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人才培養計劃和實施方案范文1

關鍵詞 工業分析與檢驗；人才培養方案；技師

中圖分類號：G712文獻標識碼：B文章編號：1671-489X(2012)15-0035-02

重慶化工職業學院的化醫技師學院于2004年10月由重慶市人民政府批準成立，受到重慶市人民政府、重慶市人勞局、重慶市經委的高度重視和關注。學院于2005年春季開始招生，工業分析與檢驗專業技師在2005年春季招收新生一個班，38名學生，簡稱05春分析技師班；2005年秋季招收新生兩個班，125名學生，簡稱05秋分析技師班。以后都是秋季招收新生，最少招2個班，最多時招了7個班級，近400名學生。學制4年。工業分析與檢驗技師專業在校學生達800多名。對于工業分析與檢驗專業技師的人才培養計劃和實施方案，學院領導和系部領導都極其重視。通過6年來的教育教學培養，收到明顯的良好效果。

1 科學制定人才培養計劃和實施方案

科學制定技師人才培養計劃和實施方案，是關系到人才培養素質高低和成功與否的關鍵。從2004年10月批準成立技師學院起，學院領導就十分重視人才培養計劃和實施方案的制定工作。先后派出教師深入重慶長壽化工廠、重慶農藥廠、四川維尼綸廠、重慶新華化工廠、重慶藥友制藥廠、重慶太極制藥廠、重慶環研院、重慶商檢局、重慶農研院等二十幾個企事業單位進行調研工作，同時還派出部分教育教學中干和教師與重慶五一技師學院、重慶工學院、西南師范大學等近10所院校交流。在2004年11月初步形成學院對工業分析與檢驗專業技師的人才培養計劃和實施方案，采用三段式教學，并在05春分析技師班、05秋分析技師班進行實施。以后逐年進行修改，現形成比較科學的對工業分析與檢驗專業技師的人才培養計劃和實施方案。

2 實施效果分析

2.1 技師學院技師學生基本情況

技師是從2005年春季開始招收學生的，如表1所示，第1屆只有1個班，即2005級（春）技師工業分析與檢驗專業班；第2屆有3個班，即2005級（秋）工業分析與檢驗專業技師1、2班和2005級技師自動化班；從2006年開始，就讀技師的學生開始增多，技師工業分析與檢驗專業2006級有3個大班（學生270多人）、2007級有6個班（學生400多人）。技師教育對學生的吸引力逐年增強。

2.2 技師教學質量逐年提高

對各年級工業分析與檢驗專業技師學生課程成績的合格率（當期無補考科目）和優良率(課程平均成績達80分以上)進行統計分析，如表2所示。

主要原因有：一是學院在工業分析與檢驗專業技師層次的學生中實施了符合職業教育特點的MES教學模式，因此教學質量逐年提高；二是職業教育在國民教育中的重要地位越加突顯，廣大人民群眾（尤其是受教育者）對它的認可度也越來越高，因此學生人數也逐年增加；三是學院通過參加全國職業技能競賽等方式，給學生展示學習成績的機會，同時也因為技能競賽成績優異，提升了學生對學習的重視程度，尤其是專業知識和專業技能學習的重視。

2.3 參加技能大賽情況

從2006年開始到2010年，從04級大專分析班、05春分析技師班到09級大專分析班、07級分析技師班，學院共參加了5屆全國石油化工職業院?；瘜W檢驗工技能大賽和3屆重慶市化學檢驗工技能大賽，共26人次22人參加比賽，獲得一等獎6次，二等獎2次，三等獎1次。其中，除06年第一屆外，其余各屆全是分析技師班學生參加，分析技師學生占86.36%。

2.4 學院級學生干部情況

從2005年開始到2009年，從05春分析技師班到07級技師班，學院學生會、團委共有主要學生干部148名，技師班學生有113名，占76.35%，更有05春分析技師班學生在當時學院級學生干部中占到50%，充分展示了技師學生在學院級學生干部中的主導地位，也顯示了技師學生在學院的教育情況。

2.5 就業情況

1）就業單位分析。對05春分析技師班到07級技師班已畢業學生的就業單位調查分析，有近10%的學生在全國特別是重慶市的科研院所工作，而同期畢業的大專班學生只有不到1%的學生在科研院所工作，05春分析技師班更是達到20%。技師班畢業學生目前在生產企業工作的約占總數的45%，而在化工醫藥企業工作的約占總數的38%，其余學生分布到第三產業或者自立門戶當老板。技師班畢業學生的就業率達到99%以上。

2）專業能力分析。通過對分析技師班已畢業學生的用人單位進行的工業分析與檢驗專業技術情況調查分析得到，用人單位對畢業的技師班學生比較滿意，特別是在操作技能上比大專班學生和其他同類院校畢業的學生都強，但在領導能力、創新意識、綜合分析和繼續學習上還有待提高。

3 對分析技師學生培養的實施效果總體評價

工業分析與檢驗專業技師從2005年春季招收新生到2007級，學院共培養了工業分析與檢驗專業技師學生839名。通過6年來的教育教學培養積累，已初步形成對工業分析與檢驗專業技師的人才培養實施方案。通過學院多年對工業分析與檢驗專業技師的培養方案的實施的成績分析，學生在校的多方面表現情況，通過對已畢業學生的社會跟蹤調查，通過對用人單位的用人需求調查，證明學院實施的工業分析與檢驗專業技師的培養方案具有科學性和實施推廣性。

4 對分析技師學生的培養的改進意見

1）對工業分析與檢驗專業技師的人才培養方案還應有不斷完善的地方，如教育教學模式的多方面嘗試，教學方法的多種運用等。最終選擇適合學校、重慶市乃至全國的人才培養方案。

2）對工業分析與檢驗專業技師的人才培養在教材的編寫和內容選擇上，還應對理論知識進行加深，克服過去重技能輕理論的觀念，畢竟技師是具有一定知識的高技能人才。

3）對工業分析與檢驗專業技師的人才培養在實訓場地和實訓設備上還應進一步加強。學校分析設施設備比較陳舊和不完整性，可能導致培養的人才不完全適應用人單位的需求。

人才培養計劃和實施方案范文2

迄今為止，交通運輸專業由于包含的內容過于龐大，尚沒有形成比較成熟的課程體例，因此，對交通運輸專業的課程體系進行研究是個關鍵課題。注重實踐性教學、加強實踐訓練，是理論聯系實際、保證課堂教學質量、提高學生工程技術綜合技能的重要教學環節之一[1-2]。通過各階段的實踐性教學，有利于提高學生的理解能力，逐步培養學生利用多門學科知識綜合分析問題和解決問題的能力，逐步培養學生的創造能力和創新能力，并使學生得到較完整的工程訓練[3-4]。

