前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了小學(xué)閱讀教學(xué)策略研究范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

小學(xué)閱讀教學(xué)策略研究范文1

關(guān)鍵詞：自主閱讀；內(nèi)涵；教學(xué)目標(biāo)；有效方法

一、學(xué)生確定閱讀目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

小學(xué)生的自主閱讀不是完全的自主，不能什么書(shū)都看，也不能沒(méi)有目的地閱讀，教師需要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓小學(xué)生有方向、有目的地學(xué)習(xí)，使學(xué)生能跟著教師的步伐去閱讀，使學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱給學(xué)生設(shè)定閱讀方向，制作出一個(gè)具有可操作性的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)這一目標(biāo)的完成，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的閱讀要求，并且使學(xué)生在閱讀中能夠領(lǐng)會(huì)文章主旨，在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀能力。

二、閱讀形式由封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)變

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，自主閱讀越來(lái)越被教師看重，所以，在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時(shí)，教師不僅要尋找適合小學(xué)生的讀物，還應(yīng)該創(chuàng)造適合小學(xué)生閱讀的環(huán)境。因此，閱讀形式的轉(zhuǎn)變要從以下幾方面進(jìn)行：

1.將小學(xué)生的時(shí)間分配好，營(yíng)造出好的閱讀氛圍，讓學(xué)生有時(shí)間自由閱讀。

2.小學(xué)教師可以說(shuō)是學(xué)生的啟蒙教師，在今后的生活和學(xué)習(xí)中都有著重要影響，所以小學(xué)教師，要充分發(fā)揮好領(lǐng)路人的作用，在學(xué)生遇到困難和問(wèn)題時(shí)要耐心解答，在思想認(rèn)識(shí)上能夠幫助學(xué)生提高，并且給予適當(dāng)?shù)膸椭c對(duì)閱讀內(nèi)容中的重點(diǎn)內(nèi)容而言，教師要和學(xué)生一起進(jìn)行探討，增加學(xué)生的積極性并且養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

3.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，不以成績(jī)?yōu)槟康模且浞峙囵B(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特性和創(chuàng)造性，還可以通過(guò)對(duì)文言文的閱讀來(lái)讓學(xué)生思考文章的內(nèi)涵，感受文學(xué)的博大精深，讓學(xué)生用閱讀的方式來(lái)領(lǐng)會(huì)文字背后的含義，讓學(xué)生熱愛(ài)閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)教師在授課中應(yīng)該更注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生思考的時(shí)間和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而提升小學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)閱讀教學(xué)策略研究范文2

關(guān)鍵詞：新課改；傳統(tǒng)教學(xué)理念；自主合作學(xué)習(xí)；興趣；教學(xué)活動(dòng)；閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)始終作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容以實(shí)踐，尤其是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力方面。由于小學(xué)階段的教育是在為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，所以，在這么關(guān)鍵的時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)是具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義的。正所謂興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力就要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所在，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力。

一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，推薦好書(shū)

一位著名學(xué)者曾說(shuō)過(guò)，習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人的一生具有非常重要的作用，良好的習(xí)慣可以在人生當(dāng)中不斷升值，最終使人們享受著良好習(xí)慣所帶來(lái)的好處。小學(xué)生年齡階段是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時(shí)期，為其今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在自主閱讀學(xué)習(xí)培養(yǎng)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做筆記，比如，看到自己喜歡的句子要學(xué)會(huì)抄錄下來(lái)，方便記載；或者在閱讀書(shū)籍過(guò)程中要隨時(shí)進(jìn)行勾勾畫(huà)畫(huà)，以方便下次看到重要的句子內(nèi)容。也可以建議學(xué)生背誦下來(lái)，方便以后在寫(xiě)作過(guò)程中加以引用。這是閱讀過(guò)程中最基本的要求，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中記錄自己學(xué)習(xí)過(guò)程的依據(jù)，通過(guò)這些可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解和掌握能力。教師也可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，推薦給學(xué)生適合的書(shū)籍或者好的文章，鍛煉學(xué)生自主閱讀的能力。例如，在文章《安徒生童話(huà)》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主閱讀學(xué)習(xí)了解到什么是善惡，懂得要富有愛(ài)心，要學(xué)會(huì)幫助他人。在文章《為中華之崛起而讀書(shū)》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生感受更多的就是愛(ài)國(guó)主義情操，增強(qiáng)了學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和使命感，以及為祖國(guó)的偉大而光榮的榮譽(yù)感。

