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微型課教學(xué)反思范文1

一、應(yīng)試目的太強(qiáng)，忽視培養(yǎng)興趣，難以調(diào)動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

實踐表明，缺乏數(shù)學(xué)興趣是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失敗的重要根源.高中數(shù)學(xué)學(xué)科特征已使學(xué)生感到乏味和畏懼，再者傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容存在“偏難、繁舊”等問題，許多教師在教學(xué)中多以高考為目標(biāo)，以解題為目的，以教師為中心，采用“飽和轟炸”型的“注入式”教學(xué)，這種課堂教學(xué)教師表演得精彩而學(xué)生學(xué)得被動、茫然，根本感受不到數(shù)學(xué)的趣、美，使學(xué)生誤以為數(shù)學(xué)就是繁瑣的推理、記憶程式定理和解題，逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“雪上加霜”.

注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)要達(dá)到的目標(biāo)之一. 而要培養(yǎng)學(xué)生興趣，首先要相應(yīng)改革我們的教學(xué)內(nèi)容和方式. 如：提高上課藝術(shù)，把數(shù)學(xué)課上得生動有趣，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為一種享受；搜集、整理數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)美方面的小資料及趣味數(shù)學(xué)題，充分挖掘教材中的情感因素，把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活相結(jié)合；增加一些數(shù)學(xué)實驗的內(nèi)容，變“聽數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”；另外要留意分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的良好表現(xiàn)，使學(xué)生時時有成功的體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的興趣和信心，提高學(xué)習(xí)的積極性，變要我學(xué)為我要學(xué)，變數(shù)學(xué)難學(xué)為數(shù)學(xué)易學(xué)，樂于主動克服學(xué)習(xí)中的困難.

二、無視個體差異，缺乏分層教學(xué)，沒有切實做到因材施教

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自身的思維能力等個體差異影響著學(xué)習(xí)效果，現(xiàn)行的同目標(biāo)、同內(nèi)容、同過程的教學(xué)和同高度的評價標(biāo)準(zhǔn)，不但使學(xué)優(yōu)生得不到更充分的拓展鍛煉的機(jī)會，還使應(yīng)特別夯實基礎(chǔ)的學(xué)困生連基礎(chǔ)也掌握不了. 這樣的教學(xué)不僅不能同時滿足學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，而且嚴(yán)重挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，造成各自的學(xué)習(xí)困難.

“提供多樣課程，適應(yīng)個性選擇”是《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中非常主要的理念，它是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“人人數(shù)學(xué)觀”的一種延續(xù)，它提出了一個十分重要的數(shù)學(xué)教學(xué)思想，即“分層教學(xué)思想”. 它強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，使不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.

這種分層的意識一方面可以體現(xiàn)在幫助學(xué)生對課程多層次、多種類的選擇上，如實施“走班制”，學(xué)生可以根據(jù)自己的數(shù)學(xué)水平、學(xué)習(xí)興趣，自主分析滿足自己需要的、適合自身水平的數(shù)學(xué)教學(xué). 另一方面，分層意識也可以體現(xiàn)在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，而堅持“過程教學(xué)”則是在同一個班中實施“分層教學(xué)”的最佳途徑. 我們可以首先調(diào)查研究學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)差異，把學(xué)生分成A，B，C三個層次，并把每節(jié)課（每章節(jié)）的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生能力形成過程分成逐步加深的三個層次，使不同學(xué)生在不同層次中得到發(fā)展提高. 另外，課后可以設(shè)計“分層設(shè)問”訓(xùn)練題，強(qiáng)化訓(xùn)練的層次性，讓不同層次的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展，以鞏固教學(xué)過程化所帶來的效果. 另外，教師應(yīng)針對學(xué)生的具體情況，幫助他們確定適合的、留有余地的“近期目標(biāo)”和“長遠(yuǎn)目標(biāo)”，使他們在實現(xiàn)“近期目標(biāo)”中體驗成功的喜悅，并采取鼓勵、監(jiān)督、指導(dǎo)等一系列手段，幫助學(xué)困生磨煉意志、戰(zhàn)勝困難，以期實現(xiàn)“長遠(yuǎn)目標(biāo)”.

三、不注重精講精練，作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，反思性學(xué)習(xí)難以進(jìn)行

注入式、接收—鞏固型的傳統(tǒng)教學(xué)，往往以教師為中心，教師講得太多，而學(xué)生只是被動地接受，努力地聽講、記憶，缺乏高質(zhì)量的課堂參與活動；而課堂外教師的題海戰(zhàn)術(shù)，鋪天蓋地的參考書又使學(xué)生疲于應(yīng)付，根本沒有時間和精力進(jìn)行學(xué)后的消化反思，不能真正掌握知識、方法和技巧，由此就出現(xiàn)了講過、做過仍然不懂、不會做的現(xiàn)象，從而又加重了教與學(xué)的負(fù)擔(dān). 這種缺乏反思、囫圇吞棗的學(xué)習(xí)使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)異常艱辛且收效甚微，甚至越學(xué)越差.

新課標(biāo)將學(xué)生活動的質(zhì)量作為評價教師課堂教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一的同時又把減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)放在了一個重要的地位，而且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批判和自我反思是新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生能力培養(yǎng)提出的新要求. 曹才翰先生非常重視并倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反思習(xí)慣，認(rèn)為“培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思的習(xí)慣，提高學(xué)生思維的自我評價水平，這是提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的行之有效的方法”.