本文研究與實踐的目的是探索交通運輸專業實踐性教學管理的規律與特點，構建交通運輸專業實踐性教學管理體系，加速交通運輸專業建設，提高教學質量。

2交通運輸專業實踐性教學管理體系

實踐性教學是適應社會發展的需要，培養學生動手能力和創新能力，提高高等教育學校辦學質量的重要環節。高校各專業人才培養的方案不僅包含課堂教學，同時也包含根據專業需要而設置的各種實踐性教學課程。

傳統的教學模式目前的教學模式還是比較重視理論教學，由于種種原因與困難而忽視某些必要的實踐教學環節。主要表現在有些學科或專業的實踐性環節的教學體系構建不夠完善，實踐教學隨意性較大，實踐性教學環節的考試方式不夠豐富，實踐性教學環節師資隊伍需要加強，經費、設備、場所需要進一步的投入與建設。

通過這些方面的改正，有利于完善實踐性教學體系的構建，有利于實踐教學質量的提高。采用加大實踐性教學課程比例，以及在校學習與下廠實習相結合的交替教學方式，使學生能在典型的生產環境中學習。在實踐學習中，充分了解各種社會、經濟、生產革新、科學研究信息，使學生在理論學習、實踐技能和創造力方面都得到較好的提高。

交通運輸專業實踐課程體系交通運輸類專業建立于20世紀50年代，其課程體系是在蘇聯同類專業基礎上經過多次調整而形成的。根據教育部于1998年頒布的新的專業目錄，全國各個有關院校陸續設立交通運輸專業，各個院校根據各自的特點不同，設置課程的側重點不同。沈陽大學的交通運輸專業成立于2011年，學校交通運輸學科以“立通、服務交通”為指導思想，培養具有交通運輸組織管理能力、指揮決策能力、規劃設計能力，能在各級交通運輸管理部門、生產組織與指揮部門、規劃設計部門及相關單位從事運輸組織規劃與決策、運輸生產組織指揮、技術管理和科學研究的高級復合型專業人才[5]。

近年來，伴隨著高新技術在交通運輸各個部門的應用，運輸現代化的步伐加快，導致各種運輸方式由相互排斥、相互競爭轉變為相互協調、相互依存，從而發展成綜合運輸的新概念和新模式。這種新的概念與模式，即所謂的“大交通”。在這種“大交通”背景下，針對交通運輸專業構建一種實踐性教學管理體系，使之能夠適應我國社會和經濟發展的潮流，具有重要的意義。

3實踐性教學管理體系改革

近些年來，沈陽大學圍繞如何提高教學質量，在完善制度、規范管理上進行了改革與探索，建立了保障教學質量、規范教學管理體系。學校一直支持和鼓勵教學管理人員與教師開展多方位的教育教學改革，投入大量經費建設交通運輸專業實驗室，并與沈陽地鐵集團有限公司、沈陽鐵路信號公司等多家企業建立友好的校企合作關系?；诖?，本文優化了交通運輸專業的人才培養方案，建立了交通運輸專業實踐性教學管理體系實施方案。

優化人才培養方案根據交通運輸專業的人才培養目標要求，本文優化了交通運輸專業的人才培養方案，總結并完善本專業各實踐性教學管理規律。通過可行的實踐性教學管理體系實施方案，規范學生實習、課程設計、實驗等教學過程，提高學生創造性、綜合性解決工程實際的能力。優化措施如下：

1）優化交通運輸專業的人才培養方案，構建涵蓋交通運輸專業實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計等全部實踐性課程的教學管理體系；

2）制定與規范實踐性教學管理體系實施方案和管理文件，建立保障措施，規范實踐性教學過程，建立保障措施，提高實踐教學質量；

3）注重創新性、綜合性、設計性實踐教學的要求，進行創新性、設計性實驗與綜合性課程設計教學實踐，提高學生工程綜合設計的能力。

實踐性教學管理實施方案本文提出構建涵蓋交通運輸專業的實踐性課程的教學管理體系，完善實施方案所要求的各項實踐性教學的管理文件，建立校企結合的長期良好關系，并完善交通運輸專業實驗室，提高學生工程綜合設計的能力。以下介紹具體措施。

1）提出交通運輸專業實踐性教學管理實施方案：進行如何提高交通運輸專業實踐性教學質量措施的分析，研究教學改革內容和措施。提出交通運輸專業課程實驗、專業實習、課程設計、畢業設計以及實驗室建設、實習實訓基地建設等方面的實踐性教學管理實施方案，提出各項實踐性教學環節的教學目標與任務、要求，提出符合課程特點的考核方法與標準，從而完善本專業實踐性教學環節，體現本專業人才培養特點，并體現質量標準的多層次。

2）修訂交通運輸專業實踐性課程教學大綱：根據“交通運輸專業人才培養計劃”與“交通運輸專業實踐性教學管理實施方案”，組織編寫本專業課程實驗、專業實習、課程設計、畢業實習與設計教學大綱。在各大綱中充分體現提高大學生創新性、綜合性、設計性能力的出發點，并通過實踐，形成充滿活力的良性運行機制，固化為學院、系的教學管理制度。

3）提出交通運輸專業綜合性課程設計實施方案：改變“畢業設計”這種單一設計的教學模式，教學過程中增加綜合性課程設計，構建涵蓋“交通運輸信號系統”“交通運輸系統規劃”“交通運輸組織學”“交通控制技術”“物流配送”等內容的若干套綜合性設計方案、各階段課程設計任務書、各階段課程設計指導書、各階段課程設計評分標準。在2011級、2012級中實施實踐，提高學生工程綜合設計能力。

4結語

本文根據高等學校人才培養和實踐教學管理的特點，較系統地分析了提高實踐教學質量的方法，構建了交通運輸專業實踐性教學管理體系的實施方案，力求提高大學生創造性、綜合性、設計性工程實踐能力。經過實踐檢驗，方案能在同類專業中起到一定的示范作用。

參考文獻

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[3]尹建國.實踐性教學方法及其在傳統法學課堂中的運用[J].法學雜志，2013（1）：21-27.

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[5]肖倩.基于創新應用型人才培養模式的交通運輸專業課程體系探索[J].遼寧行政學院學報，2014（12）：155-156.

