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免疫學(xué)的應(yīng)用范文1
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)方法
【中圖分類號】R-1【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1879(2012)07-0221-01
醫(yī)學(xué)免疫學(xué)研究人體免疫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，理解其對機(jī)體有益的防衛(wèi)功能和有害的病理作用及其機(jī)制，以發(fā)展有效的免疫學(xué)措施，實(shí)現(xiàn)防病、治病的目的［1］。作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它與其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)內(nèi)容及臨床各學(xué)科聯(lián)系密切。特別是近年來，免疫學(xué)理論與技術(shù)發(fā)展日新月異，在疾病的研究、預(yù)防、診斷、治療等應(yīng)用中不斷取得引人注目的成就。但醫(yī)學(xué)免疫學(xué)內(nèi)容比較抽象、枯燥而連貫性強(qiáng)，初次接觸免疫的醫(yī)學(xué)生不容易理解和掌握，常常感到聽不懂，是歷屆學(xué)生反映較難的課程，所以要提高免疫學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就要從多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)求知欲，那樣會起到事半功倍的效果。
1 講好免疫學(xué)開篇章
“興趣是最好的老師”，“好的開始是成功的一半”。因此，免疫學(xué)緒論的講解尤其關(guān)鍵，當(dāng)給學(xué)生們介紹免疫學(xué)發(fā)展史及現(xiàn)狀時(shí)，教師可以告訴學(xué)生，雖然免疫學(xué)的發(fā)展只有三個(gè)半世紀(jì)，但是發(fā)展是很迅速的，世界上已有二十多位科學(xué)家因在這方面作出重大的貢獻(xiàn)而獲得了諾貝爾醫(yī)學(xué)獎。同時(shí)可從網(wǎng)上搜索下載相關(guān)的內(nèi)容和圖片，用多媒體向?qū)W生介紹這些科學(xué)家的事跡及其研究工作。還可以給學(xué)生看看典型的天花患者的圖片，使學(xué)生知道天花的危害性，而后告訴他們這種病已經(jīng)在這世界上消失了，并告訴他們Jenner是如何發(fā)現(xiàn)牛痘可以預(yù)防天花的。這樣，一方面可以使學(xué)生們認(rèn)識到免疫學(xué)是一門非常實(shí)用、非常重要的學(xué)科，另一方面還可以使他們對免疫學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。
2 運(yùn)用多種教學(xué)方法
2.1運(yùn)用啟迪式、討論式、比喻式教學(xué)方法。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂教學(xué)過程中要注意設(shè)計(jì)師生間的雙向交流，活躍課堂氣氛，運(yùn)用“啟迪式”教學(xué)法，循循善誘,不讓學(xué)生吃“現(xiàn)成飯”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性［2］。比如在基礎(chǔ)免疫內(nèi)容結(jié)束時(shí)，留下一道綜合討論題：“機(jī)體是如何抵御病原微生物的感染？”讓學(xué)生去思考、分析，然后在課堂上進(jìn)行討論；針對學(xué)生的答案，一一講解，指出優(yōu)缺點(diǎn)。這種教學(xué)模式可激發(fā)學(xué)生主動思考、學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生分析解決問題的能力。另外，免疫學(xué)教學(xué)要多采用形象貼切的比喻，例如：在講到抗原的概念時(shí)，把抗原比喻成一把沒有鑰匙的鎖，而把抗體比喻成鑰匙，然后讓學(xué)生們討論：如果我們只有鎖，而沒有鑰匙，要文明地開門，應(yīng)該怎么辦？可以得出結(jié)論：先配鑰匙，然后將鑰匙插到鎖孔中開鎖。這樣，學(xué)生們不但能很好地理解抗原這個(gè)概念，而且容易記住，并能提高學(xué)習(xí)興趣。
2.2 精選教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，避免面面俱到。免疫學(xué)理論具有相對獨(dú)立性，內(nèi)容比較抽象，新理論、新知識、新技術(shù)較多，在教學(xué)上歷來存在內(nèi)容多而課時(shí)少的矛盾，如果教師為完成教學(xué)內(nèi)容而滿堂灌，就會造成教師講得越多，學(xué)生得到的越少；教師面面俱到，重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)講不透，學(xué)生的印象模糊不清，結(jié)果事倍功半的問題。反之，講課重點(diǎn)突出，難點(diǎn)講透，學(xué)生不但會理解透徹，而且可以增加學(xué)習(xí)的信心，是事半功倍。
2.3 利用多媒體教學(xué)，加深學(xué)生對知識的理解。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，能集圖、文、聲、像于一體，把知識內(nèi)容形象、生動地展示給學(xué)生，產(chǎn)生的效果是傳統(tǒng)的教學(xué)形式不能達(dá)到的。CAI課件具有直觀性好、思路清晰、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，而且能很好地突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。應(yīng)用多媒體教學(xué)，省去了板書的時(shí)間，教師可以講授更多學(xué)生感興趣的問題，為學(xué)生提供直觀、生動的感性認(rèn)識，化深奧為簡易，化抽象為具體［3］。例如，在講授ADCC效應(yīng)、抗原提呈等時(shí)，教師采用形象生動的動畫描述免疫反應(yīng)過程，配合動畫加以講解。這種講解方式可使原本抽象難懂的反應(yīng)原理變?yōu)樯鷦拥漠嬅妫瑢W(xué)生能很快理解講授內(nèi)容，極大地提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效益。
2.4 理論與臨床的結(jié)合的教學(xué)方法。免疫學(xué)是一門與臨床有著密切聯(lián)系的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科。許多臨床現(xiàn)象都是學(xué)生已感知到的，但并沒有清楚地理解：為什么乙肝疫苗可以預(yù)防乙肝?為什么器官移植時(shí)會發(fā)生排斥反應(yīng)?為什么輸錯(cuò)了血會發(fā)生溶血反應(yīng)?在教學(xué)中把學(xué)生已感知到的臨床現(xiàn)象與理論知識結(jié)合起來，從現(xiàn)象到本質(zhì)，將學(xué)生的感性認(rèn)識轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識，使學(xué)生從“不識廬山真面目”一躍為“一覽眾山小”的境地。這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使教學(xué)內(nèi)容有聲有色、有血有肉。
3 注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
