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微型課的基本流程范文1

【關(guān)鍵詞】微型課 說課 教學(xué)理念 兒童視角

在輔導(dǎo)代課教師和參與招聘的新教師微型課教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)村幼兒教師對這個新生事物了解較少，有些教師甚至對此聞所未聞，把微型課與說課混為一談，認為微型課就是說課。基于此，筆者就輔導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題，提出了幾點自己的思考，以期為廣大農(nóng)村幼兒教師、新分配畢業(yè)生順利通過招聘與考核提供一己之力。

一、厘清微型課與說課的概念，明晰二者的核心要義

長久以來，說課因其經(jīng)濟、便捷的特點和能夠促進不同層次幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，而被廣泛應(yīng)用于各級各類的幼兒園教學(xué)競賽、幼兒教師招聘、骨干教師學(xué)科帶頭人評選、幼兒教師資格認定以及園本教研等活動中。因此，廣大一線幼兒教師對于說課并不陌生，他們知道“說課”的重點在于“說”，即說設(shè)計意圖、說活動目標(biāo)、說活動準(zhǔn)備、說教法學(xué)法、說活動流程……知曉說課是介于備課與上課之間的一個相對獨立的教學(xué)活動與環(huán)節(jié)，它是在告訴大家自己準(zhǔn)備怎么上課，并用相應(yīng)的理論來闡述自己“為什么要這樣教”，以及“這樣教的依據(jù)和原理是什么”。雖然說課中也要展現(xiàn)完整的教學(xué)流程，但是更傾向于理性的闡述，它提供的只是一張施工的藍圖。

近年來，微型課被認為是能更好地考核、評估幼兒教師的基本功與教學(xué)素養(yǎng)的一種手段，因而在教學(xué)競賽、教師招聘以及教師資格認定等活動中取代了傳統(tǒng)的說課。但什么是微型課？它與說課又有什么不同？廣大幼兒教師對此還是有些模糊的，筆者試圖對二者之間的關(guān)系進行一個勾勒，以期能說明二者之間的異同之處。

微型課與說課是兩種截然不同的形式，從構(gòu)詞形式上來看，“微型課”是偏正結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵詞是“課”，它的本質(zhì)是課，要像正常課堂教學(xué)一樣來上課；而“說課”是動賓結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵詞是“說”。從表現(xiàn)形式上來看，微型課是施工，說課則是藍圖。微型課與說課又有若干相似之處，一是活動時間基本相同，一般都控制在10～15分鐘之間；二是都沒有學(xué)生的參與，只是面對評委說課與授課；三是一般都用于診斷、評估教師的教育教學(xué)能力與基本功等。

但二者之間又存在著相互關(guān)聯(lián)與促進的關(guān)系，在輔導(dǎo)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)具備良好的說課能力是上好微型課的前提，因為美好的、科學(xué)的藍圖是有效施工的保證，而微型課教學(xué)又能更好地促進說課的完善與提升，二者相輔相成，綜合合理地運用能夠不斷提升教師的實踐智慧與理性水平。

二、具備先進的教育教學(xué)理念，凸顯教師的綜合素養(yǎng)

理念是行為的先導(dǎo)，行為是理念的外在表現(xiàn)，任何一個行為背后總有一種理念在支撐。教育教學(xué)理念支配甚至決定了教師如何設(shè)計教學(xué)過程、采取何種教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)何種教學(xué)情境等。因此，是否具有先進的教育教學(xué)理念，并能貫穿于整個微型課教學(xué)始終，是評判一堂微型課教學(xué)是否優(yōu)秀的關(guān)鍵和前提。

在輔導(dǎo)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分農(nóng)村幼兒教師的教育教學(xué)理念還比較滯后，一是在微型課中設(shè)計的封閉式問題多，開放性問題少，“是不是”“對不對”“好不好”等在提問中出現(xiàn)頻次比較高。二是微型課教學(xué)過程中教學(xué)形式單一，基本以教師的講授為主，缺乏游戲性、情境性、趣味性，沒有為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍。例如在大班語言《 小鼴鼠過生日 》微型課教學(xué)中，每幅圖的教學(xué)形式基本一致，先提問，然后教師小結(jié)，最后一起跟著教師看圖片講故事。但如果讓其說課，她會把綱要或指南中關(guān)于語言領(lǐng)域的內(nèi)容流暢地表達出來，但在實際微型課教學(xué)中，先進的理念蕩然無存。出現(xiàn)這樣的情況，一方面反映了農(nóng)村幼兒教師的整體素養(yǎng)還比較低，同時也反映出理念與行動之間的落差還比較大。除此之外，在微型課教學(xué)中還存在著淡化對現(xiàn)代化教學(xué)手段運用的現(xiàn)象。現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用水平在某種程度上能反映出一個教師的教學(xué)素養(yǎng)與能力。很多教師在微型課教學(xué)中不知道如何使用多媒體，常常放棄多媒體教學(xué)手段的使用，其實我們可以通過語言引導(dǎo)讓評委知道你使用了哪些教學(xué)手段。

微型課教學(xué)雖然只是面對評委進行的教學(xué)活動，但是執(zhí)教教師同樣要精心預(yù)設(shè)活動過程，從活動目標(biāo)的制定，到活動過程中重難點的把握，以及每一個活動環(huán)節(jié)的設(shè)計都要努力彰顯綱要、指南的相關(guān)理念，只有這樣，微型課教學(xué)才能取得較好的效果。

三、擁有基于兒童的教育視角，努力實現(xiàn)“以學(xué)定教”

微型課教學(xué)從本質(zhì)上來說，就是我和“我”的一個對話。前面的一個我是執(zhí)教教師，后面的一個“我”是執(zhí)教教師所面對的兒童，但在微型課教學(xué)中兒童的這個角色也必須由執(zhí)教教師來完成。也就是說，在微型課教學(xué)中，教師要有先知先覺的意識，要根據(jù)不同的活動內(nèi)容和不同年齡階段兒童的發(fā)展特點預(yù)設(shè)學(xué)情，虛擬出兒童在活動中的不同表現(xiàn)以及存在的各種問題，并對此作出充分的預(yù)設(shè)和處置，進而在此基礎(chǔ)上進行有針對性地引導(dǎo)和點撥。

