)行計劃，70.4%的人能重新組織教材內(nèi)容，但只有67.9%的人善于汲取新信息并將其充實到教學(xué)內(nèi)容中去。

2．分析教學(xué)對象的能力

教師重視學(xué)生在學(xué)習(xí)前表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但忽視學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)分析和判斷；重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，但忽視其行為表現(xiàn)的根源和出現(xiàn)的條件；重視對教學(xué)決策活動有直接支持作用的學(xué)習(xí)者的特征，但忽視學(xué)生在人際交流方面的特征。這主要表現(xiàn)在：92%的人善于分析學(xué)生的測驗成績，72.2%的人善于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和性格特征，85.2%的人能把握學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的基礎(chǔ)水平，83.4%的人了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。但是只有42.6%的人善于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、文化背景等狀況，59.8%的人能夠預(yù)想課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往情況，68.5%的人能夠預(yù)想到學(xué)生的特點對課堂教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生的影響。在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、文化背景等狀況，探究其行為表現(xiàn)的根源和出現(xiàn)的條件時，其中30.2%的人從不主動了解學(xué)生行為表現(xiàn)的根源和出現(xiàn)的條件，通常只有班主任才會經(jīng)常與家長、任課教師等聯(lián)系。

3．設(shè)計教學(xué)目標的能力

研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)教師普遍重視教學(xué)目標的整體把握。這主要表現(xiàn)在，90.8%的人在擬定教學(xué)目標時能著眼于全體學(xué)生德、智、體幾方面的整體發(fā)展，83.4%的人能確定符合學(xué)生實際和課程標準的教學(xué)目標，82.1%的人能把握課堂教學(xué)目標的層次以及各目標之間的聯(lián)系，提出不同層次的教學(xué)目標，91.4%的人在落實教學(xué)目標時能為以后的教學(xué)任務(wù)做好準備。在教學(xué)目標的具體編寫過程時，許多教師不善于恰當(dāng)表述課堂教學(xué)目標，只有70.2%的人用表示結(jié)果的行為動詞表述教學(xué)目標，68.7%的人表述教學(xué)目標時注明在什么條件下完成任務(wù)，74.8%的人表述教學(xué)目標時使用的行為主體是學(xué)生，67.9%的人表述教學(xué)目標時說明學(xué)生必須達到的標準。

4．選擇教學(xué)策略的能力

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村小學(xué)教師在課堂教學(xué)策略的選擇上表現(xiàn)出較好的能力素質(zhì)，他們在選擇教學(xué)策略時都非常講究教學(xué)方法的選擇、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和教學(xué)組織形式的選擇。這具體表現(xiàn)在：有86.4%的人選擇教學(xué)方法時注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，85.9%的人能在課前設(shè)計好與教學(xué)目標、內(nèi)容符合的板書，86.4%的人能根據(jù)教學(xué)實際采用多種教學(xué)模式，93.2%的人能設(shè)計有特色的導(dǎo)入語和結(jié)束語。當(dāng)然，也有25%～35%的教師忽視對教學(xué)內(nèi)容的有效處理，課堂教學(xué)程序缺乏靈活性，課堂教學(xué)活動設(shè)計缺乏情感性、創(chuàng)造性和互動性。

5．選用教學(xué)媒體的能力

問卷調(diào)查顯示，有90.8%的人能有效選擇教學(xué)媒體。在現(xiàn)有條件下，能夠根據(jù)教學(xué)媒體的特點、學(xué)生年齡特征和具體教學(xué)內(nèi)容有效選擇教學(xué)媒體的百分數(shù)分別是90.7%、85.2%和81.5%。農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)媒體的使用能力較差，這主要表現(xiàn)在：只有45.7%的人能夠經(jīng)常運用現(xiàn)代教育技術(shù)，有50.6%的人能根據(jù)需要自己制作簡易教具，有4.9%的人從不自己制作教具，49.7%的人只是偶爾制作；分別有84.2%和62.4%的人能夠在課前籌劃好教學(xué)媒體呈現(xiàn)的時間和方式，可見他們更重視在何時運用教具，而不是在什么條件下和如何使用教具。

6．課堂教學(xué)設(shè)計評價能力

教學(xué)設(shè)計評價是對教學(xué)設(shè)計結(jié)果的評價，其評價對象是持續(xù)一定時間的課堂教學(xué)方案，它包含著預(yù)測性的評價和結(jié)果性的評價。對教學(xué)過程信息測評的調(diào)查結(jié)果顯示：80.3%的人能夠認識到形成性評價的價值，把課堂教學(xué)反饋作為評價學(xué)生的重要標準，注意通過課堂觀察了解學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，但只有45.7%的人善于觀察學(xué)生是否在別處應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。訪談資料說明，有73.5%的人能夠通過課堂觀察學(xué)生參與教學(xué)活動時的情感狀態(tài)，了解學(xué)生是否愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)，77.8%的人能夠有意觀察學(xué)生上課時的注意水平，79%的人善于觀察學(xué)生參與教學(xué)活動時的行為表現(xiàn)。對學(xué)習(xí)成就信息測評的調(diào)查結(jié)果顯示：93.3%的人每節(jié)課都能夠提供給學(xué)生適量的課堂測試題，79.8%的人編寫的測試題與課堂教學(xué)目標規(guī)定的行為和條件相匹配，87.6%的人編寫的測試題能夠使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，89.0%的人能編寫形式多樣的課堂練習(xí)，及時獲得反饋信息，88.9%的人能根據(jù)反饋信息提供給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)材料，并不斷改進教學(xué)。