人才培養計劃和實施方案范文3

關鍵詞：高職教育 會計專業 全程導師制 個性化培養

一、引言

近年來，高職會計專業一直是高職院校報考的熱門專業，據不完全統計，一半以上的高職院校都開設有會計專業。2010年財政部的《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020年）》明確提出了在著力培養高級會計人才的同時，重視會計從業人員、會計初中級人才的培養，促進會計人才資源結構優化、布局合理、努力打造一支職業道德水準高、業務嫻熟、技能綜合、職業判斷能力強的會計人才隊伍。

高職會計專業以中小企業人才需求為定位，立足培養德智體全面發展的、適應社會和行業急需的初中級復合型的會計專門人才。要實現規劃的目標，需要高職會計專業培養一批具有良好的職業道德，具備一定創新能力，能熟練掌握會計領域實際工作所需的知識和技能，滿足會計第一線崗位需要的技能型應用人才。而導師制的核心思想正是基于具體過程的個性化能力訓練和素質提升。對于高職會計專業而言，導師制無疑是一種有益的嘗試。在高職會計專業推行全程導師制的個性化培養方案，對于改革高職院校會計專業職業能力培養方式，提升高職會計學生綜合職業能力具有重要的意義。

二、相關文獻回顧

目前專門研究高職會計專業導師制的文章僅有兩篇：裴清華（2012）描述了“1+1+1專業導師制”在該校會計專業學生中的改革方案；郭長平（2011）給出了高職會計專業實施導師制的意義，分析了導師制的實施成效并提出了建議。而更多探討高職教育導師制的文獻主要集中在以下兩個方面：一是研究導師制在高職院校的推廣應用現狀。杜鋼清（2013）指出了導師制在高職教育中的實施遇到許多不可避免的問題并給出建議；趙振洲（2013）提出了適合工科類尤其是信息技術類專業人才的培養方案，即“導師引領、技能打包、因材施教、分流培養”高職人才培養模式；張學林等（2013）指出了在民辦高職院校建立“2+1”人才培養模式下的“三導師制”；張新科等（2013）構建了一種全新的“PFPT”人才培養模式，并提出了該模式的實施途徑和需重點解決的關鍵問題。二是研究導師制在高職院校其他某專業中的應用。李小敬等（2013）分析了高職院校商務英語專業實施導師制的必要性和可行性；彭遠芳等（2013）結合上海工程技術大學高職學院應用電子技術專業開展專業團隊導師制試點實際情況，闡述團隊導師制的實施策略，并介紹了實施效果；童玉芹（2013）結合輪機專業的具體情況，闡述了導師制運作模式、實踐效果、存在的問題及解決的策略。

以上分析可以看出，目前對于高職院校導師制的研究多停留在理論方面的定性分析，尚缺乏系統可行的論證和實施方案，而對于會計專業的導師制研究更是屈指可數。因此，建立一套適合于高職院校會計專業的導師培育制度，找到適合高職會計專業學生的導師制實施方法及評價體系，是全面提升高職會計專業學生素質，并向高職院校其他專業全面推行導師制急需解決的問題。

三、高職院校會計專業全程導師制的構建

本文的總體研究思路是根據高職院校的培養目標、辦學定位、學生管理特點，從新形勢下國家對高職教育發展的要求和高素質專門技能人才的培養需要出發，基于已有的院系會計專業學生培養和管理平臺，在部分感興趣的教師和學生中有針對性地試點特色導師團隊組建、學生遴選和貫穿三年全過程的個性化培養等全程導師制的探索與實踐，通過因材施教促進學生個性發展，實現其人生發展規劃、知識技能積累與職業生涯起航無縫對接，使高職教育更加貼近國家定位和學生的發展需求。在此基礎上全面總結經驗，初步建立適合于高職院校其他專業的全程導師培養制度、實施方案和評價指標，構建縱向銜接、橫向貫通的立體化的學生培養方案，構建立體化的高職教育培養平臺，形成“規模適度、結構合理、特色鮮明、質量優異”的全程導師培養機制。以下是會計專業實施全程導師制的具體方案：

（一）構建綜合指導教師團隊及其績效評價體系。

1.確定嚴格的導師選拔標準和選拔程序。從政治思想素質、師德師風表現、專業學術素養、教育教學水平和學生威信等方面綜合考量，不片面追求學歷、職稱等顯性因素；選拔師德高尚、治學嚴謹、責任心強、有奉獻精神的會計教師擔任導師，克服“教師”即“導師”的現象。

2.試點組建職責明確的導師團隊。擬組建的導師團隊為“3+1”結構，由3名校內導師（2名教師負責課程學習和項目指導，1名輔導員對學生進行日常管理）、1名企業導師（提供實訓幫助和實習機會）組成。首先對大一新生進行基本素質摸底，從中選取20到30名同學，對其從專業教育、課程指導、校內實訓、畢業設計、校外實習、競賽等方面進行全程導師制培養。具體來說，導師將組建成兩個特色團隊（分別由1名企業導師、2名會計專業教師、1名輔導員組成），每個團隊各帶領10到15名學生。其中導師側重于對學生的學習輔導、項目指導、職業競賽指導等，其職責有：指導學生全面了解會計專業；根據學生的個人情況，指導學生合理制定學習計劃和未來職業生涯計劃；負責對學生選課、拓展知識結構等方面進行指導；在學生校內外學習實踐過程中，有計劃培養學生的綜合能力，原則上應該承擔所指導學生畢業設計的指導工作；指導學生參與大學生創新實踐項目，如學生技能大賽，創業項目等，參與實施過程。輔導員主要側重于日常管理學生。

3.建立健全評價體系、激勵和約束機制。側重過程考核，把導學雙方的目標預期、導學環節、導學步驟、導學效果等分項量化，通過學生評價、小組評價、導師自評、導師組綜合考核等方式，對導師的工作效果量化，作為后續選導師的重要參考數據。把導師工作計入正常的教學工作量，對完成效果好的導師按評價指標體系在年度評優、在職進修、職稱晉升、專業負責人或學科帶頭人選拔等方面予以傾斜，提高導師工作積極性。

（二）構建信息對稱的全程導師制交互式信息溝通平臺。由會計專業網站作為主要信息溝通平臺，此平臺將專門設有導師制交互論壇、qq群、資料庫等多種功能，完成三個方面的信息交互：導師制和具體導師的介紹及學生興趣的激發、運行過程中的信息交互與階段性成果匯報、導師制的實施效果展示等。

（三）初步建立會計專業特色全程導師制實施方案。根據導師組特色，分別設立其培養目標和實施方案，下面是以項目競賽實訓為主要抓手，以職業技能提升為目標的全程導師制實施方案具體思路。

