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如何在課堂落實(shí)核心素養(yǎng)范文1
一、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
1.游戲法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
游戲是孩子們最樂于參與的活動(dòng)，競(jìng)賽性的游戲，除了游戲的娛樂特點(diǎn)外，還具有激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的功能。如對(duì)于音標(biāo)的教學(xué)，就可以設(shè)計(jì)搶讀音標(biāo)游戲以及看音標(biāo)搶讀單詞游戲，使課堂充滿競(jìng)爭(zhēng)，充滿活力。
2.巧用肢體語言刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)
教學(xué)中，多媒體的使用越來越普及，但筆者認(rèn)為，實(shí)物、圖片、肢體語言的運(yùn)用比多媒體教學(xué)更具有可視性，尤其是教師的一顰一笑、一言一行都能吸引學(xué)生的注意力，刺激其興奮點(diǎn)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)善于創(chuàng)新使用肢體語言這一“直觀”道具，調(diào)節(jié)課堂氣氛。如，對(duì)于三年級(jí)的字母學(xué)習(xí)，教師雙臂交叉，讓學(xué)生說出x，一只手臂彎曲做出“強(qiáng)”的姿勢(shì)，從而呈現(xiàn)字母v等，用身體的不同部位在空中“書寫”字母，同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新地將所學(xué)的字母用肢體語言表達(dá)出來，讓英語課堂活起來，使英語課堂溢滿創(chuàng)新、彰顯互動(dòng)。
二、增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)
基于核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)，既要培養(yǎng)興趣，又需強(qiáng)化語言知識(shí)，提高英語綜合能力。
如，音標(biāo)教學(xué)時(shí)，考慮到音標(biāo)的單調(diào)、乏味，如果采用“講”“告之”的方式，難以提高學(xué)生的積極性和互動(dòng)性。因此教師可把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位，制作一個(gè)音標(biāo)大轉(zhuǎn)盤，將20個(gè)元音和28個(gè)輔音寫在一張圓形紙上，中間加上一個(gè)可以轉(zhuǎn)動(dòng)的指針，然后，轉(zhuǎn)動(dòng)指針，指針指向哪個(gè)音標(biāo)，學(xué)生就快速說出這個(gè)音標(biāo)的發(fā)音，這個(gè)活動(dòng)，不僅課堂上可以玩，課后也可以經(jīng)常玩、反復(fù)玩，從而提高音標(biāo)的記憶效果。這個(gè)活動(dòng)也同樣可以運(yùn)用于字母教學(xué)、單詞教學(xué)，促使學(xué)生合作、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新，也激活了課堂，活化了學(xué)生的思維。
再如，學(xué)習(xí)fruit，food，animals，clothes等相關(guān)的詞匯時(shí)，教師可以讓學(xué)生將一些水果、食物、衣服、動(dòng)物、玩具等的實(shí)物、圖片等帶進(jìn)教室，創(chuàng)建一個(gè)“小賣部”，學(xué)生分別扮演售貨員、顧客而進(jìn)行“買賣”活動(dòng)，Can I have a...please？Yes，here you are. Thank you.等對(duì)話在情境中自然得到練習(xí)。
三、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)新是一個(gè)民族不竭的動(dòng)力，是素質(zhì)教育的根本要求。小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生留下探索的機(jī)會(huì)，促使他們養(yǎng)成思維習(xí)慣。如單詞教學(xué)時(shí)，教師為了替學(xué)生減輕單詞記憶的負(fù)擔(dān)，往往將自己總結(jié)的單詞記憶的捷徑交給學(xué)生，如對(duì)于形近、近義、近形等詞匯的教學(xué)，教師多采用“告之”的方法。如those教學(xué)時(shí)，告訴學(xué)生反義詞是these，從單詞的拼讀上一個(gè)字母之差，記住了these，those就不需要t-h-o-s-e的拼讀了，這樣的引導(dǎo)，雖然是學(xué)生記憶單詞的重要舉措，但不如讓學(xué)生自己去找方法、找策略效果好。如lake的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)想到like；hill的學(xué)習(xí)時(shí)，想到ill；看到These are...而想到This is...；看到Those are 而想到That is...；學(xué)習(xí)tall，想到反義詞short……這樣的教學(xué)，學(xué)生掌握的不僅僅是單詞、句型，更是思維的方法、學(xué)習(xí)的方法。
四、巧用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格
多表揚(yáng)少批評(píng)是教師常用的方法，激勵(lì)性評(píng)價(jià)固然可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生保持不竭的動(dòng)力，但如果學(xué)生天天聽到的是贊揚(yáng)聲、激勵(lì)聲，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生健全人格的形成。以后學(xué)生總要踏入社會(huì)，在社會(huì)上立足，不可能總是一帆風(fēng)順，總會(huì)遇到這樣那樣的挫折和困難，如果學(xué)生沒有受挫力，聽不得一句批評(píng)的話語，總有一天會(huì)被社會(huì)淘汰。
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【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土資源 高中地理 核心素養(yǎng) 策略研究