二、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，提升小學(xué)生自主閱讀能力

課堂教學(xué)短短的45分鐘并不能完全實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更多的還是需要學(xué)生通過(guò)自身的努力，在課余時(shí)間進(jìn)行自我完善。著名學(xué)者葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，要想真正地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，了解更加寬廣的世界，不斷開(kāi)闊自己的視野。另外，課堂教學(xué)也不能太過(guò)于枯燥乏味，教師可以多組織一些表演比賽、故事會(huì)、作文競(jìng)賽等教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的興趣，豐富課堂教學(xué)，也會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

例如，在《漁歌子》一文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先教師可以將學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生自己，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的積累，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的學(xué)習(xí)方法，這也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否掌握的時(shí)候。然后，可以組織學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，根據(jù)自己自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容相互交流學(xué)習(xí)成果。在這一過(guò)程中，教師就要走下講臺(tái)與學(xué)生在一起，觀(guān)察每一組學(xué)生的交流內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力掌握的了解工作。最后在輕松愉快的討論氛圍中，教師給予一定的評(píng)價(jià)，不能吝嗇于贊美性的語(yǔ)言，要鼓勵(lì)每一位學(xué)生，對(duì)于表現(xiàn)不積極的學(xué)生也要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的積極性，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，自主閱讀教學(xué)方法被語(yǔ)文教師廣泛應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力具有顯著效果。

小學(xué)閱讀教學(xué)策略研究范文3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 有效閱讀 教學(xué) 策略

閱讀應(yīng)該是創(chuàng)造性的寫(xiě)作或者說(shuō)是創(chuàng)造性的理解，在閱讀的過(guò)程中每個(gè)人都有自己的偏好和理解，可以說(shuō)，從不同的角度閱讀理解就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)論，我們要清楚的是小學(xué)閱讀不是格式化的教學(xué)，應(yīng)該提倡的是創(chuàng)新教學(xué)，有效教學(xué)。

一、激發(fā)閱讀的動(dòng)力，培養(yǎng)閱讀的興趣

對(duì)于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，大凡有所成績(jī)的學(xué)生首先都是比較喜歡某學(xué)科的學(xué)習(xí)的，也就是說(shuō)"興趣是最好的老師"。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)和學(xué)習(xí)也是如此，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，熟知教材，做到知識(shí)與學(xué)情的有效整合，革新教學(xué)方式，使學(xué)生樂(lè)讀、愛(ài)讀、讀不停口，讓學(xué)生感受到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。小學(xué)生天生愛(ài)動(dòng)、喜歡看動(dòng)畫(huà)片和打游戲，我們可以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生在看這些視頻的時(shí)候跟著閱讀。在課堂教學(xué)中，我們利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放視頻、錄音，讓學(xué)生跟著閱讀，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生參與教學(xué)，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生上臺(tái)講故事、朗誦等進(jìn)行有效的閱讀練習(xí)，鍛煉他們的閱讀能力，培養(yǎng)他們閱讀的習(xí)慣。老師要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題懸念，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，愛(ài)上閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣和動(dòng)力，我告訴他們，書(shū)中的知識(shí)無(wú)窮無(wú)盡。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，任何事情都不會(huì)長(zhǎng)久，并且他們不喜歡一成不變的東西，對(duì)于閱讀來(lái)講也是一樣，這就要求教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，改變教學(xué)策略，豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷的刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，讓他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，尊重學(xué)生"異見(jiàn)"