1.激發學生興趣。會計新生入學時對會計專業缺少認識，學習目標不明確，學習興趣不高，而會計專業畢業生就業時對所從事的職業沒有充分了解，盲目就業，不愿從基層做起，嫌待遇差，頻繁地換工作等。針對上述情況，在第1-2學期開設大學基礎與會計職業生涯導航課程，組建“3+1”導師團隊，以企業導師為主，在校內導師協助下，帶領新生到相關企業參觀調研。使新生剛入校就能夠對專業以及畢業后可能從事的職業崗位有所了解，培養學生的專業興趣。企業導師和校內導師分別從職業與專業的角度為會計學生解讀專業指導性教學計劃，使學生對即將學習的課程間的關系有一個初步的認識，產生“導學”效果，同時新生對指導教師在心理上也會產生認同感和依賴感，有助于他們迅速融入新的學習環境。

2.培養學生專業知識能力。在第2-4學期，對學生進行會計專業知識構建和會計專業技能初訓。校內導師團隊側重給予學生會計專業知識的指導，校外導師側重指導學生會計實訓課程，使得學生構建理論適度、實踐可用的會計專業背景知識體系。

3.項目、實訓或大賽訓練。在第3-5學期，著重培養學生的專業技能與綜合素質的提升。此階段應是方案的重點。導師團隊通過指導學生參加會計專業的各種技能競賽、實訓及拓展訓練等，能夠提升會計專業學生學習興趣、拓展專業技能，全面提升學生會計從業能力和綜合素質。會計職業技能大賽能夠很好地鍛煉學生的專業能力，而各類手工及電子仿真模擬會計實訓課程為學生提供了一線崗位實踐的平臺。

4.企業實踐檢驗。在第5-6學期，是職業能力形成與就業完成時期。由企業導師負責會計學生實習，即依托企業導師的技術資源和人力資源，為會計學生制定寒暑期實習計劃，定期提供實習機會。企業導師針對每一個參與實習的學生特點，制定相應的培訓項目，培養會計職業技能。實習使學生加深了對會計職業崗位的認識，更加明確了學習目的。一些優秀的會計實習生會被實習公司留用，繼而形成了實習與就業相結合的良性循環，使學生實現專業能力與職業能力的融合。

（四）以點帶面，發揮示范作用，逐步推廣。全程導師制是一項復雜的系統工程，要先行試點積累經驗，發揮示范作用，逐步推廣。先在部分會計專業學生中開始試點，以他們的實際成果感染周圍的人，同時加強經驗總結，不斷進行量的積累，逐步將這項制度推廣至絕大多數會計學生，最終目標是使所有會計學生都能受益。

四、實施保證

要實現會計專業全程導師制的構建，必須在學校院系管理層面和導師學生實施層面分別落實。

（一）在學校院系管理層面。研究制定一套切實可行的實施方案，從實施方案到考核辦法要經過充分調研論證，做好頂層設計；會計專業結合實際情況，制定具體實施細則，重點做好具體落實；做到思想認識統一，制度層層落實，有效保證導師制的順利開展。

（二）在導師學生實施層面。會計學生從一年級到三年級都要有導師指導，在總體目標的前提下，不同的階段又有階段性目標。為此，本文擬采用三種措施，以確保全程導師制的實現。

1.導師為主，全員配合。為了有效利用教育資源，原則上學院機關各行政部門、教學各系部的教師都可以依照導師標準應聘學生導師，全員參與學生的培養工作。會計專業導師可在學生大一階段不定期的介紹自己的科研情況、教學內容及業務專長，而輔導員應在學生入學之初就開始宣傳這種導師制度，培養學生對導師科研和教學內容的興趣，動員學生自主選擇導師。

2.接力指導，無縫對接。導師制在運行過程中，如果一個學生的最初導師不是專業教師，他對學生專業不能實施具體指導，當該學生需要接受會計專業和實踐能力指導時，最初導師就將此時的指導接力棒傳給專業教師去指導，由專業教師做學生在這一時段的導師，具體指導學生提升會計專業水平和能力。雖然導師換了，但是對學生的指導沒有中斷。

3.合力指導，全程互動。以導師團隊的形式指導學生，導師團隊中具有不同專長的導師，可以有針對性地指導學生某一方面的發展，并解決相應的問題，形成優勢互補，使多名導師對學生的指導形成合力，有力地促進了會計專業學生培養目標的實現。

總之，全程導師制有利于對高職會計專業學生提供全面的指導，提高會計專業的教學質量和人才素質；有利于對會計專業學生的教育保持整體性和一貫性，有利于會計專業學生個性和創新思維的培養。當然導師制的實施是一項艱巨的工作，可以先根據學校自身的特點，在部分會計學生中先實行一段時間的導師制，在積累了一定的經驗之后，再向更大范圍推廣。S

參考文獻：

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人才培養計劃和實施方案范文4

關鍵詞：重點實驗室；本科生；開放模式；探索與實踐

作者簡介：李盛（1980-），男，內蒙古集寧人，長沙理工大學交通運輸工程學院，講師。（湖南 長沙 410004）

基金項目：本文系2013年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“高校土木類重點實驗室面向本科生開放模式的探索與實踐——以長沙理工大學國家工程實驗室為例”的研究成果。

中圖分類號：G482 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0186-02

高校重點實驗室在近幾年發展較快，國家級、省部級重點實驗室的數量大幅增加，但目前關于高校重點實驗室向本科生開放模式方面的研究仍處在較落后的水平，高校重點實驗室基本上不面向本科生開放，與本科教學和本科生的人才培養幾乎完全脫節，可供借鑒的具可操作性的重點實驗室面向本科生開放的模式與體系很少。

一、高校重點實驗室向本科生開放的意義

高校重點實驗室是區域性科技創新體系的重要科技基礎設施之一，是人才培養和開展科技創新的重要基地。[1，2]近年來，各高校重點實驗室的大型儀器設備逐漸增多，原有的開放共享機制與管理模式已無法適應實驗室發展的新需要，尤其是高校重點實驗室不像企業實驗室，普遍存在開放程度不夠的現象，加上高校一些重點實驗室尚未認識到開放的重要性，對外開放還沒有成為其在發展中的一種自身需求，而是迫于達到實驗室評估指標的不得已行為。因此長期以來，高校重點實驗室主要是為科研和培養碩士、博士等高層次人才服務，基本上不面向本科生開放，與本科教學和本科生的人才培養幾乎完全脫節。本科生未能享受到重點實驗室的優勢資源，人才培養仍停留在教學實驗室，人才培養過程中無法體現出資源優勢，與高校培養高素質創新人才的培養目標有一定的差距。通過調研可知，高校在創新型人才培養過程中本科生缺乏真正接觸和參與高水平科研機會是普遍存在的問題，重點實驗室面向本科生開放能有效破解這一瓶頸。