微型課教學(xué)反思范文2

關(guān)鍵詞：新課改　反思　合作　提問

目前，新一輪課程改革正以令人矚目的迅猛之勢在全國各地順利推進(jìn)，廣大教師以此為契機(jī)，不斷更新自己的教學(xué)理念，不斷改革自己的教學(xué)實踐。但本人發(fā)現(xiàn)，有些老師對課改精神的理解有失偏頗，由此而對課堂教學(xué)帶來了一些不利影響。在此試作分析，以期引起大家的關(guān)注。

一、新課程不需要老師講了嗎

最近，各種課改觀摩活動此起彼伏，觀摩課、調(diào)研課、示范課、評比課接二連三。稍作注意的活。你就會發(fā)現(xiàn)，目前的語文教師很怕講，能“少講”則“少講”，能“不講”則“不講”，盡量多讓學(xué)生講，多讓學(xué)生活動。因為越來越多的老師認(rèn)為，新課程要求以學(xué)生為主體，教師就必須做到“少講”，甚至“不講”。于是，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生泛泛而讀，冠以“自讀自悟”；濫用多媒體課件，名曰“用好現(xiàn)代化教學(xué)手段”……教師想方設(shè)法追求課堂活動的熱熱鬧鬧，千方百計在教學(xué)形式上作文章，而不顧及教學(xué)的實效。

“講”就是“滿堂灌”、“填鴨式”?就是“學(xué)生沒有成為學(xué)習(xí)的主體”?不!它們之間不能簡單畫等號。新課程并不排斥老師講。問題是怎樣講。葉圣陶先生曾說過這樣一段話，講當(dāng)然是必要的……問題可能在如何看待“講”和“怎樣講”……教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，因此教師就要朝著促使學(xué)生“反三”這個標(biāo)的精要地“講”，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。由此可見，語文教學(xué)并不是一概地反對老師講，而是主張“精要地講”，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動性、創(chuàng)迪性地講。

從以前教師的繁瑣分析到現(xiàn)在教師談“講”色變，我們不能從一個極端走向另一個極端，要從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用。學(xué)生各抒己見，老師加上精當(dāng)?shù)脑u點，就能把學(xué)生的思維引向深入；學(xué)生自主探究，老師加上啟發(fā)引導(dǎo)，就有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)；學(xué)生自讀感悟，老師加上精妙的點撥，學(xué)生便能感悟得更深。

我們不能當(dāng)講的不講，該挖掘體會的不去挖掘體會，這樣的教學(xué)勢必缺少深度和廣度。課堂上的“兵教兵”運(yùn)用得當(dāng)，固然有效，但教師大多還是能見學(xué)生所未見，思學(xué)生所未思。教師要履行好“平等中的首席”這一職能，恰當(dāng)而精要的“講”還是少不了的。

二、這樣的合作學(xué)習(xí)有用嗎

眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學(xué)，都可以看到小組合作學(xué)習(xí)。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學(xué)生的確是“動”起來了。但稍作注意，我們會發(fā)現(xiàn)有些合作學(xué)習(xí)存在的問題很多，合作學(xué)習(xí)的有效性很低。如有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式、一種點綴，只用兩三分鐘時間，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學(xué)生一統(tǒng)“天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺少組織教學(xué)的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實思維含金量很低；有的重視對合作結(jié)果的評價，忽視如何提高合作有效性的指導(dǎo)……

按照最優(yōu)化的教學(xué)過程必定是信息量流通的最佳過程的原理，合作學(xué)習(xí)無疑是一種極佳的教學(xué)方式，它能使學(xué)生互相啟發(fā)、互相幫助，對不同智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實現(xiàn)“互補(bǔ)”，達(dá)到共同提高。但如果運(yùn)用不當(dāng)，合作學(xué)習(xí)的這些作用就無法發(fā)揮。因此，領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的精髓，正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法。應(yīng)當(dāng)成為大家關(guān)注的重點。

為提高合作學(xué)習(xí)的有效性，我們必須做到如下幾點：

1、準(zhǔn)確掌握合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)采用相應(yīng)的策略，或先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的特長，既快又好地完成任務(wù)；或先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。

2、精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。選擇的內(nèi)容要考慮學(xué)生之間可能會有不同的認(rèn)識、有不同的發(fā)現(xiàn)等等，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點或難點，是學(xué)生靠個體自主學(xué)習(xí)很難解決的。這樣，才能把學(xué)生的差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生才會積極參與合作學(xué)習(xí)，才會收到相互啟發(fā)的功效。

3、加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。課堂上，教師要真正關(guān)注學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)時，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。教師還應(yīng)考慮學(xué)生需要什么，如何去引導(dǎo)他們，從而靈活地組織安排下一個活動。

三、怎樣提問更有效

現(xiàn)在，我們經(jīng)常聽到老師們在課堂上這樣問學(xué)生：“你讀懂了什么?”“讀了這一段話你體會到了什么?”學(xué)生思維活躍，各抒己見，充分體現(xiàn)了閱讀是一種個性化的行為，每個學(xué)生有不同的體驗，老師們不再追求答案的唯一。

但稍作觀察、分析和歸納后，你又會發(fā)現(xiàn)不少教師把“讀懂了什么”、“體會到什么”、“你想說什么”之類的問題當(dāng)作“萬能鑰匙”，不根據(jù)課文的特點，不分時間場合，不顧班級的實際，一味地使用。結(jié)果，學(xué)生所思所見十分膚淺，教師又缺乏進(jìn)一步的指導(dǎo)，教學(xué)效果不甚理想。

早在2500多年前，孔子就提出了啟發(fā)式教育的基本原則：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”也就是說只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)時教師的適時啟發(fā)，才能幫助學(xué)生打開思維的門扉。

作為教師，我們每一節(jié)課都應(yīng)該考慮：這一節(jié)課中哪些提問是有效的，哪些提問是多余的，哪些提問需進(jìn)一步改進(jìn)。

我認(rèn)為，提問題首先要講究實效。有的問題，要“窮追不舍”，像前面提到的諸如“你讀懂了什么”之類的問題，如果學(xué)生的交流非常粗淺，教師決不能“鳴鑼收兵”，而要提供足夠時間讓學(xué)生再讀自悟，或進(jìn)行適時適度的點撥，促使學(xué)生對某一問題的討論進(jìn)一步深入。

