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自主學習的目的范文1

關(guān)鍵詞：自主學習 學習 作用 要求

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（c）-0179-01

自主學習是學生的最重要學習能力之一，是一種主動的，建構(gòu)性的學習過程。在這個過程中，學生必須為自己確定學習目標，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標和情境特征引導和約束的認知動機和行為。美國的一位心理學家曾經(jīng)指出：“如果一個鉛球運動員在比賽的時候沒有目標，那么，他的成績一定不會很好。如果他心中有一個奮斗目標，鉛球就會朝著那個目標飛行，而且投擲的距離就會更遠。”這個比喻非常形象，它具體的說明了學習目標的重要性。

1 自主學習中確立學習目標的意義

目標設(shè)置既是自主學習的一個過程，又是影響學生自主學習的一個重要的內(nèi)部因素。學習目標對自主學習有著重要的意義。

1.1 學習目標有助于提高學習效率

有了學習計劃的學生知道，自己多玩1h，多聊1h，將會使計劃上的某項任務(wù)告吹。根據(jù)學習上循序漸進的原則，將使整個計劃中的許多任務(wù)受到影響，學習目標無法實現(xiàn)，所以，他們對時間特別珍惜，不會隨便地浪費時間。

1.2 學習目標有助于養(yǎng)成良好習慣

制訂學習計劃有利于良好的學習習慣的養(yǎng)成，長期按學習計劃辦事，就會使學習生活很有規(guī)律，甚至逐漸形成“條件反射”。到時候，就不必為起不起床，睡不睡覺，學不學習再付出意志上的努力了。學習生活完全達到了“自動”進行的境界：不起床睡不著了，不睡覺就困了，不學習就好像缺了點什么似的。這說明良好的學習習慣的養(yǎng)成是離不開科學的學習計劃的，也可以說，良好的學習習慣是學習計劃和頑強意志長期結(jié)合的產(chǎn)物。

1.3 學習目標具有維持功能

在沒有時間限制的學習情境中，目標影響自主學習的堅持性。學習進展與目標之間的差距會促使學生不斷地為實現(xiàn)目而標奮斗。適當?shù)哪繕嗽O(shè)置能激勵學生的自主學習，增強學生的自主學習動機；但難度過高或不符合社會要求的目標設(shè)置會促使學生改變學習目標并降低學生的自我效能感。當然，目標的強度對學生進行自主學習的持久性也會產(chǎn)生影響。目標的強度越強，學生進行自主學習也就越持久。

2 學習目標的確立在自主學習過程中的要求

要對學習進行自我調(diào)節(jié)，就必須為自我行為設(shè)置有效的參照點。學生為什么、如何、形成什么樣的目標定向，目標的特征等對其自主學習的不同過程和自主學習的動機都會產(chǎn)生影響。社會認知學派認為具體的、近期的、能夠完成的學習目標更有助于促進學生的自主學習。在學生自主學習目標的設(shè)置過程中，教師應(yīng)注意以下幾點。

2.1 同時考慮長期性和短期性

大部分孩子在念書時，都沒有仔細想過自己的長期目標，父母也是如此，所以常會聽到他們說：“先念好再說，未來目標以后再想也不遲。”其實，如果有個明確的目標，孩子的學習動機就會更高，因此最好訂出一個務(wù)必完成的明確目標，這樣孩子才可以隨時檢視自己的程度。如果是高中生，不妨將長期目標設(shè)定為“我一定要念某某大學”、“我的數(shù)學成績一定要達到95分”、“平均分數(shù)一定要超過90分”等等。特別要注意的是，孩子設(shè)定的目標應(yīng)該要合理，而且有達成的可能性才行，也就是說，一定要是孩子努力之后就可以達到的目標，另一方面，遠期目標也難以使學生產(chǎn)生對目標實現(xiàn)的緊迫感，難以有效的激發(fā)學生的自主學習動機。與遠期目標相比近期目標往往比較容易實現(xiàn)，需要的意志控制要求也更低，能夠使學生更快地看到自己某些能力的增長。從而增強學生的自我效能感，學生進行自主學習的動機也就越強。但是，自主學習過程中沒有長期目標的指引，容易使學生在實現(xiàn)短期標后失去設(shè)置新的短期目標的動力，不利于學生的長期發(fā)展。

2.2 “鼓勵”原則

讓他思考阻礙目標達成的因素及克服方法只要讓孩子想想是什么原因阻礙他完成目標，就可以找出克服或預防的方法。如果是因為朋友太多讓他無法專心念書，可以事先空出和朋友見面的時間，或是當朋友打電話給他的時候，用留言的方式讓他念完鼓勵書再回電。如果孩子無法按照一起討論出來的讀書計劃執(zhí)行時，最好依孩子的性向再重訂讀書計劃。要是因為有兄弟姊妹在念書時妨礙他，可以叫孩子去圖書館，或是為他們安排一個固定的游戲時間，之前就不要妨礙彼此念書。萬一還是不行的話，就有可能是因為孩子的學習動機不足，這時不要罵孩子，而是應(yīng)該想想其他可引起孩子動機的方法或是獎勵。