為將重點實驗室建成真正代表高校學術水平與管理水平的科學研究基地、人才培養基地和學術交流中心，讓本科生充分享受學校的實驗資源，在本科期間就能具備一定的研究與創新能力，需探索適應本科生創新型人才培養需求的重點實驗室開放模式，提出系統和具有可操作性的重點實驗室面向本科生開放的模式與體系，并在工作中進行實踐和完善。

二、高校重點實驗室開放模式的現狀分析

高校重點實驗室在近幾年發展較快，國家級、省部級重點實驗室的數量大幅增加，但目前關于高校重點實驗室向本科生開放模式方面的研究仍處在較落后的水平，現有研究水平已無法滿足高校重點實驗室向本科生開放的發展需求。

通過調研及文獻查閱可知，目前國內大多數高校重點實驗室對本科生均有一定的開放政策，但開放程度不夠，或是主動開放的程度不夠，重點院校的重點實驗室對本科生開放現狀較一般院校情況略好。此外，重點實驗室自身的開放水平與管理水平不高，也制約了重點實驗室向大多數本科生開放的發展需要。調研中也發現，目前各高校已充分認識到了在辦學過程中創新型人才培養的重要性，但要推進教學和科研的有機結合，加強對大學生創新意識和工程實踐能力的培養，就需要把重點實驗室向本科生開放以作為創新型人才培養的重要舉措，利用重點實驗室的人才優勢和設備資源優勢，采取教學與科研相結合的方式，開闊學生眼界，培養創新人才，滿足大眾教育背景下精英教育的需要。

目前關于高校教學實驗室開放模式的研究較多，高校對重點實驗室面向本科生開放的重要性認識還不夠，對高校重點實驗室開放模式的研究也較少。[3]有高校重點實驗面向本科生開放模式方面的研究，但不夠系統也不成體系；[4]有設備資源共享平臺建設方面的研究，但針對性不夠，也不具可操作性。[5，6]目前缺乏針對適應本科生創新型人才培養需求的重點實驗室自身開放與管理模式的相關研究，需研究和改革重點實驗室的開放與管理模式；缺乏本科生在重點實驗室參與教師科研項目政策與措施方面的研究，需改革重點實驗室的運行與管理機制，制定相關的鼓勵和限制政策；目前也沒有關于重點實驗室面向本科生開設實驗選修課程的相關研究，需研究開設實驗選修課程的實施方案，需提出具體可行的方案，并先進行試點再根據試點情況完善和修訂實施方案，然后再正式開始實施。

綜上所述，要以將重點實驗室建成真正代表高校學術水平與管理水平的科學研究基地、人才培養基地和學術交流中心為目標，探索適應本科生創新型人才培養需求的重點實驗室自身開放與管理模式，研究重點實驗室面向本科生的開放模式，并在工作中進行實踐和完善。

三、高校重點實驗室向本科生開放的實施方式

以全面提升高校重點實驗室的開放水平、促進實踐教學改革、創新人才培養模式、提高本科生的創新與實踐能力為目標，需探索適應本科生創新型人才培養需求的重點實驗室開放模式，提出系統和具可操作性的重點實驗室面向本科生開放的模式與體系，并在工作中進行實踐和完善。

工作中要注重從以下幾個方面開展工作，以實現重點實驗室向本科生開放：建立適應本科生創新型人才培養需求的重點實驗室自身開放與管理模式，提升高校重點實驗室的開放水平；探索重點實驗室逐步向本科生開放的模式與體系，推動重點實驗室向本科生開放；制定研究本科生在重點實驗室參與教師科研項目的政策與措施，提高本科生的創新與研究能力；制定重點實驗室向本科生開放選修課程的具體實施方案，并進行實踐，深入促進實踐教學改革。

1.建立適應本科生創新型人才培養需求的重點實驗室自身開放與管理模式

（1）建設儀器設備資源共享平臺。建設大型儀器設備資源共享平臺，平臺采用網絡結構，分實驗預定系統、儀器使用與資源信息系統、技術與管理培訓系統等部分，通過校園網實現設備的網絡化開放與管理。學生可直接從網上申請和預定實驗，實時查詢共享平臺上設備的功能、運轉好壞、使用情況等，也可從網上學習和了解設備的研究領域與操作方法；積極開展交叉學科的合作交流，最大程度地開發和利用已有設備，必要時對已有設備的功能進行二次開發。

（2）積極開展學科的合作交流。積極邀請國內外高水平專家學者來講學和做課題研究，鼓勵本科生到實驗室聽專家學者的講學并和專家交流。[7]通過努力使本科生能自發通過開放平臺了解重點實驗室的先進設備和研究工作，并主動來實驗室學習和交流。

（3）實現重點實驗開放與聯合相結合，促進人員的流動和學術思想的交流。首先，鼓勵本室研究人員特別是青年人與外單位知名教授聯合申報開放課題，對于完全由外單位申請的開放課題，采取讓正在從事與其課題相近研究工作的青年人充當聯系人的方式，隨時關注其課題的進展，達到培養青年學術骨干、提高本實驗室學術水平的目的。其次，開放與聯合相結合，創造一種適宜開展合作與交流的良好環境。支持有創新學術思想的研究者與本實驗室聯合申請課題，從而實現實驗室的開放共用，促進人才的流動和學術思想的交流。建立一支知識結構、年齡結構比較合理的高水平人才隊伍，為不斷提高該隊伍在國內國際的科研競爭力，積極邀請引進國內外高水平專家學者來講學，鼓勵在職研究人員進修，吸引校內外大批研究人員來實驗室做課題研究。

（4）加強開放基金資助與管理力度。加大開放基金的資助力度和范圍，并對開放研究基金項目進行科學、系統的管理，[8]使開放研究基金項目符合國家的建設，適應時代的發展。

2.建立重點實驗室逐步向本科生開放的模式與體系

通過向參加大學生研究性學習和創新性實驗計劃、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、校學生科技立項等學科競賽的本科學生開放重點實驗室，改革重點實驗室的開放與管理模式，探索重點實驗室逐步向本科生開放的模式與體系，實現重點實驗室向更多本科學生開放，培養本科生的創新能力、實踐能力和科研素質，促進高校的實踐教學改革，提高學生的培養質量和競爭力。

3.本科生在重點實驗室參與教師科研項目的政策與措施

改革重點實驗室的運行機制和管理模式，制定相關的鼓勵和限制政策，要求在重點實驗室開展科研的教師（科研人員）必須吸納一定數量的本科生參與項目研究，并作為指導教師，指導學生可將參與研究的內容申報大學生研究性學習和創新性實驗計劃、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、校學生科技立項等。對立項成功或取得成果獎勵的在實驗設備使用上給予相關指導教師一定的優先或優惠（部分收費設備）政策。