微型課教學(xué)反思范文3

[關(guān)鍵詞] 新課程理念；高中化學(xué)；無效教學(xué)行為

追求有效教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為當(dāng)前課改的熱點。在平時的聽課、評課中，發(fā)現(xiàn)了很多樸實而又精彩的課例，但與此同時，也看到了不少課堂上存在著無效的教學(xué)行為，這些行為嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)效率，對教師和學(xué)生兩方面來講無疑是在做無用功。因此，有必要冷靜反思化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，及時分析造成課堂教學(xué)中無效教學(xué)行為的原因，并有針對性地進(jìn)行解決和改進(jìn)，進(jìn)而做到從無效到有效，從有效到高效。

一、無效的“探究”教學(xué)行為，降低了課堂教學(xué)的有效性

在化學(xué)教學(xué)過程中，通過實驗探究，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以使學(xué)生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力。“實驗探究”成了在新課程背景下化學(xué)教學(xué)中最流行的教學(xué)方法之一。但在化學(xué)實驗探究中，不少教師只是盲目的進(jìn)行“實驗探究”，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實驗操作能力和探究能力。雖然整個課堂熱熱鬧鬧的，但學(xué)生根本都沒弄清楚自己做實驗的目的以及實驗探究所依據(jù)的化學(xué)反應(yīng)原理。這樣整個課堂下來，不但教學(xué)是無效的，同時打擊了學(xué)生的探究信心與學(xué)習(xí)興趣。

二、無效的課堂提問，降低了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

課堂提問，是藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段之一，但是，有些教師課堂提問太多，每講一兩句便問對不對、好不好，學(xué)生跟著教師的話異口同聲“對”、“好”。其實教師問的問題是什么，學(xué)生都沒有時間經(jīng)過大腦思考。一節(jié)課下來，問題提了一大堆，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞；或者有的提問設(shè)計太難，離學(xué)生的知識層次和現(xiàn)實太遠(yuǎn)，學(xué)生無從回答，使課堂氣氛沉寂。

課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。新穎而富于啟發(fā)性的問題，恰到好處的提問能使學(xué)生思維處于最佳狀態(tài)，有助于和諧課堂氛圍的形成。因此，教師一定要在鉆研文本上下工夫，在課堂上突出重點，解決難點，這樣設(shè)計的問題才必定含有啟發(fā)性，有一定的思考價值，才能調(diào)動學(xué)生的主動性，集中他們的注意力。同時，特別要注意把握提問時機(jī)，設(shè)計的問題難易程度要深淺適中，適應(yīng)不同的學(xué)生，只有這樣，才可引導(dǎo)全體學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)，從而提高分析問題、解決問題的能力。

三、無效的多媒體輔助教學(xué)，降低了課堂教學(xué)的有效性

多媒體輔助教學(xué)展現(xiàn)速度快，圖文聲并茂，內(nèi)容豐富，形式多樣，可以給予學(xué)生更多視覺和聽覺上的沖擊，增強(qiáng)說服力和感染力。由于其確實可以有效地改善教學(xué)方式，提高教學(xué)效益，被越來越多的化學(xué)教師所采用。但是，不少化學(xué)教師對多媒體這一課程資源的利用存在著誤區(qū)，在課堂上長時間、大容量、過多過濫地使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，甚至是課件的展示蓋過對學(xué)生解題思維的引導(dǎo)，而教師沒有時間搜集學(xué)生反饋的信息，學(xué)生也來不及對知識內(nèi)容做出深入細(xì)致的思考，課堂教學(xué)的有效性也就難于實現(xiàn)。因此，形式新穎的課件設(shè)計雖能為課堂教學(xué)錦上添花，但教師還應(yīng)盡量避免舍簡求繁，課前花費大量的時間去準(zhǔn)備課件，課堂上過分強(qiáng)調(diào)形式和過分依賴課件，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮和教學(xué)根本目標(biāo)的達(dá)成，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的無效性。

四、拋棄“講授——注入”教學(xué)方法，制約著化學(xué)教學(xué)的有效性

微型課教學(xué)反思范文4

然而凡事皆有其兩面性，如果片面夸大多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，就會偏離課堂教與學(xué)的實質(zhì)。不少教師自視扔掉了粉筆、握住了鼠標(biāo)就是更新了教育觀、解讀了新課程，盲目追求看似迭起的課堂假象，對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的種種非常態(tài)行為，非但不加以批駁，反而人云亦云、亦步亦趨。這種現(xiàn)象在目前的高中英語教學(xué)中可見一斑，對此我們著實應(yīng)該佇步反思、引以為戒。

一、高中英語課堂教學(xué)“非常態(tài)”教學(xué)行為的表現(xiàn)

1.拿來主義，風(fēng)起云涌

網(wǎng)終技術(shù)迅猛發(fā)展，工具型、資料型、開放型的教學(xué)平臺日益成為多媒體輔助教學(xué)軟件的發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò)上充斥著許許多多帶有學(xué)科特色的教學(xué)平臺、多媒體資料庫、素材庫、課件和試題庫等，其質(zhì)量參差不齊。也許是由于日常教學(xué)工作相當(dāng)繁重，也許是制作課件在構(gòu)思、搜索、準(zhǔn)備上要花費太多的時間、精力，因此很多教師往往一看到網(wǎng)上有內(nèi)容相關(guān)的英語課件，就全盤接收，下載為己所用，不知不覺中成了多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的頂禮膜拜者、網(wǎng)絡(luò)資源的拿來主義者。孰不知學(xué)情不一樣，再優(yōu)秀的課件也不一定適合每一個教師、學(xué)生乃至每一次課堂教學(xué)。

2.蜻蜓點水，囫圇吞棗

新課標(biāo)倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流，但有些教師過于求多求全，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，收集了大量的課外知識，構(gòu)筑不同的任務(wù)，濃縮了學(xué)的過程，過分強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”的“做”，超額設(shè)計了一系列的拓展練習(xí)任務(wù)。學(xué)生忙忙碌碌地“為做而做”，教師無暇顧及學(xué)生的“學(xué)”，教師為了完成那些體現(xiàn)新課標(biāo)旨意的“任務(wù)”，忽略了最為重要的完成任務(wù)的過程。師生、生生探究合作、共同發(fā)展的教學(xué)互動過程才是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。