在輔導(dǎo)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分農(nóng)村幼兒教師在微型課教學(xué)中缺失了兒童的視角，常常以成人的標(biāo)準(zhǔn)和要求來對待兒童，不能很好地體現(xiàn)以兒童為主體的理念。一是在微型課三維目標(biāo)的制定上，仍然以教師的口吻來表達。在目標(biāo)的制定上，很多教師對孩子的年齡特點、已有經(jīng)驗和發(fā)展水平的把握還不準(zhǔn)確，導(dǎo)致對幼兒的要求存在偏低或偏高的現(xiàn)象，例如在小班科學(xué)《 好玩的球 》微型課教學(xué)中，很多教師要求小班孩子不僅要了解不同種類球的制作材料不同，還要知道不同種類球的不同玩法等。二是在教學(xué)問題的設(shè)計與理答上，大部分教師不能從兒童的角度預(yù)設(shè)出不同的答案，常常用程式化的語言來表達幼兒對問題的看法，例如在大班社會《 城市美容師 》微型課教學(xué)中，當(dāng)教師提出“你最喜歡黑板上的哪一幅圖，并說說為什么？”時教師預(yù)設(shè)的答案是：“老師，我喜歡第二幅圖，因為圖中的地面、樓房非常干凈、整潔；老師，我也喜歡第二幅圖，因為圖中的小河非常干凈、整潔。”語言不僅缺少了兒童的味道，同時表達方式也顯得單調(diào)與乏味。當(dāng)然，這一方面可以看出教師出示的教學(xué)掛圖內(nèi)容比較簡單，對大班孩子來說沒有挑戰(zhàn)性，同時也看出教師對大班孩子語言的了解還不夠深入。此外，在教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)上，大部分教師不能很好地營造出師幼互動的良好情境，常常是一個人唱“獨角戲”，課堂因為缺失了兒童的存在，從而顯得枯燥無味。例如在大班歌唱《 綠色的家 》微型課教學(xué)中，我們可以預(yù)設(shè)幼兒的多種回答，并通過“回聲應(yīng)”的方式展現(xiàn)出來。教師可以說：“剛才樂樂小朋友聽到歌曲里面唱到了小鳥娃娃，那么佳佳你聽到歌曲里面唱了什么呢？”教師停一到兩秒鐘后回聲應(yīng)：“哦！佳佳小朋友聽得真仔細，她還聽到了歌曲里面唱到了沙沙沙的聲音呢，我們一起來學(xué)一學(xué)這個沙沙沙是怎么唱的吧！”

微型課的基本流程范文2

關(guān)鍵詞：高職教育；信息化；微課教學(xué)；策略研究

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）34-0108-02

“微課”即細微、微小、微型的教學(xué)課堂，所呈現(xiàn)的內(nèi)容是零碎的、單一的，要用最短的時間和最有效的教學(xué)形式將課程內(nèi)容某個知識點或重、難點知識以及疑惑問題清晰地展現(xiàn)出來，要想制作好一個優(yōu)秀的微型課堂，其至關(guān)重要的就是取決于教師優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計方案和教學(xué)實施過程。

1 微課研究背景

1.1 微課研究現(xiàn)狀

“微課”即微型課程，最早由美國依阿華大學(xué)所提出的，再由斯坦福大學(xué)最早開展了“微課”教學(xué)。國外的美國北愛荷華大學(xué)LeRoyA.McGrew教授提出的60秒課程以及英國的納皮爾大學(xué)提出的OML為代表的“微型”教學(xué)則是“微課”的初型。在國外，所設(shè)計和制作的“微課”重點內(nèi)容在于生活、工作和自身發(fā)展的微型課以及學(xué)校教育的微型課。

而在我國，由于近幾年信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，“微”時代已逐漸在互聯(lián)網(wǎng)時代中興起，如“微信”、“微電影”、“微博”、“微盟”等迅速崛起，已在當(dāng)今社會中形成了巨大的“微”革命和“微”動力。“微”由于其微型、精煉的特點更加符合當(dāng)今信息化時代下獲取信息的時效性和科學(xué)性。“微”時代的誕生給互聯(lián)網(wǎng)時代帶了巨大的沖擊和優(yōu)勢，同時也給借助信息化技術(shù)教育教學(xué)領(lǐng)域帶了不可預(yù)計的影響和利益，借助信息化技術(shù)進行教育教學(xué)打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，致使“微”型課堂教學(xué)模式逐漸在教育教學(xué)領(lǐng)域中暫露頭角。

1.2 微課研究的意義

對于“微”課教學(xué)一方面有利于提高教師的教學(xué)技能和對課程資源開發(fā)的能力，通過“微”課程的開發(fā)，能幫助教師明確和剖析課程各個知識點和技能點，同時也能幫助學(xué)生用最短的時間了解和掌握課程中知識點、任務(wù)點和技能點。另一方面教師也能借助“微”教學(xué)形式將課程進行碎片式的分割和打散，目的就是讓課程中的教學(xué)內(nèi)容變得清晰、明了、透徹，并運用簡短、濃縮、精華的語言和教學(xué)形式通過“微”視頻展現(xiàn)出來，使得學(xué)生在觀看和學(xué)習(xí)碎片式的“微”視頻過程中，就能順其自然地掌握教學(xué)內(nèi)容中各個任務(wù)點和知識點，讓整個教學(xué)過程變得散而不缺，教學(xué)內(nèi)容碎而不少，教學(xué)形式和教學(xué)模式變得“微”而不失授教效果，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2 微課教學(xué)策略

2.1 教學(xué)對象與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵性

在制作“微課”時，切記一定要與“說課”區(qū)分開，“說課”的重點就是一個“說”字，詳細地“說”一節(jié)課如何上、準(zhǔn)備怎么上，而“微課”則是將某一個知識點、一個單元或一個任務(wù)簡單、直觀、清晰地展現(xiàn)出來，讓學(xué)習(xí)者能在最短時間內(nèi)受益。

“微課”在教學(xué)過程中，有時為了提升教學(xué)效果，讓學(xué)生參與進來進行授課，是便于學(xué)習(xí)者能更好地對授課內(nèi)容深刻理解，但一般情況下是不需要學(xué)生的參與。因為“微課”和傳統(tǒng)的課堂授課是不一樣的，“微課”是將整個教學(xué)過程通過錄制的視頻展現(xiàn)出來，所以是可以不需要學(xué)生的參與，而傳統(tǒng)的教學(xué)是在真實的課堂上進行授課，但與傳統(tǒng)課堂教學(xué)共同之處就是“微課”在教學(xué)設(shè)計過程中，也需要有問題情境的引出、課堂活動的設(shè)計及知識點問題的解決等內(nèi)容。因此教師在設(shè)計制作“微課”時要做到心中有學(xué)生，要從學(xué)生的角度進行問題情境的導(dǎo)入，要時刻預(yù)想學(xué)生可能遇到的難點、疑惑及問題，并給予相應(yīng)的解答、現(xiàn)場操作及全過程的點評環(huán)節(jié)，要讓學(xué)習(xí)者從“微課”中體會到身臨其境的感受，從中獲取知識點和技能點，達到事半功倍的效果。

如何取舍教學(xué)內(nèi)容也是“微課”教學(xué)中的關(guān)鍵。“微課”教學(xué)由于短小精悍，基本控制在5-15分鐘左右，因此，“微課”教學(xué)內(nèi)容就需教師要合理、科學(xué)地篩選和把握，如果教學(xué)內(nèi)容過多，就必定會拖長教學(xué)視頻的時間，也就失去了微型課堂教學(xué)的意義；若教學(xué)內(nèi)容篩選的過于簡單，沒有考慮到教學(xué)質(zhì)量，將有些教學(xué)內(nèi)容省去不講、不操作演示，很可能會失去這次微型課堂知識點和技能點展現(xiàn)不清、表意不透徹等現(xiàn)象，嚴重影響到整體的教學(xué)效果。

因此，“微課”教學(xué)應(yīng)正確處理好教學(xué)對象與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，以及有效把握兩者在“微課”教學(xué)中的關(guān)鍵性。