2.3 訂出評估目標達成度的標準

要如何確認孩子的目標是否有達成？要用哪種標準來判定？這些都應(yīng)該要事先決定。假設(shè)要求他寫作業(yè)和日記，不可以因為孩子說寫好了，就認為沒有問題。因為如果他根本沒有認真寫，那就沒有意義了。所以一定要清楚告訴他作業(yè)要怎么寫、日記要怎么寫，這樣才沒有問題。尤其是國小低年級的孩子，更需要常確認他的目標或課業(yè)有沒有完成，可以的話最好每天都檢查。不過等他升到國小四年級以上時，就不需要這么頻繁地確認，大概一個星期檢查兩、三次就可以了。如果他都按照計劃進行，以后一星期只檢查一次，甚至再把時間間隔加長也沒關(guān)系。

2.4 必要時修正調(diào)整目標

雖然孩子已經(jīng)努力地照計劃念書，但不知為什么，卻總是不順利，這時候就應(yīng)該去了解背后的原因。還有當孩子努力后，卻仍無法如期達成目標時，應(yīng)該要能接受隨時修訂目標。請一一確認當初設(shè)定的目標會不會難度太高、設(shè)定的目標對孩子是不是真的很重要、有沒有其他更適合孩子的目標、獎勵是否恰當?shù)鹊取：⒆拥哪繕嘶蚴菫檫_成目標所定的計劃，都不是一成不變的，如果不適當或是有更好的方法，隨時都可以再修正。

2.5 現(xiàn)實與理想相結(jié)合

學生最樸實的學習目標就是為了有個好職業(yè)。好的職業(yè)，不用灌溉花兒也會開，爛的職業(yè)，靠天吃飯還經(jīng)常朝不保夕。不管每個人命運如何，從大多數(shù)人的總體統(tǒng)計數(shù)字上來看，職業(yè)好壞與人的學歷水平是有重要聯(lián)系的，所以通過優(yōu)異的學習成績來追求更高的學歷是必要的。

最崇高的學習目標就是為了享受人類文明，不同的知識水平的人所能欣賞到的人類文明果實是不一樣的，文化休養(yǎng)低的人對高級的人類文明成果享受不完全，比如對經(jīng)典的藝術(shù)作品僅止于知道它值多少錢，而且在一生中對日常生活的享受領(lǐng)域也十分狹窄，這是有多少錢也無法彌補的。在教育學生時，應(yīng)將這兩者相結(jié)合，有利培養(yǎng)學生執(zhí)行學習目標的韌性和毅力。

參考文獻

[1] 徐祖權(quán)，馮發(fā)柱.如何幫助學生認定學習目標[J].湖北教育，1998（Z1）.

[2] 喬建中.學習目標和任務(wù)難度對學生投入意愿的影響[J].南師大學報，1998（1）.

[3] 梁宇頌.大學生成就目標、歸因方式與學業(yè)自我效能感的研究[D].武漢：華中師范大學，2000.

[4] 傅美芳.試論自我教育目標的導向功能及啟示[J].寧波大學學報，2002，24（4）.

[5] 潘布哈.設(shè)定學習目標 提高學習效率[J].四川教育學院學報，2000，16（8）.

自主學習的目的范文2

一、引導自學

自主學習都是以學生為主體，但是并不代表自主學習就不需要教師的引導，以目標為基點的自主學習就是在教師的引導下進行自主學習的。在這里教師的引導是指教師對于學生的自主學習能夠給出明確的學習目標，讓學生在學習目標的指導下進行自主學習。因為學生們的知識和經(jīng)驗都是非常有限的，如果放任讓學生們自由地學習的話也不是真正的自主學習，因為這樣并不能收到很好的效果。經(jīng)過教師的引導后，學生再進行自主學習就可以有依據(jù)和線索，有目標和方向，而不會是盲目地學習，學生可以在目標的引導下真正發(fā)揮出自己的能力。

在學習“解一元一次方程”的時候，要讓學生明確這節(jié)課的具體目標有哪些，要了解一元一次方程的概念以及解方程的概念。然后再掌握解方程的一般方法，如怎么去分母和去括號、移項以及合并同類項，最后系數(shù)化“1”。學生明確了學習的目標之后，再通過自主學習來明確每一個步驟是怎么實現(xiàn)的，這樣自主學習的效率就會高很多。如果不明確目標，學生自主學習的過程中容易東看看西看看浪費時間。

二、適當點撥

學生在自主學習的過程中，有時并不是提供學習目標的指引就足夠的，學生在學習的過程中還會遇到其他的困難，如理解上的困難，如果不搞清楚的話，可能很難繼續(xù)探索和研究下去。當學生在遇到類似的困難而自己又沒有辦法解決的時候，教師就可以適當?shù)剡M行點撥，幫助學生解決在探索過程中遇到的困難，而不是讓學生苦思苦想，如果讓學生自行解決問題的話可能會花費非常多的時間，這樣是不切實際的。

如，學習解方程。解一元一次方程的時候可能學生通過自主的學習和探索很快就可以掌握解方程的方法。但在學習解分式方程的時候就比較容易遇到困難，學生對解分式方程的一般步驟都比較容易理解，但大部分學生可能會對分式方程的增根問題不太清楚。為什么會有增根？該如何驗證方程的根是否是增根？很多學生都會認為明明是解方程得出來的根，為什么卻不是原方程的根呢？像這類問題學生在理解上存在困難的時候，教師可以進行適當?shù)狞c撥和講解。