3.主導(dǎo)突顯，主體淡化

凡是公開課都選擇運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，每個教師都會精心準(zhǔn)備課件，把每一個教學(xué)步驟、每一個設(shè)計好的教學(xué)任務(wù)通過多媒體輔助演示出來。粉筆、黑板等早已失去其應(yīng)有的教學(xué)工具的地位，成為了教學(xué)觀念落伍的代名詞。既然任務(wù)已設(shè)計，而且每個任務(wù)都是環(huán)環(huán)相扣，教師在課堂上就很注重引導(dǎo)學(xué)生順著既定的任務(wù)鏈走，不敢越雷池一步，更不敢激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，否則這被激活的思緒又怎能收得回？這課件還怎么演示下去？這些教師在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計上強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，但在教學(xué)過程中下意識地利用了對學(xué)生調(diào)控支配的權(quán)利，以課件為中心，以教師為中心，學(xué)生的主動性并沒有得到很好的發(fā)揮。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學(xué)英語教學(xué)中的再定位

1.明確目的性

教師首先應(yīng)該明確多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，目的是創(chuàng)設(shè)一個集圖像、聲音、動畫和文字于一體的語言教學(xué)情境，因為多媒體具有圖文并茂、聲像俱備、容量龐大的優(yōu)勢，能適時呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，展示課堂語言實踐活動材料，鏈接教學(xué)環(huán)節(jié)，補(bǔ)充相關(guān)主題的背景語料，通過聽、說、讀、寫，讓學(xué)生接觸更多的語言材料，營造濃厚的學(xué)英語的課堂氛圍。教師應(yīng)借助多媒體，通過各種感官綜合刺激學(xué)生大腦，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能、開發(fā)自己的創(chuàng)造力，使課堂教學(xué)快節(jié)奏、大容量、高效率地進(jìn)行，避免為課件而教、為課件而學(xué)的本末倒置的“非常態(tài)”教學(xué)行為。

2.講究科學(xué)性

正確運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在高中英語教學(xué)中開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源要講究科學(xué)性，妥善處理人與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的關(guān)系，教師、學(xué)生通過有效的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，再將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源反饋給課堂教學(xué)，實現(xiàn)師生之間的教學(xué)互動。在網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)、甄選上要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，向?qū)W生推薦實用有效的教學(xué)網(wǎng)站；在網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用過程中要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，重視探究學(xué)習(xí)的過程，構(gòu)建學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供探究和交流的發(fā)展空間，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展由可能變?yōu)楝F(xiàn)實。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)對英語教師的再要求

1.學(xué)無止境，教無定法

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”教師要重視理論學(xué)習(xí)，把教學(xué)理論水平的提高與課堂教學(xué)實踐結(jié)合起來；認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，解讀新課標(biāo)，樹立與課程改革相適應(yīng)的教學(xué)觀念和教學(xué)策略；把學(xué)生的發(fā)展放在首位，以每一位學(xué)生的發(fā)展為核心和根本目的，最大限度地發(fā)揮其主觀能動性，把接受式學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來。

2.提升信息知識和技術(shù)素養(yǎng)

微型課教學(xué)反思范文5

關(guān)鍵詞：微課；微格教學(xué)；教學(xué)方式；模式構(gòu)建

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）04-0071-05

借助信息技術(shù)，微課已然演變?yōu)橐环N能夠普遍推廣的新穎時尚的教學(xué)形式，一種每個教師皆可設(shè)計開發(fā)、記錄優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的手段，并促發(fā)催生多種基于微課的創(chuàng)新教學(xué)模式。微格教學(xué)的目的在于提升受訓(xùn)者的教學(xué)技能，規(guī)范其教學(xué)行為，塑造優(yōu)秀的從教者。為此，探究微課在微格教學(xué)中的運(yùn)用模式具有重要的現(xiàn)實意義。

一、何為微課

“微課”，在國外高等教育教學(xué)實踐中又稱微講座，英文Micro-lecture，是用來描述簡短的、圍繞某個特定主題的、條理清晰的錄像講座材料，其時間長度一般為5～10分鐘。中文特指以微視頻為主的教學(xué)資源，是一種教學(xué)視頻資源，為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，并為大眾提供碎片化、移動化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新體驗。[1]

微課的主要特征是視頻為主，主題突出，短小精悍，資源多樣，應(yīng)用面廣，其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。

美國高等教育信息化專業(yè)協(xié)會Educause認(rèn)為，Micro-lecture“就是一節(jié)短小的、用來呈現(xiàn)某個單一話題的錄音或錄像；百度百科：“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程；教育部教育管理信息中心認(rèn)為，微課全稱是“微型視頻課程”，是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體；教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心對微課的定位是：“以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。”

綜上所述，微課既是一種教學(xué)視頻資源，也是一種微型教學(xué)活動。作為教學(xué)視頻資源，它是以短小精趣為特征的在線學(xué)習(xí)方式，是記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)的簡短完整的教學(xué)活動；作為微型教學(xué)活動，它是以情景化、趣味性、可視化、生成性為特征的網(wǎng)絡(luò)課程，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，圍繞學(xué)科知識點、教學(xué)重難點、作業(yè)布置及實驗操作而展開的教學(xué)全過程。

當(dāng)然，若把微格教學(xué)法從培訓(xùn)教師某些教學(xué)技能的培訓(xùn)實驗場運(yùn)用到日常教學(xué)環(huán)境而成為常態(tài)教學(xué)活動的時候，就構(gòu)成了微課教學(xué)。一般分兩種形態(tài)，一種是用微課形式教學(xué)，一種是用微課資源進(jìn)行教學(xué)。為此，未來微課在微格教學(xué)中的運(yùn)用勢必將成為常規(guī)教學(xué)的新常態(tài)。