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11B-0030-03
教育部于2014年3月頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，文件詮釋了深化發(fā)展課程改革的重要意義，指出要將“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”作為課程改革的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)。可見，地理核心素養(yǎng)的提出意味著課程改革迎來了新的發(fā)展時(shí)代。由此，如何調(diào)整課堂教學(xué)，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)等問題，成為廣大中學(xué)地理教師重點(diǎn)思考和亟待解決的問題。
課程資源的開發(fā)與利用是中學(xué)地理素養(yǎng)教育的重要載體。鄉(xiāng)土地理資源是地理課程資源的“原始土壤”，蘊(yùn)藏著大量的教學(xué)資源。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要時(shí)期，本文將依托地理課堂教學(xué)，基于桂林市鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用，探討利用鄉(xiāng)土地理課程資源在高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略。
一、鄉(xiāng)土資源在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用
（一）地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
“地理素養(yǎng)”是一個(gè)人能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。而“地理核心素養(yǎng)”又是在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，是學(xué)習(xí)者通過地理學(xué)習(xí)后獲得的較為穩(wěn)定且更能影響學(xué)習(xí)者適應(yīng)時(shí)展、未來社會(huì)生活以及學(xué)習(xí)者終身發(fā)展的一種品質(zhì)。林培英老師基于對(duì)高中地理學(xué)科屬性的共識(shí)，認(rèn)為高中地理核心素養(yǎng)可以確定為“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認(rèn)知”“地理實(shí)踐力”四個(gè)方面。本文將圍繞這四方面的地理核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
（二）鄉(xiāng)土資源在培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)中的作用
所謂鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，包括本鄉(xiāng)的地理位置、地形地貌、氣候水文、土壤植被、人們生產(chǎn)生活等的特征及其相互聯(lián)系。鄉(xiāng)土地理資源具有感知性、原創(chuàng)性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)，這與地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)大致相符。此外，利用鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，有利于學(xué)生更深入和透徹地掌握地理知識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作、總結(jié)歸納、自我認(rèn)識(shí)等多種能力，有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，有助于學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的深入了解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，提高學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情，從而全面提升學(xué)生的地理熱情和地理素養(yǎng)。
二、利用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略
（一）運(yùn)用鄉(xiāng)土案例，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀
人地關(guān)系即有關(guān)人類及其各種社會(huì)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系。在湘教版地理必修 Ⅱ 中的“城市化過程對(duì)地理環(huán)境的影響”一課，以桂林市的城市化過程為案例載體，以小組合作探究的形式，對(duì)“人地協(xié)調(diào)觀”在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)方式進(jìn)行探討（見表 1）。
【案例分析】本節(jié)課中運(yùn)用鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，并能夠使土地理案例和教學(xué)案例融會(huì)貫通，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀等情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。本設(shè)計(jì)的意圖為：（1）利用桂林市不同時(shí)期的城市化資料進(jìn)行對(duì)比，探討分析城市化過程中自然、人文地理環(huán)境的變化，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。（2）利用魯山水泥廠、蘇橋電廠、桂林市交通、居住和就業(yè)狀況等案例分析城市化過程帶來的弊端，培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)環(huán)境問題的憂患意識(shí)。同時(shí)，利用臨桂新區(qū)和桂林到永福的交通方式變化的案例，使學(xué)生看到城市化發(fā)展的兩面性，培養(yǎng)學(xué)生用全面、辯證、發(fā)展的眼光看問題的意識(shí)。（3）結(jié)合教材中昆明市城市化案例，探討桂林市存在問題的改善措施，促使W生樹立正確的環(huán)境倫理觀、人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)學(xué)生為家鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展出謀劃策的責(zé)任感。