2.2 設(shè)計好開頭與結(jié)尾

“微課”教學(xué)的情境導(dǎo)入與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的導(dǎo)入有很大的區(qū)別，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往需要花較長的時間在開始部分進行生動引入，并借助事物、信息化、多媒體技術(shù)等資源進行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，使學(xué)習(xí)者慢慢地融入到課堂中，對于“微課”而言，由于時間的局限性，就需要快速地融入到課堂中，但并不意味著就可以忽略或省卻“微課”教學(xué)切題的引入部分，反之，“微課”教學(xué)切題的引入就需要對教師在切題的設(shè)計上提出更高的要求，做到切題引入要簡短、精辟，內(nèi)容新穎、情境生動，做到引人入勝的效果。

如在《計算機應(yīng)用技術(shù)》課程中關(guān)于數(shù)據(jù)的篩選知識點部分，像如何快速篩選出商品數(shù)據(jù)信息內(nèi)容，一般此知識點切題的導(dǎo)入大多數(shù)都是先介紹龐大數(shù)據(jù)信息的繁瑣性和難操作性，再介紹利用數(shù)據(jù)篩選工具帶來的好處和意義，這種思路對于45分鐘的傳統(tǒng)課堂教學(xué)是可以的，但是對于微型課堂來講就顯得過于累贅，應(yīng)直截了當(dāng)?shù)厍腥胝n題，此知識點可直接導(dǎo)入某商場、超市在面對龐大數(shù)據(jù)信息時遇到的困難和困惑，他們又是如何克服這些困難，又是誰解決了這些困難和困惑，提升了那些面對龐大數(shù)據(jù)信息操作員的工作效率。這樣的切題就顯得直接和高效。

“微課”除了開頭要設(shè)計好，結(jié)尾設(shè)計同樣有講究。課程教學(xué)結(jié)尾收的好可以起到提綱振領(lǐng)、畫龍點睛的作用，收尾既要精明扼要，又要深化課堂，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種回味無窮、耐人尋味的感受。

2.3 把握節(jié)奏與流程

無論是“微課”還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，都需要把握好教學(xué)過程的節(jié)奏和流程，但對于“微課”而言，在授課時更要講究語言的生動簡練、語速的輕重緩急，要更富有感染力、滲透力和節(jié)奏的嚴謹性，不能牽涉任何與授課知識點無關(guān)的內(nèi)容，不能出現(xiàn)冗余的語句。因此，“微課”對于教學(xué)過程節(jié)奏和流程要求更為嚴格，如在錄制教學(xué)視頻時，要注意語音、語速的清晰和節(jié)點，不能含糊不清、拖拉、繁瑣，或語言與畫面不同步甚至失真和不符，這都將嚴重影響“微課”視頻的錄制；同時，“微課”教學(xué)流程也要設(shè)計的得當(dāng)，思路要清晰，內(nèi)容要緊湊，形式要多樣，重難點要突出，結(jié)論要具有代表性，拓展要有前瞻性，使整個“微課”的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容做到有條不紊。這樣，把握好制作“微課”的節(jié)奏與流程，不僅能高效、快速地制作出好的“微課”作品，同樣也給自己錄制視頻和工作人員節(jié)省了時間，也為后期視頻的剪輯與制作時間節(jié)省了時間，使“微課”制作的效率事半功倍。

3 微課設(shè)計與制作策略

3.1 微課選題要新穎、明確

微課的主題和名稱是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)最至關(guān)重要的元素，“微”型課程教學(xué)主要是針對某一知識點、任務(wù)點或某一個技能點而開展的教學(xué)與實踐操作，因此，在“微課”的選題上沒必要選擇多個任務(wù)點、知識點和技能點進行教學(xué)，選擇的內(nèi)容較多或知識面廣泛也就違背了“微”型教學(xué)的初衷，進而也就變得與傳統(tǒng)教學(xué)無明顯的差異了。“微課”的選題恰恰要注重某個知識點、技能點的實際意義和現(xiàn)實中用途，教學(xué)內(nèi)容一定要新穎，具有代表性，可以是實時關(guān)注的熱點話題，也可以是當(dāng)前教育教學(xué)傾向及熱點關(guān)注的知識和領(lǐng)域，受益面要廣，實用性要高，主題要鮮明，有亮點、有特色，具有代表性和象征性的主題。基于此主題的“微課”才能受到廣大學(xué)生、教師的關(guān)注。

3.2 微課教學(xué)設(shè)計要合理、科學(xué)

“微課”不僅僅是拍攝一段教學(xué)視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的是包括教學(xué)內(nèi)容、教案、教學(xué)課件、教學(xué)資源等其他輔助資源的設(shè)計。對于一個完整的教學(xué)設(shè)計應(yīng)包括教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)重難點、教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)總結(jié)這幾大方面，而教學(xué)背景就是要明確本次授課的現(xiàn)狀；教學(xué)目標(biāo)則是要明確本次授課的意圖和所需掌握的知識點和技能點；教學(xué)方法與手段是要明確本次授課的教學(xué)形式，以及在授課過程中所采用怎樣的教學(xué)思路，借助怎樣的教學(xué)手段和流程實施教學(xué)，同時運用何種教學(xué)方法啟迪學(xué)生，讓學(xué)生理解和掌握知識點和技能點；教學(xué)重難點是明確本次授課的目的；教學(xué)過程設(shè)計則是對本次知識點進行詳細地分解和剖析，通過情境引入或案例引入的形式切入主題，提出工作任務(wù)，再根據(jù)工作任務(wù)引入相關(guān)知識點和技能點，進行相關(guān)實例演示和操作，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，為引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)需要還可以自制一個仿真演示實驗，讓學(xué)生通過仿真演示進行自主探究，摸索規(guī)律，為下一步實操教學(xué)做好鋪墊，緊接著在實操教學(xué)中，剖析知識點，解決教學(xué)中的重難點問題，學(xué)生再根據(jù)教師的演示操作進行自作和練習(xí)，以鞏固知識點和技能點，最后，教師再給學(xué)生實操中遇到的問題進行點評和總結(jié)，并讓學(xué)生課后繼續(xù)完成拓展任務(wù)，以拓寬學(xué)生的思路和創(chuàng)新思維，進一步鞏固所學(xué)的知識點和技能點。

3.3 “微課”的制作工具選擇

1）攝像機拍攝工具，采用該種工具一般采用三機位配合黑板或電子白板，方法是對教學(xué)過程同步攝像，可以錄制整個教學(xué)場景，但后期的視頻編輯需專業(yè)人員和設(shè)備才能完成。

2）手機拍攝工具，采用該種工具一般采用直接在白紙上書寫，將手機固定在白紙的上方，特點是工具隨手可得，但只能表現(xiàn)手寫的場景，畫面質(zhì)量較差。

3）屏幕錄制軟件，采用該種工具可能電腦操作過程中的屏幕和PPT演示文稿進行錄制，輔以錄音和字幕，特點是操作簡單，錄制效果清晰，但需進行后期處理。

4）專業(yè)微課制作系統(tǒng)，以專業(yè)制作系統(tǒng)并輔以手寫筆，實現(xiàn)非常方便地手寫輸入，能輕松編輯語音和視頻，并能非常方便地生成各種視頻文件。

總之，隨著信息化時代的到來，“微”時代也隨著興起，“微課”教學(xué)必將給傳統(tǒng)教學(xué)帶來巨大的沖擊，作為近幾年新型而時效的教學(xué)資源，也必將成為當(dāng)今高職教育領(lǐng)域中的亮點。