二、建議與對策

1．夯實基礎(chǔ)，強化職前培養(yǎng)

傳統(tǒng)師范教育目標，往往面向基礎(chǔ)教育對師資的要求，很少考慮到農(nóng)村小學(xué)的特殊要求，致使許多師范生既缺乏從事農(nóng)村小學(xué)教育的思想準備，又缺少從事農(nóng)村小學(xué)教育的技能和能力。這就要求農(nóng)村師范學(xué)校端正辦學(xué)方向，明確培養(yǎng)目標，真正植根于農(nóng)村，立足于農(nóng)村小學(xué)。教師職業(yè)素質(zhì)是由德智體美全方位構(gòu)成的，教學(xué)設(shè)計能力僅是教師智能結(jié)構(gòu)中的一個方面。目前多數(shù)農(nóng)村教師包班、跨年級教學(xué)，這就要求他們不僅要具備教師的基本素質(zhì)，更要具備承擔(dān)多門學(xué)科教學(xué)的技能，成為一專多能的復(fù)合型人才，以適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展的需要。

長期以來，師范學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中能直接體現(xiàn)“師范性”、有效影響師范生教學(xué)設(shè)計能力的教育類課程一般恪守“兩學(xué)三法”等傳統(tǒng)課程，這顯然是不夠的。為此，今后師范學(xué)校應(yīng)完善課程結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)的課程門類，加開教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計等教育分支學(xué)科。目前師范教育見習(xí)、實習(xí)一方面時間短且脫離實際，很難讓師范生獲得為其教學(xué)生涯奠定基礎(chǔ)的實踐經(jīng)驗；另一方面實習(xí)通常放在學(xué)校教育的最后階段，這種做法似乎說明“實習(xí)被認為是教師培養(yǎng)過程的補充，而不是此過程的基本組成部分。此外，實習(xí)看上去似乎被認為是對理論的說明，而不是作為教師專業(yè)培訓(xùn)的主要部分和獲得特殊教學(xué)技巧的手段”[1]。這種“源”、“流”不分，本末倒置的狀況使理論游離于實踐之外，跟隨于實踐之后，使師范生難以在身臨其境的實踐或經(jīng)驗中提高課堂教學(xué)能力。這要求師范學(xué)校要建立必要的、穩(wěn)定的教學(xué)實踐基地，使學(xué)生能長期融入到農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，賦予學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的機會。同時要求師范學(xué)校的教師應(yīng)是教學(xué)的多面手，了解和熟悉小學(xué)各學(xué)科的課程體系，準確把握師范和小學(xué)兩套教材的內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)地找準知識融合點，把小學(xué)內(nèi)容引入師范課堂中來，為學(xué)生從教超前進行準備。

2．把握關(guān)鍵，重視職后培訓(xùn)

“由于一般知識和教育知識以及教育活動的持續(xù)變革和發(fā)展，所以不大可能為教師提供其終生職業(yè)生活所需的知識和技能”，從職前教育、職業(yè)開始準備及職后培訓(xùn)看，師范教育只是“教師持續(xù)的教育過程中的第一個基本階段”[2]，職后各種形式的繼續(xù)教育應(yīng)成為教師成長與發(fā)展的關(guān)鍵因素。農(nóng)村小學(xué)教師成長的過程是一個持續(xù)發(fā)展的過程，必須通過繼續(xù)教育為他們的教師生涯可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。保持教師的知識之源永不枯竭的在職培訓(xùn)，不應(yīng)當(dāng)是有意安排的時斷時續(xù)的活動，而應(yīng)是持續(xù)不斷的經(jīng)常性工作，只有這樣才能真正為教師的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

與傳統(tǒng)的在職培訓(xùn)方式相比，校本培訓(xùn)更加關(guān)注教師所在的學(xué)校及課堂教學(xué)實踐能力的發(fā)展，因而更能激發(fā)學(xué)校和教師參與的熱情，使教師培訓(xùn)更具活力和更有效益。校本培訓(xùn)應(yīng)緊緊圍繞著學(xué)校和教師的實際狀況和發(fā)展需要，重視教師已有的實際經(jīng)驗和現(xiàn)存缺陷，使教師培訓(xùn)在與本校教學(xué)工作緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，不斷向著多樣性和開放性轉(zhuǎn)變，注重方式的靈活性和多樣性。

3．啟動源泉，關(guān)注自我發(fā)展

聯(lián)合國教科文組織在《變化中的教師作用》的報告中指出，“教師的自我教育應(yīng)被看做是他們自修教育的一個重要因素”[3]。教師是具有自主選擇、自我學(xué)習(xí)、自我教育能力的教育主體，沒有教師的積極參與，任何教育和培訓(xùn)活動都不可能取得良好效果。教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)也應(yīng)成為教師希望解決實際教學(xué)問題的內(nèi)在需要和自覺行為。