（二）使用鄉(xiāng)土圖表，提升綜合思維能力
地理綜合思維是從多角度、多層次的視角去分析、歸納和判斷復(fù)雜的地理事物和現(xiàn)象，剖析地理現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系從而獲得相關(guān)結(jié)論的思維方法。地理圖表具有信息量大、覆蓋面廣、兼容性強(qiáng)等特點(diǎn)，在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用各類地理圖表，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、繪圖、用圖技能，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。在湘教版高中地理必修 I 中“地形對(duì)聚落及交通線路分布的影響”一課，運(yùn)用大量地理圖文并結(jié)合鄉(xiāng)土資源，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（見表 2）。
【案例分析】本節(jié)課運(yùn)用大量地理圖文資料，并使用鄉(xiāng)土地理資源，從身邊的地理事物入手，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。本設(shè)計(jì)的意圖為：（1）讀桂林市鄉(xiāng)村、城市聚落圖掌握聚落的概念和分類，利用圖片的直觀性培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)能力。（2）運(yùn)用案例培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析、創(chuàng)新思維能力和語言表達(dá)能力。（3）將教材中閱讀材料“半坡村落”換成“桂林史前洞穴聚落”，增進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)展的了解。（4）以“桂林市”為例作為擴(kuò)展探究，使學(xué)生在熟悉的地理環(huán)境中體驗(yàn)解決問題的過程，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。
（三）構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力
自然地理環(huán)境的整體性和差異性賦予了地理學(xué)綜合性和區(qū)域性的顯著特點(diǎn)。幫助學(xué)生建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的根本。我們可以從區(qū)域具有整體性、差異性、開放性特征的角度出發(fā)，去構(gòu)建綜合分析區(qū)域特征、區(qū)域地理差異、區(qū)域開放性等認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此外，區(qū)域認(rèn)知可下設(shè)“區(qū)域描述”“空間理解”“地方感”等不同層次水平的二級(jí)指標(biāo)。因此，基于鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)利用，有助于學(xué)生形成更好的感知度，能更全面地進(jìn)行環(huán)境感知描述，理解區(qū)域內(nèi)事物或現(xiàn)象的區(qū)別和聯(lián)系，易于激發(fā)學(xué)生地方歸屬感。在湘教版高中地理必修Ⅲ“區(qū)域發(fā)展差異”中的“南方與北方”部分內(nèi)容，就可以通過構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。
在本節(jié)課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過列表對(duì)比的形式對(duì)南方（以桂林市為例）和北方（以哈爾濱為例）的自然、經(jīng)濟(jì)等方面的優(yōu)勢(shì)、限制、面臨問題進(jìn)行比較分析（見表 3）。
【案例分析】本環(huán)節(jié)采取以小見大的形式，利用鄉(xiāng)土案例幫助學(xué)生順利地通過最近發(fā)展區(qū)，并擴(kuò)大最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。（1）讓學(xué)生從總體上分析哈爾濱市與桂林市這兩座不同城市所代表的區(qū)域各自的自然和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征，構(gòu)建綜合分析區(qū)域特征的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)整體性思想。（2）對(duì)比兩個(gè)區(qū)域的特征，提高學(xué)生對(duì)區(qū)域差異性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生問題分析、知識(shí)遷移的能力。（3）分析南北方的優(yōu)劣勢(shì)及其發(fā)展方向，讓學(xué)生體驗(yàn)區(qū)域評(píng)價(jià)和規(guī)劃，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到區(qū)域間的聯(lián)系性，并懂得區(qū)域間只有取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
（四）開展實(shí)踐活動(dòng)，提升地理實(shí)踐力
實(shí)踐性是地理課程的顯著特點(diǎn)。在高中地理教學(xué)中，積極開展具有鄉(xiāng)土特色的實(shí)踐活動(dòng)，能夠使課程內(nèi)容更豐富，使探索空間擴(kuò)大化，有效提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力。在教學(xué)中，對(duì)湘教版高中地理必修 Ⅰ“自然地理環(huán)境的差異性”一節(jié)學(xué)習(xí)后，可以設(shè)計(jì)對(duì)桂林市貓兒山的野外考察實(shí)踐活動(dòng)（見表 4）。
