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自主學習教案范文1

一、學生是否應(yīng)該提前自學

關(guān)于是否應(yīng)該讓學生先自學，不同的老師有不同的認識。反對者主要擔心的是學生預(yù)先自學了，就會破壞知識的新鮮感，削弱了學生的好奇心，影響老師設(shè)置教學情境，淡化了知識的形成過程而只注重知識結(jié)果，變成了學習就是記憶、學習就是考試等一些負面的東西。但素質(zhì)教育要求我們不僅要教會學生知識，更要注重培養(yǎng)學生的“學習能力”，使學生學會如何學習，這才是作為教師的最高境界。正是基于這一要求，我們決心致力于促進學生提前自學，這應(yīng)當是培養(yǎng)學生自學能力的一個有效措施，由此實現(xiàn)學習方式的改革。讓學生從被動接受學習真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄繉W習、有意義學習和合作學習。構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育的、以學生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學生自主探究為主線的高中數(shù)學自主學習的教學模式。

二、學案引導(dǎo)下的課堂教學

我們知道素質(zhì)教育的基本特征之一就是以學生為本，即以學生為主體。教育的最終成效不是以教師教了什么來衡量，而是以學生學會了什么，對學生的成長素質(zhì)產(chǎn)生了什么影響來衡量，所以課堂教學理所當然地要轉(zhuǎn)向以學習者為中心的教學模式。由于我校學生少有預(yù)習的習慣，即使有預(yù)習，也不知道怎樣去預(yù)習，上課時不能積極參與等情況，以致造成老師教得累，學生學得更累的現(xiàn)象，如果再不痛下決心進行教學改革那就是對學生的不負責任的。鑒于此，我們結(jié)合我校的實際情況，以培養(yǎng)學生的自主學習、合作交流為目的，在新高一進行利用數(shù)學預(yù)習學案來進行數(shù)學自主學習法的教學實驗。

1.好的數(shù)學學案的特征。①好的學案有較低的切入點和逐漸提高的層次，符合中學生的學習和認識規(guī)律。②好的學案體現(xiàn)了知識的形成過程和探索過程，而不是簡單的知識羅列，不是課本或教案的翻版。③好的學案把概念體系情境化、問題化、任務(wù)化，成為學生在學習中的研究、在研究中的指引。④好的學案要照顧到不同層次的學生，學習目標的設(shè)定要體現(xiàn)一定的開放性。

2.學案引導(dǎo)自主學習教學法的課堂教學。學生雖然經(jīng)過自學，但肯定對一些概念理解的不到位、不透徹，還會存在一些問題。如果沒有好的學案的引領(lǐng)，必然造成學生的學習不夠深入，無法培養(yǎng)學生思考能力的后果。所以設(shè)計一個好的數(shù)學學案，對引導(dǎo)學生自主學習和課堂交流有著至關(guān)重要的作用。

案例：《簡單的線性規(guī)劃》的學案的設(shè)計和課堂教學

學習情境預(yù)設(shè)問題：某公司承擔了水泥廠每天至少搬運280t水泥的任務(wù)，已知該公司有6輛A型車和4輛B型車，又知A型車每天每輛的運載量是30t，成本費合計9百元；B型車每天每輛的運載量是40t，成本費合計1千元。

①設(shè)每天派出A型卡車X輛，B型卡車Y輛，公司每天所花成本費為Z千元，寫出X，Y應(yīng)滿足的條件以及Z與X、Y之間的函數(shù)關(guān)系式。

②假設(shè)你是公司的經(jīng)理，為使公司所花的成本費最少，每天應(yīng)派出A型卡車、B型卡車各多少輛？

通過上述問題，學生帶著疑問和強烈的求知欲，進入了下一環(huán)節(jié)的學習。

三、引導(dǎo)學生自主探究

在這一環(huán)節(jié)中，讓學生根據(jù)教學目標和上一環(huán)節(jié)中的問題，緊密結(jié)合課本新內(nèi)容，自主探究，自主學習，在學習過程中認真總結(jié)經(jīng)驗，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而獲取知識，提高能力。

前面的實際問題抽象概括出一個數(shù)學問題，即設(shè)Z=0.9x+y式

老師引導(dǎo)學生自主探究，深入思考，并讓學生進行聯(lián)想、嘗試、觀察和猜想，最后概括出結(jié)論。

老師引導(dǎo)學生自主探究，可采用以下幾個步驟：

首先引導(dǎo)學生深想：①不等式組在直角坐標系中表示什么？作出它所表示的平面區(qū)域。②將Z＝0.9x+y中的Z看作參數(shù)，當Z取不同值時，Z＝0.9x+y表示一組什么樣的直線？

其次引導(dǎo)學生積極嘗試：①若分別取Z＝0，2，5或8，作出對應(yīng)的直線，觀察這幾條直線與不等式組所表示的平面區(qū)域的位置關(guān)系。②用多媒體將直線Z＝0.9x+y平行移動，觀察參數(shù)Z的變化情況。在這一組平行線中，Z表示的幾何意義是什么？

自主學習教案范文2

關(guān)鍵詞： 戲劇教學 語文教學 角色扮演 案例選錄

在高中戲劇教學中，筆者一直注重發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，堅持以演代教，采用學生表演、學生鑒賞、學生評論的方法。總體而言，采取這種方法，學生興趣高、參與度高，知識上、能力上、情感上都獲得了進步，取得了非常好的效果。