參考文獻：

微型課的基本流程范文3

關(guān)鍵詞：微寫作 語文教學(xué) 教學(xué)研究

中圖分類號：G623文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0170-01

一、微寫作的現(xiàn)狀分析

（一）微寫作背景

高考一直是社會關(guān)注的熱點問題，語文在高考中的重要性是不言而喻的，而在語文試卷中占比例最大的就是作文。2014年北京高考語文科考試按照“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的規(guī)定，為加強對考生寫作能力的全面考查進行了改革和創(chuàng)新。《2014 年北京高考語文科考試說明（一）》中規(guī)定語文科目考試中分值60分的大作文題將被分為兩部分，第一部分為微寫作（10分），第二部分為大作文題（50分），作文的分值占全卷比例的三分之一，大作文注重綜合能力的考查，小作文則指向應(yīng)用或某一方面寫作能力，既然“微寫作”已進入我們教學(xué)c應(yīng)試測試范圍之內(nèi)。所以，研究“微寫作”教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)方法就是本文的宗旨。

（二）微寫作定義

微寫作是一種篇幅短小（100字左右）的寫作樣式，其內(nèi)容精美、形式自由，具有明顯的交際特征，在考試中追求寫作的速度，實效性很強。在微寫作的學(xué)習(xí)中，“生命語文”的首倡者熊芳芳老師在《高考微作文》一書中，將“微寫作”細致分類，即“微散文、微評論、微小說、微應(yīng)用等”幾大類。又將這幾大類“微寫作”進行了細致的解讀，例如：將微應(yīng)用分為十六大類，例如：“短信息、推薦信、頒獎辭、廣告詞等”。并且提出觀點：“小身材有大智慧”，對微寫作進行了細致的分析，并提出“微寫作”的學(xué)習(xí)更有利于大作文的書寫。沈建軍老師所著的《微型寫作課程實踐研究》由八個章節(jié)構(gòu)成。第1章概述基本理念、主要流程、課堂要素等。第2章從語言角度闡述中學(xué)生言語技能訓(xùn)練的重要性。第3章到第7章分別介紹微型寫作課的五種課型。為了更直觀形象，便于操作和學(xué)習(xí)，章節(jié)中還另附“點子庫”“資料庫”和“經(jīng)典課例”。第8章論述微型寫作課的目標(biāo)、意義和評價。在這本著作中包含著許多新鮮的教學(xué)方法，都是以真實的材料為基礎(chǔ)，為“微寫作”教學(xué)構(gòu)成一張完美藍圖。沈老師認為作文教學(xué)路徑應(yīng)用精細化的方式指導(dǎo)學(xué)生進行真實的表達，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)情的“微寫作”課程。

二、微寫作的教學(xué)研究

（一）重視語文素養(yǎng)和寫作基本功

高考作文較集中地反映了中學(xué)生作文的普遍傾向。這種傾向制約著學(xué)生中學(xué)語文素質(zhì)和寫作能力的提高，因為，大家都知道“感人心者莫先乎情”，情感“不精不誠，不能感人”。缺少“真實”的主體不能承載素質(zhì)教育的科學(xué)之舟。這就要求我們要準(zhǔn)確、優(yōu)雅地使用本國語言文字，重視語文素養(yǎng)和寫作基本功。白居易詩云：“文章合為時而著，詩歌和為事而作。”寫文章總要有一定的目的，來恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的思想情感，從而激感的內(nèi)驅(qū)力，因而文章也就有了真情實感。我們可以嘗試將這種“角色意識”帶入到應(yīng)試考試中，將想要得高分的目的淡化，只談自己的真情實感。微寫作如果是揭示觀點，那么他就應(yīng)該像一個拳頭，思想和語言都應(yīng)該簡潔有力，論證邏輯清晰，語言的表述也應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣；如果是表達情緒體驗，用詞就要精練準(zhǔn)確，要有凝聚力、有詩的塑造力。優(yōu)秀的微寫作需要具備精致的結(jié)構(gòu)、純粹的情感和妥帖的語言。

（二）閱讀是微寫作的基礎(chǔ)

我們要提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，激活學(xué)生閱讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，養(yǎng)成終生閱讀的習(xí)慣，特別是讀整本書的習(xí)慣。在課堂上由課本上的一段選文推及到對整本書的閱讀，這點尤為重要，只有在閱讀中不斷積累，在作文中才會有東西可寫。詩人杜甫曰：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見閱讀對于作文教學(xué)的重要性。除了多讀多寫之外，還必須把注意力投入到豐富多彩的生活中。

（三）微寫作中要把握“個性化”和“創(chuàng)造性”

在寫作過程中，作者很有可能在文本中呈現(xiàn)出自己的情感經(jīng)歷和生活體驗。為了在高考作文中脫穎而出，讓文章具有“個性化”和“創(chuàng)造性”尤為重要，但是這個“度”應(yīng)該如何把握呢？這就離不開科學(xué)的軌道，離不開思想道德素質(zhì)水平的提高。人的思想道德素質(zhì)決定文章的思想情感，因此我們在學(xué)習(xí)中絕不能盲目地追求“個性化”和“創(chuàng)造性”，立足于現(xiàn)實去發(fā)揮想象才是提高我們文章“真情實感”質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻：

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[2]陳珊.2007年至2013年語文高考新課標(biāo)試卷分析與思考[D].陜西師范大學(xué)，2014.

[3]洪珊.高中語文微寫作教學(xué)策略研究[D].江西師范大學(xué)，2015.

[4]石遠劍.“微寫作”式高中作文教學(xué)策略初探[D].廣州大學(xué)，2013.

[5]王雪.初中語文微寫作教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

微型課的基本流程范文4

【關(guān)鍵詞】移動學(xué)習(xí) 職業(yè)院校 商科 信息化

一、移動學(xué)習(xí)環(huán)境下課程研究現(xiàn)狀

2000年，國外著名的移動學(xué)習(xí)專家Sharples提出了新的理念，指出了移動技術(shù)的最新的動向，朝著M-learning發(fā)展。我國的相關(guān)企業(yè)也做了一些跟進，為了滿足人們碎片化的時間需求，開發(fā)出了基于移動端的微課程，呈現(xiàn)出了時間暫短，有一定的趣味性，適應(yīng)不同人群的需求。

自微信問世以來，其發(fā)展的速度超乎了人們的想象，它作為一種新媒體手段開始滲透到我們各行各業(yè)的時候，以公眾平臺作為載體，為教學(xué)也提供了更大的便利，教育圈的人們也越來越熟悉基于這個產(chǎn)品開發(fā)出來的教育產(chǎn)品，設(shè)計越來越人性化，深受廣大教育工作者和學(xué)生的喜歡。例如在語言學(xué)習(xí)類很火的公眾平臺“follow me app”，它對英語愛好者來講是非常受歡迎的。每天這個平臺都有一些美劇里面的經(jīng)典英語，有語法、句型的介紹，有朗讀的標(biāo)準(zhǔn)等，每日對學(xué)習(xí)者推送相關(guān)的英語信息，給英語學(xué)習(xí)者帶來了很多的快樂。