【案例分析】在地理教學(xué)中開展實(shí)踐活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究地理問題的意識(shí)和能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。（1）積極開發(fā)身邊的地理教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過讓學(xué)生進(jìn)行野外考察，讓學(xué)生參與、動(dòng)手、觀察、記錄、思考、分析、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，全面轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正做到主動(dòng)、探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。（2）通過實(shí)踐探究的教學(xué)方式，使學(xué)生真正參與到社會(huì)生活中，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的潛能，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，加深實(shí)踐體驗(yàn)。（3）理論到實(shí)踐的知識(shí)遷移和運(yùn)用加深學(xué)生的理解。
三、Y語
鄉(xiāng)土地理課程資源是高中地理課程的重要組成部分，新課程改革擴(kuò)大了鄉(xiāng)土地理資源的開發(fā)利用空間。廣大中學(xué)地理教師應(yīng)加強(qiáng)鄉(xiāng)土地理資源與學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)兩者間相互作用的效果，提出更多的利用鄉(xiāng)土地理課程資源培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效方法。
【參考文獻(xiàn)】
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如何在課堂落實(shí)核心素養(yǎng)范文3
關(guān)健詞：生物學(xué) 概念
隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，中學(xué)生物學(xué)課程在內(nèi)容和要求上較以前都發(fā)生了較大的變化，建立起以“提高全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”為目標(biāo)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的新一代課程。作為一線的教師，在落實(shí)新課程的過程中，也存在著一些困難和挑戰(zhàn)。如：課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。就概念與核心概念的理解比較模糊和片面，僅僅將概念簡(jiǎn)單的等同于名詞術(shù)語或其定義，將概念以孤立名詞解釋的方式讓學(xué)生記憶，學(xué)生不易構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，容易遺忘，在知識(shí)運(yùn)用和遷移時(shí)感到困難。
上述的問題一直困擾著我，聽了北京師范大學(xué)生命科學(xué)院劉恩山教授的《初中生物學(xué)重要概念的教學(xué)》后，對(duì)如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生物學(xué)概念的傳遞有了新的認(rèn)識(shí)。
一、概念是什么
這個(gè)問題我們首先要弄清楚，概念是共同有某些特征或?qū)傩缘氖录⑽矬w或現(xiàn)象的抽象概括，是一種由相近、相似的事件、想法、物體或人所組成的集合。作為一個(gè)概念，通常包括三個(gè)要素：一是概念名詞，或者我們稱之為概念術(shù)語。術(shù)語在課堂教學(xué)中，我們教師還是習(xí)慣這種傳遞方式來進(jìn)行生物學(xué)包括其他自然科學(xué)的概念傳遞。概念的第二個(gè)要素，就是指概念的內(nèi)涵。概念的內(nèi)涵關(guān)健是在于其揭示了概念的本質(zhì)屬性及其特征，而且是可以較為準(zhǔn)確地反映概念的本質(zhì)。概念的第三個(gè)要素就是概念的外延。所謂外延是指具有概念所反映的特有屬性或本質(zhì)屬性的對(duì)象，通常也稱之為概念的適用對(duì)象。
二、教學(xué)中選擇合適的傳遞概念的方式
生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成，作為生物學(xué)概念的傳遞方式，在課堂教學(xué)中有兩種傳遞概念的方式。第一種，也是我們老師在平常的課堂教學(xué)中常用的方式，就是使用術(shù)語來傳遞生物學(xué)概念。第二種傳遞形式，就是以一個(gè)完整陳述句去表述概念內(nèi)涵的方式。用描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念，可以更好地針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力來確定概念教學(xué)的深度和廣度。在初中生物學(xué)概念教學(xué)中，我們選擇傳遞概念的方式，既要揭示其事實(shí)，又要符合學(xué)生的接受能力。選擇使用術(shù)語來傳遞概念的方式存在很大的風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)生在理解上可能與你所講授的概念不真正一至，如“克隆”、“基因”等等這些概念教師只說術(shù)語，學(xué)生并不知道其真正含義。
三、生物學(xué)教學(xué)中概念的傳遞和理解