一、教學設(shè)計

人教版高中語文必修教材戲劇教學安排在必修4，選錄了三篇戲劇——《竇娥冤》、《雷雨》《哈姆雷特》。為提供更多樣更豐富的劇目，另外提供補充劇目——《羅密歐與朱麗葉》、《茶館》，鼓勵學生另外補充其他劇目，含原創(chuàng)的、改編的。

教師的工作是：分配任務(wù)、明確要求、強調(diào)紀律、提供安全保障、提供時間和場地、提供必備教學儀器和設(shè)備、組織協(xié)調(diào)工作。學生的工作是：自由分組、挑選劇目、確定演職員、準備道具、搜集資料、改編劇本、設(shè)計臺詞、排練、彩排、正式演出、評選最佳、撰寫記錄、寫周記等。

二、操作依據(jù)

1.新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式

語文是最重要的交際工具，高中語文課程應(yīng)進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力。新課程標準要求從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。提倡通過表演劇本的精彩片段來品味語言，深入領(lǐng)會作品內(nèi)涵，體驗人物的命運遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征。新課程標準倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，鼓勵引導(dǎo)學生設(shè)身處地去感受體驗，教學中通過觀摩戲劇演出、嘗試戲劇表演，加深對戲劇作品的體驗。在戲劇選修課的評價中強調(diào)關(guān)注學生對作品的人物、情節(jié)、場景等的感受。

2.戲劇教學的自身特點

戲劇是綜合了文學、音樂、繪畫等多種藝術(shù)形式，通過演員演出而訴諸觀眾的一種綜合舞臺藝術(shù)，具有十分復(fù)雜的文化內(nèi)涵和非常豐富的思想藝術(shù)營養(yǎng)。它是生活的鏡子，是濃縮的人生，使我們在享受藝術(shù)的同時，也能領(lǐng)悟到生活的真諦。“舞臺小天地，天地大舞臺”是對戲劇最好的概括。語文教學是集“聽、說、讀、寫、思、演”為一體的綜合性課程。“表演”理應(yīng)成為學科教學的一項基本內(nèi)容，也應(yīng)該是學生的一種基本素養(yǎng)。戲劇課程的開設(shè)，提高了學生的創(chuàng)造力及想象力，發(fā)展了戲劇的技能與過程，培養(yǎng)了評賞戲劇的能力，重新煥發(fā)了學生的學習熱情，讓語文學習走出了課堂，讓學生樂在其中，在表演中學習。

3.暗示教學方法及建構(gòu)主義理論的啟示

暗示教學認為：理智和情感，分析和綜合，有意識和無意識，是不可分割的，所以教學過程要通過暗示建立無意識的心理傾向，創(chuàng)造強烈的學習動機，開發(fā)潛力，提高記憶力、想象力和創(chuàng)造性地解決問題的能力，以充分發(fā)展自我。建構(gòu)主義認為，學習是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。具體到戲劇教學，學生在清醒而放松的狀態(tài)下，明確地參與戲劇表演過程，對其采取積極的態(tài)度，有助于提高學習的效率。如果在整個學習過程中，學生表現(xiàn)出自信心、愉快而不緊張，在聲光影的流程中，采用互動性形式，師生相互信任和尊重，學生在與同伴合作學習的過程中潛移默化地領(lǐng)悟了劇目的內(nèi)容和形式，教學的目標就能在這個教學過程中水到渠成地實現(xiàn)。

4.學生的特點

生活在一個資訊豐富的信息社會中，青少年好奇心強，探索欲強。他們對新事物充滿著好奇，急于拓寬自己的知識面，樂于探索，易于接受新事物，喜歡研究新事物。他們喜歡充分表現(xiàn)自我，有著極強的表現(xiàn)欲和參與欲，他們在眾多場合下能夠充分展現(xiàn)自我，喜歡交際，渴望參與社會活動。他們有自己的個性，不人云亦云，不因循守舊，喜歡按照自己的方式去發(fā)現(xiàn)和理解這個社會。他們對課文有自己獨到的見解，更愿意按照自己喜歡的方式進行個性化的解讀。基于學生的這些特點，傳統(tǒng)的教學流程——作家介紹、寫作背景、情節(jié)、人物、環(huán)境、主題、藝術(shù)特點等的分析，明顯不如放手發(fā)動學生自己做主、教師為學生創(chuàng)造條件、學生積極參與動中求活進行課本劇表演的效果好。

所以，在教學實踐中，筆者以學生“演”代教師“教”，使學生通過自編自演自導(dǎo)自評，獲得直接的感性經(jīng)驗，讓學生在教室這個小舞臺舞出自我的風采，讓學生在具體的教學情境中體會戲劇沖突，領(lǐng)悟人物性格，挖掘人物語言內(nèi)涵，領(lǐng)會角色“潛臺詞”，體味角色的感情，感受戲劇魅力，挖掘多方面潛能，個性化地建構(gòu)文本意義，進行潛移默化的知識能力及道德教育。讓學生在課本劇表演的整個過程中鍛煉聽說讀寫的能力、與人溝通表達的能力、組織協(xié)調(diào)能力、搜集資料整理資料的能力、比較鑒賞不同時期不同國家的優(yōu)秀戲劇作品的能力，從而獲得更豐富的戲劇體驗，增強課堂教學效果。