當(dāng)我們對一些優(yōu)秀教師和教育專家的成功事例進行分析時，不難發(fā)現(xiàn)這樣一個結(jié)論：他們之所以出色，固然與他們執(zhí)著的追求、高尚的師德和精湛的教育藝術(shù)有關(guān)，但我們以為，更與他們有著比普通教育者更為先進的教育理念密不可分。從某種意義上講，農(nóng)村小學(xué)教師樹立先進的教育教學(xué)理念比修正具體的教學(xué)設(shè)計行為更為迫切和重要。所為應(yīng)幫助他們樹立以下的先進的教育教學(xué)理念：(1)“終身學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)理念。聯(lián)合國教科文組織的一項報告明確提出，終身教育或終身學(xué)習(xí)(Life long Learning)是打開21世紀光明之門的鑰匙。人的一生就應(yīng)該是不斷學(xué)習(xí)和接受教育的一生，那種“培訓(xùn)一次、就業(yè)一生”的情形正在成為歷史，教師作為一個特殊的專業(yè)(職業(yè))也毫不例外。而且，作為基礎(chǔ)教育階段的教師面對學(xué)習(xí)化社會，教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面的革新將是經(jīng)常的，教育對象和資料也在不斷變化，只有不斷學(xué)習(xí)，與時俱進，才能跟上時代的步伐，迎接新時代的挑戰(zhàn)。(2)“以生為本”的教學(xué)理念。“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”，這是當(dāng)代教學(xué)設(shè)計理論家加涅的教學(xué)設(shè)計觀，只有樹立“以人為本”、“以生為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念，才能在教學(xué)中突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，進行真正意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計，使整個教學(xué)過程――從分析教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)目標、制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體以及最終進行教學(xué)效果的評價，都以學(xué)生為中心，圍繞著怎樣有利于學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)來進行設(shè)計。(3)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理念。相對于傳統(tǒng)備課時編寫的“教案加點評”的教學(xué)設(shè)計而言，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計有著更加廣泛而新鮮的內(nèi)涵，其最根本的特征是追求教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。相對于一堂課的教學(xué)來說，不僅要考慮課堂中的各種要素，把課堂看作一個整體，同時要考慮這堂課與本單元教學(xué)甚至本課程教學(xué)的關(guān)系，具體設(shè)計時從建立目標――導(dǎo)向目標――評價目標的角度看待課堂教學(xué)設(shè)計的整體優(yōu)化問題。這些具有時代精神的理念是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。

總之，通過對農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計能力的調(diào)查研究，力求將其課堂教學(xué)工作的效益建立在教師工作的科學(xué)化、合理化和精確化之上，走一條內(nèi)涵增長的教學(xué)現(xiàn)代化道路，從而達到減負增效、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。這不只是教學(xué)設(shè)計理論所期望達到的目標，也是課堂教學(xué)設(shè)計所追求的理想價值。

參考文獻：

[1][委內(nèi)瑞拉]埃萊奧諾拉?比例加斯?賴莫斯，費爾南多?賴莫斯．6000萬教師在何方：被世界教育改革忽視的聲音[J]．教育展望：中文版，1996(9)：30-50．

小學(xué)教育教學(xué)建議范文3

（一）深化教育內(nèi)涵發(fā)展的客觀要求。試行《評價指標》有利于發(fā)揮科學(xué)教育評價的正確導(dǎo)向作用，引導(dǎo)區(qū)、校、家長樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，豐富教育質(zhì)量評價的內(nèi)涵，引導(dǎo)區(qū)、校開展科學(xué)質(zhì)量觀指導(dǎo)下的教學(xué)與評價活動，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（二）提升教育管理、落實立德樹人的重要舉措。試行《評價指標》有利于推動我市中小學(xué)全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質(zhì)教育；有利于市、區(qū)兩級政府全面把握教育質(zhì)量的真實狀況，完善教育教學(xué)決策，提升教育管理科學(xué)化水平，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展。

（三）建立良好教育生態(tài)的有效保障。試行《評價指標》有利于構(gòu)建教育內(nèi)部“標準——教學(xué)——評價”的良性循環(huán)系統(tǒng)，指導(dǎo)學(xué)校建立以校為本、基于過程的教育質(zhì)量綜合評價體系，引導(dǎo)全社會樹立正確的教育質(zhì)量觀，營造有利于學(xué)生健康成長的良好氛圍，促進教育質(zhì)量持續(xù)提高。

二、評價機制

進一步完善評價機制，形成市、區(qū)、校三級評價運行機制，全面開展教育質(zhì)量綜合評價改革試驗。各區(qū)、校按《評價指標》的實施意見積極開展教育質(zhì)量綜合評價實驗并反饋評價結(jié)果。學(xué)校積極開展改進學(xué)生課業(yè)發(fā)展的測量與評價，基于過程記錄開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作。各區(qū)、校及時總結(jié)教育質(zhì)量綜合評價改革實驗經(jīng)驗，分享交流。各區(qū)、校要將評價所需經(jīng)費納入到教育經(jīng)費預(yù)算，保障評價工具開發(fā)、專業(yè)培訓(xùn)、專門測試和調(diào)查、評價日常工作等必要的經(jīng)費。