二、微格教學(xué)與微課的聯(lián)系

微格教學(xué)最早起源于斯坦福大學(xué)，隨后傳播到世界各地，20世紀(jì)80年代中期，由發(fā)達(dá)國家傳播到中國等發(fā)展中國家。微格教學(xué)的要義就是要在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，依據(jù)理論，重點在于通過學(xué)習(xí)者的參與、經(jīng)驗分享、反饋、教學(xué)診斷等一系列實踐活動提高課堂教學(xué)的技能。關(guān)鍵在于“教師少講，學(xué)生多練；教師主導(dǎo)，學(xué)生反思”。

微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來集中解決某一特定教學(xué)問題行為的實踐性較強(qiáng)的教師技能訓(xùn)練形式。英文為Microteaching，又譯為微型教學(xué)、微觀教學(xué)、小型教學(xué)或錄像反饋教學(xué)。[4]

微格教學(xué)培訓(xùn)的實質(zhì)就是將復(fù)雜的課堂教學(xué)分解為比較簡單的小型教學(xué)，通過一個有控制的實習(xí)系統(tǒng)，使教師有可能集中解決某一個特定的教學(xué)行為或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在提高教師教育教學(xué)理論水平、對課堂教學(xué)認(rèn)識的同時提高教師的教學(xué)技能，改變教師的教學(xué)行為。[2]教育部已將微格教學(xué)列為高等師范院校達(dá)標(biāo)的條件之一。

作為教學(xué)視頻資源和學(xué)習(xí)資源，微課是傳統(tǒng)教學(xué)的濃縮，又是微型教學(xué)活動。作為一種在線學(xué)習(xí)視頻資源，微課以短小精趣為特征，是記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)的簡短、完整的教學(xué)活動，它是教師進(jìn)行微格教學(xué)過程的記錄與展示；作為一種微型的教學(xué)活動，它以情景化、趣味性、可視化為特征，以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，又不局限于教學(xué)視頻，既是教學(xué)資源包，可以在課堂、課下使用，又是在教師主導(dǎo)下的微格教學(xué)的教與學(xué)的課程，是教師開展微格教學(xué)的全過程，也是常規(guī)教學(xué)的濃縮與精華。

目前，在我國中小學(xué)教育領(lǐng)域，微課時長多被限定在5～8分鐘，最多不超過10分鐘。在高校，首屆全國高校微課教學(xué)比賽評價標(biāo)準(zhǔn)中明確要求參賽微課時長應(yīng)該在10～20分鐘之間。美國學(xué)者Bradley T.Vander Zanden認(rèn)為：成年人可以一絲不茍地集中自己的精力在某個事物上的時間平均為20分鐘，未成年人還達(dá)不到20分鐘。為此，結(jié)合實際教學(xué)與知識點的難易程度，為保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)微課教學(xué)目標(biāo)，我們認(rèn)為，微課時長一般應(yīng)控制在5～15分鐘左右。眾所周知，享譽(yù)全球的TED講座，就嚴(yán)格將講座限制在18分鐘左右！

然而，微課建設(shè)的重要目的之一，就是在限制的r間內(nèi)，激發(fā)講授者采用創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計與編排陳述，在達(dá)到教學(xué)效果的同時提煉教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)短小精趣的教學(xué)目標(biāo)，既是教學(xué)方式的豐富與創(chuàng)新，又是課堂教學(xué)課程形式與內(nèi)容的改革。

未來，微課需要跳出技術(shù)與濃縮課的藩籬，從碎片化走向系統(tǒng)化、規(guī)范化，趨近微課程，并在課程的視野下思考微課的功能定位，使之與教學(xué)融為一體。

三、教師職業(yè)教育視域下微課的價值意義及使用原則

信息時代，教育需要與時俱進(jìn)；網(wǎng)絡(luò)時代，教育必須進(jìn)行改革。針對教育改革，首要是師資隊伍，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)水平與教學(xué)能力。教學(xué)方法的革新則是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教學(xué)形式的改變是順應(yīng)時代的發(fā)展與學(xué)生的喜好、有效地完成教學(xué)內(nèi)容、更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效舉措。一段深受學(xué)生喜歡的微課視頻，除了完成教學(xué)內(nèi)容外，還要能激活學(xué)生已有知識，并能在學(xué)生生活中加以應(yīng)用、整合，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

無論運(yùn)用微課，還是進(jìn)行微格教學(xué)，都有助于提高教師的教學(xué)水平與教學(xué)技能。現(xiàn)代教育學(xué)還認(rèn)為，教師要提高自己的教學(xué)技能仍須源源不斷地獲得三種信息：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的信息，來自學(xué)生的反饋信息，教自身教學(xué)行為的信息。

如果說微課給教師提供了一個展示其教學(xué)設(shè)計與教師風(fēng)采的平臺，微格教學(xué)則為訓(xùn)練和提高教師教學(xué)水平與教學(xué)技能提供了一個行之有效的手段、方法與實現(xiàn)的可能。

微格教學(xué)是利用教育技術(shù)手段來集中培訓(xùn)、提高、展示教師的教學(xué)水平與教學(xué)技能的一種教學(xué)訓(xùn)練形式。對于學(xué)生，微格教學(xué)不能替代綜合運(yùn)用教學(xué)技能的現(xiàn)場操作練習(xí)和教育實習(xí)，只有將二者相互協(xié)調(diào)、補(bǔ)充，方可取得最佳培訓(xùn)與教學(xué)效果。對于教師，微格教學(xué)需要遵循揚(yáng)長避短的教育原則，通過經(jīng)常的教學(xué)實訓(xùn)、不斷的教學(xué)反思來完善、提高自身的教學(xué)效果與教學(xué)技能。[4]

為此，構(gòu)建微課在微格教學(xué)中運(yùn)用的模式，首先，準(zhǔn)確定位，明確定位教師與學(xué)生在微課中的角色。其次，明晰微課的教學(xué)思路，并針對教育教學(xué)內(nèi)容、對象與需求確定教學(xué)視頻的制作方式。第三，遵循梅瑞爾的首要教學(xué)原理，確定微課教學(xué)內(nèi)容、時長、教學(xué)方法與實施方式。