三、變式訓練

學生的自主學習是否有成效，學習目標是否達成，只要進行檢測就可以知道了。教師可以通過課堂隨練來即時檢查學生的學習效果。通過檢測可以發(fā)現(xiàn)學生在自主學習過程中存在的問題。教師可以及時地糾正存在的問題。但課堂隨練一般比較簡單，與書本上的例題幾乎是一樣的，這些練習對學生來說應(yīng)該沒有什么難度，對鞏固學生的學習效果起不到很大的作用，教師可以對這些練習進行變形，改變題目中的條件或結(jié)論，對學生進行變式的訓練，目的就是加深學生對知識的理解。

教材在編排方面也體現(xiàn)出對變式訓練的重視。如在學習用方程解決問題這一部分內(nèi)容的時候，教材上的“議一議”也常常會有要求學生們對習題或例題進行變式之后再思考。這樣的編排是非常好的，在教學過程中無論是講授還是練習，都可以及時通過提問的方式來向?qū)W生安排變式訓練，讓學生在不斷變化的題目中提高知識運用的能力。

四、總結(jié)提高

自主學習的目的范文3

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；目標教學；自主學習

目標教學法是一種比較常用的教學方法，相對于其他的教學方法，這種教學方法更能避免教學的盲目性。在使用這種教學方法的過程中，教師可以按計劃、按步驟地實現(xiàn)教學的目標。自主學習法也是一種教常用的學習方法，主要是充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生們在探索中進行學習。目標教學與自主學習法的結(jié)合，將是一種更能全面訓練學生們的各種能力，又能避免學習的盲目性的教學方法。在教學的過程中也能取得不錯的效果。下面我們來談一下目標教學中的自主學習法。

目標教學中的自主學習法并不是只讓學生們自學，這也需要教師和學生的共同參與，只是在這個自學的過程中，學生們才是主體，教師只是對學生們的自學進行指導，這種方法一般可以分為幾個步驟：

一、引導自學

自主學習法就是以自學為主，是以學生為主體，學生主動探索的自學過程。但自主學習并不代表老師就放手讓學生們自行去學習，而自己就站在一邊。學生們的知識和經(jīng)驗是有限的，在自主學習的開始，很多學生可能還找不到學習的目標或者方向，如果沒有明確的學習方向，那么學生自主學習的效率是很低的，也可能浪費了大量時間卻什么也沒有學到。因此，在自學的初始階段，教師要引導學生們進行自學，至少要把學習的目標講解清楚，再把這節(jié)課的教學目標中的重點和難點提示清楚，然后提供一定的線索讓學生們自行去探索和發(fā)揮。

比如說在學習《解一元一次方程》的時候，首先要把這節(jié)課的學習目標列出來，再讓學生們進行自主學習。這節(jié)課的目標就是：1.解方程的定義；2.方程的解的定義；3.如何去分母以及去括號；4.如何移項與合并同類項；5.系數(shù)化“1”；6.解方程的一般步驟。如果學生們在自學的過程中把這幾個問題弄明白了，那么這節(jié)課的教學目標也就達到了。教師把一節(jié)課的目標列出來之后，學生就可以圍繞目標進行學習和探索。通過自學，學生們不但獲得了知識，還提高了自學的能力。

二、積極點撥

學生們在自主學習的過程中，總是會遇到一些這樣或那樣的問題學生是很難解決或者是無法解決的。這個時候，如果靠學生們自己去尋找答案，那么將花費比較多的時候，課堂上的時間是比較有限的，這樣做會降低課堂的效率。所以，教師在學生們遇到疑問和難題的時候應(yīng)該及時進行必要的點撥，點撥學生并不是直接把結(jié)果告訴他，而是給多一些提示和線索，讓學生們更容易把問題解決。教師在點撥的過程中主要是點撥典型題目的解題思路和方法。

另外，教師在點撥這方面一定要主動幫助一些基礎(chǔ)差的學生，有些基礎(chǔ)差的學生在不懂的時候也不太敢問，只會很迷茫地盯著書本而不能繼續(xù)學習。教師可以主動過去問問有沒有哪里不明白的，然后再加以講解。這樣就不至于基礎(chǔ)差的學生在自主學習的過程中會掉隊。

三、變式訓練

變式訓練是培養(yǎng)學生們學以致用、舉一反三的能力。通常，課本上的知識都是比較基礎(chǔ)的，例題也是比較簡單的，學生們在自學的過程中可以看懂學懂，但在考試的過程中不一定會，因為考試不可能跟書上一樣的題目，肯定是經(jīng)過變化的。所以在學習的過程中教師也要注重對學生們的思維訓練。可以適當?shù)刈兏阎獥l件或者是變更所要解決的問題。這樣讓學生們反復的多進行幾次訓練。從不同的角度去體驗解題的方法和技巧，培養(yǎng)學生們的思維能力和解題能力。

課本在編寫上也比較注重變式訓練，比如在《用方程解決問題》這一節(jié)中，問題3下面 有個議一議：解決這個問題還有其他方法嗎？問題4下面也有個議一議：如果小紅追上爺爺后立即轉(zhuǎn)身沿相反方向跑，那么幾分鐘后小紅再次與爺爺相遇？問題6的試一試要求：改變問題6中的部分條件，編一個問題，再請你的同學列出一元一次方程，并求解。這樣的內(nèi)容編排是非常好的，無論是講授還是自主學習，都可以把這些利用起來，提升學生們思維的靈活性和運用知識的能力。