在教育領(lǐng)域，微信公眾平臺也逐漸的被相關(guān)群體接受，由于這平臺的獨特性，在教育圈快速的推廣開來，對廣大的教育工作者也提出了挑戰(zhàn)，如何適應(yīng)新形勢的需要，推陳出新一直困擾著教育工作者，一些走在時代前列的老師應(yīng)用了這個平臺，并開設(shè)微型移動課堂，將一些教學(xué)內(nèi)容以微課的形式通過這個平臺進行推送，橢同學(xué)們進行提前課程的預(yù)習(xí)或者課后的復(fù)習(xí)，這樣教學(xué)形式不僅增加了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，更有利于同學(xué)們對知識的掌握，拓展了同學(xué)們學(xué)習(xí)的視野。隨著智能移動端逐漸普及的今天，教育工作者對課程進行調(diào)整，使其設(shè)計與開發(fā)保持著完整性和連貫性，把學(xué)生的碎片化時間利用起來，發(fā)揮更大的作用。

二、職業(yè)院校商科專業(yè)信息化設(shè)計分析

（一）教學(xué)目標(biāo)分析

每一個教學(xué)任務(wù)都有其教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的課程設(shè)計在不例外。教學(xué)目標(biāo)對于學(xué)習(xí)者來講其實就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)完了這個微課程之后，受到哪些啟發(fā)，能夠得到什么。因此，課程的目標(biāo)要服務(wù)整個課程的教學(xué)目標(biāo)，每個微課的教學(xué)目標(biāo)是圍繞整門課程開展的，形成一個完整的邏輯鏈，體現(xiàn)出來整體性、層次性以及可操作性，這就對授課教師提出了更高的要求。教師設(shè)計微課程的目的一定要非常的明確，在設(shè)計過程中把課程的重點、難點體現(xiàn)出來，幫助同學(xué)們快速的進行梳理，進而掌握基礎(chǔ)知識。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的好壞跟目標(biāo)受眾有很大的關(guān)系，這個過程可以通過召開座談會的形式，聽取同學(xué)們的意見，對同學(xué)們反饋的意見有針對性的進行調(diào)整，調(diào)整成與學(xué)習(xí)者匹配的程度，使教學(xué)目標(biāo)更加明確。

（二）學(xué)情分析

隨著近幾年職業(yè)院校的生源越來越緊張，有一些院校出現(xiàn)了生源荒的現(xiàn)象，錄取的分數(shù)線一降再降，甚至低至提檔線也不能招滿的現(xiàn)象。一些地方衍生出來了“小高考”，對一些不愿意參考高考的同學(xué)進行單招考試，這部分同學(xué)都有其共性就是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的意愿不是很強烈，不愿意主動學(xué)習(xí)；從個人認知和成熟的角度來講，對學(xué)習(xí)的認知也是淺層次的，沒有養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認為拿到一個文憑就可以了，學(xué)不學(xué)或者學(xué)多少都是無所謂的；從個人的發(fā)展角度來講，缺少清晰的發(fā)展軌跡，沒有一個完整的職業(yè)生涯規(guī)劃，通過努力提升自己的能力很弱。這個群體閑暇的、碎片化時間很多，愛好也非常的廣泛。由于生活環(huán)境的影響，很早就接觸職能設(shè)備，對智能移動終端情有獨鐘，可謂是無時無刻都不想離開這終端，早上醒來第一件事情是拿智能終端，晚上睡覺最后一件事情是將智能終端放到一個自己摸得著的地方，防止半夜醒來找不到，這種現(xiàn)象為移動端教學(xué)提供了便利的條件。

（三）學(xué)習(xí)者需求分析

在校的學(xué)生學(xué)習(xí)與職場人的學(xué)習(xí)需求區(qū)別性很大，這個群體對綜合文化素質(zhì)要求是非常高的，不僅要牢固的掌握專業(yè)知識，將自身的知識結(jié)構(gòu)豐富起來，而且對專業(yè)的視野要求也是非常高的。學(xué)習(xí)者的需求是指目前的狀況與其所期望達到的狀況之間的差距。這種差距來自自身學(xué)習(xí)的要求，希望學(xué)到更多的本領(lǐng)，勝任更艱巨的任務(wù)，另一種來自于移動設(shè)備的發(fā)展，由之前的粗糙的設(shè)備上升到了精細化的設(shè)備，這種差距靠“填補”的方式來進行彌補，課程設(shè)計者一定要考慮到學(xué)習(xí)者的水平及學(xué)習(xí)風(fēng)格。課程的開發(fā)者更要與時俱進，一定要考慮到學(xué)習(xí)者的精力、水平和資源可利用性等相關(guān)的因素，這樣在知識傳授的過程中更有效率，做到有的放矢。

（四）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容在移動微課的前端確定下來，根據(jù)微課傳遞出來的一些特點，如“短小精悍、碎片化、愉快”等特點，進行內(nèi)容的規(guī)劃。可見，內(nèi)容規(guī)劃是非常重要的，內(nèi)容在設(shè)計的過程中一定注意細節(jié)，細節(jié)決定成敗，在智能移動端體現(xiàn)的非常明顯，微課程的內(nèi)容在小知識點能體現(xiàn)大視野的角度出發(fā)，時長少則幾十秒鐘，多則幾分鐘，利用多媒體技術(shù)，多一些動畫效果，能夠保證同學(xué)們在輕松愉快的環(huán)境下將知識學(xué)懂。還可以增加一些圖文的表達形式，來彌補沒有WIFI這種情況，對專業(yè)課程以專題或者話題的形式進行，還要考慮學(xué)習(xí)者不能只是一個看客，還要考慮在教學(xué)的內(nèi)容里面一定增加互動的環(huán)節(jié)，不斷的激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情。

三、職業(yè)院校商科專業(yè)微型移動課程設(shè)計基本流程

職業(yè)院校商科專業(yè)很大的一個特點就是說教的內(nèi)容較多，表現(xiàn)出來的是概念、意義非常之多，但是涉及到實際操作層面的內(nèi)容少之又少。根據(jù)上述的特點也給微課的設(shè)計帶來了挑戰(zhàn)和機會。我們在設(shè)計課程之前，首先根據(jù)課程的知識點選取，設(shè)計出來一份詳細的設(shè)計腳本，這個腳本的作用更有利于我們梳理課程的內(nèi)容，將課程里面的內(nèi)容展現(xiàn)出來，其次根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點，將課程進行整體教學(xué)設(shè)計，梳理出來微型移動端的課程設(shè)計流程。

（1）開通平臺：根據(jù)微信平臺的要求，準(zhǔn)備相應(yīng)的資料和素材，準(zhǔn)備的資料與課程的信息吻合度要高，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有動力來學(xué)習(xí)微型課程。

（2）關(guān)注平臺：學(xué)習(xí)者關(guān)注平臺有兩種方式，一種是查看公眾賬號，另一種是掃描二維碼，操作起來是非常簡單的。

（3）編寫腳本：依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論及相關(guān)課程邏輯結(jié)構(gòu)，幫助微課制作者理清思路，將貫穿的主線梳理出來，編制出高效的腳本。