為了避免上述情況的出現(xiàn)，我們應(yīng)盡量避免使用專業(yè)詞匯，將概念與詞匯術(shù)語分開。比如：“光合作用”這個(gè)概念是指綠色植物利用太陽能，也就是光能，把二氧化碳和水分子合成糖（碳水化合物），同時(shí)，釋放氧氣的過程。這一陳述中，“光合作用”就是一個(gè)概念，而里面的“實(shí)際內(nèi)容”綠色植物利用太陽能，也就是光能，把二氧化碳和水分子合成糖儲(chǔ)存了能量，同時(shí)，釋放氧氣就是此概念的內(nèi)涵，這一實(shí)質(zhì)適用于植物，這就是它的外延。在實(shí)際教學(xué)中，我們不直接把此概念告知學(xué)生，而是通過幾個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自己總結(jié)出“光合作用”的內(nèi)涵和外延。如：通過“探究綠色植物在光下制造有機(jī)物”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生得出光合作用的條件是光、產(chǎn)物是淀粉等有機(jī)物；通過“探究光合作用的場(chǎng)所是葉綠體”實(shí)驗(yàn)，知道光合作用的場(chǎng)所是葉綠體，再結(jié)合一些其他實(shí)驗(yàn)，最終得出光合作用的內(nèi)涵以及外延。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生明確到底需要知道什么，理解了什么叫光合作用。這就是采用的第二種傳遞形式，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)光合作用已經(jīng)有了很深刻的理解，在此后的教學(xué)中，我們就可以以第一種傳遞方式進(jìn)行教學(xué)了，直接用術(shù)語傳遞。當(dāng)然，如果直接用第一種方式傳遞“光合作用”這一生物學(xué)概念，那同學(xué)們僅僅是把概念作為名詞解釋去記憶概念，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不求正解，在不理解的基礎(chǔ)上死記硬背，成為無意義的學(xué)習(xí)，只會(huì)獲得一個(gè)無效的言語練習(xí)，可能會(huì)讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生困惑。但是如果兩種方式結(jié)合傳遞，概念教學(xué)不再是滿足于學(xué)生知道或記得某個(gè)專業(yè)詞匯的含義，而是意味著課堂教學(xué)的重心將是幫助學(xué)生深層理解這些概念。
四、如何在教學(xué)中有效地傳遞概念
如何在課堂落實(shí)核心素養(yǎng)范文4
【關(guān)鍵詞】初中思想品德；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)培育
【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）35-0052-02
【作者簡(jiǎn)介】孫全軍，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校（江蘇蘇州，215021）教科室主任，高級(jí)教師，蘇州市初中思想品德學(xué)科帶頭人，蘇州市教育科學(xué)研究院兼職教研員。
初中思想品德作為一門以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育尤為重要。本文以蘇人版九年級(jí)思想品德第二課“融入民族文化”的第二課時(shí)“增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感”的教學(xué)為例，初步探索如何在思品教學(xué)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。
一、科學(xué)編制教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是整節(jié)課的靈魂，它是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有規(guī)制和導(dǎo)向作用。能否編制科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的信度和效度。教師在備課時(shí)，要根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材文本來編制教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)科課程教學(xué)更好地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。基于此，在備課時(shí)，我將“增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感”的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。感受個(gè)人成長(zhǎng)與民族文化和國家命運(yùn)之間的聯(lián)系，在增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感的基礎(chǔ)上升華民族自豪感與責(zé)任心；樹立全球意識(shí)和國際視野，尊重世界文化多樣性，積極參與多元文化交流等。
能力目標(biāo)。通過情境體驗(yàn)、經(jīng)典閱讀、視頻賞析、案例解讀、合作探究等方式學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度，能夠運(yùn)用教材中的核心知識(shí)觀察事物、分析問題、解決問題，做出理性的借鑒、判斷和選擇；提高數(shù)字化生存能力，學(xué)會(huì)搜集、處理、運(yùn)用信息，學(xué)會(huì)理性運(yùn)用現(xiàn)代媒體參與社會(huì)公共生活等。
知R目標(biāo)。了解文化認(rèn)同的含義，知道民族、國家的命運(yùn)直接影響我們的情感，理解增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感的必要性與要求，掌握對(duì)待民族傳統(tǒng)文化與外來文化的基本準(zhǔn)則等。
上述教學(xué)目標(biāo)的編制指向具體明確，可操作性強(qiáng)，將情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)、知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的提高與思想方法、思維方式的掌握有機(jī)融為一體，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。
二、激發(fā)學(xué)生主體參與