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，我們實(shí)行的還是標(biāo)準(zhǔn)答案式的學(xué)習(xí)和教學(xué)，這很大程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究的動(dòng)力。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)比較死板，由于受到教育環(huán)境、教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)手段發(fā)展滯后的影響，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式單一，可以說(shuō)是格式化的教學(xué)，追求答案的標(biāo)準(zhǔn)化，在課堂上不存在另類(lèi)思想和異見(jiàn)的說(shuō)法，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的閱讀追求的是整體劃一，必須向標(biāo)準(zhǔn)答案看齊，不存在任何參考答案。小學(xué)生思維簡(jiǎn)單，想法很多，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的理解可能是一千個(gè)漢姆雷德，凸顯出自身的個(gè)性和偏好，為此也難壞了老師，他們追求的完全一致性的答題方式很難實(shí)現(xiàn)，難道對(duì)于閱讀我們非得有統(tǒng)一的答案嗎？針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀，我們應(yīng)該提倡的是在遵守語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律和社會(huì)普世價(jià)值觀(guān)的前提下，突出個(gè)性化的理解方式，能由"言"到"意"的還原文章大意。隨著社會(huì)的發(fā)展，我們追求的是多元化和包容性的教育方針，在閱讀的教學(xué)過(guò)程中作為老師不要死教書(shū)，教死書(shū)，教書(shū)死，一定要切合實(shí)際，考慮到小學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)代教育的目標(biāo)要去，能尊重學(xué)生的不同解析，鼓勵(lì)學(xué)生多角度，深層次的理解文章，體會(huì)文章帶給我們的啟發(fā)，借鑒其中的精華。

三、創(chuàng)新閱讀思維，學(xué)會(huì)生利

人們常說(shuō)："書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉"，為此，一批批所謂的文人墨客，賢能貴族真是"衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴"。殊不知，并非所有的書(shū)中都有黃金屋與顏如玉。中國(guó)人論理辯事常常會(huì)抬出逝去古人或現(xiàn)今名人的警句名言來(lái)佐證自己的觀(guān)點(diǎn)，而又不知這些實(shí)為一家之言，一門(mén)之見(jiàn)，豈敢以真理而用之。這是我們的通病，一般人是逃不出這座圍城的。當(dāng)下中國(guó)，搞社會(huì)科學(xué)的沒(méi)有多少重大的創(chuàng)建，大凡與此有些關(guān)聯(lián)吧。科學(xué)家錢(qián)學(xué)森曾經(jīng)不止一次的表達(dá)過(guò)這樣的意思：在一個(gè)聽(tīng)話(huà)或人云亦云的社會(huì)是很難有科學(xué)創(chuàng)新的。讀書(shū)固然好，但決不能被書(shū)所俘虜而淪為書(shū)奴，孟子所言極是，"盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)"呀。讀書(shū)太過(guò)簡(jiǎn)單與粗略，有時(shí)很難理解和吸收書(shū)中有用的知識(shí)，更不用說(shuō)作者隱藏文字背后的意境了。我一直讓學(xué)生堅(jiān)持品書(shū)，品，我粗略的理解為悟。悟就是用心以自己的理性去吸收書(shū)中的精華，去其糟粕，以達(dá)到以此為鑒，學(xué)以致用的目的。陶行知先生講的好："我們不應(yīng)讀書(shū)死、死讀書(shū)和讀死書(shū)，而應(yīng)該用活書(shū)、活用書(shū)和用書(shū)活。讀書(shū)重要的是能生利。"這些思想，我們毫不猶豫的追隨了先生。是的，讀書(shū)應(yīng)當(dāng)生利，應(yīng)當(dāng)學(xué)以致用。我們知道，一個(gè)人的精力與生命都是有限的，真容不得也容不起太多的浪費(fèi)。如果一個(gè)人讀過(guò)書(shū)只記得作者所云而無(wú)任何的感悟，與翻了田而不播種有何區(qū)別呢,其等待的只有徒勞無(wú)功,一無(wú)所獲。經(jīng)濟(jì)學(xué)上講機(jī)會(huì)成本，讀書(shū)帶些功利性與選擇性也是無(wú)可厚非的，考慮一下投入與產(chǎn)出的比例也是應(yīng)該與必須的吧。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，老師只傳道、授業(yè)、解惑還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與啟迪理性思維也是不能忽視的。