4.面向本科生開設實驗選修課程的實施方案

根據前面的研究成果與實踐經驗，提出面向本科生開設實驗選修課程的課程名稱與內容、考核方法、培養方案等，開設對象為相關專業的大二、大三學生，具體由設備負責人對部分大型精密設備的原理、實驗內容、研究領域、操作方法等進行課堂和現場講授，并結合科研項目給學生一定的實踐機會，也可由來重點實驗室交流的專家學者對與實驗室研究領域相關的學術前沿以講座形式向本科生進行集中講授。通過向相關主管部門申請，在卓越班或重點班先進行試點，通過試點情況完善和修訂實施方案，然后再正式開始實施。實現重點實驗室對本科生的開放從以小組為單位上升到以班級為單位。

四、結語

通過建立適應本科生創新型人才培養需求的重點實驗室自身開放與管理模式，建立重點實驗室逐步向本科生開放的模式與體系，制定本科生在重點實驗室參與教師科研項目的政策與措施，制定重點實驗室向本科生開放選修課程的實施方案，并在工作中進行實踐?？墒垢咝Ｖ攸c實驗室能更好地面向本科生開放，能全面提升高校土木類重點實驗室的開放水平、促進實踐教學改革、創新人才培養模式、提高本科生的創新與研究能力。

參考文獻：

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[6]林明河.高校實驗室建設與儀器設備管理工作的研究[J].實驗技術與管理，2007，24（1）：5-7.

人才培養計劃和實施方案范文5

關鍵詞：中小學數學教師；三位一體；人才培養；改革措施

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0077-02

師范類專業人才培養在整個國民教育中具有非常重要的作用，正如在第30個教師節同北京師范大學師生代表座談時指出：“教育是提高人民綜合素質、促進人的全面發展的重要途徑，是民族振興、社會進步的重要基石，是對中華民族偉大復興具有決定性意義的事業?！倍A教育又是整個教育的基石。因此，高等學校作為基礎教育師資培養的搖籃[1]，有責任、有義務為基礎教育輸送人民滿意的合格教師。然而，地方高校作為向本地區輸送基礎教育師資的主陣地，在師范生和教育碩士人才培養過程中仍然存在培養的適應性和針對性不強、課程教學內容和教學方法相對陳舊、教育實踐質量不高等突出問題，導致高校培養與中小學用人脫節。

一、構建“三位一體”協同培養機制

1.建立三方聯動的師范生和教育碩士招生、就業機制。自2010年起，學校充分發揮本校畢業生在陜北地區政府部門和中小學中人員多、分布廣的人力資源優勢，由高校牽頭，地方政府與中小學參與，每年定期召開一次教育實習基地和教學工作研討會，在增進三方相互了解、深度融合的同時，深入研究和探討中小學數學教師培養模式改革，充分發揮地方政府在“三位一體”協同培養中支持和引導作用，厘清生產者與用戶的共生共榮關系，逐步確立了由中小學負責向政府部門提供用人數量與規格，政府部門依據本地區教師的整體需求情況向高校提供人才需求計劃，高校依據人才需求計劃制定招生計劃，由高校和中小學共同完成對師范生的選拔和實驗班課程體系設置，鑒定協同培養協議，實現高校招生與中小學教師需求之間的有效對接。

2.建立高校與中小學雙向互聘、崗位互換的教師發展機制。陜北地區基礎教育底子薄，教育理念相對滯后，教學資源短缺，從事教學研究的氣氛不濃，學歷結構整體偏低。因此，在師范生和教育碩士人才培養中，學校堅持從陜北地區中小學數學教育教學的現狀出發，通過地方政府的支持和引導，高校和中小學共同制定切實可行的“教師崗位雙向互聘、管理崗位雙向互換”的實施方案和管理辦法，在全面提升師范生和教育碩士生培養質量的同時，促進雙方教師育人能力和教育技能的不斷提升。

3.建立四年不間斷的培養機制。前兩年，高校在完成學科專業基礎課、公共基礎課、人文素質課等專業通識基礎課教學的同時，聘請地方政府部門負責人或領域專家以講座和報告的形式，對學生實施社會主義核心價值觀教育；聘請中小學數學教學名師和德育負責人以現場教學的形式，對學生實施中小學數學教師職業道德、職業精神、教師修養等數學教師基本素質教育。并在此基礎上完成師范生遴選工作，組建實驗班，并完成實驗班學生校內外導師遴選；第三年，依據實驗班課程體系和協同培養協議，高校完成學科專業課教學，高校和中小學共同完成教育技能類課程教學，雙方共同制定教育見習和學生兼職輔導實施方案并完成相關的指導工作，地方政府負責具體協同培養協議的落實與督查工作，保證協同培養質量；第四年，在地方政府部門的宏觀指導下，高校與中小學共同制定教育實習、頂崗實習、畢業論文實施方案，并在雙方教師的共同指導下完成教育實習和畢業論文工作。真正形成前兩年打基礎、第三年提能力、第四年促卓越的“三位一體”協同培養機制。

4.建立三方共同承擔和管理實踐教學的機制。教師是實踐性很強的職業[2]。過去學校教育實習時間為6周，遠遠達不到培養合格教師的要求。近幾年，三方通過建立穩定的教育實踐基地、增加教育實踐經費的投入、實施高校教師和中小學教師共同指導師范生、教育碩士生的“雙導師制”和“兼職輔導制”、建立標準化的教育實踐規范、出臺實踐教學管理相關制度等舉措，為卓越中小學數學教師培養搭建了優質的實踐平臺。

5.建立三方多途徑交流、研討的長效機制。一是通過資深中小學教師上示范課，使高校教師、師范生和教育碩士生對中小學數學課授課模式有直觀的感受和認知，引導他們及時跟進、不落伍；二是聘請中小學教師講解新課標背景下中小學數學教育教學理念，使高校教師、師范生和教育碩士生真正理解新課標的內含，深入理解高科技時代數學教育的本質；三是校校間定期舉行教學研討，及時了解中小學數學教育教學改革的動態，探索新課標背景下中小學數學教育改革思路與實施措施；四是組織專業教師在中小學進行短期掛職教學，使他們在學習交流中得到親身體驗，促使他們進行專業人才培養改革的能動性；五是建立了師范生和教育碩士生兼職輔導的機制，使他們的教育教學素質在實踐中得到不斷提高。