針對免疫學(xué)基本概念多，又抽象，學(xué)生難以理解的特點(diǎn)，有效地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能使理論與實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生理解和鞏固所學(xué)的理論知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，分析問題、解決問題的能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。計(jì)劃所做的實(shí)驗(yàn)應(yīng)遵守幾個(gè)要點(diǎn)：一是要能涉及到主要的知識點(diǎn)。二是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，可操作性強(qiáng)。三是在條件的允許下安排前沿實(shí)驗(yàn)技術(shù)，讓學(xué)生接觸更多的實(shí)驗(yàn)儀器和方法。這樣學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中，通過動手操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行分析、討論，可以使原來枯燥的內(nèi)容變得鮮活，極大促進(jìn)對知識點(diǎn)的理解和掌握，增加學(xué)習(xí)興趣，而且為以后的科研打下良好的基礎(chǔ)。
總之，在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中，我們要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而不但使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，而且自身的教學(xué)素養(yǎng)顯著提高，即真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
參考文獻(xiàn)
［1］ 陳慰峰.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)［M］.人民衛(wèi)生出版社
免疫學(xué)的應(yīng)用范文2
關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；PBL教學(xué)；教學(xué)方法
醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是生命科學(xué)中一門重要的基礎(chǔ)課程，作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的前沿科學(xué)之一，其不但已成為基礎(chǔ)研究和臨床醫(yī)學(xué)診斷不可缺少的工具，且已滲透科學(xué)研究的各個(gè)領(lǐng)域。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)已成為醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)本科生的主干課程之一[1]。
1. 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀
醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程特點(diǎn)主要為知識點(diǎn)繁雜瑣碎、內(nèi)容系統(tǒng)性極強(qiáng)，同時(shí)由于課程開設(shè)時(shí)間較早，學(xué)生尚未系統(tǒng)地掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識；此外，學(xué)生對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與相關(guān)臨床疾病的聯(lián)系知之甚少。最后，現(xiàn)代免疫學(xué)理論及技術(shù)日新月異，更新速度快，內(nèi)容抽象而繁雜，學(xué)生理解難度大。如仍沿用傳統(tǒng) “以課堂灌輸式教學(xué)為主”的教學(xué)方式勢必?zé)o法引起學(xué)生的興趣，甚至引起其厭學(xué)情緒，最終造成學(xué)生為應(yīng)付考試而機(jī)械記憶，學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)更是無從談起。因此，如何便于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力及求知欲是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教師亟需解決的問題。
2. PBL教學(xué)模式的內(nèi)容及特點(diǎn)
以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（problem-based learning，PBL） 是由美國的神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows于1969年在加拿大的MeMaster大學(xué)首先創(chuàng)立的，其強(qiáng)調(diào)以問題為基礎(chǔ)，以臨床問題為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式[2]。較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，PBL教學(xué)主要有如下幾方面不同之處：①學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識；②注意將問題引入，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)；③要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作中分析及解決問題，從而學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力[3]。綜合而言，PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢恰恰是傳統(tǒng)教學(xué)模式所欠缺與亟需的，因此，我們結(jié)合了PBL教學(xué)及傳統(tǒng)教學(xué)法，進(jìn)而引入醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論教學(xué)，收效良好。
3. 資料與方法
3.1 一般資料
學(xué)生對象為我校2011級臨床醫(yī)學(xué)本科學(xué)生，由于我校醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)為大班教學(xué)，因此，選擇了1，3大班為實(shí)驗(yàn)組，學(xué)生人數(shù)為192人；對照組選擇2，4大班，人數(shù)為195人；兩組對象總體往期綜合成績相當(dāng)；兩組學(xué)生使用材人民衛(wèi)生出版社出版《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》（第6版）；學(xué)習(xí)內(nèi)容為超敏反應(yīng)；學(xué)時(shí)總數(shù)為6個(gè)學(xué)時(shí)。
3.2 教學(xué)方法
實(shí)驗(yàn)組采用傳統(tǒng)教學(xué)與PBL教學(xué)結(jié)合的方法。先進(jìn)行2學(xué)時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)授課，將相關(guān)基本概念與原理進(jìn)行介紹，而后進(jìn)入PBL教學(xué)階段。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式貫穿整個(gè)6學(xué)時(shí)教學(xué)過程。