總之，我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)避免盲目性、隨意性地讓學(xué)生讀，應(yīng)注意善待文本確立方向，把握時(shí)機(jī)，講求形式，真正讓學(xué)生閱讀文本、理解文本，這樣，才能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提高。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有效結(jié)合閱讀的內(nèi)容，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效教學(xué)，在閱讀同語(yǔ)文并行的同時(shí)，讓學(xué)生真正做閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

[1]王全海.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略研究[J]

小學(xué)閱讀教學(xué)策略研究范文4

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀；教學(xué)效率；措施

一、小學(xué)閱讀教學(xué)效率低的原因

（一）任課教師備課不充分

現(xiàn)在很多教師教學(xué)仍然沿用照本宣科的老一套，即老師照著課本念，學(xué)生對(duì)著課本看，講課內(nèi)容毫無(wú)新意。究其原因，最主要的就是在上課之前任課教師沒(méi)有做好備課，或說(shuō)備課做的不充分。任課教師沒(méi)有充分備課的后果就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得老師講課沒(méi)有新鮮感，自然而然的下學(xué)習(xí)氛圍就不高，接受新知識(shí)就比較慢，從而會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂效率低下。還有一些教師備課沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際，沒(méi)能很好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而導(dǎo)致備課脫離了學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知，從而導(dǎo)致課堂閱讀教學(xué)的效率低下。

（二）課堂沉悶，缺少互動(dòng)

閱讀的過(guò)程就是師生之間、同學(xué)之間交流互動(dòng)的過(guò)程。每一堂閱讀課，學(xué)生都可以通過(guò)和教師或同學(xué)之間的交流來(lái)提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，但現(xiàn)在很多任課教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中放這種做法了，在教學(xué)過(guò)程中很少或根本不開(kāi)展交流互動(dòng)活動(dòng)，使得講課顯得十分枯燥，教學(xué)氛圍低沉，值十分不利于教學(xué)效率的提高。而且，課堂上不開(kāi)展交流互動(dòng)活動(dòng)，使得學(xué)生的交際能力得不到提高，培養(yǎng)出一群只會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)的學(xué)生，有違全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)綱領(lǐng)，會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)造成巨大的影響。

（三）學(xué)生缺少閱讀興趣，沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣

我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)以及電腦已經(jīng)普及到了家家戶(hù)戶(hù)，學(xué)生的見(jiàn)識(shí)被無(wú)限放大，因此，現(xiàn)在很多學(xué)生對(duì)紙質(zhì)書(shū)籍的閱讀缺少耐心以及閱讀的興趣，認(rèn)為書(shū)中的知識(shí)無(wú)用又無(wú)趣，提不起興趣、耐不下心來(lái)閱讀，直接導(dǎo)致任課教師上課時(shí)學(xué)生不配合，開(kāi)小差、走神的學(xué)生比比皆是，剩下的同學(xué)中能真正安下心閱讀的少之又少，從而導(dǎo)致任課教師上閱讀課時(shí)課堂效率低下。除此之外，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣也是他們不愛(ài)閱讀的原因之一。俗話(huà)說(shuō)習(xí)慣決定人的一生，養(yǎng)成良好的習(xí)慣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一生受用的，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)對(duì)此加強(qiáng)重視，讓學(xué)生能夠養(yǎng)生一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。