四、歸納提高

歸納總結(jié)不但可以鞏固和復習所學習的知識，還可以對所學的知識形成一個清晰的脈絡(luò)，方便存儲和再次使用。教師在教學的過程中要善于幫助學生們歸納總結(jié)，也可以引導學生們進行自主的歸納總結(jié)。學生們經(jīng)過自己的思考和總結(jié)之后，學習的效果將會更好，因為學生自己通過大腦的工作把零散的知識串聯(lián)和總結(jié)起來的，無論是在記憶方面還是在理解方面，效果都會更優(yōu)于直接記憶老師總結(jié)出來的東西。因此，教師要多提倡讓學生們自己進行總結(jié)，盡管開始可能總結(jié)得不是很好，但經(jīng)過一定的指導和訓練，學生們在這方面的學習一定會有突破。盡量每堂課都讓學生們進行總結(jié)和歸納本節(jié)課所學習的知識。不但要歸納知識，還要歸納一些解題的方法和技巧，這對于培養(yǎng)學生們的概括能力也有一定的幫助。

總之，自主學習法可以鍛煉學生們各方面的能力，在可以實施的情況下就盡量讓學生們進行自主學習，如果一節(jié)課的內(nèi)容是比較難的，那就可以選擇教師教授的目標教學法。如果內(nèi)容適合學生們自學的，就可以使用目標教學中的自主學習法。教師們可以根據(jù)實際情況去安排，目的也只有一個，就是要讓學生們由“學會”變?yōu)椤皶W”，使每一個學生都能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

【參考文獻】

[1]何繼東.試論初中數(shù)學目標教學法的實施，數(shù)學教學通訊，2012.6.

[2]王翠超.淺談初中數(shù)學教學中目標教學法的運用，學周刊，2012.1.

自主學習的目的范文4

【關(guān)鍵詞】 多媒體 小學語文 自主學習 教學策略

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）12-054-01

眾所周知，“自主學習”就是學習主體自立、自為、自律的學習。學習的自立性、自為性和自律性是學習自主性的三個方面的體現(xiàn)，是自主學習的三個基本特征。所謂“大屏幕”，是以多媒體計算機作為核心設(shè)備，并配以各種信息展示與交互設(shè)備的多媒體教室類型，是目前“班班通”最主要的表現(xiàn)形式，由于該多媒體類型具備一個替代傳統(tǒng)黑板的用于交流和對話的大大的屏幕，我們姑且稱之為“大屏幕”。在小學語文課堂教學中，如何基于“大屏幕”這一特定的信息化環(huán)境，促進小學生語文自主學習，就成了每一位小學語文教師無法回避和必須解決的現(xiàn)實問題。

要想讓“大屏幕”真正成為促進小學生語文自主學習的技術(shù)手段，而不是單純的知識灌輸?shù)臋C器，并不是件容易的事。經(jīng)過近一年多的實踐，我們總結(jié)了以下幾種策略，以饗讀者。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)和強化學生“自立”的策略

“自立性是‘自主學習’的基礎(chǔ)和前提，是學習主體內(nèi)在的本質(zhì)特性，是每個學習主體普遍具有的。”在“大屏幕”環(huán)境下，通過創(chuàng)設(shè)情境，可以喚醒學生的獨立欲望，激發(fā)學生自主學習的潛能，強化學生的自立意識。

（一）再現(xiàn)生活情境。小學生生活面窄，經(jīng)驗不足，認知水平低，在學習語文新知時，受到上述諸多因素的局限。而“大屏幕”環(huán)境下，共享了互聯(lián)網(wǎng)資源，可以毫不費力地集動、靜、音、像于一體，營造出真實的生活情境。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境。“學源于思，思源于疑。”因此，教師要利用“大屏幕”環(huán)境的優(yōu)勢，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，制造懸念，產(chǎn)生認識沖突，引起學生的自主探索的欲望，促使學生積極主動地參與到課堂學習中來。

二、人機互動，引導和促成學生“自為”的策略

“自為學習本質(zhì)就是學習主體自我探索、自我選擇、自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造知識的過程。”在“大屏幕”環(huán)境下，我們通過人機互動，引導學生自為學習，促成小學生語文自主學習能力的發(fā)展。

（一）設(shè)計信息資源。在“大屏幕”環(huán)境下，必須重視小學語文教學資源的建設(shè)。而對于大多數(shù)老師來說，由于時間、精力和技術(shù)所限，無法進行更多更好的原創(chuàng)，面對大量現(xiàn)成的互聯(lián)網(wǎng)教學資源，就應(yīng)該本著有利于促進自主學習的原則，下載、打包、歸類、整理、修改，根據(jù)特定教學內(nèi)容和目標，對這些資源加以設(shè)計，為我所用，更好地服務(wù)于小學語文課堂教學。

（二）掌握學習工具。為了在課堂教學中熟練使用“大屏幕”，發(fā)揮這一特定教學設(shè)備的最大功效，教師和學生都應(yīng)事先掌握好課堂教學活動中可能涉及到的學習工具的使用方法。