三、實施案例

1.經(jīng)過

4月22日，確定表演《雷雨》、《茶館》、《羅密歐與朱麗葉》、《竇娥冤》、《哈姆雷特》五篇課文，五組抽簽決定表演篇目。

4月23、24、26、27、28日6節(jié)語文課學生排演。

4月28日晚6點10分開始在多媒體教室表演，8點半結(jié)束。

4月29日，兩次投票評選最佳導(dǎo)演等八個獎項。

4月30日，舉辦頒獎典禮。

2.劇組安排（選錄）

《雷雨》劇組

總指揮：石鑫祥 導(dǎo)演：謝萍萍 藝術(shù)顧問：胡軍

記錄：陳丹 編劇：馬銀杏 旁白：胡靚

男主角：王韋飾演周樸園 女主角：李爭明飾演魯侍萍

男配角：陳曉英飾演魯大海，徐凡飾演周萍，鄧鵬婷飾演周沖，胡軍飾演仆人乙

女配角：謝萍萍飾演繁漪，童慧琴飾演仆人甲

后勤：周蕾、宋瑋、張晶

3.排演記錄（選錄）

《羅密歐與朱麗葉》大記錄（摘錄）

4月22日星期三

第一節(jié)課組織晚自習初步預(yù)排

確定劇本——莎士比亞《羅密歐與朱麗葉》，確定陣容。

4月23日星期四正式排練，按初定劇情演繹

排練地點：畫室

4月24日星期五

語文課對臺詞，聯(lián)系感情、語言、動作等，各成員上網(wǎng)觀看網(wǎng)上原著視頻，與自編劇對照，改進及借用。

4月26日星期日

放學后4：50—6：00在畫室練習，背景音樂及臺詞、場間旁白已確定，正式將各道具、臺詞等相關(guān)事宜確定，話劇較完整預(yù)排，并攝下過程以供參考，初次完整預(yù)排，效果不佳，仍待商議改定。

4月27日星期一

班會課后于畫室排練至六點，各道具如劍、花等準備完畢，新添場景輔助燈光，二次完整預(yù)排，結(jié)果較有改善，演出場景設(shè)計完成，各演員演出服裝準備完畢。

第二節(jié)晚自習：調(diào)試燈光，皺紋紙輔助，調(diào)配演出布景色調(diào)。

4月28日星期二

下午二、三節(jié)課，各演員反復(fù)對戲，醞釀戲中各角色感情動作，并調(diào)整細節(jié)，服裝到位，由組中成員自行提供。

5：00之后，各成員搬拿道具等至多媒體教室，在演出場地再次商定演出具體形式方位、背景音樂及燈光效果調(diào)配成功，場景設(shè)計成功，場景布置切換、道具搬運由各成員輔助完成。

正式演出：晚自習前6：10

本組演出正式開始，一切按預(yù)排進行，演員演出，道具搬運，配樂及燈光一切到位，演出完整進行至全體謝幕成功完成。

演出完畢，各道具復(fù)原，歸還，觀看其他組演出。

4.周記選摘

4月28日，那天晚上，我懂得珍惜生活中的點滴感動，坦然面對生活，堅持我心中的夢想，勇敢地奔跑，勇敢跨越，成功就在前方。在不平凡的4·28中，我坦誠地笑著，我真實地體驗著不平凡的一天。（李曉紅）

誰也看不到曾經(jīng)排練時的汗水、沖突與不快，在歡笑與淚水當中，我們感受到了真摯的友情，在沖突與矛盾當中我們感受到相互幫助相互諒解的關(guān)心，在青春這個舞臺上，我們釋放了青春與活力，我們收獲了快樂與成長。（趙容）

我們在排練中，有的組員哭過、笑過、苦過、累過，但是現(xiàn)在我們開心了，展示了，得到了。話劇表演完了，但大家還沉浸在表演的氛圍中。一幕幕動人的畫面，一段段感人的言語，一曲曲優(yōu)美的音樂，一次次響亮的掌聲，都使我們不能忘懷。今宵我們?nèi)绱丝鞓罚裣覀內(nèi)绱颂兆恚裣覀冦懹浽谛摹＿@次演出我們付出了很多，學到了許多，留下了一段美好的回憶。但我相信這次的回報是最甜的，回憶是最美的，今宵如此難忘。（張志才）

參考文獻：

[1]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，2004.

自主學習教案范文3

關(guān)鍵詞：化學學案導(dǎo)學；改變；學習方式；學會學習；教師；課堂教學實踐

在學案教學這一教學模式中，在備課時，教師應(yīng)在深入挖掘教材和對學生現(xiàn)有的認知水平與知識經(jīng)驗進行認真分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標準的要求“以如何幫助和引導(dǎo)學生的學習”為出發(fā)點，編寫出一個較高水平的導(dǎo)學方案，供學生在課前預(yù)習、課上使用和課后復(fù)習鞏固。這種教學模式減輕了學生的課業(yè)負擔，使學生有更多的時間投入課堂。學生在思考問題、討論問題等能力上得到了提高，從而慢慢地“真正學會學習”，提高學習效率。那么，怎樣運用化學學案教學，改變學生的學習方式呢？下面結(jié)合自己這幾年的教學實踐談?wù)剬W案教學的兩點認識與思考，與同仁

共勉。

一、運用學案教學，讓學生從“被動學”變?yōu)椤爸鲃訉W”