二、提高小學(xué)課堂的閱讀教學(xué)效率的措施

（一）教師研究教材、充分備課

任課老師在每一次閱讀教學(xué)之前，要做好充分的備課準(zhǔn)備。只有教師自己把要講述的知識(shí)點(diǎn)理解透徹了，才能給同學(xué)們來(lái)講，因此，充分備課對(duì)教師的教學(xué)工作的順利開(kāi)展十分重要。在進(jìn)行閱讀課之前，任課教師要把教材給吃透，只有深入了解了教材講述的內(nèi)容，才能明白上課時(shí)要講述的文章的中心思想與內(nèi)涵，才能夠在講課中擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生對(duì)教師講述的內(nèi)容又更全面的了解。任課教師只有備課充分了，才能提前明確這節(jié)課講述中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在講課過(guò)程中就可以對(duì)這些方面著重講解，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)更好更快的吸收，起到提高課堂教學(xué)效率的作用。除此之外，任課教師要牢記備課不僅僅是為了自己更好的教課，最主要的好是因?yàn)閷W(xué)生，學(xué)生才是課堂的主體，備課時(shí)要以學(xué)生的實(shí)際需求作為第一要?jiǎng)?wù)，只有做到這一點(diǎn)的備課才是成功的課前備課。

（二）加強(qiáng)師生間、同學(xué)間的交流互動(dòng)

任課教師在小學(xué)閱讀教學(xué)課堂中，要營(yíng)造一種自由、放松、平等以及民主的閱讀教學(xué)氛圍，這種良好的氛圍需要教師與學(xué)生共同來(lái)營(yíng)造。首先，教師應(yīng)該時(shí)常與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。例如，教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)答的方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)是否已經(jīng)掌握，學(xué)生掌握后是否能夠運(yùn)用到其他方面。其次，在加強(qiáng)師生間交流的同時(shí)，也不能忘記加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流。通過(guò)學(xué)生之間的相互討論，可以再次加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，在與同學(xué)討論的過(guò)程中，學(xué)會(huì)去理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。所以，任課教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，一種自由開(kāi)放的教學(xué)氛圍會(huì)使教學(xué)效率大大的提高，教師要對(duì)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)提高重視，努力活躍課堂教學(xué)氛圍。

（三）要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

興趣是學(xué)生最好的老師，要提高閱讀教學(xué)的課堂效率，是學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣無(wú)疑是最好的辦法。各任課教師在講課過(guò)程中，可以借助多種教學(xué)工具如多媒體、影音設(shè)備等增加講課的趣味性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這門(mén)課產(chǎn)生興趣，這樣教學(xué)效率自然而然就提高了。另外，教師可以布置課外作業(yè)，如每周讀一本課外讀物，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，這也是可以提升學(xué)生們閱讀的興趣有效辦法。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的要求越來(lái)越高，從小養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣對(duì)現(xiàn)在的小學(xué)生自身的素質(zhì)和能力來(lái)說(shuō)是十分有益的。所以小學(xué)閱讀教學(xué)的教師對(duì)提高閱讀課的課堂效率勢(shì)在必行，所以，對(duì)提高閱讀效率的研究不能拘泥于現(xiàn)有模式，要繼續(xù)探索下去。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)閱讀教學(xué)策略研究范文5

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；探究；興趣；合作創(chuàng)新

一、轉(zhuǎn)變觀(guān)念，在探究中體現(xiàn)主體地位

新課程改革之前，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)采用的是“滿(mǎn)堂灌”的形式。有的時(shí)候像是在進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，但實(shí)際情況不是如此，絕大部分的時(shí)間都是教師在進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生回答教師的問(wèn)題，通常情況下，學(xué)生是不進(jìn)行思考的。像這樣疲于應(yīng)付教師的問(wèn)題，學(xué)生又怎能真正思考、探索了什么呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集自由表達(dá)和處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變觀(guān)念，把主體地位還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生疑惑，有了疑惑不能獨(dú)自解決，于是就有了交流合作的必要。學(xué)生可以通過(guò)合作交流來(lái)切磋學(xué)問(wèn)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)探究質(zhì)疑問(wèn)難，深入分析研究，長(zhǎng)期就形成了有效的學(xué)習(xí)方法。