建模第一步：教學(xué)角色的準(zhǔn)確定位

（1）教師的角色――是教學(xué)的引領(lǐng)者。為此，教師授課時間需要進(jìn)行調(diào)整與再分配。教師的微課教學(xué)一定要明確主題，清晰教學(xué)要點，把握教學(xué)知識點與趣味性，通過生動案例啟發(fā)學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生深層次的思考，將教學(xué)視頻與教學(xué)要求相一致。視頻的重點在于提出問題，引發(fā)興趣，啟發(fā)思考。作為微型教學(xué)活動，網(wǎng)絡(luò)課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的營造，強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，注重教學(xué)的趣味性、啟發(fā)性與生成性，同時注意教學(xué)時間的合理安排。單純知識點教學(xué)視頻一般在5-6分鐘，原理闡述教學(xué)視頻在10分鐘左右，教學(xué)難點與實驗操作教學(xué)視頻在15分鐘左右。既使是復(fù)雜的實驗操作教學(xué)視頻也應(yīng)限制在20分鐘以內(nèi)，否則就超出了微課的范疇，演變?yōu)槌Ｒ?guī)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

（2）學(xué)生的角色――須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：明確學(xué)生才是課堂的主角！教學(xué)的有效性在于把握學(xué)生的興趣點與關(guān)注度。教學(xué)必須為學(xué)生服務(wù)，首先就要換位思考，了解學(xué)生的喜好，知道學(xué)生關(guān)注的興趣所在。為此，在微課教學(xué)中，把握微課短小精趣的特征，圍繞主題，創(chuàng)設(shè)情境，突出重點，把握教學(xué)的環(huán)節(jié)與節(jié)奏。如此才能在知識的趣味與魅力活躍過程中吸引學(xué)生的關(guān)注度，引發(fā)學(xué)生的思考，有效地進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)微課的目的。

建模第二步：厘清教學(xué)思路

首先，眾多高校的微格教室已經(jīng)達(dá)到錄播教室的標(biāo)準(zhǔn)，差距也僅僅是教室的大小、裝修檔次及機(jī)位多少。微課的發(fā)展勢必需要源源不斷的優(yōu)質(zhì)、精悍的教學(xué)視頻資源，因此，利用微格教室開展微課教學(xué)，有事倍功半的作用，更有一舉多得的效應(yīng)，足以滿足微課高效、可視的要求。

其次，每一個進(jìn)行微格教學(xué)的教師，勢必重視教學(xué)環(huán)節(jié)的方方面面。他們在常規(guī)教學(xué)中不乏閃光點，更不缺少教育教學(xué)的經(jīng)驗，甚至教學(xué)智慧。因此，這些教學(xué)視頻資源為微課提供了多元、精趣的微課素材。

第三，將常規(guī)教學(xué)與微格教室運(yùn)用相結(jié)合，勢必會形成一個學(xué)校、一個專業(yè)發(fā)展的風(fēng)格與特色，有利于推動教學(xué)的改革、教師教學(xué)能力的提升以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果能有效引導(dǎo)、持續(xù)加以重視、不斷提升教育教學(xué)水平，則更有助于推動教學(xué)的改革、微課的發(fā)展。

為此，須明確微課的教學(xué)思路，即高效、可視、多元、精趣、特色。具體程序步驟是：選擇合適的命題――多元的表現(xiàn)形式――清晰的教學(xué)思路――準(zhǔn)確的教學(xué)定位――生動有趣的教學(xué)――抑揚(yáng)頓挫的過程――主題突出的內(nèi)容――精彩完美的教學(xué)。

建模第三步：微課教學(xué)視頻的制作方式

主題突出、短小精悍是微課的兩個主要特征。現(xiàn)階段為維持微課的情景化、趣味性，為促進(jìn)微課進(jìn)一步推廣、提高，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以進(jìn)行微課教學(xué)，也不是所有教師都適合微課。為此，微課制作方式有三種，也就是說微課的教學(xué)視頻來源有：①原有優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、微格教學(xué)等教學(xué)視頻的編輯、加工與完善，②利用錄屏軟件、手寫板、電子白板、液晶顯示屏、錄像設(shè)備等的原創(chuàng)開發(fā)，③微格教室的常態(tài)化微課教學(xué)錄制。

建模第四步：構(gòu)建微課在微格教學(xué)中的運(yùn)用模式

微課的教學(xué)設(shè)計理念，首推梅瑞爾的“首要教學(xué)原理”，即在有限的時間內(nèi)，圍繞教學(xué)主題與教育目標(biāo)，激發(fā)教師的教學(xué)熱情、創(chuàng)新設(shè)計與教育智慧，啟發(fā)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)動力，通過教學(xué)視頻資源的適當(dāng)運(yùn)用，保證教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

構(gòu)建微課在微格教學(xué)中的運(yùn)用模式，目的在于挖掘微格教室潛能，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過教學(xué)視頻資源與課堂教學(xué)展示教師教育教學(xué)的精彩，傳播知識的規(guī)律與魅力！微課在微格教學(xué)中的運(yùn)用模式見圖1。

如圖1所示，主題突出是微課在微格教學(xué)中運(yùn)用的關(guān)鍵，教學(xué)內(nèi)容是否在聯(lián)系現(xiàn)實世界問題的情境中得到呈現(xiàn)是有效教學(xué)的核心所在。為保證學(xué)生的興趣與關(guān)注度，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)，確保教學(xué)的有效性（主題明確突出、內(nèi)容生動有趣，時間5～15分鐘），教學(xué)視頻資源應(yīng)在有限的時間內(nèi)，充分展示、體現(xiàn)教學(xué)針對聚焦主題的論證與認(rèn)識，通過師生有效的互動、應(yīng)用與演練，通過教學(xué)的反思與完善，通過學(xué)生將知識的靈活運(yùn)用與創(chuàng)造，最終讓學(xué)生將所學(xué)知識與技能應(yīng)用到其日常生活，變?yōu)樽陨淼慕?jīng)驗與認(rèn)識，并在多元學(xué)習(xí)環(huán)境中合理運(yùn)用以促進(jìn)學(xué)習(xí)。