三、主要內(nèi)容

綜合評價指標內(nèi)容：包括學(xué)生品德發(fā)展、學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、學(xué)生身心發(fā)展、學(xué)生興趣特長、教學(xué)方式、課程領(lǐng)導(dǎo)力共七個方面。這些指標將在使用過程中不斷發(fā)展和完善。

四、測試對象

1．學(xué)科測試：以普測或抽樣方式確定參測學(xué)生。

2.問卷或量表：以普測或抽樣方式確定參測學(xué)生、家長、教師、校長。

五、測評手段

學(xué)科測試、問卷或量表（學(xué)生、教師、校長、家長）、學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測等。

六、測評時間

每學(xué)年開展一次，具體測試和調(diào)查的時間另行通知。

七、結(jié)果呈現(xiàn)

學(xué)科測試和問卷調(diào)查結(jié)果將以市中小學(xué)教育質(zhì)量分析報告和各區(qū)、校（市級到區(qū)層面、區(qū)級到校層面）教育質(zhì)量分析報告形式呈現(xiàn)，教育質(zhì)量監(jiān)測報告以公告的方式面向社會。

八、工作要求

（一）周密組織。為保證中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價實驗的效果，相關(guān)部門要嚴格按照“中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革項目組”的工作要求，確保測試和調(diào)查工作正常有序進行，確保樣本的準確度和參與率，確保測試和調(diào)查的客觀性和有效性。一旦發(fā)現(xiàn)有關(guān)部門在操作中出現(xiàn)違規(guī)現(xiàn)象，將予以通報并嚴肅處理。各相關(guān)部門要及時反映在組織相關(guān)測試和調(diào)查中的問題、困難和建議，以便進一步完善工作制度。

（二）分工合作。試行《評價指標》工作由市“中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革”項目組牽頭，普教科、教研所聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)。市教研所基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心負責(zé)日常聯(lián)系，參與學(xué)科測試工具開發(fā)、教育質(zhì)量數(shù)據(jù)分析、教育質(zhì)量分析反饋報告撰寫、學(xué)科測試評分標準制定、人員培訓(xùn)組織等工作，完成測試結(jié)果反饋。市普教科、教研所和市、區(qū)兩級考試機構(gòu)共同做好教育質(zhì)量測試考務(wù)組織工作，區(qū)教育局提供相關(guān)支持。區(qū)教研室參與本區(qū)學(xué)生教育質(zhì)量數(shù)據(jù)分析和報告撰寫等工作。各區(qū)、校做好學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)收集工作。各部門在承擔(dān)相應(yīng)職責(zé)的同時，加強信息溝通，增強工作合力。

小學(xué)教育教學(xué)建議范文4

【關(guān)鍵詞】移民區(qū) 教育 小學(xué)教育

歷數(shù)諸多大型工程的移民搬遷與安置工作，都能得到比較妥善的處理，但移民區(qū)的學(xué)校教育問題卻一直得不到有效地解決，諸如師資配備、學(xué)校設(shè)施、管理體制、學(xué)生對新環(huán)境及教學(xué)方式的適應(yīng)等問題比較突出，中牟縣移民區(qū)也不例外，可目前對此類問題的研究還比較薄弱。為此，我們對中牟縣移民區(qū)小學(xué)生教育的狀況及其存在的問題進行了調(diào)研。

一、對中牟縣移民區(qū)小學(xué)教育狀況的調(diào)查結(jié)果與分析

筆者以位于中牟縣官渡鎮(zhèn)移民區(qū)的4個移民村的村民、2所移民區(qū)學(xué)校的教師和小學(xué)生為調(diào)查對象。共發(fā)放家長問卷67份，回收有效問卷67份；發(fā)放教師問卷12份，回收有效問卷12份；發(fā)放學(xué)生問卷120份，回收問卷119份，有效問卷95份。

1.移民學(xué)生對移民區(qū)小學(xué)教育的看法

由表1可以看出：①接受調(diào)查的學(xué)生中有75.2%的學(xué)生在原出生地上過學(xué)，64.2%的學(xué)生認為與搬遷前相比，搬遷后老師布置的作業(yè)減少了，36.8%的學(xué)生認為現(xiàn)在上課時間比以前少了，搬遷后素質(zhì)教育的實施減輕了學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)；②54.3%的學(xué)生認為搬遷后學(xué)校設(shè)施（籃球場、多媒體、圖書閱覽室等）比搬遷前的學(xué)校好，56.8%的學(xué)生認為現(xiàn)在學(xué)校提供的課外讀物比以前多，搬遷后學(xué)校建設(shè)方面上硬件設(shè)施比較完善，學(xué)生學(xué)習(xí)條件較好；③與以前的老師相比，47.4%的學(xué)生更喜歡現(xiàn)在的老師，搬遷后學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)減輕，加之教師耐心為學(xué)生講解疑難問題，學(xué)生比較喜歡現(xiàn)在的教師；④與搬遷前相比，搬遷后學(xué)生所在學(xué)校不公布學(xué)生考試成績，53.8%的學(xué)生很喜歡這一做法，學(xué)校不公布成績的做法減輕了學(xué)生心理壓力，符合學(xué)校教育改革的趨勢，但學(xué)生并不是完全沒有了學(xué)業(yè)壓力。