新課改要求教師的首要任務(wù)不是提供教材文本知識(shí)，而是組織學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正實(shí)踐和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程，并在活動(dòng)過程中內(nèi)化知識(shí)、發(fā)展能力、培育積極的情感態(tài)度價(jià)值觀。核心素養(yǎng)不是教師教出來的，而是學(xué)生在不確定的情境中借助問題解決的實(shí)踐培育起來的。如在教學(xué)“增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感”一課時(shí)，“增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感的要求”是本課的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，既涉及正確對(duì)待民族傳統(tǒng)文化的要求，也涉及正確對(duì)待外來文化的要求。為了引導(dǎo)學(xué)生突破對(duì)這一重難點(diǎn)知識(shí)的理解，在教學(xué)過程中，我首先給學(xué)生提供了一則新聞――北京有一位青年從21歲起便辭職全力照顧父親，10多年來不工作、不戀愛、不娶妻、不會(huì)上網(wǎng)、沒有手機(jī)、不與人交往，專以照顧植物人父親為職責(zé)和工作。讓學(xué)生針對(duì)此新聞發(fā)表自己的看法。
有學(xué)生持肯定態(tài)度，認(rèn)為他以自身的實(shí)際行動(dòng)弘揚(yáng)了中華民族傳統(tǒng)文化中的孝道思想。也有學(xué)生持否定態(tài)度，認(rèn)為這種放棄自主和獨(dú)立的孝行是一種愚孝，并提及了中國古代“二十四孝”中的“賣身葬父”“埋兒奉母”“割股奉親”等典故。
此時(shí)，我又給學(xué)生呈現(xiàn)了“新二十四孝標(biāo)準(zhǔn)”，其中“教父母學(xué)會(huì)上網(wǎng)”“支持單身父母再婚”等條目吸引了學(xué)生的注意力。這樣，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，我們對(duì)中國古代的孝道文化，既要傳承，也要?jiǎng)?chuàng)新。接著，我給學(xué)生介紹了中國與西方國家的養(yǎng)老模式。并在此基礎(chǔ)上通過問題設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生自主探究、合作交流。學(xué)生通過討論與探究，認(rèn)識(shí)到我們既要正確對(duì)待中華民族的傳統(tǒng)文化，也要直面外來文化。對(duì)待傳統(tǒng)文化與外來文化都要堅(jiān)持取其精華、去其糟粕的原則。
上面的設(shè)計(jì)圍繞“孝道文化”創(chuàng)設(shè)主題教學(xué)情境，情境源于生活，關(guān)注學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，并通過問題引領(lǐng)探究，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)獲得情感體驗(yàn)，并在潛移默化中深化了思想認(rèn)識(shí)。
三、發(fā)掘傳統(tǒng)思想文化
中華文化歷史悠久、博大精深，但隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，世界范圍內(nèi)各種思想文化的交流交融交鋒更加頻繁，社會(huì)思想觀念日益活躍。中學(xué)生很容易受到社會(huì)上一些不良思想傾向的影響。在這樣的形勢(shì)下，作為對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一問題的深入解答，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育必須“植根”于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，因?yàn)橹腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化凝聚著中華民族普遍認(rèn)同和廣泛接受的道德規(guī)范、思想品格和價(jià)值取向，具有極為豐富的思想內(nèi)涵，特別是其中關(guān)于人的理想、人格及修身成德的思想不僅能夠有效引導(dǎo)人們正確處理與自我、與他人和集體以及與國家和社會(huì)的關(guān)系，而且對(duì)建構(gòu)我國現(xiàn)代學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系有著重要的借鑒價(jià)值。
于是，在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“閱讀推薦”活動(dòng)，給學(xué)生推薦了《用典》一書。在很多訪談與講話中大量引經(jīng)據(jù)典，生動(dòng)傳神、寓意深邃，極具啟迪意義。隨后，我給學(xué)生提供了一些古詩詞，并請(qǐng)學(xué)生思考從中受到的啟示。比如：
茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。/夫仁者，己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人。能近取譬，可謂仁之方也已。/不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。/誰言寸草心，報(bào)得三春暉。
這一設(shè)計(jì)既能讓學(xué)生在對(duì)古詩詞寓意自主探究的過程中感受中華文化的博大精深，又有利于學(xué)生在傳統(tǒng)思想文化的浸潤中弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神，培育家國情懷和理想人格。
四、探索有效評(píng)價(jià)方式
如何在課堂落實(shí)核心素養(yǎng)范文5
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；企業(yè)7S；精細(xì)化管理
一、什么是企業(yè)7S管理理論
什么是7S理論呢？“7S”是整理（Seiri）、整頓（Seiton）、清掃（Seiso）、清潔（Seikeetsu）、素養(yǎng)（Shitsuke）、安全（Safety）和節(jié)約（Saving）這7個(gè)詞的縮寫。因?yàn)檫@7個(gè)詞日語和英文中的第一個(gè)字母都是“S”，所以簡(jiǎn)稱為“7S”，開展以整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全和節(jié)約為內(nèi)容的活動(dòng)，稱為“7S”活動(dòng)。