3.3 PBL教學(xué)模式的實(shí)施
3.3.1. 提出問題 教師進(jìn)行教學(xué)備課過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目的收集并整理臨床病例及問題，制定教學(xué)進(jìn)度表及教學(xué)計(jì)劃。
3.3.2. 小組自主學(xué)習(xí) 每個(gè)大班所轄小班分為3～4組，每小組人數(shù)約為10～15人，小組的成立為隨機(jī)組合，每組選定一名組長，組長需組織組員收集材料、討論及匯報(bào)。教師在課程開始前一周，預(yù)先將問題發(fā)放給每個(gè)小組組長，要求每位組員就所得問題進(jìn)行資料搜集、文獻(xiàn)查閱、整理及分析資料等，時(shí)間為一周。
3.3.3. 組內(nèi)討論 各組組長在一周查閱、整理文獻(xiàn)時(shí)間到達(dá)時(shí)，組織小組成員進(jìn)行資料匯總；同時(shí)，就所給問題及病例從發(fā)病機(jī)制、疾病類型、診斷及防治等方面進(jìn)行討論；要求討論過程中各組要進(jìn)行詳盡記錄。
3.3.4. 總結(jié)與匯報(bào) 經(jīng)過小組討論后，組長應(yīng)就組內(nèi)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)并制作相應(yīng)匯報(bào)PPT，在最后一節(jié)課時(shí)對小組的學(xué)習(xí)結(jié)論等進(jìn)行全班匯報(bào)。最后，教師對各組進(jìn)行點(diǎn)評與總結(jié)，并根據(jù)各組在整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及發(fā)現(xiàn)、分析解決問題能力等綜合素質(zhì)給予評價(jià)。
4. 教學(xué)效果評價(jià)
學(xué)期結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)組及對照組進(jìn)行考試評價(jià)，兩組均采用同一試卷考核，比較兩組成績并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，成績采用t檢驗(yàn)分析；此外，對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生對PBL教學(xué)模式的認(rèn)可度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生能力等方面。
5. 結(jié)果
5.1 考試成績
兩組學(xué)生全部參加期末考核，缺考人數(shù)為0。實(shí)驗(yàn)組考試成績明顯高于對照組（p
5.2 調(diào)查問卷結(jié)果
發(fā)放無記名調(diào)查問卷192份，收回192份，調(diào)查問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)90%以上學(xué)生對PBL教學(xué)模式的認(rèn)可度、學(xué)習(xí)興趣及綜合能力培養(yǎng)方面表示贊同（見表二）。說明在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中引入PBL教學(xué)對于大多數(shù)學(xué)生來說是可行的。
6. 討論
6.1 PBL教學(xué)體會
近年來，大量教學(xué)同行的研究表明，PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，學(xué)生更能接受PBL教學(xué)，教學(xué)效果較好，與我們的發(fā)現(xiàn)是一致的[4]。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)；學(xué)習(xí)氛圍活躍，符合學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、綜合分析能力。此外，由于PBL教學(xué)采用了學(xué)生分組的形式，在資料查閱、組內(nèi)討論等過程中均需較強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，因此，通過PBL教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為將來臨床工作奠定基礎(chǔ)。PBL教學(xué)是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，在分析問題、解決問題的過程中，學(xué)生不僅鞏固已學(xué)習(xí)的知識，同時(shí)在解決問題的過程中，不斷地學(xué)習(xí)新的相關(guān)知識，并且需要將基礎(chǔ)知識與臨床相聯(lián)系，有助于綜合素質(zhì)的提高。對于教師而言，教師在整個(gè)教學(xué)過程中，起到“啟發(fā)者”或“引導(dǎo)者”的角色，因此，對于教師的教學(xué)思路及綜合水平均有較高地要求，促使教師需不斷完善自身能力，真正做到“教”“學(xué)”相長，同時(shí)增加了教師與學(xué)生的溝通與交流。
6.2 存在的問題
教學(xué)過程中，需要較好地控制能力，才能使教學(xué)進(jìn)度有條不紊地進(jìn)行，但實(shí)際過程中，往往由于討論或匯報(bào)等內(nèi)容較多導(dǎo)致時(shí)間的延長，從而使得課時(shí)安排較為緊張；第二，由于教師數(shù)量有限且工作量大，導(dǎo)致不能很好地顧及全面，勢必造成有個(gè)別學(xué)生積極性受到影響，要解決這些問題還需進(jìn)一步探索與改進(jìn)。
總而言之，PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)法綜合，取兩者之所長，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，也能更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力及綜合分析能力，幫助學(xué)生鞏固理論知識，PBL教學(xué)值得深入研究、改進(jìn)及推廣。
參考文獻(xiàn)：
[1] 方亮，陳麗華，金伯泉. 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)引入PBL教學(xué)模式的機(jī)遇與困境 [J]. 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育， 2012， 14（10）： 724-726.
[2]韓超峰，陸元修，李天亮，等. PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育， 2013， 15（5）：456-457.
免疫學(xué)的應(yīng)用范文3
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；激趣教學(xué)；教學(xué)方式
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0192-02