（4）搜集素材：根據(jù)課程的邏輯結(jié)構(gòu)對提煉出來內(nèi)容，設(shè)計腳本進行相應(yīng)素材的收集和整理。

（5）制作課程：根據(jù)該門課程的特點，選擇教學(xué)策略，將相應(yīng)的內(nèi)容進行微視頻和補充的圖文內(nèi)容的開發(fā)。

（6）上傳課程：把制作完成的視頻與圖文類的學(xué)習(xí)資源上傳至公眾平臺中，這個時候?qū)Π媸降囊蠓浅５母撸M量營造出來一種給學(xué)習(xí)者賞心悅目的感覺。

（7）推送課程：當(dāng)對編輯好的相應(yīng)信息確認無誤，進行小范圍的測試，測試完畢后，將準(zhǔn)備好的微課推送給學(xué)習(xí)者。

（8）數(shù)據(jù)分析：當(dāng)準(zhǔn)備好的微課推動給學(xué)習(xí)者后，我們可以對后來的數(shù)據(jù)進行分析，瀏覽量、點贊量、轉(zhuǎn)發(fā)量進行統(tǒng)計分析，通過這些數(shù)據(jù)來進行判斷這門課程的受歡迎程度，保證這門課程進行后續(xù)的開發(fā)有一定的數(shù)據(jù)支撐。

（9）回復(fù)反饋：當(dāng)課程在平臺上后，學(xué)習(xí)者也會通過留言的形式跟客戶進行簡單的交流，也可以通過平臺進行回復(fù)，進行深入的交流，這樣就與課程開發(fā)者形成了良好的互動，更有助于課程的開發(fā)。

四、職業(yè)院校商科專業(yè)微型移動課程《營銷策劃》設(shè)計實施

（一）平臺架構(gòu)設(shè)計

平臺框架設(shè)計基于教育學(xué)理論，學(xué)習(xí)者的能力素質(zhì)理論及今天發(fā)展的微型學(xué)習(xí)理論來進行開發(fā)的。在移動環(huán)境下，學(xué)生的碎片化時間是非常多的，時間、地域的限制越來越不能約束學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，學(xué)生不一定在教室接受教育，可以打破以往的學(xué)習(xí)特點，這樣學(xué)習(xí)的效果會更明顯。平臺框架設(shè)計恰恰考慮了上述的問題，使平臺更加接地氣。

（二）內(nèi)容設(shè)計

按照移動學(xué)習(xí)的特點以及課程的整體架構(gòu)（感悟策劃――商情調(diào)查――市場定位――商計策劃――策劃實戰(zhàn)），梳理出該課程技能點的實操要求，并錄制其中的重難點微課、微視頻等資源內(nèi)容（每個技能點至少包括1個微課展示）。按照職業(yè)院校學(xué)生這個群體現(xiàn)在玩微信、微博、直播等平臺的特點，為了展示最好的效果，建設(shè)內(nèi)容包括：實戰(zhàn)教學(xué)指導(dǎo)書、實戰(zhàn)教學(xué)活動設(shè)計方案、課外訓(xùn)練題目及解答等資源以及文字版教學(xué)文檔所對應(yīng)的各情境教學(xué)PPT文件，這些文檔信息是視頻的一個強有力的補充。為了呈現(xiàn)出來更好的效果，與該技能點配套的案例文檔，展現(xiàn)形式包括文本、圖片、動畫等形式（每個技能點所包含的案例文檔不少于5項），增強了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，形成實戰(zhàn)教學(xué)課程資源包形成落地方案（如品牌策劃競賽、企業(yè)項目策劃等）。

微信公眾平臺中的移動微課根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點進行開發(fā)，每個視頻控制在3-5分鐘為宜，保證學(xué)習(xí)者在移動的環(huán)境下學(xué)習(xí)不受干擾。因此，凸顯出了“短小”的特點。在微視頻種類繁多的情況下，微視頻的表現(xiàn)形式也是多樣的，例如白板類的微課、課堂實錄的微課、動畫類的微課、PPT錄制的微課，其每種形式都有其自身的特點和表現(xiàn)手法。白板類微課利用一些時下流行的錄屏軟件將教師在手寫板上講授的內(nèi)容錄下來，主講人不會出現(xiàn)在畫面上，給學(xué)習(xí)者一定的思考的空間；課堂實錄指的是將教師課堂教學(xué)進行錄制，進行后期的加工，把課堂進行高度的還原；動畫和PPT錄制也是一種非常鮮活的表達方式，能使視頻的內(nèi)容生動形象的表達出來，大大的調(diào)動了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

（三）社區(qū)互動設(shè)計

為了與學(xué)習(xí)者更好的互動，這時對平臺的互動要求是非常高的。微課程源于互聯(lián)網(wǎng)，在利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺進行互動是非常有必要的。微信公眾平臺具備提問和回復(fù)的功能，這樣就摒棄了之前的微課平臺只是單一的分享相關(guān)的資源，不能得到分享后的效果如何。這樣某種程度上增加了這個平臺的互動性，當(dāng)然微信公眾平臺分享的功能是很受歡迎的，可以分享到時下流行的微信、QQ等平臺上，可以讓更多的人看到這種類型的微視頻，其他人也可以進行轉(zhuǎn)發(fā)、分享或者直接復(fù)制鏈接發(fā)給對方，進行深入的探討和交流。通過一些激勵的措施（積分、級別等）讓學(xué)習(xí)者踴躍的發(fā)言，參與課程的討論，保證平臺上的活躍度，使學(xué)習(xí)者獲取更多的資源。

（四）評價分析

評價微型移動課程的時候，學(xué)習(xí)者對微型移動課程的評價最有發(fā)言權(quán)，可以從實用性、微型性、交互性、創(chuàng)新性等幾個指標(biāo)進行考量，這樣更容易對教學(xué)效果進行監(jiān)測，保證教學(xué)效果的順利開展。在制作視頻的過程中，一定要考慮評價的分析要素，我們采取一些簡單的設(shè)置，在某個時間節(jié)點增設(shè)一些隨堂測試，對剛學(xué)到的內(nèi)容進行在線現(xiàn)場測試。這種方式ρ習(xí)者的積極性調(diào)動有很大的幫助，假如學(xué)習(xí)者沒有集中精力來學(xué)習(xí)，很可能打不對這道題目，以至于督促學(xué)習(xí)者全神貫注的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者將整個的內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，類似跟淘寶購物一樣，從視屏的技術(shù)、創(chuàng)新、簡要、聚焦等角度來進行評價，通過分值來進行打分。教學(xué)者根據(jù)學(xué)習(xí)者反饋的意見進行教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化。

參考文獻：

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微型課的基本流程范文5

如何推動實踐教學(xué)