2.移民家長對移民區(qū)小學(xué)教育的看法

由表2可以看出：①搬遷后67.7%的家長不熟悉孩子的班主任，而搬遷前只有24.2%的家長不熟悉孩子班主任，搬遷后家長和教師都是剛遷到新地方，彼此不熟，且家長和教師均缺乏主動與對方交流的意識；②75.8%的家長不贊成現(xiàn)在學(xué)校不公布成績的做法，家長無法接受現(xiàn)行的素質(zhì)教育方式，不知道孩子分數(shù)，家長便認為孩子成績不好，教師教學(xué)水平不高，因此家長需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念；③56.7%的家長對移民區(qū)小學(xué)教育不滿意，搬遷前只有4.7%的家長對小學(xué)教育不滿意，搬遷后家長不了解孩子的學(xué)習(xí)成績，孩子回家后不做作業(yè)，上課時間比以前少，學(xué)校方面沒做到及時與家長溝通，使其充分了解學(xué)校教育狀況，因此大部分家長認為移民區(qū)學(xué)校教育質(zhì)量太差。

3.教師對移民區(qū)小學(xué)教育的看法

由表3可以看出：①移民區(qū)教師對當(dāng)前的教學(xué)工作環(huán)境比較滿意，教師工作相對比較輕松，壓力不大；②75.0%的教師認為與以前所帶學(xué)生相比，現(xiàn)在學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度有待改進，由于從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)減輕了，學(xué)生暫時無法適應(yīng)這個轉(zhuǎn)變過程，沒能正確對待學(xué)業(yè)；③33.3%的教師認為現(xiàn)在所帶班級學(xué)生人數(shù)有所減少，58.3%的教師認為現(xiàn)在所帶班級學(xué)生學(xué)習(xí)水平差距較大，91.7%的教師認為現(xiàn)在所帶班級人數(shù)較少，部分學(xué)生受家長影響轉(zhuǎn)到其他地方上學(xué)，使班級學(xué)生人數(shù)減少，拉大了學(xué)生學(xué)習(xí)水平；④大部分教師認為將考試成績告知家長會增加學(xué)生心理壓力，在一定程度上會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，小學(xué)階段關(guān)鍵培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，不能只用成績來評價學(xué)生。

通過調(diào)查可知，大多數(shù)學(xué)生喜歡移民區(qū)學(xué)校教育方式，但搬遷過程及搬遷后教育方式的轉(zhuǎn)變對小學(xué)生學(xué)業(yè)的負面影響較大，學(xué)生一時無法適應(yīng)新的學(xué)校環(huán)境而影響其正常的學(xué)習(xí)。很多家長對移民區(qū)學(xué)校教育表示不滿，由于學(xué)校與家長缺乏溝通，家長無法理解現(xiàn)行的素質(zhì)教育方式，認為移民區(qū)學(xué)校教育質(zhì)量太差，家長對移民區(qū)學(xué)校教育的偏見影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師則認為移民區(qū)學(xué)校班級人數(shù)過少，學(xué)生基礎(chǔ)太差，加之學(xué)校資金不足，教師缺乏，政府支持力度不夠，學(xué)校無力改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、新的學(xué)校環(huán)境對小學(xué)生學(xué)業(yè)的影響力分析

在中牟縣移民區(qū)，新的學(xué)校環(huán)境對移民小學(xué)生來說有著深遠的影響。筆者從正負兩方面加以分析。

就正面影響來說，搬遷后學(xué)校硬件設(shè)施比較齊全，改善了小學(xué)生的學(xué)習(xí)條件；學(xué)校為小學(xué)生提供更多的課外讀物，擴展了小學(xué)生的視野；教師亦能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，豐富了教學(xué)內(nèi)容；學(xué)校實施的素質(zhì)教育為小學(xué)生提供了一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕了學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)和心理壓力，小學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)。另外，新的環(huán)境更接近市中心，生活條件便利，方便學(xué)生接觸新事物、新觀念。

就負面影響而言，新學(xué)校剛建立，課程設(shè)置不完善，師資不足，無法為小學(xué)生提供正常的教學(xué)；搬遷后，學(xué)生不得不重新認識新的同學(xué)和老師，影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)；教師缺乏與學(xué)生交流的意識，部分學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境較慢；學(xué)校興趣班數(shù)量過少，無法實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育；班級中學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異較大，不利于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平的提高；班級中有學(xué)生流失現(xiàn)象，不利于學(xué)校的發(fā)展。還有家庭因素，家長無法理解移民區(qū)小學(xué)的素質(zhì)教育而對小學(xué)教育不滿意，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)；搬遷后在外打工的家長增多，對孩子學(xué)業(yè)的督促減少。另外，學(xué)生現(xiàn)在居住處更接近市中心，環(huán)境污染比以前嚴重，孩子會想念以前的生活環(huán)境而厭倦現(xiàn)在的生活學(xué)習(xí)。