二、面向全體學(xué)生，把探究時(shí)間還給學(xué)生

實(shí)施探究式語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，放手給學(xué)生合作探究，從每一位參與學(xué)生的心理需要出發(fā)，給學(xué)生盡可能提供自主探究的機(jī)會(huì)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生探究討論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地、主動(dòng)地活動(dòng)，成為積極的參與者和探究者。而在課堂中，由學(xué)生提出問(wèn)題，自己探討得出結(jié)論要比教師提問(wèn)達(dá)到教參所規(guī)定的結(jié)論更有意義。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的過(guò)程其實(shí)包含了對(duì)新舊知識(shí)的選擇、分析、批判和創(chuàng)造，而學(xué)生的提問(wèn)則使學(xué)生成為問(wèn)題的真正擁有者，成為課堂信息的直接提供者。這樣的課堂才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新、探究能力，才能真正培養(yǎng)出適合符合時(shí)展要求的新型中學(xué)生。

三、運(yùn)用聯(lián)系的方式進(jìn)行探究性閱讀

語(yǔ)文閱讀不僅講究的是探究性，也相當(dāng)講究閱讀的聯(lián)系性。探究的意思就是指在閱讀時(shí)應(yīng)該帶著已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入到文章的閱讀，因此，在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)一定要注重創(chuàng)造性，把學(xué)生帶領(lǐng)到身臨其境的情景中，讓學(xué)生自己去感受其中的文化內(nèi)涵。在教學(xué)的過(guò)程上也可以延伸到學(xué)習(xí)同一時(shí)期且有相同情況的其他詩(shī)詞、美文等，運(yùn)用對(duì)比的方式讓學(xué)生更加深刻地學(xué)習(xí)到文章所要表達(dá)的內(nèi)涵。這樣還能夠全面發(fā)展學(xué)生的思維，增強(qiáng)閱讀能力，開(kāi)拓知識(shí)面，也保證了閱讀的質(zhì)量和達(dá)到了語(yǔ)文探究性閱讀的根本宗旨。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣

在閱讀教學(xué)前，我布置學(xué)生帶著相關(guān)的問(wèn)題去預(yù)習(xí)課文。如教小說(shuō)類(lèi)文學(xué)作品時(shí)，我讓學(xué)生從文學(xué)文化常識(shí)、生字、難詞、故事情節(jié)等方面預(yù)習(xí)課文，指導(dǎo)學(xué)生就閱讀中遇到的疑難問(wèn)題提出來(lái)。如小說(shuō)中的主要人物及形象分析、環(huán)境描寫(xiě)的作用、小說(shuō)的主題、寫(xiě)法揣摩等。學(xué)生在此基礎(chǔ)上，逐步掌握了初步感知小說(shuō)的方法，為以后閱讀小說(shuō)打下了基礎(chǔ)，達(dá)到了預(yù)習(xí)的目的。

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅使學(xué)生成為探究學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)又能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)去掌握知識(shí)，有時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)教師發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，將課堂教學(xué)引向深入。如《燭之武退秦師》一文中，學(xué)生通過(guò)思考探究，提出這樣的一個(gè)問(wèn)題：“‘既東封鄭，又欲肆其西封’一句中，‘東’和‘西’是否都可以理解為名詞作狀語(yǔ)？”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很深入，深入到探究句子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。這兩個(gè)詞在用法上確有區(qū)別，甚至在教學(xué)資料上都沒(méi)有明確的解釋。這就說(shuō)明探究式學(xué)習(xí)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立性、積極性、主動(dòng)性等良好心理品質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，真正地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

五、創(chuàng)設(shè)多種問(wèn)題情境，樂(lè)于探究

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、指引者。教師只有用多樣化的教學(xué)方法，才能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生自主探究的動(dòng)機(jī)。中學(xué)語(yǔ)文文章體裁多樣，教師可以依文創(chuàng)設(shè)多種問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于探究。如在教《皇帝的新裝》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的人物性格特征，練習(xí)朗讀和對(duì)話(huà)，運(yùn)用話(huà)劇表演進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)及心理活動(dòng)的描寫(xiě)；而在教學(xué)《向沙漠進(jìn)軍》《看云識(shí)天氣》等文章時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，提前查找相關(guān)資料，在課堂上進(jìn)行交流、補(bǔ)充，以豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科研知識(shí)的探究意識(shí)。