以北方民族大學(xué)為例，該校設(shè)置的7個實驗板塊中，設(shè)計性和綜合性本科實驗項目的來源，均圍繞教師的科研項目或科研成果而設(shè)置。例如：在微生物學(xué)板塊中，部分實驗教學(xué)項目是根據(jù)基金項目“蝦青素高產(chǎn)酵母菌的選育及其產(chǎn)物功能研究”等課題而設(shè)置。再以福建師范大學(xué)為例，生命科學(xué)學(xué)院工業(yè)微生物教育部工程研究中心，投入建設(shè)經(jīng)費2000余萬元，建成省屬高校領(lǐng)先水平的發(fā)酵工程中試車間[2]。目前該車間配備有多臺10～1000L全自動發(fā)酵罐及其配套的輔助設(shè)備和下游工程設(shè)備，如空壓機、空氣凈化系統(tǒng)、電鍋爐、制冷裝置、管式離心機、三足離心機、微濾系統(tǒng)、超濾系統(tǒng)、納濾系統(tǒng)、噴霧干燥器等先進的儀器分析系統(tǒng)，完全可以滿足該院師生進行相關(guān)實踐性教學(xué)的需要。江南大學(xué)生物工程學(xué)院，在學(xué)生畢業(yè)實習(xí)之前，由學(xué)院下屬的5個研究中心根據(jù)自身特色，各負責(zé)1個本中心課題組特色教學(xué)訓(xùn)練項目。將學(xué)生分為5個大組，輪流進行互動實驗，每個項目安排4～5天，整個教學(xué)訓(xùn)練項目在短期內(nèi)完成[3]。天津科技大學(xué)認為上述做法實質(zhì)上相當(dāng)于工業(yè)產(chǎn)品開發(fā)中的中試環(huán)節(jié)，具有連續(xù)或半連續(xù)的生產(chǎn)方式，并可以全面監(jiān)測產(chǎn)品過程，從中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。因此，它是學(xué)生將知識從理論上升到實踐的一個重要環(huán)節(jié)。例如湖南人文科技學(xué)院，與婁底百雄堂高科技農(nóng)業(yè)有限責(zé)任公司建立校企產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，合作內(nèi)容是：(1)開展科研合作。(2)每年接收生命科學(xué)系學(xué)生實習(xí)。(3)共享資源。例如公司提供臘八豆菌種和腐乳菌種等現(xiàn)有產(chǎn)品和技術(shù)，作為科研合作的起點和生命科學(xué)系實驗課的內(nèi)容；生命科學(xué)系提供氣相色譜儀、液相色譜儀、原子吸收光譜儀等設(shè)備供公司產(chǎn)品質(zhì)量分析使用。此舉可供其他高校借鑒。2009年以前，生物工程與生物技術(shù)實驗裝備中多數(shù)涉及上游技術(shù)的設(shè)備已經(jīng)基本配置到位(如基因工程操作設(shè)備，萃取、離子交換、吸附、層析、蒸餾、結(jié)晶干燥等實驗室級別的代謝產(chǎn)物分離設(shè)備)，缺乏的是下游生產(chǎn)級別的設(shè)備，所以要重點考慮配置實訓(xùn)車間設(shè)備。在高等教育裝備博覽會上，同樣可以看到國家對高等教育實驗室裝備的一些新理念，以及設(shè)備制造業(yè)滿足市場新需求的動向。浙江天煌公司的實驗室設(shè)備，以典型工業(yè)產(chǎn)品范例和個案研究開發(fā)，作為高校實驗實訓(xùn)的裝備依據(jù)。涉及生物技術(shù)的實訓(xùn)系統(tǒng)，就有啤酒自動化生產(chǎn)線過程控制(工程型)系統(tǒng)(含5器和4發(fā)酵罐)等。高校還需建設(shè)固體制劑生產(chǎn)線實訓(xùn)車間(含30萬級潔凈水平操作間)和分離制備生產(chǎn)線(包括發(fā)酵罐、多功能動態(tài)提取罐、旋轉(zhuǎn)薄膜蒸發(fā)器、結(jié)晶罐、迭片式離心機、板框壓濾機等)，適合各類食品或藥品的生產(chǎn)操作訓(xùn)練。校內(nèi)小型實訓(xùn)車間，其生產(chǎn)過程完全與工業(yè)化生產(chǎn)過程相同，使學(xué)生能夠從生產(chǎn)原料預(yù)處理、培養(yǎng)基制備、菌種擴培、發(fā)酵罐滅菌、接種及發(fā)酵過程中工藝參數(shù)的控制、產(chǎn)品分離提取等各個環(huán)節(jié)進行實際操作和系統(tǒng)分析。不過，各校對實訓(xùn)車間的投入還是普遍偏少。天津科技大學(xué)生物工程校內(nèi)實踐基地，設(shè)備總價值近500萬元，包括好氧發(fā)酵、果酒釀造、啤酒生產(chǎn)、分離提取、精制純化等中試系統(tǒng)，涵蓋了生物工程產(chǎn)業(yè)上中下游生產(chǎn)環(huán)節(jié)[4]。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)從2000年起分3期，建成生物工程專業(yè)教學(xué)實驗室1000m2，包括有通風(fēng)發(fā)酵、固態(tài)發(fā)酵、生物工程下游技術(shù)、啤酒加工等實驗室及儀器分析室和準(zhǔn)備室等。在引進現(xiàn)酵控制系統(tǒng)、發(fā)酵后處理設(shè)備的同時，成立了生物工程設(shè)計室，通過工程軟件AutoCAD電腦繪制，進行發(fā)酵工藝和設(shè)備流程設(shè)計等操作。

實踐教學(xué)中新手段、新體系的運用與推廣

對于和實際生產(chǎn)聯(lián)系最緊密的課程，如化工原理、發(fā)酵工程、生物工程設(shè)備、生物發(fā)酵工藝等，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院考慮到設(shè)備的限制問題，增加了模擬教學(xué)，從專業(yè)教學(xué)仿真軟件開發(fā)公司購置了仿真教學(xué)模擬軟件，保證一人一機的實踐演習(xí)。這些軟件的仿真性強，尤其是配備的實踐操作演練，能讓學(xué)生真正達到工廠模擬化的操作練習(xí)。煙臺大學(xué)生物工程系將計算機模擬仿真引入實踐教學(xué)[6]。這種仿真系統(tǒng)能逼真地模擬工廠運行和各種事故狀態(tài)的現(xiàn)象，大大縮短培訓(xùn)時間。在計算機仿真環(huán)節(jié)，該校選用了北京東方仿真公司開發(fā)的青霉素發(fā)酵工藝仿真軟件，以單元操作的形式進行仿真模擬。青霉素發(fā)酵工藝仿真包括青霉素發(fā)酵生產(chǎn)、青霉素的精制和提純等內(nèi)容。同時，教師可以通過計算機監(jiān)測系統(tǒng)，全程跟蹤每組學(xué)生的操作，真正達到實踐訓(xùn)練教學(xué)的目的。傳統(tǒng)實驗項目普遍存在反應(yīng)體系大、樣品處理量多和處理時間長等特點，也使微量移液器、微量與狹縫分光光度計等現(xiàn)代科教儀器不能充分發(fā)揮其先進性。微型化實驗于1988年末開始引入我國，關(guān)于微型實驗已有文獻報道[7]。微型化實驗的研究，是著眼于環(huán)境保護和實驗安全的需要，體現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的要求。微型化實驗具有現(xiàn)象明顯、操作簡便快速、節(jié)省經(jīng)費、減少污染、安全和便于攜帶等優(yōu)點。

本文作者：余多慰工作單位：南京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院

微型課的基本流程范文6

[關(guān)鍵詞]微課；高職英語教學(xué)；混合式學(xué)習(xí)

中圖分類號：H319

課題基金：教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會“基于網(wǎng)絡(luò)的外語教學(xué)實踐研究課題”-- 高職英語微課程設(shè)計與教學(xué)應(yīng)用研究（GZGZ5414-50）