三、著力提升移民區(qū)小學(xué)教育水平的幾點建議

針對中牟縣移民區(qū)小學(xué)教育存在的問題，筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面來加以改進。

1.政府應(yīng)加大對移民區(qū)小學(xué)教育的投入，加強對移民區(qū)村民的宣傳工作

通過對移民區(qū)教育資金的投入，完善學(xué)校教育教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更有利于其發(fā)展的校園環(huán)境。對移民區(qū)教育所投入的費用也應(yīng)該用于師資隊伍建設(shè)方面，增加移民區(qū)優(yōu)質(zhì)教師數(shù)量，提高移民區(qū)小學(xué)教育質(zhì)量。

同時，還要加強有效的宣傳工作，使移民區(qū)村民充分了解政府政策及移民區(qū)教育教學(xué)方式，以便移民區(qū)學(xué)校教育順利進行和發(fā)展。

2.學(xué)校應(yīng)變通與家長交流的渠道，關(guān)注學(xué)生全身心發(fā)展

學(xué)校應(yīng)建立健全家長的溝通機制，定時召開家長會，加強與家長的聯(lián)系，方便家長了解最新的教育思想及教育方式，以便得到家長的支持，更加有效地展開教育活動。

教師要主動與家長聯(lián)系，全面了解學(xué)生情況，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生身心發(fā)展，幫助學(xué)生健康成長。教師也應(yīng)與學(xué)生多交流溝通，注意到新舊教育方式的沖突對學(xué)生產(chǎn)生的負面影響，發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心需要，更好地幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校還應(yīng)建設(shè)合理的教學(xué)課程，開設(shè)興趣班，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

另外，學(xué)校應(yīng)建立健全本校的校園文化、班級文化，樹立良好的校風(fēng)班風(fēng)，使學(xué)生對學(xué)校有歸屬感，讓家長接受和認可學(xué)校教育。

3.家長應(yīng)主動尋求教師幫助，充分了解學(xué)校教育信息

家長要加強與學(xué)校教師的交流溝通，全面了解學(xué)生在校情況，在學(xué)生學(xué)習(xí)方面積極尋求教師幫助。家長也應(yīng)與孩子多交流溝通，了解孩子心理，幫助孩子渡過心理難關(guān)。

此外，家長要關(guān)注學(xué)校教育信息，跟上時展，了解學(xué)校最新教育政策，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，接受新的教育方式和教育理念，以便更好地引導(dǎo)和教育孩子。

參考文獻

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小學(xué)教育教學(xué)建議范文5

關(guān)鍵詞 中小學(xué)生 思想道德教育

中圖分類號：G623.1 文獻標識碼：A

1中小學(xué)生思想品德的現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，人們的思想受到空前沖擊，一些剝削階級腐朽思想乘虛而入，嚴重腐蝕著人們健康的思想肌體。學(xué)校作為社會的一部分，不可避免地受到了影響，拜金主義、享樂主義等在一些校園蔓延著，狀況令人擔(dān)憂，中小學(xué)生是祖國的未來、社會的棟梁，社會對青少年的道德素質(zhì)提出了更全面的要求。然而生活在21世紀的中小學(xué)生，物質(zhì)生活充裕，其思想道德狀況卻令人擔(dān)憂：從小生活在父母的呵護之下，自理能力差；經(jīng)不起挫折和風(fēng)雨，意志力差；不懂得處理自己與他人的關(guān)系、個人與集體的關(guān)系；學(xué)習(xí)目標不明確，易受不良因素的影響，養(yǎng)成不良習(xí)慣。因此學(xué)校必須按照黨的教育方針，把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置，貫穿于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；要把弘揚和培育民族精神作為思想道德建設(shè)極為重要的任務(wù)，納入中小學(xué)教育的全過程。

2中小學(xué)生思想品德的現(xiàn)狀的成因分析

我們的社會在進步，物質(zhì)生活水平在不斷提高。我們在關(guān)注青少年健康成長時，把更多目光放在青少年身體健康上，忽視了對心理健康的教育；只重視學(xué)習(xí)，忽視了對他們?nèi)烁竦呐囵B(yǎng)。家庭、學(xué)校、社會對青少年思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)沒有真正重視起來，或給予的方法、環(huán)境還不夠理想。如現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，家長一味嬌寵、溺愛；學(xué)校教育重智育，輕德育，重課堂教學(xué)，輕德育實踐；全社會關(guān)心青少年思想道德培養(yǎng)的風(fēng)氣尚未形成，有些社會場所存在種種不利于未成年人健康成長的因素。中小學(xué)生好奇心強，但生活經(jīng)驗、社會經(jīng)驗不足，容易受一些社會不良風(fēng)氣的影響，誤入歧途。加強中小學(xué)生德育教育已成為一個緊迫的任務(wù)擺在教育者面前。