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是教學活動的主體。在整個課堂中教師好像是一個演員，在唱著自認為“很精彩的獨角戲”，學生就是觀眾。他們對教材知識的學習依賴于教師的講解。而在學案教學中，教師通過學案對學生的學習進行引導(dǎo)。學生在學案的引導(dǎo)下，將閱讀教材，整理知識，比較歸納，實驗探究，討論思考等多種學習實踐活動相結(jié)合，讓學生成為認知的主體。同時學會正確處理、獲取教材信息的方法和策略，以提高自主學習的能力。

如第二單元課題3：制取氧氣（1）學案（部分）如下：

一、閱讀書本第37～39頁，填寫下列空格

1.實驗室制取氧氣的方法有__________、__________、_____

_____三種。

2.在教材第37頁圖2-14中，使用了哪些儀器？

3.催化劑是指__________。

4.分解反應(yīng)是指__________。

二、思考題

1.實驗室制取氣體的裝置包括哪兩部分？

2.判斷哪部分是氣體發(fā)生裝置？哪部分是氣體收集裝置？

3.如何檢查氣體發(fā)生裝置的氣密性？

三、在前面探討的基礎(chǔ)上，學生根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件及氧氣的溶解性、密度選擇合適的氣體發(fā)生裝置與收集裝置，并分組進行實驗。

四、討論題

1.選擇氣體發(fā)生裝置和收集裝置的依據(jù)是什么？

2.為什么可以用排水法收集氧氣？

3.實驗室用高錳酸鉀制取氧氣時的主要操作步驟有哪幾步？

……

學案教學顧及全體學生。整個課堂應(yīng)以學生的學為主體。我們要把重心放在“學”上，并根據(jù)所教學生、教材內(nèi)容的特點及學習要求進行誘導(dǎo)和輔導(dǎo)。把學生動手、動腦貫穿于教學全過程。培養(yǎng)學生獨立閱讀、獨立思考、獨立獲取知識，合作探究等能力。這不僅能有效地提高課堂學習效率，更有意義的是培養(yǎng)了學生自主學習的良好習慣，讓學生在探究過程中體會學習的樂趣，在學習中得到滿足感，讓他們感受到“日有所長”的成就感。這樣對學生的終身學習產(chǎn)生深遠的影響。

二、運用學案教學，使課堂“活”起來

在教學過程中，正確有效的學案教學可以讓學生積極參與到學習過程中來；可以讓學生在能動的實踐活動中，自己去對知識進行探索，進行創(chuàng)造性思維鍛煉活動。如何讓課堂從“封閉”走向“開放”，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，在設(shè)計學案時應(yīng)注重課堂生成性學習資源的利用，引發(fā)學生探索思考。

如在針對第六單元課題2“二氧化碳制取的研究”這一內(nèi)容的學習時，在學案教學中，我先讓學生回憶氧氣的實驗室制法，并回憶氣體發(fā)生裝置和收集裝置的選擇依據(jù)，以及氧氣的檢驗和驗滿等基礎(chǔ)知識。在已有的化學基礎(chǔ)上讓學生在課前就收集“到目前為止已經(jīng)知道的能產(chǎn)生二氧化碳的反應(yīng)”，結(jié)合實驗室制取氣體的條件探討“是否適合用來實驗室制取二氧化碳？”然后提供給學生幾組藥品，如：石灰石和稀鹽酸、碳酸鈉粉末和稀鹽酸、石灰石和稀硫酸，讓學生分組進行實驗，就自己在實驗中觀察到的實驗現(xiàn)象選擇出適合于實驗室制取二氧化碳的藥品，并根據(jù)氣體發(fā)生裝置和收集裝置的選擇依據(jù)討論并設(shè)計出適合于實驗室制取二氧化碳氣體的發(fā)生裝置和收集裝置，最后動手制取并收集二氧

化碳。

經(jīng)過這樣一堂活動探究課，學生大大地體會到了探究過程中的樂趣。不僅培養(yǎng)了學生的知識遷移能力、分析能力、比較能力、歸納能力、反思能力，還培養(yǎng)了學生的探究精神、創(chuàng)新思維，而且錘煉學生不怕失敗的意志，形成只要肯動腦，勤動手，“失敗亦可為成功之母”的精神。

總之，成功的學案教學是以發(fā)揮學生在學習中的主體作用為根本目的，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。如果把學習內(nèi)容比喻成一把鹽，我們希望能把它調(diào)制成“一碗美味的湯”，讓學生心甘情愿地、愉快地喝下去。

參考文獻：

[1]曹洪昌，管培俊，韓紹祥.化學教學最優(yōu)化研究[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]林小榕.“學案導(dǎo)學式”教學模式實驗的啟示[J].化學教育，2003（4）.

自主學習教案范文4

一、通用技術(shù)自主學習教學案例體系構(gòu)建原則

普通高中通用技術(shù)的教學案例構(gòu)建要和課標統(tǒng)一，需符合通用技術(shù)的特點，在通用技術(shù)課標的指導(dǎo)下開發(fā)教學案例，選用時要注意以下原則：一要具有啟發(fā)性原則，預(yù)留出學生想象的空間，能引發(fā)學生的思考；二要具有趣味性原則，為學生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快的學習氛圍；三要堅持貼近生活的原則，拉近理論與學生生活實際的距離，貼近學生的生活，考慮學校地域、城鄉(xiāng)特點。四要具有可操作性。

二、通用技術(shù)自主學習教學案例體系構(gòu)建方法

通用技術(shù)是一門立足實踐的課程，實踐教學在整個通用技術(shù)教學、學習中占有重要的位置，而學生主動參加實踐是新課程的基本要求，它能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，有利于學生技術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。要讓學生主動學習，樂于學習，教師就需要思考，應(yīng)根據(jù)不同的要求進行選擇，精選好案例，以案例為線索，創(chuàng)設(shè)情境，提問激趣，引導(dǎo)學生，讓學生主動完成作品的開發(fā)與設(shè)計。