（三）聚焦重點難點。教師利用“大屏幕”，將學習主題重難點所涉及到的事物形象、過程等全部材料，以鮮活的多媒體形式，再現(xiàn)于課堂，聚焦于學習重難點，易于突出重點，突破難點，徹底克服“填鴨式”教學。這種“聚焦”，絕不是用文字簡單地將重難點一一列出，展示在大屏幕上，而是將傳統(tǒng)的靜態(tài)文本轉(zhuǎn)變成繪聲繪色的動態(tài)教材，將重點突顯于多媒體課件中，將難點分解，化難為易，通過多媒體課件輕而易舉地突破難點。

（四）創(chuàng)建交互平臺。“大屏幕”環(huán)境下的互動平臺不外乎“人機互動”以及課件本身的交互性。“大屏幕”白板自身的朗讀對比、詩詞對答等功能為學生自主學習拓寬了渠道。課件本身多一些交互，就多了一份選擇和自主，否則，自主學習的時空就會被阻隔。

三、分享評價，促使和保持學生“自律”的策略

“自律性即學習主體對自己學習的自我約束性或規(guī)范性。它在認識域中表現(xiàn)為自覺地學習。它在行為域中則表現(xiàn)為主動和積極。”在“大屏幕”環(huán)境下，如何促使并保持小學生語文學習的自律呢？

（一）明確目標。近期的、具體的、有一定難度又能夠?qū)崿F(xiàn)的學習目標，對自主學習具有更大的推動作用。學生必須清楚地知道自己的位置和進度，從而自我控制學習的進度。在“大屏幕”教學環(huán)境下，學習目標的呈現(xiàn)，應(yīng)盡量避免以文字的方式逐條列出，而是將學習目標機智地隱含在課件所體現(xiàn)的學習內(nèi)容和學習任務(wù)之中。

（二）分享成果。在“大屏幕”的環(huán)境下，分享學習的成果，讓學生對自己的學習有成就感，以便喚起和保持他們自主學習的熱情和興趣。可采取以下幾種方式展示學生學習成果：①拍照。將學習成果拍成照片，展示給學習同伴。②實物展示臺。以實物的形式，直接呈現(xiàn)學習成果。③現(xiàn)身說法。通過多媒體功放系統(tǒng)，學生拿著話筒，陳述自己的學習成果，還可以配上PPT演示文稿或直接在白板上書寫。

（三）評價交流。“大屏幕”環(huán)境下的評價交流顯然不同于以往的評價交流方式，我們不能簡單地從評價主體加以分類，分成所謂的教師評價、同伴評價、自我評價，這種分類幾乎與多媒體環(huán)境無關(guān)，不屬于本文要探討的范疇。那么，在“大屏幕”環(huán)境下促進小學生語文自主學習的評價交流，有什么特點呢？我們認為，評價交流應(yīng)成為多媒體課件不可剝離的一部分。首先，評價緊隨學習內(nèi)容，在課件中應(yīng)包含“你真聰明”“你真是太棒了”等夸贊用語，達到及時評價的效果。沒有評價，學生很容易放棄學習。這屬于終結(jié)性評價。其次，課件中還應(yīng)包含用于對學習過程進行診斷的評價、處方和學習引導的各種信息和信息處理，也就是過程性評價和交流。再者，為了提高學生學習的積極性，為了制造內(nèi)在的學習動機，用于強化學習刺激的學習評價信息，也應(yīng)包含于其中。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 吳康寧.信息技術(shù)“進入”教學的四種類型[J].課程、教材、教法，2012（2）.

自主學習的目的范文5

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學習理論；“幕課”；電子信息課程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0168-02

隨著多媒體技術(shù)和Internet的日益普及，建構(gòu)主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴大其影響。建構(gòu)主義，又稱結(jié)構(gòu)主義，最早是由瑞士學者讓?皮亞杰提出來的。他認為兒童自身的知識是由兒童在周圍環(huán)境相互作用的過程中逐漸建構(gòu)的。其后，慢慢衍生出建構(gòu)主義學習理論的一般化觀點：學習是獲取知識的過程，是在一定情境下，借助他人的幫助而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。建構(gòu)主義者認為，知識是在學習主體和客體之間的相互作用過程中建構(gòu)起來的，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境的四大要素。但是，傳統(tǒng)高等教育的灌輸式教學，學習主體與客體之間缺乏有效的相互作用，從而導致教學效果欠佳，并且知識無法得到靈活運用。為此，國內(nèi)外高等教育者不斷在思考如何“破冰”。

近幾年風靡全球的“幕課”是高等教育改革者所啟用的改革措施之一。“幕課”指的是大規(guī)模在線開放課程的簡稱，是在線教育的高級形式。以興趣為導向，成千上萬的學生可以足不出戶的學習在線課程，并且學生可以在這些平臺上隨時與教授和其他學習者實現(xiàn)在線交流。學生也可以根據(jù)平臺提供的數(shù)據(jù)為自己定制個性化的學習內(nèi)容。在學習之后，學生可以在線評估自己的學習效果，最終通過考核來獲取不同層次的證書。可以說，“幕課”的興起給高等教育帶來了很大的機遇和挑戰(zhàn)。正如上海交通大學校長張杰在2013年的大規(guī)模教育論壇說的：“這場在美國發(fā)起的大規(guī)模在線課程，其運作模式開始觸動傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學的重新洗牌，最終形成全新的大學格局。”目前，清華大學、北京大學、上海交通大學、復旦大學等國內(nèi)多所高校各自加盟了“幕課”的兩個平臺。這只是開端，就教學本身而言，如何避免“幕課”流于形式、如何定位教師和學生在“幕課”平臺教學中的角色、如何正確引導學生基于自身專業(yè)特點和要求在“幕課”平臺上準確而又有效地獲取知識，都迫切地需要高等教育者去思考和探索。本文將針對上述問題，從角色問題、教學方式方法等方面闡述基于建構(gòu)主義學習理論的電子信息課程“幕課”教學模式。