當(dāng)代醫(yī)學(xué)免疫學(xué)發(fā)展極為迅速，在揭示感染、腫瘤、自身免疫、移植排斥等疾病的發(fā)生機(jī)制及其診斷、防治中發(fā)揮重要作用，是醫(yī)學(xué)生教育中必不可少的一門課程。現(xiàn)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)一般可分為基礎(chǔ)免疫和臨床免疫兩部分，其中基礎(chǔ)免疫主要包括免疫分子、免疫細(xì)胞和免疫應(yīng)答等內(nèi)容，這些內(nèi)容是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的主干部分，具有很強(qiáng)的理論性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓浴W(xué)生普遍反映該部分知識抽象深奧、內(nèi)容繁雜，理解起來困難、枯燥，難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，是醫(yī)學(xué)專業(yè)最難學(xué)的課程之一。因此，如何在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果是每位免疫學(xué)教師面臨的難題。為讓免疫學(xué)基礎(chǔ)課能生動有趣，有效提高學(xué)生積極性，筆者查閱了相關(guān)文獻(xiàn)和視頻資料，并將所學(xué)到的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法總結(jié)如下。
一、聯(lián)系科學(xué)故事，吸引學(xué)生注意
醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的每一個(gè)知識點(diǎn)，從發(fā)現(xiàn)到證實(shí)，背后都有一段動人的科學(xué)故事。在課堂教學(xué)中，如果能將這些科學(xué)故事穿插其中，既能引起同學(xué)們的注意，又能引導(dǎo)出相關(guān)免疫學(xué)知識，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也進(jìn)行了一定的醫(yī)學(xué)人文教育。這方面常可用的例子有如下幾個(gè)：
在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)緒論教學(xué)中，非常適合運(yùn)用前人發(fā)現(xiàn)“人痘苗”、“牛痘苗”預(yù)防天花的故事作為鋪墊，將看不見、摸不著的“免疫”具體化成同學(xué)們接觸過的事物，能讓同學(xué)們對“什么是免疫”有一個(gè)初步認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上再向同學(xué)們介紹免疫的概念、功能等抽象知識就水到渠成了。在有趣的氛圍中展開一門新課的學(xué)習(xí)非常重要，它將影響學(xué)生對整個(gè)課程的學(xué)習(xí)情緒。
學(xué)習(xí)抗體、補(bǔ)體、免疫細(xì)胞等相關(guān)章節(jié)時(shí)，同樣我們可以向同學(xué)們簡要介紹科學(xué)家發(fā)現(xiàn)這些物質(zhì)的故事。利用德國科學(xué)家貝林首次使用抗血清拯救患白喉的兒童的故事可以引出抗體的發(fā)現(xiàn)，順勢導(dǎo)出抗體的概念、結(jié)構(gòu)、功能等學(xué)習(xí)內(nèi)容。而補(bǔ)體的學(xué)習(xí)也同樣，可以將博爾現(xiàn)補(bǔ)體的科學(xué)實(shí)驗(yàn)再次展現(xiàn)在同學(xué)面前，并引導(dǎo)著同學(xué)們對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行推導(dǎo)：有種物質(zhì)具有溶菌和溶解細(xì)胞的作用，但須有抗體的存在才能實(shí)現(xiàn)，即最初發(fā)現(xiàn)補(bǔ)體的存在。這個(gè)做法既吸引同學(xué)注意力，同時(shí)在推導(dǎo)的過程同學(xué)們就可以認(rèn)識到補(bǔ)體的特性和作用。同樣，在講到淋巴細(xì)胞相關(guān)章節(jié)時(shí)，我們可以將B細(xì)胞、T細(xì)胞發(fā)現(xiàn)的一系列科學(xué)故事簡要介紹給同學(xué)，從研究者在一個(gè)無關(guān)免疫的試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)雞的法氏囊與抗體產(chǎn)生密切相關(guān)至最終確定哺乳動物的T、B這兩種免疫細(xì)胞相對應(yīng)器官，讓他們知道這些細(xì)胞的來龍去脈，增添課堂趣味性。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對諾貝爾獎有很濃的興趣，因此在教學(xué)中如果能適時(shí)地將知識點(diǎn)背后與免疫學(xué)相關(guān)的諾貝爾獎人物故事介紹給同學(xué)們，可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，不僅活躍了課堂氛圍，同時(shí)也將科學(xué)思維融入到理論教學(xué)中。此外，講到主要組織相容性復(fù)合體時(shí)，我們可以利用神話故事封神演義中神仙用荷花、荷葉重塑哪吒的故事作為引導(dǎo)，從文學(xué)的幻想引導(dǎo)著同學(xué)們對現(xiàn)實(shí)中的器官移植進(jìn)行思考和討論，提出器官移植會存在哪些問題，再來幫助學(xué)生分析移植排斥出現(xiàn)的原因，什么決定兩者間的組織相容性，由此引出主要組織相容性復(fù)合體的概念，非常自然地過渡到課堂教學(xué)內(nèi)容，在最初就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低他們的畏難情緒。
二、聯(lián)系生活實(shí)例，增添學(xué)習(xí)動力
在教學(xué)中我們可以以問題形式把一些生活實(shí)例，巧妙地與抽象繁雜的免疫學(xué)知識相聯(lián)系，從現(xiàn)實(shí)到理論，從現(xiàn)象到本質(zhì)，將感性知識轉(zhuǎn)變成理性認(rèn)識，變抽象為具體，引起學(xué)生的好奇，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，同時(shí)也有利于幫助同學(xué)們對相應(yīng)知識點(diǎn)的理解和記憶。
常見的感冒可以作為一個(gè)很好的生活實(shí)例，貫穿很多免疫教學(xué)過程。我們可以問：為什么感冒有時(shí)好得快，有時(shí)好得慢？為什么感冒有的人好得快，有的人好得慢？為什么感冒后即使不打針不吃藥，自己也能好？這些都是一些基本問題，學(xué)生容易作答，通過這些小問題可引起學(xué)生的興趣和思考，同時(shí)教師適當(dāng)誘導(dǎo)，把免疫系統(tǒng)、免疫應(yīng)答過程等內(nèi)容融入進(jìn)去，就能讓同學(xué)們通過聯(lián)系實(shí)際來理解機(jī)體免疫發(fā)揮作用的過程，一定會印象深刻。乙肝疫苗預(yù)防接種也是一個(gè)常用的例子：為什么在日常生活中大家需要接種疫苗，通過多次接種后為什么可以預(yù)防相應(yīng)的病原體的感染？同學(xué)們在以往的體檢中“乙肝兩對半”的檢測代表什么含義？其陰陽性有何意義？通過提問同學(xué)們這些問題，可以引入免疫的概念、抗原的性質(zhì)、抗原進(jìn)入機(jī)體的途徑等教學(xué)內(nèi)容。外傷在我們生活中很常見，幾乎每個(gè)同學(xué)都有類似經(jīng)歷，在講機(jī)體固有免疫和適應(yīng)性免疫應(yīng)答的理論時(shí)，我們也可以把它融入教學(xué)，皮膚屏障被破壞后病原微生物經(jīng)皮膚侵入機(jī)體所遭遇的一系列事件就是我們機(jī)體的免疫應(yīng)答過程。
三、巧用比喻、擬人等方法，調(diào)動學(xué)生想象力