（1）聯(lián)系學生日常生活，創(chuàng)設(shè)學習案例。

通用技術(shù)課程內(nèi)容不應(yīng)是單一的、理論化的、體系化的書本知識，而是人類征服大自然的技術(shù)、生活經(jīng)驗的總結(jié)。在教學過程中，引導(dǎo)學生從其生活世界中選擇感興趣的，熟悉的例子，就有利對通用技術(shù)的理解和學習，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。案例要注重基礎(chǔ)，聯(lián)系實際，盡可能考慮到全體學生都熟悉的內(nèi)容，針對高中學生的生活經(jīng)歷、知識基礎(chǔ)和興趣愛好，選擇貼近生活，貼近社會的實例，這樣才能提高學生對技術(shù)的興趣，使他們?nèi)纳硗度爰夹g(shù)課堂。比如在講授《技術(shù)的價值》時，就選擇了“從火到燈―人類走向文明的歷程”的這個案例，讓學生試著聯(lián)系生活的實際，說一說最近10年來自己家里和路上的燈的變化情況，并啟發(fā)學生積極思考，暢想未來高科技的燈是什么樣子。正是這些與學生生活密切相關(guān)的大量案例，為通用技術(shù)教學創(chuàng)設(shè)了良好的學習情景，激發(fā)了學生的學習興趣，拉近了技術(shù)、設(shè)計與學生的距離，讓學生自主進入學習探討，真正做到自主學習。

（2）要適當加入地方特色，利用已有的資源形成教學案例

通用技術(shù)可以結(jié)合本地區(qū)的實際情況和本校已有的教學硬件，挖掘具有地方特色的載體和案例進行分析。比如在進行《結(jié)構(gòu)與設(shè)計》教學時，引用綦江彩虹橋事件這個案例，請學生討論它垮塌的原因。用本地特色的案例貼近學生生活實際，以生活情景為接口，讓學生感覺技術(shù)就在身邊。

（3）教師精心準備，設(shè)計合理的教學案例

教師可以根據(jù)通用技術(shù)要求的規(guī)范，準備相應(yīng)的器材設(shè)備，讓學生在實踐活動去感悟、體驗和探究。比如在進行《設(shè)計的基礎(chǔ)》這一章節(jié)教學時，教師可以用“設(shè)計相框”為例，來說明設(shè)計的原則、方法以及設(shè)計的一般過程和步驟。由于相框是日常生活中熟悉的一件產(chǎn)品，因此學生很輕松的就進入了自主學習案例的過程中，大大提高了教學的質(zhì)量。

三、通用技術(shù)自主學習教學案例體系構(gòu)建內(nèi)容

在通用技術(shù)的課標理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過教研組老師討論、不同教師、班級教學的同課異構(gòu)，以及學生的調(diào)查，初步形成了一套適合學生自主學習的教學案例體系。本體系把高一和高二兩個年級所學的通用技術(shù)的內(nèi)容進行整合，把理論的內(nèi)容充分溶于學生的實踐活動中，通過五個具有代表性的實作模塊的學習，來完成普通高中通用技術(shù)課程的教學。其中高一包括三個模塊，分別為《相框的制作》、《廣告燈籠制作》和《橋的制作》，而高二考慮到要進行學業(yè)水平考試，就只有《家用控制電路的安裝》和《機器人自動控制》兩個模塊。每個模塊主要由兩大部分組成，其中第一部分為課堂教學內(nèi)容部分，這部分主要由教師引導(dǎo)學生完成技術(shù)的學習，體現(xiàn)每一堂課的流程；第二部分為學生自主學習的閱讀內(nèi)容部分，該部分內(nèi)容是對每堂課教學內(nèi)容的補充，主要包括該堂課的部分案例、技術(shù)要點、創(chuàng)新思維培養(yǎng)等內(nèi)容。

四、通用技術(shù)自主學習教學案例體系的教學方案

通用技術(shù)課程是一門立足實踐注重創(chuàng)造和科學與人文相融合為基礎(chǔ)、以提高學生技術(shù)素養(yǎng)為主旨、以設(shè)計學習和操作學習為特征的課程，教學必須符合課程特點，才能發(fā)揮它的最大功能。我們在實施通用技術(shù)課程的實驗中，摸索出了一套行之有效的教學方案。

1.集體面授+自學。五大教學模塊的每個自主教學案例都由兩部分組成，第一部分主要便于集體面授，而第二部分便于學生自學，如果課堂時間不足，教師集體布置任務(wù)，讓學生自學，幫助學生牢固掌握課程中所涉及的基本知識、一般過程、基本思想和方法，引導(dǎo)學生使用常規(guī)的技術(shù)語言表達設(shè)計方案，提高通用技術(shù)的素養(yǎng)。集體面授+自學，不僅實現(xiàn)了教學效益的最大化，而且為學生進行自主創(chuàng)意活動奠定了扎實的知識基礎(chǔ)、思想方法基礎(chǔ)和技術(shù)語言基礎(chǔ)。

2.小組活動。由于學生識知層次不一樣，學校的條件的限制等原因，可以對每個班的學生進行分組，讓他們以小組為單位來共同完成學習任務(wù)，開展團隊活動，不僅提高了創(chuàng)意設(shè)計能力和操作實踐能力，而且也增強了溝通合作的意識和集體榮譽感。