二、“三位一體”人才培養模式改革措施

1.修訂培養方案，優化課程體系，形成“六模塊”協同培養模式。培養方案是人才培養的綱領性文件，課程體系設計是人才培養方案的核心。堅持以提高師范類人才能力為核心，將理論知識、教育實踐、人文素養、科學精神的教育與培養融為一體的基本原則，積極推進課程體系的整合，構建由專業理念與師德模塊、公共基礎課模塊、學科基礎課模塊、學科專業課模塊、教育技能課模塊（包括專業見習和兼職輔導）、綜合實踐模塊（校內模擬、中小學實習、頂崗實習、畢業論文）等六個模塊有機結合的課程體系。

2.依據課程特點，大力推進教學方法和手段的改革。積極開展以學生為中心和以自主學習為主要內容的教育方式和教學方法改革。在專業理念與師德模塊教學中，以專家報告、專業講座、現場教學、在線學習、分組討論、專題匯報等形式進行；在學科基礎課、學科專業課模塊教學中，采用問題式、探究式、討論式、參與式等教學方法，占總課時的30%左右；在教育技能模塊教學中，使用現場觀摩、探究式、演示法、案例教學法，占總課時的60%左右；在實踐教學模塊，采用模擬法、示范法、案例教學法和合作探究式教學方法，占總課時的50%左右。充分發揮現代教育信息化技術作用，依托“三位一體”資源共享平臺、數字圖書館、精品課程等，著力培養學生自主學習和終身學習能力。

3.著力強化師范生和教育碩士生的教育實踐能力的培養。在教育實踐方式上采取名師講堂、教育見習、兼職輔導、校內試講、混合編隊實習、頂崗實習等，使中小學全程參與師范生和教育碩士生的培養，深化高校與中小學協同培養機制高效運作；在教育實踐的內容上，由高校和中小學共同制定教育實踐實施方案，將教育政策法規、師德師風、理想信念、職業技能、班主任工作、談心與家訪、課外活動與社團活動開展、教學效果評價等納入到師范生和教育碩士生的教育實踐中，使師范生和教育碩士生能夠對中小學數學教師崗位應具備的專業素質、專業技能、職業道德、社會責任等有全面系統的認知和深入理解，在提升他們專業素質和專業技能的同時，培養他們的職業情感和社會責任感。

4.參加中小學課堂教學改革推進會，提升專業教師、師范生和教育碩士生對中小學課堂教學的認知能力。通過每年參加省、市中小學數學課堂改革推進會，使專業教師、師范生和教育碩士生能夠深入學校、進入課堂，現場感受中小學數學課堂教學的內涵，傾聽中小學數學教學一線專家名師導學、導教，并針對目前人才培養過程中存在的問題，總結經驗，歸納規律，在中小學數學教師培養過程中，改革現行的教學模式，建立新型師生關系，創設民主、平等、合作、和諧的課堂氛圍，使學生真正成為學習的主體。

5.大力推進第二課堂活動深入開展，提升師范生綜合素質。在三方的共同參加下，通過舉辦三字一話、“祖國?社會?人民與我”演講比賽、“讀?思?行”征文比賽、經典誦讀、必讀書目、師范生教育教學能力比賽、多媒體課件制作比賽、數學建模競賽、大學數學競賽、名師導航、中小學數學示范課等系列活動，使師范生和教育碩士生能夠全方位、多渠道充分認知教師職業，注重自身綜合素質提升，立志成為一名合格教師。

6.加大課程資源建設，建立“三位一體”協同培養資源共享平臺。近幾年學校充分利用現代信息和網絡技術，全方位改變高校和中小學教師的教學方式和方法，搭建了以政策與法規、經典案例、名師講堂、難點賞析、精品課件、精品教案、教學研討、師生互動等內容為板塊的“三位一體”協同培養資源共享平臺，改變了師范類人才傳統單一的獲取新知識、掌握新技能的方式和途徑，使師范生和教育碩士生信息素養和利用信息技術促進教學的能力得到顯著提升。

教育大計，教師為本。地方高校作為向本地區輸送基礎教育師資的主陣地，全面提升本地區基礎教育質量是地方高校義不容辭的責任和使命，地方高校與地方政府、中小學“三位一體”協同培養是實現高校培養與中小學用人無縫對接的一條有效途徑。但是，隨著我國教育改革的全面深化和卓越教師培養計劃的全面實施，地方高校師范類專業人才培養仍面臨諸多機遇和挑戰，如何為本地區基礎教育輸送大批合格的人民教師仍有眾多方面需要我們去思考、去探索、去實踐。

參考文獻：

人才培養計劃和實施方案范文6

【關鍵詞】校企聯合培養 酒店管理人才 模式

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0066－02

一 充分認識校企聯合培養酒店管理人才新模式的重要性

高職酒店管理教育是以培養應用型實用性酒店管理人才為目標，很大程度上需要培養學生從事酒店管理工作的實踐能力。一些高職院校自開辦酒店管理專業以來，雖然也開展了一系列校企合作并建立了一批校外研究基地，但真正與企業進行深度合作和聯合培養的院校少之又少。在實踐過程中，學生一般通過觀摩或者短時期內的實踐經驗積累，雖然也能達到一定的上崗水平，但在實際的教學計劃、教學目標、考核方式及實際操作過程中還存在一些差距，這就不得不思考如何真正發揮校企聯合培養的作用，如何構建有效的校企聯合培養模式。思考究竟怎樣讓校企聯合培養模式當中的學生、企業、學校和教師四方緊密融合在一起，突破傳統的校企簡單合作模式的障礙，推進校企聯合培養學生的深度合作。因此，深入研究校企聯合培養酒店管理人才的新模式成為重要的解決措施。學校與酒店的合作培養模式，學生在酒店接受技能培訓內容、敬業精神教育，教師在酒店掛職的產教合一模式，必將推動酒店管理人才培養工作躍上一個新臺階。

二 校企聯合培養酒店管理人才理論機理和現實需求分析

校企聯合培養酒店管理人才新模式的特點和意義在于這一人才培養模式充分利用了酒店的設備設施和人力資源，一方面，學生可以將在學校學得的理論知識及時在酒店進行頂崗實習而消化理論知識，還可以在酒店管理人員和技術人員的帶領下，鞏固理論知識，鍛煉實踐能力，為直接融入就業崗位提供了基礎；另一方面，學生親自參與酒店的服務經營過程，不僅可以讓學生感受到酒店管理的職業氛圍，加深了學生對酒店管理專業的整體認識，從而強化了學生的職業意識和技能培養，對于學生今后從事哪方面的工作提供了最直接的實踐方向，也可培養學生從事這方面工作的興趣。