在教學(xué)中，教師也要充分發(fā)揮想象，用通俗的語言解釋專業(yè)術(shù)語，用形象的比喻將難以理解的抽象知識趣味化、通俗化，渲染樂學(xué)氛圍，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力、思維調(diào)節(jié)到一種興奮狀態(tài)，也就提高了教學(xué)效果。
免疫學(xué)教學(xué)中比較經(jīng)典的擬人比喻是：把我們?nèi)梭w看作國家，免疫系統(tǒng)就是這個(gè)國家的軍隊(duì)和治安管理系統(tǒng)，肩負(fù)著“攘外安內(nèi)”的職責(zé)；這個(gè)系統(tǒng)有完善的部門，有各種兵種，有常規(guī)和現(xiàn)代化武器軍事設(shè)施等；我們的中樞免疫器官就是培養(yǎng)士兵的軍校，外周免疫器官是士兵的戰(zhàn)場，免疫細(xì)胞是各種士兵，免疫分子則是各種武器；而我們免疫應(yīng)答過程，就像軍事作戰(zhàn)，而入侵我們體內(nèi)的抗原就是敵人、小偷等壞人。將復(fù)雜的免疫應(yīng)答看成是打仗、抓壞人的過程，能很好地活躍課堂氣氛，同時(shí)幫助同學(xué)們對知識的理解，一舉多得。
抗原提呈過程是一個(gè)非常復(fù)雜難懂的過程，但是也是必須讓學(xué)生熟悉的內(nèi)容。我們找到一些聯(lián)想方式，非常生動而準(zhǔn)確地演示了抗原提呈的過程――內(nèi)源性抗原提呈和外源性抗原提呈過程都可以看作是T細(xì)胞“吃大餐”的過程：抗原提呈細(xì)胞可以看作是農(nóng)家樂、餐廳，內(nèi)源性抗原和外源性抗原可以看作是餐館自己飼養(yǎng)的雞禽或從外面采購的食材；而內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、溶酶體是后廚房大廚，根據(jù)不同客人的要求對“食物”進(jìn)行各種加工，形成的抗原肽就是大廚們做好的菜；MHCⅠ類和Ⅱ類分子可看作侍者，是遞呈抗原肽的服務(wù)員，專門負(fù)責(zé)上菜給客人，客人分別是CD4+和CD8+T細(xì)胞，他們對服務(wù)員還很挑剔，CD4+T細(xì)胞表面的T細(xì)胞抗原受體只接受由MHCⅡ類分子盛上來的菜，而CD8+T細(xì)胞只接受由MHCⅠ類分子盛上來的菜。這樣形象生動的比喻不是簡單地對知識的記憶，是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考并以獨(dú)特的形式又表現(xiàn)出來的，我們將這一比喻穿插到抗原提呈教學(xué)中，在課堂上引起了同學(xué)們的高度關(guān)注和熱烈討論，不但激發(fā)了他們的興趣，同時(shí)也向他們展現(xiàn)了一種知識學(xué)習(xí)的境界，對學(xué)習(xí)方法有指導(dǎo)意義。
又比如，在講授抗體時(shí)，可以讓同學(xué)們把它的形狀想象成一只大龍蝦，蝦帶齒的鉗子部分類似于抗體的Fab段，身體對應(yīng)恒定區(qū)；在講解B細(xì)胞對胸腺依賴性抗原的免疫應(yīng)答時(shí)，可以將B細(xì)胞想象為一位待字閨中的姑娘，那這個(gè)枯燥而復(fù)雜的免疫應(yīng)答過程完全可以想象成B細(xì)胞這位姑娘佩戴著抗原信物在相親會尋找到它的意中人輔T細(xì)胞，并結(jié)婚生子的故事。這些有趣而貼切的比喻不但能增添課堂趣味性，同時(shí)也能幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果。
四、充分利用現(xiàn)代化教育手段，豐富課堂教學(xué)
現(xiàn)在高校課堂通過應(yīng)用多媒體課件輔助教學(xué)已成為常態(tài)。多媒體課件能將文字、圖像、視頻等形式融合在一起，以清晰、生動的畫面將抽象的問題表現(xiàn)出來，讓抽象復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，使我們免疫學(xué)課堂變得生動直觀、易于理解，充分表達(dá)教學(xué)意圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。例如講解到免疫應(yīng)答時(shí)，T、B細(xì)胞如何以淋巴結(jié)或脾作為免疫應(yīng)答場所進(jìn)行免疫應(yīng)答，其免疫應(yīng)答過程復(fù)雜，可以將這個(gè)過程制作成動畫或利用英文原版教材配套的動畫素材向同學(xué)們展示，從時(shí)間、空間上提醒同學(xué)們要以動態(tài)的思維去理解免疫學(xué)問題，文字與動畫恰當(dāng)?shù)卣希屩v授內(nèi)容更形象具體，復(fù)雜的過程變得一目了然，極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，也更容易為學(xué)生所理解和接受，降低了教學(xué)難點(diǎn)，又使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容記憶深刻。
漫畫本身就具有趣味性，很容易吸引同學(xué)眼球，因此我們在備課過程中，可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索一些與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的漫畫，并適當(dāng)運(yùn)用到多媒體課件中。例如在講到免疫記憶時(shí)，我們插入了一幅非常形象的漫畫，戴著警帽的免疫細(xì)胞一手拿著某個(gè)病原體的“通緝令畫像”，一手拿著槍，在巡邏過程中不斷辨別所遇到的事物是否是其通緝令上的事物，這個(gè)漫畫很形象地向同學(xué)們展示了什么是免疫記憶。
在免疫教學(xué)中，面對眾多的專業(yè)術(shù)語和復(fù)雜的免疫應(yīng)答機(jī)制，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”均不易。《學(xué)記》提出了“教學(xué)相長”的主張，指出了教、學(xué)是相互滲透、相互制約、相互促進(jìn)的矛盾統(tǒng)一關(guān)系。從教師方面而言，是“教然后知困”，只有知道困難所在，才能鞭策自己努力學(xué)習(xí)，提高自身水平。教學(xué)過程中我們教師要充分發(fā)揮主觀能動性，多思考多總結(jié)，充分利用各種資源素材，讓組織的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其有志于學(xué)、樂于學(xué)。在以后的教學(xué)中，我們還要不斷探索和實(shí)踐，努力使免疫學(xué)教學(xué)更加生動有趣，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中的作用。
參考文獻(xiàn)：
免疫學(xué)的應(yīng)用范文4
【關(guān)鍵詞】：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；教學(xué)；多媒體技術(shù)
[Abstract]: The Immunology is the relatively rapid development of cutting-edge science， the course content relates to the molecular， genetic level， student learning is difficult， so teaching the application of multimedia technology has been for many years， and have achieved better learning results. This paper summarizes the process of multimedia technology in teaching the strengths and deficiencies， the aim of better promoting the teaching reform， improve the quality of teaching is more conducive to teaching and learning to expand two-way development.