總之，微課與微格教學(xué)的結(jié)合有利于整合教育資源，有利于促進(jìn)教師的成長，有利于調(diào)動、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更有利于教育教學(xué)改革。如果說微課是技術(shù)與教學(xué)融為一體的時代產(chǎn)物，微格教學(xué)就是造就這一時代產(chǎn)物的最佳平臺和最有效的教學(xué)手段，更是成就一代名師、打造專業(yè)特色的最好方式。時代在發(fā)展，教學(xué)在變革，學(xué)生在成長，教師在提高，知識在傳授，文化在傳播，這一切需要微課發(fā)揮更大的作用與影響，更需要借助微格教學(xué)促進(jìn)微課更快、更好地發(fā)展。

五、微課之反思

微課在微格教學(xué)中的運(yùn)用需要重視、強(qiáng)化。微課、微課的屬性、微格教室、微格教學(xué)概念相似，都需要一一厘清、明確，才能進(jìn)一步開展完善。

微課的制作存在困難，呼喚教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建。單一教師教學(xué)技能的片面性，勢必影響微課的推廣、提高。構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊，合理分工，由專人負(fù)責(zé)攝像及后期處理，省時省力，提高效率，微格教學(xué)的介入如虎添翼，有利于微課的大范圍制作。

微課選取的知識點大量重復(fù)，往往容易造成教學(xué)資源的浪費，但另一方面，生僻、難度大、晦澀乏味的知識點又往往較少涉及。這一切可以借助微課大賽的作用加以規(guī)范、提高：規(guī)范微課的標(biāo)準(zhǔn)，重視教學(xué)內(nèi)容，全面展開論證與演練，最終反思完善提高。

微課推廣需要更多教師參與微格教學(xué)，微課的提高，需要讓體驗教學(xué)、趣味教學(xué)及各類教育教學(xué)活動等持續(xù)開展，實現(xiàn)微格教室的常態(tài)化、簡易化、高效化。

不是所有教師都適合上微課（或出鏡），也不是所有課程內(nèi)容都適合應(yīng)用微課教學(xué)。教師需遵循揚(yáng)長避短的教學(xué)原則對課程需反思、規(guī)范，不斷完善提高教學(xué)質(zhì)量。

微課是一種教學(xué)視頻資源，又是一種微型教學(xué)活動。作為教育教學(xué)視頻資源，微課需要大范圍的參與制作；作為微型教學(xué)活動，微課的發(fā)展趨勢是課程化！微課未來唯有走向微課程，知識傳播才能保證系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化！

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心.中國高校微課研究報告[DB/OL]. http：///report/.

[2]孟憲凱，李濤.中國微格教學(xué)20年[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2008（9）：62.

微型課教學(xué)反思范文6

在國外的研究中，與”微課程”有關(guān)的名詞有Minicourse 、Microlecture 、Microlesson等，對“微型課程”的取向不完全相同。2006年，美國的薩爾曼.可汗為輔導(dǎo)表親的數(shù)學(xué)而錄制了學(xué)到在線視頻，大受歡迎。比爾.蓋茨這樣評價到：他是一個先鋒，他借助技術(shù)手段，幫助大家獲取知識，認(rèn)清自己的位置，這簡直是一場革命。

國內(nèi)，有高校學(xué)者、區(qū)域教育研究者、一線教師等對微課程進(jìn)行了研究或?qū)嵤Ｔ谶@一領(lǐng)域的研究和實踐最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師，他也率先提出了“微課”的概念。

（二）微課的概念及特點

微課是微型課程的簡稱，它是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點、技能點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、過程、實驗、任務(wù)等）而精心教學(xué)設(shè)計和開發(fā)的一種短小精悍的、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程。

微課概念可以從下面六個方面來理解。1.教學(xué)設(shè)計針對性強(qiáng)：針對某個小知識點、技能點或具體問題解決的微型化、針對性教學(xué)。2.教學(xué)過程簡短：一般為3―7分鐘，且相對完整（碎片化與完整化的統(tǒng)一）。3.教學(xué)內(nèi)容精選：相對于內(nèi)容寬泛、目標(biāo)多元的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，強(qiáng)調(diào)解決重難點問題。4.資源容量小：總?cè)萘恳话悴怀^幾十兆，以微視頻為主要表現(xiàn)形式，情景化呈現(xiàn)，可通過多種終端訪問，可實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。5.注重教學(xué)設(shè)計：基于教學(xué)設(shè)計（特別是以學(xué)為中心的設(shè)計）而開發(fā)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動及安排、教學(xué)評價等。6.服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)為主：對象是學(xué)生，為學(xué)生的高效自主學(xué)習(xí)而設(shè)計制作。微課不僅是一種新資源類型，更是一種全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

微課的特點：外在表現(xiàn)特征是“短與小”，內(nèi)部本質(zhì)特征是“精”，目標(biāo)是“悍”：為學(xué)生的個性化自主高效學(xué)習(xí)設(shè)計制作的一種新型課程資源、移動互聯(lián)時代的新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

（三）英語微課的制作與設(shè)計

1.英語微課的主要設(shè)計與制作環(huán)節(jié)

選題設(shè)計撰寫教案準(zhǔn)備教學(xué)素材與練習(xí)測試制作課件教學(xué)實施與拍攝視頻后期編輯教學(xué)反思

2.英語微課教學(xué)設(shè)計要素

選取英語微課教學(xué)內(nèi)容：簡短、聚焦、有價值。確定英語微課教學(xué)目標(biāo)：單一、明確、易達(dá)成。分析英語微課學(xué)習(xí)對象：年齡、特點、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式。

制定英語微課教學(xué)策略：教學(xué)內(nèi)容情景化、教學(xué)重點任務(wù)化、教學(xué)媒體多樣化。技巧：內(nèi)容呈現(xiàn)與講解、操作同步（畫音同步）。層次：內(nèi)容可視化――思維可視化――探究可視化。