“7S”活動(dòng)起源于日本，并在日本企業(yè)中廣泛推行，它相當(dāng)于我國企業(yè)開展的文明生產(chǎn)活動(dòng)。“7S”活動(dòng)的對(duì)象是現(xiàn)場(chǎng)的“環(huán)境”，它對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境全局進(jìn)行綜合考慮，并制訂切實(shí)可行的計(jì)劃與措施，從而達(dá)到規(guī)范化管理。“7S”活動(dòng)的核心和精髓是素養(yǎng)，如果沒有職工隊(duì)伍素養(yǎng)的相應(yīng)提高，“7S”活動(dòng)就難以開展和堅(jiān)持下去。
中專生的結(jié)構(gòu)較之普高要復(fù)雜得多，起點(diǎn)參差不齊，學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想、行為習(xí)慣、修養(yǎng)等方面都存在許多缺陷，并有生源素質(zhì)逐年下降趨勢(shì)。他們中有些人紀(jì)律上放任自己，學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，思想上以“自我”為中心，生活上追求享樂。這樣的學(xué)生如果不加以正確的引導(dǎo)和教育，是很難滿足企業(yè)對(duì)職工的素質(zhì)需求的。我們需要讓學(xué)生盡早接觸到社會(huì)教育。因此，引進(jìn)企業(yè)的“7S”管理理論，既使班級(jí)精細(xì)化管理有了具體落實(shí)，又能很自然地使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的無縫對(duì)接。
二、如何在學(xué)校班級(jí)管理中實(shí)施7S管理
具體如何在學(xué)校班級(jí)管理中實(shí)施“7S”管理呢？我們不妨結(jié)合幾個(gè)具體生活場(chǎng)景進(jìn)行探討。
畫面一：要交作業(yè)了，學(xué)生張某從課桌翻到書包，再從書包翻到課桌，滿頭大汗，終于在一本書的中間找到了那張?jiān)嚲怼?/p>
（一）整理。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)資料不加整理、學(xué)習(xí)用具擺放雜亂無章等一些情況，通過整理把“要”與“不要”分開，再將“不要”的加以處理，達(dá)到現(xiàn)場(chǎng)無不用之物。讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，是樹立良好作風(fēng)的開始。
（二）整頓。把整理后需要留下的物品進(jìn)行科學(xué)合理的布置和擺放，以便能用最快的速度取得所需之物，在最短的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。合理的物品擺放，可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
畫面二：某班的教室內(nèi)，廢紙垃圾扔了一地，學(xué)生在教室內(nèi)心浮氣躁，教師在課堂上也是煩躁莫名。學(xué)生很快就聽不下去了，在下面做一些小動(dòng)作，老師看到了，立即進(jìn)行批評(píng)教育，語氣比較粗暴，然后師生矛盾激化，導(dǎo)致整節(jié)課被迫中斷十幾分鐘。
（三）清掃。臟的環(huán)境會(huì)影響人們的工作情緒，使人不愿久留。因此，必須通過清掃活動(dòng)來清除那些臟物，創(chuàng)建一個(gè)明快、舒暢的工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)情緒，減少師生摩擦，提高學(xué)習(xí)效率。
畫面三：剛剛整潔的地面上很快就變臟了，很多同學(xué)無意間又在破壞教室環(huán)境，這時(shí)候負(fù)責(zé)打掃的同學(xué)要注意維護(hù)，保持環(huán)境衛(wèi)生，用行動(dòng)來感染其他同學(xué)，讓無意中污染環(huán)境的同學(xué)得到教育。
（四）清潔。整理、整頓、清掃之后要認(rèn)真維護(hù)，使現(xiàn)場(chǎng)保持完美和最佳狀態(tài)。通過清潔，使整理、整頓和清掃工作成為一種慣例和制度，形成班級(jí)文化。
（五）素養(yǎng)。素養(yǎng)即教養(yǎng)，努力提高學(xué)生的素養(yǎng)，使其養(yǎng)成嚴(yán)格遵守規(guī)章制度的習(xí)慣和作風(fēng)，這是“7S”活動(dòng)的核心。要始終著眼于提高人的素質(zhì)。通過素養(yǎng)讓學(xué)生成為一個(gè)遵守規(guī)章制度，并具有一個(gè)良好工作素養(yǎng)習(xí)慣的人。
畫面四：在教學(xué)樓五樓的某教室前，學(xué)生張某和同學(xué)打賭，說自己敢在教室走廊的扶欄上行走。張某的確安全的走過去了，但是所有人的心都被提上去了，大家的議論久久不能平息，上課很久了學(xué)生們還不能融入課堂的情境中。
（六）安全。安全教育是保障學(xué)生的人身安全，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)安全正常的進(jìn)行的前提。學(xué)校要通過安全教育清除隱患，排除險(xiǎn)情，預(yù)防事故的發(fā)生。
畫面五：教室內(nèi)空無一人，可是日光燈、電風(fēng)扇在工作著；水池前的水籠頭開得很大，水直接從水池流入下水道；一本練習(xí)本才寫了一兩張，就被學(xué)生扔在垃圾桶里。
如何在課堂落實(shí)核心素養(yǎng)范文6
關(guān)鍵詞：教學(xué)組織；小組合作；精細(xì)化
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，小學(xué)語文課堂應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在課堂中，小組合作似乎已成為一種常態(tài)，但合作小組的建立和運(yùn)行流于形式，表現(xiàn)為構(gòu)成隨意、規(guī)則籠統(tǒng)、典范缺失、引領(lǐng)散漫、缺乏民主等，這樣的“小組合作”是粗糙、無效的。使小學(xué)語文課堂中的小組合作精細(xì)化、高效化，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。
一、精心構(gòu)建合作小組，明確成員分工
教育家將小學(xué)語文課堂中的合作小組看成是一個(gè)“微社會(huì)中”，“社會(huì)”是否能正常運(yùn)作，成員構(gòu)成和內(nèi)部分工顯得尤為重要，我們應(yīng)根據(jù)外在表現(xiàn)和內(nèi)潛素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)進(jìn)行全面評(píng)估，將小組成員分工最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)合作效果的最大化。