[Key words]: Immunology; teaching; multimedia technology
多媒體技術(shù)在教學(xué)中已應(yīng)用多年，是高校教學(xué)過程中的一個(gè)普通手段[1]。所謂的多媒體技術(shù)就是一種把文字、圖形、圖像、視頻、音頻及動畫等多種運(yùn)載信息的媒體集成在一起，同時(shí)又可以通過網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接等使用計(jì)算機(jī)綜合處理和控制的一種信息技術(shù)。隨著時(shí)代的發(fā)展、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普遍運(yùn)用，多媒體技術(shù)應(yīng)用也越來越廣泛，尤其在醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)揮著獨(dú)特的優(yōu)勢[2]。但在免疫學(xué)多年的教學(xué)體會中，除了有利的優(yōu)勢外，也不可避免的存在著一些弊端，下面淺談一下在免疫學(xué)理論教學(xué)過程中多媒體應(yīng)用的利與弊。
一、 多媒體技術(shù)在免疫學(xué)教學(xué)中的有利優(yōu)勢
醫(yī)學(xué)免疫學(xué)為生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿和支柱學(xué)科，涉及的內(nèi)容基本上都是分子與基因水平的知識，知識體系復(fù)雜，但前后知識具有相互關(guān)聯(lián)及系統(tǒng)性。為了使學(xué)生們能深刻理解分子水平上的知識，多媒體技術(shù)的應(yīng)用顯出其特點(diǎn)。
1.使復(fù)雜的概念簡單化。免疫學(xué)課程中的概念很多，不好理解。比如ADCC概念，
為抗體依賴的細(xì)胞介導(dǎo)的細(xì)胞毒作用，單用漢字表述，對于初學(xué)者都是難以理解的，但是用圖來解釋，NK細(xì)胞殺傷靶細(xì)胞要利用抗體作為橋梁，通過免疫球 蛋白的Fc段結(jié)合，把效應(yīng)細(xì)胞、抗體和靶細(xì)胞三者聯(lián)系起來，最終執(zhí)行殺傷作用。若能配合Flash動畫效果會更形象的理解和記憶。
2.使抽象的分子直觀化。課程中的免疫分子部分占有的比重較大，而且是免疫學(xué)的重要基礎(chǔ)知識，掌握不好會影響學(xué)習(xí)后面的免疫應(yīng)答等內(nèi)容，因此要盡量講解好這部分內(nèi)容。比如免疫球蛋白這章的“免疫球蛋白的水解片段”，分為木瓜蛋白酶和胃蛋白酶水解片段，為什么要用兩種酶來水解，水解的位點(diǎn)及其得到片段有何意義，通過多媒體技術(shù)展示，使這些抽象的分子更能直觀化，也便于理解免疫球蛋白的功能。
3.使復(fù)雜的分子機(jī)制系統(tǒng)化。免疫學(xué)的核心內(nèi)容是免疫應(yīng)答，而免疫應(yīng)答首先涉及抗原提呈細(xì)胞與抗原的處理及提呈，是所學(xué)知識的融會貫通，但每當(dāng)講到抗原提呈細(xì)胞對內(nèi)源性抗原與外源性抗原的處理和提呈機(jī)制時(shí)，學(xué)生理解起來都覺得難度大，通過多媒體技術(shù)中動畫演示，一步步展示此過程，就使復(fù)雜的問題容易理解了。
二、多媒體技術(shù)在免疫學(xué)教學(xué)中的弊端
多媒體技術(shù)在免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用中也存在一些弊端，多年的教學(xué)體會總結(jié)如下。
1.禁錮了思維。授課中過于依賴電腦中的PPT，不利于新教師教學(xué)水平的提高。新的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，課堂拘泥于面前的投影，發(fā)揮和講解的知識內(nèi)容就較少，課程中怕講錯(cuò)、講漏內(nèi)容，死死盯住投影上的文字，似乎照本宣讀，沒有充分發(fā)揮自身的知識空間，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)生死盯著屏幕，不利于發(fā)揮主觀能動性。
2.信息量大顧此失彼。學(xué)生普遍反映PPT內(nèi)容多，翻頁快，跟不上記錄，不利于做筆記。沒有多媒體時(shí)主要靠板書教學(xué)，教師邊寫板書邊講解，下面的學(xué)生也跟著教師的進(jìn)程，基本上能完成筆記。但多媒體的應(yīng)用卻顧此失彼，若顧著記錄就顧不上聽教師講解，影響了部分記錄速度慢的學(xué)生學(xué)習(xí)效果，往往要求課下回放投影，不懂的還要課后重新講解。
3.復(fù)習(xí)局限于PPT。對于懶惰的學(xué)生不喜歡記筆記，等下課了就要拷貝老師的課件，而課后就根據(jù)課件內(nèi)容復(fù)習(xí)。熟不知課件內(nèi)容簡捷、文字少，在課后不利于理解，若課件上不表明重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，一味地按照課件復(fù)習(xí)的學(xué)生會一頭霧水，對于掌握知識點(diǎn)及考試答題的完整性都受影響。
三、在多媒體教學(xué)中克服弊端發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢
根據(jù)以上教學(xué)體會和分析，要提高教學(xué)質(zhì)量必須克服弊端發(fā)揮優(yōu)勢。要培養(yǎng)學(xué)生的主動思維能力不能完全靠多媒體技術(shù)，首先要給學(xué)生留足思維空間，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新性思維；其次適當(dāng)運(yùn)用多媒體的動畫，結(jié)合板書的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓聽講與記錄融匯一體；除此外還要用教師本身的肢體語言，聲情并茂的講解，而多媒體只作為輔助教學(xué)手段，重要的是充分發(fā)揮教師授課的主導(dǎo)性及與學(xué)生之間的互動性。總之，總結(jié)多媒體教學(xué)的利與弊，使多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，更有利于提高免疫學(xué)理論教學(xué)的質(zhì)量，有利于拓展教與學(xué)的雙向發(fā)展空間。
參考文獻(xiàn)
免疫學(xué)的應(yīng)用范文5
關(guān)鍵詞 獸醫(yī)微生物與免疫學(xué)；PBL；教學(xué)模式
中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）24-0095-02
獸醫(yī)微生物與免疫學(xué)是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在動物醫(yī)學(xué)教育中占有非常重要的地位。但是由于一直以來，各個(gè)學(xué)校都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，授課教師一般都是單純地依靠教材來講解獸醫(yī)微生物學(xué)有關(guān)知識。由于獸醫(yī)微生物學(xué)理論知識比較繁雜，各種微生物的生物學(xué)特性又存在其相似性，某些知識理論和邏輯性強(qiáng)，抽象難懂，學(xué)生感到難記憶并且容易記憶混亂，有些內(nèi)容又會覺得枯燥乏味，這些都會直接影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。而獸醫(yī)微生物與免疫學(xué)作為動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門主要專業(yè)基礎(chǔ)課，是專業(yè)課如獸醫(yī)傳染病、獸醫(yī)生物制品學(xué)、獸醫(yī)寄生蟲等的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生更好地掌握獸醫(yī)微生物與免疫學(xué)相關(guān)知識，采用合適的教學(xué)方法非常重要。PBL（Problem Basic Learning）教學(xué)模式非常適用于獸醫(yī)微生物學(xué)的教學(xué)。