一、基于建構(gòu)主義學習理論的“幕課”教學架構(gòu)

“幕課”（Massive Open Online Courses，MOOCs）于2012年由美國著名大學發(fā)起。目前世界上主要的MOOCs平臺有三個：課程時代（Coursera）、在線大學（Udacity）和哈佛大學與麻省理工學院的在線課程項目（edX）。國內(nèi)清華大學開發(fā)首個名為“學堂在線”的中文MOOCs平臺，其功能與edX類似，支持在線播放課程視頻、網(wǎng)上討論、在線答疑等。可以說，這樣的平臺是以往遠程教育的升級版，未來其可以允許多種終端訪問，實現(xiàn)校際學分互認等功能。為了讓“幕課”真正發(fā)揮實效，本質(zhì)在于讓學生能夠積極主動地從“幕課”平臺上學習知識和運用知識。為此，作者考慮采用建構(gòu)主義學習理論來構(gòu)建“幕課”教學，其架構(gòu)如圖1所示。教師通過制作或選取所授課程的在線視頻創(chuàng)設(shè)情境，接著學生利用情境來認知知識，并通過在線答疑和網(wǎng)上討論來建構(gòu)自己的知識體系，從而建構(gòu)自己的知識體系，掌握知識運用的能力。

二、教師和學生的角色定位

在基于建構(gòu)主義學習理論指導下的電子信息課程“幕課”的教學中，教師的角色更多的是引導，是學習的發(fā)起者和組織者。通過制作課程在線視頻來創(chuàng)建知識的真實情境，來激發(fā)學生學習的主動性。通過在線答疑，來解答學生的問題，并歸納整理具有代表性的問題，亦可以將代表性問題納入在線討論中，讓學生與學生之間、學生與教師之間形成自由的討論氛圍，可以進一步激發(fā)學生的學習興趣。教學不再是面對面、一對多的灌輸式教學，而是通過平臺的啟發(fā)式教學。教師的工作重點在于如何從理論聯(lián)系實際的角度來制作在線課件，如何吸引學生的興趣將是“幕課”教學中教師面臨的巨大挑戰(zhàn)，因為學生可以自由在線選擇教師。

在基于建構(gòu)主義學習理論指導下的“幕課”教學中，學生擺脫了時間和空間的束縛，可以自由選擇教師。通過對情境的思考，啟發(fā)自身的學習，更能發(fā)現(xiàn)問題。通過在線答疑，可以解決問題。通過在線討論，可以提升運用知識的能力，最終構(gòu)建自身的知識體系。學生作為教學的主體，如何在紛繁復雜的在線平臺上準確定位自己所需要的知識內(nèi)容，是在學習過程中必須認真考慮的問題。

三、基于建構(gòu)主義學習理論的“幕課”教學模式

1.拋錨式教學。拋錨式教學讓學生在一個完整、真實的問題背景中，產(chǎn)生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出并達到目標的全過程。這種模式需要教師創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生興趣的真實情境，以此作為“錨”來幫助學生發(fā)現(xiàn)新學習的必要。進而，教師明確教學任務(wù)，并將學生分組進行學習，通過在線課程學習、在線答疑和討論，完成相關(guān)目標任務(wù)的學習。最終按照學生完成任務(wù)的質(zhì)量給予評定，其中在學習中表現(xiàn)出的能力可作為重要的評定依據(jù)。通過模擬情境的學習，能夠加強學生的協(xié)作意識，激發(fā)學習興趣，在學習過程中逐漸明確學習目標并能達到資源共享。

2.交互式教學。交互式教學最早于1982年由Palincsar提出，之后又得到了進一步的研究和發(fā)展。這種教學主要著眼于培養(yǎng)學生以特定的、具體的用以促進理解的策略；這種教學以教師和學生之間的交互為背景。交互式教學主要是為了提高學生獨立思考和解決問題的能力。在教學中，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學生模仿在線視頻中的教師來講授知識，同時接受教師和學生的提問，最后由教師來補充完善。通過交互式的問答來提高學生對知識的理解和掌握。

3.問題式教學。建構(gòu)主義者提出了許多改革教學的構(gòu)想，但一條基本的、核心的思想是：讓學生通過問題的解決來學習。1996年Hiebert等提出了教學與課程改革的一條原則：應(yīng)該讓學生就學科內(nèi)容形成問題。基于這種構(gòu)想，把問題式教學引進“幕課”教學中。通過在線課程，提出問題，創(chuàng)立情境，從而激發(fā)學生的好奇心和學習興趣。進而，讓學生從在線課程、在線答疑和討論等多種形式中尋找答案，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