自主學習教案范文5

關(guān)鍵詞 “學案導(dǎo)學”教學模式 培養(yǎng) 自主學習能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 理論背景

自主學習是伴隨著認知心理學和人本主義心理學的興起與發(fā)展而產(chǎn)生的一種全新的學習理論。這一現(xiàn)代學習理念自20世紀80年代初由Henri Holec引入外語教學以來，一直受到國內(nèi)外的高度重視，許多學者投身于該領(lǐng)域的研究并在理論和實踐兩方面取得了卓越的成果（劉向紅，2010：6）。Holec（1981）認為自主是指“the ability to take charge of one’s own learning”。美國著名學者Zimmerman教授指出，自主學習就是“自主的學生以對學習效率和學習技巧的反饋為基礎(chǔ)，選擇和運用自主學習策略，以獲得渴望的學習結(jié)果”。目前，自主學習尚無固定的定義，但其核心都強調(diào)學生對學習的自我管理能力。

我國學者張彥君（2004）結(jié)合國內(nèi)外的相關(guān)研究，將涉及外語自主學習的主要成分歸納為：態(tài)度（Attitude）、能力（Capacity）和環(huán)境（Environment）（劉向紅，2010：16）。張殿玉（2005）把外語自主學習定義為，學習者內(nèi)部、外部環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一的結(jié)果。其中內(nèi)部環(huán)境是學習者的學習態(tài)度和個人能力，而外部環(huán)境則是指教師、教學設(shè)施等教學環(huán)境，后者對前者其促進作用，是實現(xiàn)自主學習的物質(zhì)基礎(chǔ)和先決條件。

2 “學案導(dǎo)學”教學模式在中學英語教學中的有效實施

“學案導(dǎo)學”教學模式是一種新型的教學模式，它不同于“滿堂灌”的教學方式，不再讓學生被動地聽課，而是主動參與到教學活動中，這不僅提高了學生學習的積極性，也激發(fā)了學生的求知欲。這種教學模式充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用和學生主體作用的和諧統(tǒng)一，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，創(chuàng)造高效課堂。

“學案導(dǎo)學”教學過程大體分四步進行。第一步，教師集體備課，分析教材，設(shè)計學案。據(jù)了解，一方面，為了更加透徹和深入地了解英語教材；另一方面，為了合理優(yōu)化和分配教師資源，大多數(shù)中學都采取英語教研組集體備課的方式來設(shè)計學案。英語教師從教學大綱出發(fā)，緊扣教材，發(fā)掘新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，突出重點和難點，從而使知識能夠系統(tǒng)化、條理化，使學案的設(shè)計有層次性，循序漸進，培養(yǎng)學生深入思考的能力，最大程度地調(diào)動學生學習的積極性。

第二步，學生課前自主學習，完成學案。教師會將設(shè)計好的學案在講授新課之前發(fā)給學生，讓學生了解學習內(nèi)容，帶著疑問預(yù)習新課，培養(yǎng)學生的自主學習意識。課前的自主學習關(guān)乎教學目標是否能夠?qū)崿F(xiàn)，是該教學模式的重要環(huán)節(jié)，因此培養(yǎng)學生自主學習能力顯得尤為重要。第三步，師生課上討論答疑。在學生自主學習并完成學案的基礎(chǔ)上，教師在課堂上對簡單的內(nèi)容一帶而過，而針對重點和難點內(nèi)容，和學生們展開討論，交流意見，再深入講解學生不懂的知識點，提高課堂效率，培養(yǎng)學生思維能力。第四步，鞏固知識點。教師根據(jù)學生對課本內(nèi)容的掌握情況，有梯度地設(shè)計練習題，及時反饋問題，調(diào)整教學設(shè)計、教學進度等。

為了保證“學案導(dǎo)學”教學模式在中學英語教學中的有效實施，提高學生課前自主學習能力是成敗的關(guān)鍵。因此，引導(dǎo)和培養(yǎng)學生自主學習意識，提高自主學習能力的重要性是毋庸置疑的。

3 培養(yǎng)中學生英語自主學習能力的有效途徑

（1）積極的學習態(tài)度。有一位哲人曾經(jīng)說過“態(tài)度決定一切”，它對某一目標的實現(xiàn)極為重要，因此學習者應(yīng)該對自己的學習任務(wù)采取積極向上的學習態(tài)度。在外語學習中有兩種態(tài)度是非常重要的：其一是學習者對自己在學習過程中所扮演的角色所持有的態(tài)度；其二是學習者對自己作為學習者的能力所持有的態(tài)度（Wenden，1998）。如果學生認為自己在英語課堂上只是一名“聽眾”，而忽略了自身的主體地位，甚至對英語學習有強烈的抵觸心理，那么他的英語學習就是失敗的。所以，積極的學習態(tài)度可以幫助學習者增強學習動機，提高學習積極性和主動性；而相反，消極的學習態(tài)度則會削弱學習動機，不利于學習的成功。（2）有效的學習策略。英語學習策略的運用是學習者自主學習能力的一個重要標志，恰當合理地使用策略無疑是可以提高學習者的自主學習能力，提高學習效率（施曉偉，2010）。文秋芳教授也指出學習策略不但是可以培訓(xùn)，而且要長期堅持下去，使它成為外語教學課程的一個組成部分，教師應(yīng)在課堂教學中向?qū)W生滲透有關(guān)英語學習的相關(guān)策略。英語學習策略的運用關(guān)系到如何學習語言的每一個細節(jié)，體現(xiàn)在掌握每一種語言技能的全過程。因此英語學習策略的培養(yǎng)是必要的，它可以更好地引導(dǎo)學生在自主學習環(huán)境下通過恰當?shù)厥褂脤W習策略來提高學習效率。（3）自主的學習環(huán)境。自主學習是一個完整的體系，多種因素相互制約，共同構(gòu)成自主學習環(huán)境。它不同于自學，完全忽略教師指導(dǎo)和學校教育的因素。“學案導(dǎo)學”教學模式的推廣實施，恰好為學生提供了這樣的一個環(huán)境，它不僅有教師的引導(dǎo)，還為學生提供了大量的機會去鍛煉自我負責學習的能力。