1 PBL教學(xué)模式
PBL教學(xué)模式是基于問題式學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的區(qū)別。這種模式主要以問題為導(dǎo)向，學(xué)生為這種教學(xué)模式下的主體，主要以討論的形式完成教學(xué)，更具有系統(tǒng)性、綜合性和靈活性。PBL教學(xué)模式是醫(yī)學(xué)院校近年來廣泛采用的一種教學(xué)方法，最初誕生于美國20世紀(jì)60年代。在20世紀(jì)末期，中國大陸地區(qū)也開始采用這樣教學(xué)模式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全球大約有1700所院校已經(jīng)開始采用PBL教學(xué)模式，而且還有更多的院校正在積極探索在課程中采用這種教學(xué)模式。
PBL教學(xué)模式具有自主性、探究性、開放性、系統(tǒng)性、全員性、交互性等特點(diǎn)。實(shí)踐證明，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，PBL教學(xué)模式具有如下優(yōu)點(diǎn)：能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，自我學(xué)習(xí)知識；能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生處理各種人際關(guān)系的能力及協(xié)調(diào)能力；能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力；能夠使學(xué)生積極主動參與到教學(xué)中來，調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。
2 PBL 教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)施
根據(jù)獸醫(yī)微生物與免疫學(xué)課程自身的特點(diǎn)，結(jié)合動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，PBL教學(xué)方法在獸醫(yī)微生物與免疫學(xué)課程上的應(yīng)用大致可以分為幾個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)自成體系。
2.1 知識的講授
在學(xué)生進(jìn)行分組討論之前，先介紹解決問題的有關(guān)知識點(diǎn)，尤其對于本學(xué)科發(fā)展前沿的問題，需要新觀點(diǎn)、新理論同時(shí)結(jié)合傳統(tǒng)的知識體系才能解決實(shí)際問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合分析解決問題的能力。
2.2 學(xué)生分組
將全班學(xué)生以5～7人分成若干小組進(jìn)行討論，每組安排一名組長，學(xué)生各抒己見，然后把該組的答案統(tǒng)一到組長，由組長把該組的答案對教師進(jìn)行匯報(bào)，營造一個(gè)輕松、和諧的討論氛圍。
2.3 內(nèi)容的選擇和問題的設(shè)計(jì)
成功源于良好的開端。課堂上好的導(dǎo)入方法，能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，使學(xué)生主動參與到課堂中來。因此，教師在講授新課的過程中，首先要設(shè)置一個(gè)與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生思考。問題可以留在上一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，讓學(xué)生下課在一起討論，查閱相關(guān)資料，找到與問題相關(guān)的答案。這樣既調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，又對新課的內(nèi)容起到預(yù)習(xí)的作用，教師講解起來讓學(xué)生更容易理解。也可以在上課剛開始的時(shí)候，設(shè)置一個(gè)與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問題，集中學(xué)生的注意力，一起思考討論，活躍課堂氣氛。但是問題的設(shè)置一方面要考慮到與所講內(nèi)容的相關(guān)性，另一方面要注意問題的難易程度。問題的設(shè)置不能太難，太難了學(xué)生找了很多相關(guān)資料都找不到答案，就會有挫敗感；問題設(shè)置太簡單，學(xué)生很容易找到答案，也會失去興趣。
例如，在講述免疫細(xì)胞這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)置這樣一個(gè)問題：老年動物和青年動物哪個(gè)更容易患癌癥？為什么？動物體的免疫系統(tǒng)是如何對抗癌細(xì)胞的？因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)初步有了免疫學(xué)知識做基礎(chǔ)，很容易回答老年動物比青年動物容易患癌癥，主要是老年動物的免疫器官功能已經(jīng)退化，不能及時(shí)行使免疫監(jiān)視功能消滅癌細(xì)胞，所以老年動物比青年動物容易患癌癥。那么，青年動物的免疫系統(tǒng)又是如何應(yīng)對癌細(xì)胞的呢？其中一部分答案就在本節(jié)課所要講述的內(nèi)容當(dāng)中——部分免疫細(xì)胞發(fā)揮的功能，最終將癌細(xì)胞殺滅。在正式開始講述前，教師可以用一個(gè)圖片或者動畫的形式闡述機(jī)體內(nèi)的幾種主要免疫細(xì)胞是如何完成對癌細(xì)胞的殺滅過程的，如NK細(xì)胞、巨噬細(xì)胞和嗜中性粒細(xì)胞可以通過ADCC作用殺滅癌細(xì)胞，T細(xì)胞可以通過釋放穿孔素直接殺滅癌細(xì)胞，等等，引起學(xué)生對本節(jié)課的興趣。教師也能引導(dǎo)學(xué)生從免疫學(xué)角度多方面分析機(jī)體對抗癌細(xì)胞的主要機(jī)制，從而挖掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)新能力。
2.4 問題解決
學(xué)生在對教師提出的問題進(jìn)行討論的時(shí)候，可以多種方式進(jìn)行討論，提出多種可供選擇的方案。在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生要討論的是如何獲得資源以及如何利用所獲得的資源解決問題。這種模式有利于培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)意識以及調(diào)動主觀能動性，同時(shí)也有利于培養(yǎng)適應(yīng)社會環(huán)境的能力。
2.5 課堂發(fā)言，教師總結(jié)