四、結(jié)語

電子信息課程具有很強的實踐性和應(yīng)用性，講授多數(shù)采用傳統(tǒng)單一的教學模式，無法充分調(diào)動學生學習的獨立性和主動性，教學效果不夠理想。“幕課”時代，如何改變應(yīng)付的學習為生動有趣的知識探尋過程，將是廣大教育工作者所面臨的難題。本文從建構(gòu)主義學習理論出發(fā)，對電子信息課程“幕課”教學的架構(gòu)、教師和學生的角色、教學模式進行了深入分析，有望有效提高“幕課”教學的實效性，從而推動“幕課”教學邁向?qū)嵱没?/p>

參考文獻：

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[2]張建偉，陳琦.從認知主義到建構(gòu)主義[J].北京師范大學學報（社會科學版），1996，（4）.

[3]黃震.慕課MOOC――中國教育的機遇與挑戰(zhàn)[J].中國電力教育，2014，（8）.

自主學習的目的范文6

關(guān)鍵詞：中職學生；項目式；教材；計算機；自主學習

在大力推行素質(zhì)教育的進程中，傳統(tǒng)的計算機課程“講練結(jié)合”的教學方法，正受到前所未有的挑戰(zhàn)，如何來改變傳統(tǒng)灌輸式教育模式下學生“跟著走”的學習方法，適應(yīng)新的教育形勢，與時俱進地開展素質(zhì)教育？任務(wù)驅(qū)動、項目式教學的大量采用，特別是項目式教材的廣泛采用，配套教學資源庫的極大豐富，這對中職校的計算機教學提供了一個全新的機遇。引導和培養(yǎng)學生學會學習、掌握學習方法，從被動性轉(zhuǎn)向自主性的學習，這是面對這一機遇，提高教學質(zhì)量的重要手段。

一、自主學習的涵義

所謂自主學習，是指根據(jù)建構(gòu)主義理論的核心，學生根據(jù)學習目標、學習要求、學習個體的情況，充分培養(yǎng)、發(fā)揮自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以獲取知識，增強學習技能，滿足自身求知欲望的學習活動。

自主學習具有非強迫性、目標性、行為性的特點。即自主學習者只有在自身的需求促進下，為完成一定的學習目標，達到一定的學習效果，實現(xiàn)自我滿足的欲望，而采取自我認為是在強迫的，非自愿情況下，無目標的行為活動均不能稱為自主學習。

二、在中職校計算機學科推進自主學習

1.職業(yè)學校學生學習特點的需要

近年來，隨著中職校生源質(zhì)量的繼續(xù)下滑，中職學生的素質(zhì)大大降低，學生的文明修養(yǎng)、知識能力都呈現(xiàn)較大的下降趨勢，學生的學習習慣、學習方法、學習技能存在很大的不足。其次，這些學生已接觸計算機多年，計算機操作能力有一定基礎(chǔ)，但以盲動、亂動為主，學習提高為輔；再次，我們的學生出去將直接面對社會，在校學的知識肯定不能很好地滿足企業(yè)的要求。作為教師要直面學生的現(xiàn)狀，找到因材施教的辦法。這時推行自主學習，使學生自身產(chǎn)生的一種對學習的需要、一種強烈的求知欲望、一種學習的內(nèi)動力，就顯得尤為重要。在這種狀態(tài)下，學生就會對學習表現(xiàn)出主動、積極的態(tài)度，在參與教學各個環(huán)節(jié)時，具有創(chuàng)造性和積極性。

2.計算機課程特點的需要

計算機課程大多操作性強、效果直觀，通過上機操作，就能對知識進行較好的掌握，而且計算機課程的難度相對不大。這類課程，一方面，自主學習可以被入學基礎(chǔ)參差不齊的中職學生所接受；另一方面，學生自主學習的狀況對學生知識掌握、靈活運用具有舉足輕重的決定作用。教學實踐表明：計算機課程的學生掌握的個體差異要比其他課程差異小得多，同時在計算機課程的教學中，理論教學的效果遠低于學生實際操作所獲得的真實效果。

3.項目式教材及教學資源的極大豐富為自主學習提供了教學載體

隨著課改的不斷深入，項目式教學法、任務(wù)驅(qū)動等教學模式的廣泛應(yīng)用，大量的項目式教材也及時出現(xiàn)，這些教材以項目作為教學單元，每個項目有相對獨立的教學主題和重點，并通過多個任務(wù)來具體闡釋，每個任務(wù)又通過若干個實例來具體細化。每個項目又包含設(shè)計目標、設(shè)計效果、設(shè)計思路、操作步驟、知識鏈接、小結(jié)習題等經(jīng)過特殊設(shè)計的結(jié)構(gòu)要素。同時，配套資源庫也極其豐富，有所有操作的視頻講解、操作素材等。這些資源的極大豐富，為學生自主學習提供了有力的保障。

三、利用項目教材在教學中引導學生自主學習

在這里我僅就從課堂教育的角度，以人民郵電出版社《計算機圖形圖像處理》課程為例，就如何充分利用項目式教材，引導學生掌握自主學習方法，如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，提出自己的淺見。