（一）全面了解學(xué)情，科學(xué)構(gòu)建小組
這就要求教師在小組分工前做大量的工作：學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、接受能力、理解能力、反應(yīng)能力、表達(dá)能力、溝通能力、組織能力等要了然于胸；學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)、性格特征、男女比例，甚至家庭狀況等看似和學(xué)習(xí)關(guān)系不大的因素也要考慮周全。心理學(xué)家認(rèn)為，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)語文課堂上的合作小組最佳人數(shù)為4~6人，成員組成應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)”“組間同質(zhì)”的原則。這里的“質(zhì)”，是指教師掌握的學(xué)生綜合素養(yǎng)。“組內(nèi)異質(zhì)”是班級(jí)組成的縮影，縮小成員間的差距，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是“組內(nèi)異質(zhì)”的目的；“組間同質(zhì)”是促進(jìn)組間公平競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)共進(jìn)的基礎(chǔ)，所以，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生語文整體素養(yǎng)的提高是“組間同質(zhì)”構(gòu)成的主因。
（二）關(guān)注個(gè)人特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
囿于各方面的因素，學(xué)生的語文素養(yǎng)參差不齊，但“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，小組合作的目的就是“取長(zhǎng)補(bǔ)短”。因此，關(guān)注個(gè)人特長(zhǎng)可持續(xù)發(fā)展，讓組員在共進(jìn)中縮短彼此差距是一個(gè)重要的方面。例如，表達(dá)能力強(qiáng)的成員既可以在組間切磋技能和心得，也可以將自己在表達(dá)方面的經(jīng)驗(yàn)以“言傳身教”的形式潛移默化地影響其他成員，這種接近“一對(duì)一”的模式對(duì)成員的影響是深刻而有效的。因此，首次分組時(shí)應(yīng)充分考慮成員的個(gè)人特長(zhǎng)，根據(jù)特長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)組內(nèi)分工。組織能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)任務(wù)分配，表達(dá)能力強(qiáng)的充當(dāng)發(fā)言人，歸納能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)整理組內(nèi)觀點(diǎn)，同時(shí)，組內(nèi)成員也會(huì)存在相對(duì)能力較差的情況，這樣才能利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
（三）重視組內(nèi)磨合，靈活調(diào)整成員
任何事情都不存在一勞永逸，教師一定要重視組內(nèi)成員間的“磨合”，在小組合作的“窗口期”，組內(nèi)成員會(huì)出現(xiàn)難以“磨合”的現(xiàn)象，在這種狀況下，教師絕不能強(qiáng)行“磨合”，教師的強(qiáng)行干涉容易造成組內(nèi)成員在合作時(shí)的“消極怠工”或“各自為政”，因此，教師應(yīng)靈活調(diào)整組間成員，達(dá)到合作的最佳效果。
二、精心制定合作規(guī)則，細(xì)致落實(shí)激勵(lì)機(jī)制
首先，小組應(yīng)有明確的共同目標(biāo)——促進(jìn)組內(nèi)成員語文素養(yǎng)的整體發(fā)展，知道“大合作大成功，小合作小成功，不合作難成功”的道理，在服從角色分工，做好本職工作的前提下，還要學(xué)會(huì)汲取組內(nèi)成員的長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高。其次，設(shè)立組內(nèi)的合作規(guī)則，包括組內(nèi)成員自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的預(yù)留，自我觀點(diǎn)表達(dá)的順序，交流討論的方式和流程，組間展示的人員分工等等都需要制定規(guī)則，這些規(guī)則是小組成員合作學(xué)習(xí)的依據(jù)，是小組正常有序運(yùn)行的保障。最后，在組內(nèi)和組間都要設(shè)立激勵(lì)機(jī)制，良好的激勵(lì)機(jī)制是促進(jìn)組內(nèi)合作及組間競(jìng)爭(zhēng)的有效手段，需要強(qiáng)調(diào)的是，激勵(lì)機(jī)制的制定要遵循評(píng)價(jià)的客觀性、標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、分階的層次性和激勵(lì)的整體性原則。
三、精心營造民主氛圍，細(xì)致培育團(tuán)隊(duì)精神
民主，作為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要基本理念，對(duì)于將來成為社會(huì)主義建設(shè)者——小學(xué)生的影響顯得尤為重要，在小學(xué)語文課堂的小組合作中，少民主、假民主、不民主的現(xiàn)象普遍存在，這樣的“合作”屬于精英合作，是個(gè)人英雄主義的突現(xiàn)。因此，作為中華文明傳承主陣地的語文課堂，在小組合作中營造民主氛圍，培育團(tuán)隊(duì)精神，顯得尤為重要。總之，小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)是一種讓小學(xué)生從小奠定“合作、共享、民主”等思想的學(xué)習(xí)方式，是有效提高課堂教學(xué)效率的重要方法，我們應(yīng)該多在“精”“細(xì)”上研究，為高效課堂的推進(jìn)作出自己的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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