課堂發(fā)言階段是對學(xué)生PBL教學(xué)模式效果檢驗(yàn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可以利用這個(gè)環(huán)節(jié)充分展示自我。通常學(xué)生在課前進(jìn)行充分討論之后，都會形成清晰的思路和觀點(diǎn)。每個(gè)討論小組選擇一種能夠最佳解決問題的方案進(jìn)行匯報(bào)。每個(gè)小組由組長發(fā)言，代表小組來闡述本小組的觀點(diǎn)和見解，小組的其他成員也可以進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。發(fā)言可以采取口頭表達(dá)、辨析、板書、幻燈片等不同形式來進(jìn)行。由于不同小組所獲得信息來源不同，所以對于同樣一個(gè)問題，也會有不同的見解，也可能是每個(gè)小組看問題的角度不同而產(chǎn)生的不同答案。這種匯報(bào)形式可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、現(xiàn)場應(yīng)變能力和總結(jié)能力。教師在聽取了不同小組的匯報(bào)后，對問題進(jìn)行歸納總結(jié)。這種集思廣益的形式同時(shí)也能彌補(bǔ)教師的某些思考缺失。因此，PBL教學(xué)模式無疑對教師提出更高的要求，要求教師在專業(yè)知識與技能的掌握上既要有深度，又要有廣度。要不斷探索本專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識，提高駕馭課堂的能力，解決不同的學(xué)生對問題理解的偏頗，對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)和啟迪。
2.6 問題解決后的反思
在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)和教師及時(shí)總結(jié)后，學(xué)生應(yīng)該對上述問題做出反思。這對學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自我反思能力都是一種很好的鍛煉。
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免疫學(xué)的應(yīng)用范文6
近代催眠術(shù)起源于18世紀(jì)。奧地利醫(yī)生麥斯麥爾，在法國先以磁石按摩人體引起催眠狀態(tài)，取得治療效果。后來他不用磁石也能催眠。19世紀(jì)上半葉，當(dāng)時(shí)還沒有藥物麻醉，催眠術(shù)成為外科醫(yī)生進(jìn)行手術(shù)時(shí)的麻醉方法。后來，催眠術(shù)逐漸運(yùn)用于治療精神病。第二次世界大戰(zhàn)以后，催眠術(shù)在一些國家得到更加廣泛地應(yīng)用。1958年，美國正式批準(zhǔn)醫(yī)生可以使用催眠術(shù)治病。蘇聯(lián)、英國、西德、東德、意大利也都有用催眠術(shù)治病的。在國外，催眠術(shù)的科學(xué)應(yīng)用，正在吸引很多學(xué)者的注意。
催眠的原理與方法
一般認(rèn)為，催眠的基礎(chǔ)是人的暗示感受性。例如，冬天在集會場所一個(gè)人咳嗽，可誘發(fā)許多人同時(shí)也咳嗽，這就是暗示作用的結(jié)果。著名生理學(xué)家巴洛夫認(rèn)為，睡眠是大腦皮層的抑制，而催眠是一種局限性的抑制。他在研究高級神經(jīng)活動時(shí)，就經(jīng)常遇到動物中發(fā)生的催眠現(xiàn)象。
在人類中，一般兒童的暗示感受性高，所以4歲到14歲的兒童比較容易接受催眠；老人的暗示感受性味；婦女則比男子較易接受暗示。
常見的催眠方法有：(1)視覺刺激，即讓病人目光凝視某一發(fā)光物體或施催眠術(shù)者的眼睛；(2)聽覺刺激，發(fā)出單調(diào)的聲音催眠；(3)觸覺刺激，對身體進(jìn)行有規(guī)則的按摩動作。在運(yùn)用上述方法的同時(shí)，催眠師還要用肯定、單調(diào)、緩慢的語言進(jìn)行暗示。語言暗示在人類的催眠過程中起著主導(dǎo)的作用。
催眠前，術(shù)者向被催眠者說明催眠的性質(zhì)和要求，要求被催眠者按照要求認(rèn)真去作。一般在催眠前，要測定被催眠者暗示感受性高低的程度。這樣的測定方法很多，我國心理學(xué)工作者采用的簡便測定法有：用一塊金屬板放在病人手或額上，暗示“通高頻電”后，會使手或額發(fā)熱；或者讓病人兩手臂平伸，告訴病人由于“電磁吸引力”，會使左臂沉重，不自主下垂。然后根據(jù)反應(yīng)的情況，可以判定受術(shù)者暗示感受性的高低。無反應(yīng)者，為缺乏暗示性；有點(diǎn)反應(yīng)者，為有暗示性；反應(yīng)明顯者，如感覺金屬板熱得發(fā)“燙”。或，左臂明顯下降，為暗示性高。
運(yùn)用視覺刺激催眠往往也很有效，我國心理學(xué)工作者曾成功地運(yùn)用此法。即先請患者靜坐片刻，要求他全身肌肉放松；讓患者凝視頭上方的光亮燈罩；暗示病人越看越疲勞，想睡，眼皮會越來越沉重，不由自主地閉上眼睛，果然不久病人就昏昏沉沉，很快進(jìn)入了催眠狀態(tài)。
催眠治療
蘇聯(lián)醫(yī)生普拉頓諾夫關(guān)于催眠狀態(tài)對人身心影響的研究表明，一個(gè)人工作到精疲力盡的時(shí)候，只需要20分鐘的催眠性睡眠，就可以明顯地改變他的注意力和記憶力集中的過程，使他的聯(lián)想過程活躍。對于神經(jīng)系統(tǒng)十分疲憊的病人，通過“催眠一休息”后，心境會變得安靜，食欲增強(qiáng)，睡眠好，工作能力得到恢復(fù)。因此巴甫洛夫認(rèn)為，暗示是人類最簡化的，最典型的條件反射。
現(xiàn)在認(rèn)為，比較適宜催眠治療的疾病是神經(jīng)官能癥，特別是歇斯底里(即癌癥)。此外，高血壓、胃潰瘍等心、身疾病也適宜作催眠治療。例如，一位婦女因丈夫在車禍中死亡，受到嚴(yán)重精神刺激，哭得兩只眼睛什么也瞧不見了。經(jīng)醫(yī)生檢查，她的眼睛結(jié)構(gòu)沒有發(fā)生病變，是心理因素造成的失明。在使用各種方法治療無效果后，運(yùn)用催眠術(shù)進(jìn)行治療。催眠師對她說：“我數(shù)五個(gè)數(shù)，數(shù)到五的時(shí)候，你醒來就能看見東西了!”催眠師運(yùn)用催眠的辦法，慢慢地?cái)?shù)“一、二、三、四、……”，果然數(shù)到五時(shí)的候，病人醒來，發(fā)現(xiàn)她真能看見東西了。
我國心理學(xué)工作者在最近三年內(nèi)，使用催眠術(shù)治療了一百多人，有效率在80％以上。
催眠麻醉
1973年，法國首先報(bào)道切除術(shù)在催眠術(shù)下麻醉獲得成功。催眠應(yīng)用于外科，最有名的是英國外科醫(yī)生埃斯臺爾。他于1845年～1851年在印度使用催眠麻醉作過數(shù)千例手術(shù)，其中近三百例是大手_術(shù)。當(dāng)時(shí)手術(shù)一般死亡率約為50％，而他的手術(shù)死亡率僅5％。19世紀(jì)中葉以后，藥物麻醉進(jìn)展較快，催眠麻群就逐漸處于藥物麻醉的輔助或備用地位了。
第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，一位俄國醫(yī)生曾用催眠麻醉作過30例外科手術(shù)。在1933年，另一位俄國醫(yī)生在催眠麻醉下成功地完成了一個(gè)上胸廓的成型手術(shù)，手術(shù)進(jìn)行了兩個(gè)半小時(shí)，去掉了病人的7條肋骨。據(jù)說術(shù)中與術(shù)后各方面都滿意，患者也不記得手術(shù)經(jīng)過，
1965年有人統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在全世界用催眠術(shù)麻醉進(jìn)行手術(shù)的，每年約達(dá)三萬例。
催眠術(shù)在產(chǎn)婦分娩中用得很多。在美國每年有數(shù)千個(gè)嬰兒是在母親處于催眠狀態(tài)下生出來的。催眠不象一些常用的那樣抑制子宮的活動，因此能大大縮短分娩的時(shí)間。