六、合作創(chuàng)新，提高探究能力

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。小組合作學(xué)習(xí)的形式改變了傳統(tǒng)師生單項(xiàng)交流的方式。它使每個(gè)學(xué)生都有語(yǔ)言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，既讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的心得，也養(yǎng)成注意聽(tīng)取別人意見(jiàn)的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題，提高探究能力。在教學(xué)《臺(tái)階》時(shí)，小組合作探究先提出了關(guān)于“如何理解父親這一人物形象？在現(xiàn)實(shí)生活中到底需不需要愚公這樣的人？有沒(méi)有愚公這樣的人？現(xiàn)實(shí)生活中我們自己的父親又是怎樣的呢”等問(wèn)題。接著通過(guò)各小組間交叉回答其他小組的問(wèn)題，用合作探究的形式由每一組記錄員記下大家的答案，然后小組探究，再由小組中心發(fā)言人公布答案，真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)也使情感教育進(jìn)一步升華。

“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”語(yǔ)文的閱讀教學(xué)不應(yīng)為教而教，我們應(yīng)該把探究式閱讀教學(xué)作為一種教學(xué)理念，而不僅僅是一種教學(xué)方法。我們要靈活運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主合作的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、探究性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高，真正讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文，切實(shí)提高學(xué)生的文本解讀能力和探索研究能力。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)閱讀教學(xué)策略研究范文6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，不可忽視的就是小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)。其教學(xué)內(nèi)容不但能夠幫助學(xué)生鍛煉自己的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，還能從多方面的閱讀材料當(dāng)中增加學(xué)生的知識(shí)面，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但在目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，往往難以達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)。由于閱讀材料的匱乏和枯燥性，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；教師在其中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，使得閱讀課堂變得乏味；學(xué)生在閱讀中也沒(méi)有認(rèn)真體會(huì)感情，難以真正提升語(yǔ)言能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展新課改背景下的有效閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生能夠提高自身的語(yǔ)言能力。

一、激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生常常還處在因?yàn)樽约旱呐d趣來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師也要注意利用這一點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)都是教師來(lái)安排閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生分析其中的內(nèi)涵。但為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)該采用更加先進(jìn)的教學(xué)方法。

二、教授小學(xué)生閱讀方式

在小學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，學(xué)生常常難以真正投入自己全部的感情來(lái)完成閱讀任務(wù)。這一現(xiàn)象主要是由于學(xué)生對(duì)閱讀材料缺乏興趣并且教師所教授的閱讀方法過(guò)于單一無(wú)趣造成的。因此在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該傳授給學(xué)生多種閱讀方式，讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的不同選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行閱讀。

例如，在閱讀蘊(yùn)含知識(shí)的科技類(lèi)文章當(dāng)中，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生將其中的連接性文字用默讀的方式來(lái)進(jìn)行閱讀，只有當(dāng)進(jìn)入到文章中有趣的核心才進(jìn)行有感情和深入的閱讀。這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀效率，還節(jié)省了學(xué)生在閱讀當(dāng)中耗費(fèi)了個(gè)人精力，降低了平常繁重的閱讀任務(wù)。除此之外，教師還應(yīng)該自身做好表率作用，在帶領(lǐng)班級(jí)進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，自身就進(jìn)行有感情的閱讀，帶動(dòng)學(xué)生更好地進(jìn)入到閱讀材料的內(nèi)容當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀材料的思考。

三、創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

小學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀效率和他們身處的環(huán)境也有著一定的聯(lián)系。良好的閱讀環(huán)境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，還能夠讓學(xué)生在自由閱讀的情況下進(jìn)行內(nèi)容的探討，進(jìn)一步深化了對(duì)閱讀材料的理解。