選擇錄制方式：英語微課類型、呈現(xiàn)方式、錄制環(huán)境、設(shè)備、軟件等。

英Z微課資源制作：微課件、微教案、導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)單、測試習(xí)題等。

撰寫英語微課錄制腳本：片斷化、精細(xì)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計。

微課教學(xué)活動實施微課教學(xué)評價。

3.英語微課的分類

（1）按知識點內(nèi)容的傳授方式分

講授型：

解題型：

場景模擬型：

（2）按英語微課的教學(xué)方法來劃分：講授類、啟發(fā)類、提問類、演示類、實驗類、作業(yè)類、合作類、探索類、導(dǎo)入類、課前復(fù)習(xí)類、知識理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類、說課類、活動類。

（3）從教師教學(xué)工作出發(fā)的角度劃分。分為課程精講類、實驗探究類、游戲?qū)W習(xí)類、虛擬面批類。

（5）按英語微課內(nèi)容及數(shù)量構(gòu)成大小分類。知識點型微課、專題學(xué)習(xí)型微課、學(xué)科微課程體系

（6）按不同使用方式來設(shè)計英語微課

第一類，適用于獨立自主的自適應(yīng)學(xué)習(xí)的微課。第二類，適用于引導(dǎo)探究，互動討論的微課。第三類，適用于理解重難點知識的微課。第四類，適用于課后復(fù)習(xí)應(yīng)用的微課。第五類，適用于系統(tǒng)微課程教學(xué)的微課。第六類，答疑型微課。

第七類，實驗指導(dǎo)性微課。

4.常見英語微課視頻的主要制作方式

（1）拍攝式微課：

（2）錄屏式微課：

（3）軟件合成工微課：

（4）混合式微課：

5.英語微課制作需要具備“四種觀念”

（1）時間觀念：微課制作的腳本意識，教學(xué)時間與環(huán)節(jié)精確規(guī)劃。（2）內(nèi)容觀念：精選、重組；簡短、獨立。（3）結(jié)構(gòu)觀念：知識結(jié)構(gòu)――教學(xué)結(jié)構(gòu)完整性。（4）語言觀念：科學(xué)規(guī)范、生動形象、幽默風(fēng)趣、逐步呈現(xiàn)、音畫同步、啟發(fā)思維。

6.教師上好英語微課的五點注意事項

（1）切入課題要迅速（2）講授線索要清晰（3）教師語言要得體（4）課后小結(jié)要快捷（5）PPT課件要專業(yè)

（四）微課在中職英語教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用探索

1.精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點

微課既要在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，又要收到良好的教學(xué)效果，因此需要根據(jù)微課特點和教學(xué)重點來確定授課內(nèi)容。為了講授重點內(nèi)容，往往需要有條理地羅列知識點，講究精簡、準(zhǔn)確和充分，且不會引發(fā)新的疑問。在設(shè)計微課時，要求盡可能地只有一條線索，在這一條線索上突出重點內(nèi)容。教師對知識點的選擇要細(xì)，十分鐘內(nèi)能夠講解透徹。知識點要準(zhǔn)確無誤，不允許有文字、語言、圖片上的知識性錯誤或誤導(dǎo)性的描述。

2.講授人語言要準(zhǔn)確簡明

語言的準(zhǔn)確簡明是教學(xué)基本功的一個重要方面，而在微課中，由于時間受限，語言必須準(zhǔn)確簡明，否則可能導(dǎo)致知識點解釋不清楚或是拖沓重復(fù)。英語語言自身的特點要求我們不能只注重語速快，更重要的是語音的清晰和語調(diào)的升降，因此對于講授人的語言要求較高。

3.微課教學(xué)方法可以多種多樣

（1）設(shè)置獎勵

針對學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏主動性，教師在微課做好后可以設(shè)置相關(guān)的獎勵，以提高學(xué)生的參與度。例如學(xué)生每次完整學(xué)習(xí)完一次微課可以獲得十個積分，十個積分可以換取一分平時成績，這樣可以有效調(diào)動一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。獎勵可以給予個人，也可以給予小組。在小組活動中要讓人人都參與，人人都有出彩的機(jī)會，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊合作精神。

（2）形式新穎

微課教學(xué)形式要符合現(xiàn)代00后學(xué)生的口味，要體現(xiàn)出個性化和趣味性。

（3）以學(xué)養(yǎng)趣，以趣促學(xué)

人人都有好奇心，但是如果總是舊調(diào)重彈，將會令學(xué)生感到枯燥乏味。如果教師勇于創(chuàng)新，使之新穎奇特，那么學(xué)生就會興趣盎然。中職學(xué)生普遍對英語沒有興趣，導(dǎo)致上課不專心聽講、課下不認(rèn)真復(fù)習(xí)。因此要想提高學(xué)生的英語水平，興趣是最好的老師，所以興趣的培養(yǎng)必須始終貫穿于整個英語教學(xué)過程中，體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用上，做到以學(xué)養(yǎng)趣、以趣促學(xué)。因此要想在英語課堂上吸引學(xué)生的注意力，就需要教師精心挑選學(xué)生感興趣的視頻文件。90后學(xué)生很喜歡看一些趣味性強(qiáng)的視頻，所以老師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候不能照搬教材，而要與學(xué)生換位思考，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得生動有趣。

（4）充分使用現(xiàn)代信息工具，加大課外對微課的利用

中職學(xué)生學(xué)習(xí)壓力相對高中要小很多，課外有大量的時間。老師要鼓勵學(xué)生用手機(jī)等現(xiàn)代信息交流工具，下載相應(yīng)的英語微課視頻，在課余時間觀看復(fù)習(xí)。老師可在微課中設(shè)置一些問題，通過課堂提問對課下觀看視頻并且效果良好的學(xué)生給予加分和表揚(yáng)。通過引領(lǐng)幫助學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)和科學(xué)管理時間的習(xí)慣。