3加強中小學(xué)思想道德教育的建議

3.1提高對中小學(xué)生德育教育重要性的認識

思想道德教育是中小學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分。加強中小學(xué)生思想品德教育，也是學(xué)生年齡特點和身心發(fā)展客觀規(guī)律所要求的。小學(xué)生年齡小、知識少、分辨是非能力不強，但可塑性強；初中學(xué)生正處于青春期，自我意識、獨立意識逐步增強，生活范圍逐漸擴展，參與人與人之間，人與社會之間各種交往日益增多。但他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗、易受外界不良因素的影響。因此，在中小學(xué)階段對學(xué)生加強思想道德教育，引領(lǐng)他們正確認識自我，抵制錯誤，形成良好的形為習(xí)慣，促進思想品德健康發(fā)展，是適應(yīng)他們自身成長的要求。

3.2學(xué)校、家長、社會的密切配合

思想道德教育決非一朝一夕的事，也不是一個人或幾個人所能完成的工作，需學(xué)校、家庭、社會密切配合，需動員社會各方面力量。家庭在中小學(xué)生良好品德形成中舉足輕重，父母在對子女的道德教育中，應(yīng)做出榜樣，提出要求并嚴加管理。另外，社會大環(huán)境也應(yīng)相應(yīng)提出正確輿論導(dǎo)向并及時樹立典范，惟其如此，思想道德教育才能事半功倍。青少年的成長是學(xué)校、家庭、社會共同的責(zé)任。青少年在成長過程中始終同社會存在著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，政府部門、相關(guān)職能、監(jiān)管部門及社會各部門應(yīng)共同努力，凈化未成年人的成長環(huán)境，營造未成年人思想道德建設(shè)的社會氛圍。家庭教育在青少年思想道德素質(zhì)形成過程中有特殊重要的作用。家長應(yīng)樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學(xué)的家庭教育方法，提高科學(xué)教育子女的能力。學(xué)校、家庭、社會之間應(yīng)加強聯(lián)系，發(fā)揮共同教育作用。

3.3組織豐富多彩的德育實踐活動

教材只是促進學(xué)生進行自我建構(gòu)的一個手段。除了利用教材，加強德育外，課余時間也是一個豐富的德育課堂。各門學(xué)科可結(jié)合各自特點，組織主題活動，如課外興趣小組、課外讀書活動、小型公益活動、課外文化體育活動、課外實踐活動、心理健康教育等。少先隊組織一些課余實踐活動，引導(dǎo)小學(xué)生從日常生活、身邊的事情做起，從一點一滴做起，在實踐中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，明白做人的道理。共青團可針對中學(xué)生的實際，開展豐富多彩的道德實踐活動，讓同學(xué)們在活動中進行自我教育。中小學(xué)校在一些重大節(jié)日、紀念日等可組織相關(guān)內(nèi)容的活動，如在“世界禁毒日”舉行“遠離、珍愛生命”的展覽活動或演講活動；國慶節(jié)可舉行與之相關(guān)的朗誦比賽、演講比賽、畫展等?；顒有问揭獙嵲?，不能單講熱鬧、華麗、不要走過場，要引導(dǎo)同學(xué)們實實在在的參與。只有這樣，才能達到影響他們思想的目的。

3.4努力改進思想政治教育課的講授理念與方式

應(yīng)當(dāng)借鑒構(gòu)建主義的理論與理念，強調(diào)“以人為本”， 師生和諧交往、積極互動、共同發(fā)展。注重學(xué)生成長的特點，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。教學(xué)方式上，除繼續(xù)發(fā)揮有效的傳統(tǒng)方法之外，積極探索使用新的教學(xué)方法與工具。如充分利用多媒體課件和校園網(wǎng)的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，加強與學(xué)生的互動；采用“體驗式”和“體悟式”等新的教學(xué)方式，在教學(xué)中構(gòu)造一個由內(nèi)向外的過程，以個體體驗、體悟為載體，以活動為中介，引導(dǎo)學(xué)生在主觀心理感受和體驗、體悟的基礎(chǔ)上，確立起為學(xué)生所認同和接受的社會主義道德規(guī)范和價值觀，并以此促進學(xué)生的自我認識和成長。

參考文獻

小學(xué)教育教學(xué)建議范文6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫字教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0098-02

寫字教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的書寫技能，使學(xué)生能正確熟練地寫出端正美觀的規(guī)范字。那么如何才能科學(xué)有效地對學(xué)生進行寫字教學(xué)指導(dǎo)，教給他們寫字的基本知識和方法、激發(fā)興趣、陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、繼承書法這一傳統(tǒng)藝術(shù)呢？我結(jié)合自身的多年教學(xué)實踐，認為應(yīng)從講解、示范、練習(xí)、輔導(dǎo)、評價及習(xí)慣培養(yǎng)等環(huán)節(jié)予以突破，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，改進教學(xué)過程，使寫字教學(xué)情趣盎然，臻于佳境。

1.小學(xué)語文寫字教學(xué)中，教師要注重學(xué)生寫字興趣的激發(fā)