4 結(jié)語

“學案導(dǎo)學”教學模式提升了學生的主體地位，體現(xiàn)了教與學的和諧統(tǒng)一。隨著該教學模式在中學課堂的推廣和實施，培養(yǎng)學習者自主學習意識，提高自主學習能力的話題越來越受到關(guān)注。中學生處于承前啟后的關(guān)鍵時期，良好學習習慣的養(yǎng)成為其今后的學習生涯有著深遠的影響。關(guān)于如何培養(yǎng)學生自主學習能力，更好地提高學習效率，實現(xiàn)學習目標，仍然需要學者們不斷地探索和研究。

參考文獻

[1] Holec，H.1981.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford：Pergamon Press.

[2] Wenden A.1998.Learner Strategies for Learner Autonomy[M].London：Prentice Hall.

[3] 劉向紅.大學英語自主學習理論研究與實踐[M].西北工業(yè)大學出版社，2010.

自主學習教案范文6

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學案；學生；自主學習能力

新課程改革中出現(xiàn)了不少新的教學方式，主要目的均在于促進學生學會自主學習。而“導(dǎo)學案”以學生具有的知識出發(fā)，將知識銜接和本節(jié)課要達到的學習目標以問題的形式呈現(xiàn)給學生，引導(dǎo)學生順著問題一步一步地自主學習、探究，可解決學生不會預(yù)習、不會提問、不會梳理的難題，從而逐漸培養(yǎng)學生自主學習的能力。那么如何充分利用導(dǎo)學案培養(yǎng)學生自主學習呢？實踐中應(yīng)做好如下幾方面：

一、編好導(dǎo)學案是前提

導(dǎo)學案由學習目標、重點難點、學法引導(dǎo)、預(yù)習導(dǎo)學、討論交流、鞏固檢測、知識拓展等幾部分組成。它是學生自主學習的拐杖，故導(dǎo)學案質(zhì)量的高低直接影響著學生的自學質(zhì)量。那么，優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學案如何生成？

1.精心備課是創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學案的保證

首先，導(dǎo)學案組成部分包括自學指導(dǎo)和課堂活動兩塊。自學指導(dǎo)是學生自習活動的導(dǎo)航，故導(dǎo)學案必須做到高度的條理性和針對性，不同類型的內(nèi)容就應(yīng)運用不同的導(dǎo)學方式，以讓學生事半功倍。比如，學習“質(zhì)點、參考系和坐標系”“物理學史”等事實識記類知識時，以封閉型問題為主，引導(dǎo)學生“查、看、憶、記”。

如果基于一些概念建立、規(guī)律發(fā)現(xiàn)的目標達成，問題的設(shè)置應(yīng)具有開放性，能將學生帶入情境、發(fā)現(xiàn)問題、引導(dǎo)探究。例如，在教學“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時，可這樣設(shè)置：

（1）創(chuàng)設(shè)情景，提出探索問題。

演示實驗：奧斯特實驗

提問引導(dǎo)： ①這個實驗說明了什么？②電能生磁，但磁能否生電呢？

（2）介紹發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的背景后，設(shè)疑引導(dǎo)學生進行猜想、分析，并設(shè)計實驗和做實驗等探索過程。

設(shè)疑引導(dǎo)：每組課桌上有一條形磁鐵、蹄形磁鐵、靈敏電流計、原副線圈、滑動變阻器、電源、矩形多匝線圈、電鍵和若干導(dǎo)線，用這些器材引導(dǎo)學生邊做實驗邊思考這些問題：①怎樣利用現(xiàn)有設(shè)備得到磁場？②如何判斷線圈有沒有電流？③怎么做才能獲得電流？④邊做實驗邊記錄自己的發(fā)現(xiàn)，并總結(jié)為什么會產(chǎn)生電流？通過這些引導(dǎo)探究，產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件便自然而然得出來了。

2.“授人以魚”不如“授人以漁”

導(dǎo)學案中問題的設(shè)置既為了讓學生獲得知識，更重要的是讓學生學會獲得知識的方法。例如，教授“聲音的產(chǎn)生”時先讓學生用身邊的物體（筆套、紙、尺等）發(fā)出聲音，然后設(shè)置一組問題：（1）不同物體發(fā)聲時有什么共同特點？（2）同一物體發(fā)聲和不發(fā)聲時有什么不同？（3）你認為聲音是如何產(chǎn)生的？