當然，校企聯合培養酒店管理人才，進行校企深度合作還源于高職教育培養目標的需要，這一人才培養模式不僅使學生培養計劃環節得到很好的貫徹執行，而且在整體上創新了高職教育的管理方式。校企聯合培養貫穿學生考評的全過程，從學生的日常生活管理到學生的工作管理和期末的考核評價等都通過校企聯合制定的標準來進行考核，讓學生不僅能夠體會到校企聯合培養過程實際上就是今后到酒店從事相關工作應達到一個什么樣的素質標準，如何做好本職工作，通過這樣的培訓能夠真正實現高職教育酒店管理專業人才培養目標，能夠讓學生不僅學到課堂上的知識，而且能夠學到實踐中的知識。這種校企耦合效應，既是校企深度合作人才培養模式的產物和內容，又是高職教育酒店管理專業科學地進行人才培養的現實需求。

這一人才培養模式要求教師輪流駐店帶隊實習，帶隊實訓的教師既要承擔管理的職責和教學的職責，還需全過程配合企業進行校企深度合作，深入酒店，參與管理，推動校企合作能夠實現最佳的效果。同時教師在酒店帶隊實訓的過程也為更新專業教學內容，提煉并開展課題研究創造了很好的條件，在現實中發現問題，提煉問題，形成自己的研究方向，爭取研究成果，并將成果融入到課堂教學中，提高了理論的深度和實踐的指導性，拓展了高職教育酒店管理專業產學研相結合的道路。

通過校企聯合培養酒店管理人才的辦學過程，對學生、教師、企業、學校四方都有利。對于企業來說，學生頂崗實訓可以為酒店提供管理的活力，學生掌握了職業技能，形成了團隊精神，將這些融入到酒店經營管理中，不僅能為酒店崗位提供很好的支持，還能推動酒店管理形成一種全新的氛圍；教師得到了酒店管理的鍛煉，改善了知識結構，提升了雙師素質；學校拓寬了辦學途徑，發揮了高校對社會的文化輻射功能，并為自身注入了新的生機和活力；酒店在履行了企業的社會責任、提升了自身的社會形象的同時，也實現了人力資源上高素質、低成本的競爭優勢。這種校企師生互惠共贏的格局，預示了高職教育旺盛的生命力和廣闊的發展前景。

三 校企聯合培養酒店管理人才新模式的總體目標與實施方案

1．總體目標

探索校企聯合培養酒店管理人才新模式的總體目標是：創新教育模式，建立“能力建設＋知識探究＋人格養成”三位一體的酒店管理人才培養體系；實施以酒店定崗實習為主導的產學研聯合培養酒店管理人才的“雙導師”制和定崗資助制，建立和完善人才培養質量保障體系，探索酒店管理人才培養的新模式。

2．實施方案

該項目具體分三個階段來進行。第一階段，籌劃啟動階段（第一年）：在學校啟動酒店管理人才的培養計劃；在校企聯盟的基礎上與酒店簽訂人才培養協議，探索校企聯合進行酒店管理人才培養運行機制；制訂培養方案，啟動校企聯合培養酒店管理人才新模式的探索。第二階段，組織實施階段（第二年）：參與計劃的大二學生；建立“能力建設＋知識探究＋人格養成”三位一體的校企聯合培養酒店管理人才培養體系；實施以酒店定崗實訓為主導的產學研聯合培養酒店管理人才的“雙導師”制和定崗資助制，初步接受一些校企聯合培養的理念和成果。第三階段，深化總結階段（第三年）：參加計劃的大三學生，完成以酒店定崗實訓為主導的產學研聯合培養項目，總結校企聯合培養人才新模式的問題和出路。

四 校企聯合培養酒店管理人才新模式的措施

1．創建校企聯合培養酒店管理人才的新模式

與酒店共建“酒店管理人才教育中心”，建構酒店管理人才教育產學研合作模式與機制；通過與酒店聯合制訂學生培養計劃和培養方案，共同負責學生的培養；確保學生有一個階段在企業實習，學生的實習報告和學年論文課題應緊密結合酒店實際。

2．建立面向“三位一體”目標體系的課程體系

實施與通識教育相結合的寬口徑專業教育：通過跨學科課程的設計和實踐項目，培養學生的實踐合作能力；通過實踐能力培育培養學生的合作能力；通過開設綜合性課程、講座等培養學生關心和領悟酒店行業發展重大問題的意識及培養學生的行業責任感。

3．建立面向能力培養的實踐教學體系

建立校級訓練平臺與酒店實訓基地，搭建面向酒店管理人才能力培養的實踐教學平臺；通過綜合性、開放性、實踐型的課程設計改革，加強系統化實踐訓練；改革畢業設計模式，強調面向行業實際，提高學生工作能力；結合酒店服務環節，培養學生關注酒店發展，捕捉酒店行業需求，善于發現、凝練、解決酒店服務過程中的問題的能力。

4．面向酒店管理人才培養的課堂教學方法改革

引導學生自主參與學習，探討將教師的教學與酒店從業實踐融合于教育教學之中的有效途徑；發揮教育課堂教學主渠道作用，采用與實際相結合的課堂教學方式，在案例引用、實踐與科學研究相融合等方面積極探索。

5．建立質量評價體系與考核方法

建立面向酒店管理人才能力培養的質量評價體系與考核方法，包括課程教學效果評價、實踐教學效果評價、培養過程控制標準、畢業生質量評價等。

五 校企聯合培養酒店管理人才新模式的保障策略

1．完善教師考核制度

改革教師考評制度，注重教師教學能力的提升。

2．改革教師聘任制度

就教師聘任、績效考核和職稱評定等事宜采取相關措施，提高參與酒店人才聯合培養計劃教師的待遇，鼓勵在職教師到酒店親歷實踐或進修，了解酒店需求，參與課程改革。

3．建立酒店兼職教師聘任制度

建立酒店兼職教師的聘任制度，聘請資深酒店行業從業人員擔任學校兼職教師，加強學生酒店管理實戰能力的培養。

4．健全制度保障

學校應成立校企聯合培養領導小組，總體協調該計劃實施中的重大事宜；學校要在經費投入上予以支持；加大校企聯合培養人才新模式的建設力度，建設面向學生能力培養的實踐平臺。

總之，學校通過與酒店深度合作，不僅使學生學到真正適用的技能，節省了設備、場地，也改善了實訓環境，同時對于提高就業率和就業質量，實現校企“雙贏”提供了支撐。建立校企合作的互動機制，真正驅動成功的校企合作。如完善協調、調整產學結合開展的機制，探索校外兼職隊伍的管理機制，建立監控、保證產學結合開展的機制，建立檢驗與評估產學結合開展情況的機制。

參考文獻

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