1.1在教學(xué)中寫前的激趣尤為重要。為使學(xué)生一上課就產(chǎn)生濃厚的寫字興趣，教師一定要注重寫前的導(dǎo)入，采取不同的方式激起學(xué)生的寫字欲望。比如：可根據(jù)學(xué)生崇拜名人，喜歡模仿名人的心理，收集古今書法大師少年時代練字的傳說故事，講給學(xué)生聽，從而激發(fā)學(xué)生熱愛寫字的感情。也可根據(jù)小學(xué)生天性好勝的特點，采取展覽習(xí)字本，表揚上次作業(yè)寫得好的學(xué)生，展示取得進步的作業(yè)本等形式，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，這樣來促使全班出現(xiàn)你追我趕的生動局面。

1.2在教學(xué)中維持興趣更為重要。小學(xué)階段，學(xué)生的形象思維比抽象思維發(fā)達，學(xué)生的模仿能力較慢。依據(jù)這個特點，在寫字教學(xué)中，我們采取生動講解，直觀演示和練評結(jié)合等措施，注重維持學(xué)生的寫字興趣，使學(xué)生在整個習(xí)字過程中始終輕松愉快。

"生動講解"是說在指導(dǎo)學(xué)生寫字時，教師通過打比方、編順口溜等方式，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生記住字的特點。如臨帖寫"魯"字時，對于主筆"橫"的指導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生想象人走在鋼絲上，伸長手臂，可以起到平衡作用，因此"橫"要寫得長一點，這樣，有利于學(xué)生產(chǎn)生濃厚的寫字興趣，便于把握"魯"字的特點。

"直觀演示"指的是教師采用示范或利用投影、錄像、課件、等現(xiàn)代化教學(xué)手段，幫助學(xué)生掌握正確規(guī)范的書寫姿式和書寫方法，讓學(xué)生在頭腦中形成可參照的"書寫形象"，使學(xué)生知道怎樣做才是對的，對怎樣起筆、怎樣收筆，哪里輕、哪里重等都一目了然，不僅使學(xué)生對寫字重點感興趣，而且有利于學(xué)生掌握運筆過程中的輕重，快慢等書寫技法。另外，根據(jù)教學(xué)實際需要，教師可以利用投影儀或微機設(shè)計漢字拆拼練習(xí)，把漢字分成部件，學(xué)生自由拼擺，比一比誰拼擺得最勻稱、最美觀。這樣有利于幫助學(xué)生找準筆畫或部件所在田字格中的位置，把字寫勻稱。

"練評結(jié)合"是說在寫字課上把練字與評價有機地結(jié)合在一起。寫字練習(xí)是一種腦與手協(xié)調(diào)進行的操作活動，在這一操作過程中，需要花費一定的精力，需要有較高的耐性。小學(xué)生年齡小，心理素質(zhì)不穩(wěn)定，如果長時間練寫，精神就會疲勞，注意力會分散，練習(xí)就會達不到預(yù)期的效果。在教學(xué)中，采用練評結(jié)合的方式，可以使學(xué)生的體力、精神得到調(diào)節(jié)，消除疲勞感，以有利于完成寫字任務(wù)。同時教師也可以及時得到反饋信息，矯正學(xué)生不正確的書寫行為，促使學(xué)生把學(xué)越寫越好。興趣越來越濃。

1.3在教學(xué)中要注重興趣的強化。練好字不是一朝一夕的事情，必須有一個長期的訓(xùn)練過程，勤練是寫好字的保證，同時也是強化興趣的唯一途徑。只有引導(dǎo)學(xué)生通過勤練，才能使學(xué)生逐步把字寫端正、美觀，才能使學(xué)生逐漸感受到成功的喜悅，才能使學(xué)生對自己的練字信心與日俱增。

2.給予學(xué)生良好的榜樣示范

教師的職業(yè)道德素養(yǎng)之一就是：嚴于律己，為人師表。教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學(xué)生有特殊影響。"其身正，不令而行，其身不正，雖令不從"。教師以身作則，對于學(xué)生來說就是無聲的命令。平時的課堂板書，批改作業(yè)，都應(yīng)該注意書寫的姿勢，握筆姿勢。安排好字的結(jié)構(gòu)，注意字的筆順，展示給學(xué)生一個個端端正正的漢字。學(xué)生都具有很強的"向師性"和模仿性。教師的一舉一動、一言一行都可能成為學(xué)生模仿的對象。個別輔導(dǎo)時，要放下老師的架子，走到學(xué)生中，握著學(xué)生的手寫一寫，讓學(xué)生看著老師寫一寫，無形中，老師把自己變成了一面鏡子。不但可以規(guī)范自身的寫字姿勢，提升寫字水平，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，更是讓學(xué)生看到了一個活生生的寫字標本，使學(xué)生潛移默化中受到教育。

3.教給學(xué)生寫字的方法和技巧

3.1基本筆畫。每一個字都是由基本的筆畫構(gòu)成的。因此，要寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都有起筆、運筆、收筆。一年級語文教學(xué)中，在認識基本筆畫的同時，就應(yīng)對學(xué)生進行嚴格的筆畫指導(dǎo)，讓學(xué)生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學(xué)開一個良好的頭。

3.2字的偏旁。大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身特點和規(guī)律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，將字的結(jié)構(gòu)安排得更好。