1.轉(zhuǎn)變觀念、充分準備、強化對比，誘發(fā)學生學習興趣

具體教學實施的做法是：剛開始在學生對該課程怎樣學還缺乏感性認識的時候，首先給他們演示一些制作精美的賞析案例：如設(shè)計精美的網(wǎng)頁網(wǎng)絡(luò)廣告、產(chǎn)品宣傳單和電影海報、老照片和翻新后的效果、合成處理的婚紗藝術(shù)照片等等，調(diào)動起了所有同學的興趣和求學的欲望，再把他們引進了更加廣闊的圖像處理世界，讓他們領(lǐng)略了圖像處理軟件PS的奇妙。這樣為學生們今后對該課程的學習保持一個持續(xù)的、高漲的熱情推出了一個良好的前奏。課程的具體內(nèi)容，細分為若干個項目，每個項目的實施，也是教師先展示設(shè)計之后的效果，再打開原始素材，讓學生在強烈的對比中，由求知欲引導學生不斷前行。教師在教學上盡量充實內(nèi)容，案例務(wù)必精美，對比務(wù)必強烈，是這一時期的重點，還可以培養(yǎng)學生的美感。

2.項目教學、任務(wù)驅(qū)動、分步操作，引導學生自主學習

在課堂教學中，教師帶領(lǐng)學生要根據(jù)教材精心設(shè)計好每堂課要完成的任務(wù)，給予學生以明確的目標。這種項目是根據(jù)教材精心設(shè)計的，把整本教材分為若干個項目，每個項目分若干個任務(wù)，每個任務(wù)細化成若干個操作，每個操作分若干個步驟。然后學生根據(jù)教師布置的任務(wù)，按照教材的引領(lǐng)，逐步依葫蘆畫瓢，完成每個簡單的步驟。

如處理婚紗照項目，教師首先進行項目分析，展示幾幅通版照效果圖，把項目分解為修復圖像、去除圖像背景、調(diào)整圖像色調(diào)、制作藝術(shù)效果等四個任務(wù)，讓學生明確本項目完成以后的效果以及分幾步來完成；其次，教師帶領(lǐng)學生進行學習目標分析，明確要了解和掌握的工具按鈕的使用，此時教師可以快速地演示及告訴學生PS工具按鈕的位置及基本屬性；然后根據(jù)每個任務(wù)，把任務(wù)細化為操作，教師要把每個操作給學生明確設(shè)計目標，展示設(shè)計效果，分析設(shè)計思路，讓學生初步知道如何下手操作；接著由學生按照教材的操作步驟及效果圖，逐步完成簡單的操作，此時教師可以在巡回過程中及時發(fā)現(xiàn)學生的不足，及時指出糾正一般每個操作步驟都比較少，學生只要稍稍跳躍一下，就可完成，如有困惑，還可以及時查看教材提供的立體化素材包中操作的視頻講解。一個小操作完成以后，學生可以繼續(xù)進行新的操作，一般每個任務(wù)有3～4個小操作完成；接下來根據(jù)學生的一個任務(wù)中幾個小操作的整體完成情況，進行任務(wù)小結(jié)，重點點評學生操作中的共性問題。點評時，如何及時發(fā)現(xiàn)問題，如何激勵先進，如何不露聲色地幫助后進生，督促學生進一步學習等都要細細思慮周全。

至此，隨著學生任務(wù)的完成，操作的熟練，新授課的教學內(nèi)容也在學生根據(jù)項目教材按圖索驥的操作過程中完成。其中最重要的轉(zhuǎn)變就是學生按照教材自己進行操作，發(fā)現(xiàn)困惑，自己按照教材提供的立體化素材包中的操作視頻去尋求答案，教師在整個過程中起到了任務(wù)布置者、分析者、檢查者等相對次要的位置，學生的學習主動性得到了極大的提高。

最后，教師根據(jù)教材內(nèi)容，及時布置課后作業(yè)。作業(yè)的內(nèi)容緊貼實際，在素材中又有實際操作視頻，學生可進一步鞏固新知，強化技能，如遇困惑，還可在視頻中尋求幫助。

3.有的放矢、揭示本質(zhì)、總結(jié)方法，促進學生進一步提高

計算機技術(shù)有高速發(fā)展和高速更新頻率的特有規(guī)律，雖然我們的學生今天學習的最新版本的軟件，但幾年后，早已經(jīng)換代。作為教師，應(yīng)該教給學生具有共性的、規(guī)律性的東西。通過對軟件窗口、各項功能菜單、工具的學習認識，我們要抓住一些現(xiàn)代軟件設(shè)計中本質(zhì)的、規(guī)律性的，讓學生學會解決問題的基本思路和方法，養(yǎng)成獨立解決相關(guān)問題的能力。同時，他們在學習過程中逐步養(yǎng)成不斷尋求幫助的習慣，也會促進學生更好更快地掌握新的知識。

學習動機是學習的原動力，它是推動學生自主學習活動的主觀因素，是學生會學習的前提。利用現(xiàn)有的項目式教材，是加強學生在計算機課程教學過程中自主學習能力培養(yǎng)的一條捷徑，不僅有利于學生對該學科知識的學習運用，更有利于學生整體學習能力和學習效果的提高，進一步提升學生的綜合能力和素質(zhì)，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］郭萬軍.計算機圖形圖像處理Photoshop　CS3.人民郵電出版社，2011.