一、引言

目前，許多高職院校公共英語教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力存在顯著差異，英語基礎(chǔ)普遍較薄弱，學(xué)習(xí)動機不強，學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。許多學(xué)生沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，他們認為英語學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，過程單一。因此，英語學(xué)習(xí)效果很不理想。要想改變這一現(xiàn)狀，就必須進行教學(xué)改革，確保教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源逐漸呈現(xiàn)多元化和共享性的特點，個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為趨勢。微課，是以微型教學(xué)視頻為主要載體的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，它主題鮮明、目標(biāo)明確、短小精悍，能夠滿足學(xué)習(xí)者利用碎片化的時間隨時隨地學(xué)習(xí)的需求，越來越受到學(xué)習(xí)者的歡迎，也越來越受到專家學(xué)者和廣大教育工作者的重視。微課的設(shè)計與應(yīng)用成為了教育教學(xué)資源建設(shè)的研究熱點。設(shè)計開發(fā)英語微課，將微課應(yīng)用到高職英語教學(xué)中，促進高職英語教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，成為高職英語教學(xué)改革的趨勢。

二、混合式學(xué)習(xí)與微課

所謂混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，在恰當(dāng)?shù)臅r候選擇合適的技術(shù)和手段，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，即“主導(dǎo)----主體”教學(xué)模式，以達到最佳的學(xué)習(xí)效果。[1]

微課，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。[2]它具有時間短、主題鮮明、目標(biāo)明確、內(nèi)容精煉等特征，以微視頻為呈現(xiàn)方式，它使學(xué)生能夠利用碎片化的時間進行學(xué)習(xí)，符合信息時代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

雖然微課有助于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，但是與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課以單個知識點為單位，知識的系統(tǒng)性相對不足。因此，本研究采用微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮微課對傳統(tǒng)教學(xué)的輔助作用。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)和移動通信技術(shù)的發(fā)展，微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)必將成為一種趨勢。

三、基于混合是學(xué)習(xí)的高職英語微課設(shè)計模式

雖然“短小”，但微課是完整的教學(xué)活動，它包括傳統(tǒng)課堂的所有教學(xué)環(huán)節(jié)，如教學(xué)計劃、教學(xué)過程、教學(xué)反饋和教學(xué)反思等。基于混合式學(xué)習(xí)的微課設(shè)計制作分為學(xué)情分析、教學(xué)過程設(shè)計和微課制作等環(huán)節(jié)。

1. 學(xué)情分析

學(xué)情分析是高職英語微課設(shè)計的前提和基礎(chǔ)。這一首要環(huán)節(jié)包括學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境分析。學(xué)習(xí)者的基本情況是微課的出發(fā)點，包括英語學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素。高職英語的教學(xué)對象是高職的學(xué)生，包括高中起點和中職起點的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)能力存在顯著差異，英語基礎(chǔ)普遍較薄弱，學(xué)習(xí)動機不強，學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。調(diào)查顯示，除了學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識和提高語言基本能力外，高職學(xué)生還希望能夠提高在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，不同專業(yè)的學(xué)生存在學(xué)習(xí)需求的差異。高職英語微課的設(shè)計要充分考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀之間存在的差異。學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境分析包括對現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和教育技術(shù)支持的分析和評估。

2.教學(xué)過程設(shè)計

在前期的分析基礎(chǔ)上，本階段需要確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，進行教學(xué)過程設(shè)計。根據(jù)《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》和高職英語教學(xué)大綱，確定高職英語微課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。高職英語微課以使高職學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的英語語言能力、文化素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。微課具有短小精悍、目嗣魅貳⒔萄Щ方諭暾、結(jié)構(gòu)緊湊等特點，每節(jié)微課都應(yīng)該包括一個具體的知識點。選取教學(xué)過程中的重點和難點，以及典型的知識點作為微課的教學(xué)內(nèi)容，知識點的難度與《基本要求》相一致，且略高于高職學(xué)生現(xiàn)有的語言水平。

教學(xué)過程設(shè)計是高職英語微課設(shè)計的關(guān)鍵 。微課時間雖短，但它是一個完整的教學(xué)活動，包括導(dǎo)入、講解、練習(xí)、評價和總結(jié)等基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。制作的微課只有具備以上環(huán)節(jié)，才符合語言習(xí)得規(guī)律和高職學(xué)生的認知規(guī)律，才能優(yōu)化教學(xué)效果。設(shè)計包括所有教學(xué)環(huán)節(jié)的流程圖，并規(guī)劃每個教學(xué)環(huán)節(jié)采用的教學(xué)法，如頭腦風(fēng)暴法、講授法、任務(wù)驅(qū)動法，情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等。微課的導(dǎo)入要新穎、有趣，從學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的例子入手，吸引高職學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；微課的講解要清晰、重點突出，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織不同形式的語言活動，以語言輸出為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生積極參與，突出“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，同時留給學(xué)生練習(xí)的時間；總結(jié)部分要簡短，幫助學(xué)生及時回顧并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，強化學(xué)習(xí)效果。

3.教學(xué)視頻制作

高職英語微課的制作通常包括課件的制作、微課腳本的設(shè)計、微課的錄制和后期剪輯等環(huán)節(jié)。

圖文并茂的課件能夠直觀、生動的表現(xiàn)抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容，使復(fù)雜的知識簡單化。多媒體課件的使用，提高了微課教學(xué)的交互性，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，有利于提高教學(xué)效果。因此，課件制作是微課制作中不可或缺的重要步驟。

腳本設(shè)計是微課設(shè)計中的主要環(huán)節(jié)之一，是對每個教學(xué)環(huán)節(jié)的編排和說明，是微課教學(xué)過程的全景呈現(xiàn)。腳本能讓教師更好地掌控微課的節(jié)奏，避免微課錄制過程中的錯誤，是微課拍攝的前提和基礎(chǔ)。

微課的核心就是教學(xué)微視頻，在完成課件制作和腳本設(shè)計后，教師要與拍攝人員進行溝通，確定錄制方案，然后進行現(xiàn)場錄制。如果是錄屏式微課，教師則只需要熟悉腳本，用Camtasia Studio、snagit等錄屏軟件錄制即可。

視頻錄制完成后，教師反復(fù)觀看視頻，剪輯視頻中出現(xiàn)的錯誤，改進不完善之處。剪輯時要充分考慮音頻、視頻和文字的搭配，盡量使這些方面搭配自然，渾然一體。

4.評價與完善

高職英語微課的評價有利于提升微課的設(shè)計和教學(xué)應(yīng)用效果。在微課應(yīng)用前進行試用，通過自我評價、學(xué)習(xí)者評價和同行評價，發(fā)現(xiàn)問題，完善和提升微課的質(zhì)量，確保實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

本文適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)資源多元化、個性化的發(fā)展趨勢，根據(jù)高職高專學(xué)生的心理特征，以語言學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，針對高職英語課堂教學(xué)中存在的問題，探討微課在高職英語教學(xué)中的設(shè)計模式。微課為高職英語教學(xué)注入了生機和活力，提升了教學(xué)效果。但運用微課資源并不意味著可拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是把微課作為一種教學(xué)手段和教學(xué)資源，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

參考文獻

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