3.導(dǎo)學案充分考慮到學生的接受能力

導(dǎo)學案設(shè)計問題做到“低起點、小臺階”，設(shè)計時能“因材施教”，降低教學難度，把握基礎(chǔ)，把學生聽得懂、學得會作為導(dǎo)學的出發(fā)點和落腳點。設(shè)計立足課本，夯實基礎(chǔ)，從章節(jié)的每一個起點抓起，作業(yè)以低中檔題為主，難度大的題目供基礎(chǔ)好的學生選做。對教學難點進行分散，前置多層次低難度相關(guān)問題，引導(dǎo)學生由淺入深地走進教學重難點，并圍繞基礎(chǔ)逐步提高教學目標，逐步增加難度。

二、對導(dǎo)學案的使用

1.學生自學的教材，完成導(dǎo)學案中的有關(guān)問題是學案導(dǎo)學的核心部分

教師應(yīng)將導(dǎo)學案課前發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預(yù)習。教師在學生自學的過程中應(yīng)適當輔導(dǎo)，使學生較好地掌握教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自學能力。在學生自學的過程中教師應(yīng)做到兩點：（1）指導(dǎo)學生自學的方法，告訴學生導(dǎo)學案中哪些內(nèi)容通過略讀教材能掌握，哪些內(nèi)容注意知識的前后聯(lián)系才能解決，讓學生逐步理解掌握知識。（2）要求學生把預(yù)習中有疑問的問題做好記錄，讓學生帶著問題走進課堂。這樣能逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力，又能使學生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣和正確的自學方法，而良好的預(yù)習習慣和正確的自學方法一旦形成，學生會受益終身。

總之，課前學生的自主學習是利用好“導(dǎo)學案”的重要環(huán)節(jié)，其實施的好壞，直接關(guān)系到能否實現(xiàn)教學目標，教師應(yīng)高度重視。

2.合作、探究、交流、評價

運用導(dǎo)學案的課堂，教師在組織課堂教學的過程中，應(yīng)給學生充分展示的機會，讓學生體驗發(fā)現(xiàn)的喜悅。通過生生合作、探究、交流評價、師生交流評價、自我評價等環(huán)節(jié)不斷地使每一位學生獲得發(fā)展。例如，高三講到“測電阻方法”時，學生自由選擇器材，放手讓每組學生合作、探究進行設(shè)計，再用多媒體展示各自的設(shè)計成果，師生再進行交流評價，最終確定測電阻方法。

3.精講點撥

對于教師的“講”，要求“學生沒有講到的教師必須講，學生沒有講對的教師必須講，學生沒有講透的教師要大膽講”。教師的講解點撥要做到“準、精、深”：（1） “準”，要準確把握學生的學習問題，

把握教材重點、難點、疑點，把握講解、啟發(fā)、點撥的時機；（2）“精”，體現(xiàn)在是否對教材有整體把握和問題的提煉，是否能講以點帶面、舉一反三的核心問題，是否能用簡潔的語言講清“重點、難點和聯(lián)系點”；（3）“深”，教師點撥要高于課堂展示，引領(lǐng)學生走向深化、走向靈活、走向創(chuàng)造，激活學生的學習思維，引導(dǎo)總結(jié)學習規(guī)律。

4.檢測鞏固

檢測的設(shè)計要緊扣教學內(nèi)容和能力目標及學生的認知水平。不同年級的學生檢測的側(cè)重點應(yīng)有所不同：低年級學生側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握，高年級學生側(cè)重能力的培養(yǎng)。檢測題要求學生當堂完成，讓學生通過檢測既能消化、鞏固知識，又為教師提供直接的反饋，使問題能及時被發(fā)現(xiàn)，給予指正。老師再根據(jù)檢測情況及時調(diào)整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

5.進行知識拓展

對于與物理相關(guān)的生產(chǎn)、生活中遇到的問題，教學中教師盡可能多拓展，達到拓展知識，激發(fā)學生學習興趣之目的，進而引領(lǐng)學生進行自主探究、自主學習。

三、對導(dǎo)學案使用中的幾點補充

1.學生預(yù)習自學的時間可做這樣的安排

（1）利用自習課預(yù)習。（2）縮減一節(jié)課的內(nèi)容，把預(yù)習自學時間安排在課堂上。（3）把預(yù)習自學時間安排在課下，但這樣老師的指導(dǎo)跟不上。具體利用什么時間，要根據(jù)學生、內(nèi)容等現(xiàn)實情況來確定。

2.合作學習的落實

（1）要引導(dǎo)學生分析學習任務(wù)與合作方法。在合作學習中由于對學習任務(wù)認識不清，比較常見的問題就是各抒己見、爭論不休。這時教師要引導(dǎo)學生虛心向同學和老師請教，要學會傾聽他人意見，在分歧較大時，只陳述自己的觀點，批評別人也要對事不對人。（2）要引導(dǎo)學生樂于、善于與同伴分享自己的經(jīng)歷和體驗。在幫助別人的同時，能更深入地進行研究，提高自己的水平和能力。（3）防止有人旁觀或有人壟斷。要分工明確、落實責任、增強學生的合作意識。（4）不能讓合作學習流于形式。應(yīng)該注意：①并不是所有的學習內(nèi)容都適合于合作學習；②合作學習的實施策略也應(yīng)該富有變化。

3.探究學習的落實

（1）探究學習是融入自主學習和合作學習之中的。（2）要引導(dǎo)學生針對不同問題選擇不同的解決策略，最終能創(chuàng)造性地解決問題。（3）不是所有的學習內(nèi)容都需要用探究的學習方式來進行。

4.要關(guān)注不同層次的學生