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生態(tài)學(xué)案例范文1
Case-based Teaching Method Applicating in Planning Ecology Curriculum
Zeng Liqun Zhu Peng fei
（School of Planning and Ecology，Beihai College of Beihang University，Beihai Guangxi，536000，China）
Abstract：Basing on the analysis of"Planning Ecology"curriculum’s teaching status，it was proposed this curriculum’s case investigating，arrangement design and its implementation to achieve better sound effect.Problems during the curriculum’s case teaching was put forward in order to gain more effectiveness.It would be a reference for the other curriculum’s teaching.
Key Words：Planning ecology；Case-based teaching；Urban and rural planning
1 《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀
《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》課程介紹生態(tài)學(xué)和規(guī)劃學(xué)科的相關(guān)理論、方法、技術(shù)等內(nèi)容，強調(diào)以生態(tài)學(xué)理論來指導(dǎo)規(guī)劃，[1]是我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)三年級學(xué)生的專業(yè)理論課程，是我校城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)的主干課程之一，是校精品課程建設(shè)項目之一，也是廣西區(qū)城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項目的特色課程之一。課程目標(biāo)是讓學(xué)生掌握該生態(tài)學(xué)與規(guī)劃的理論知識、方法體系和研究步驟，能夠?qū)⑸鷳B(tài)學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃結(jié)合起來應(yīng)用到城鄉(xiāng)規(guī)劃案例分析和編制工作中。近年來，《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》的教學(xué)以課堂理論知識傳授為主，絕大部分學(xué)生都能夠掌握所學(xué)的課程知識，但學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)的積極性、主動性都不高，不能很好的進行知識應(yīng)用，未能取得良好的預(yù)期教學(xué)效果，影響了城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)特色的體現(xiàn)，因此，需引入新的教學(xué)方法改善教學(xué)效果。
2 《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》案例教學(xué)法的實施
案例教學(xué)起源于20世紀(jì)20年代，是美國哈弗商學(xué)院倡導(dǎo)應(yīng)用真實的案例，吸引學(xué)生參與課堂討論，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生互動性，以取得良好教學(xué)效果的一種獨特教學(xué)方法。[2]發(fā)展至今其內(nèi)容、方法、經(jīng)驗已日趨完善。[3]為了能夠更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性、提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠真正成為具有生態(tài)學(xué)背景和特色的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)特色人才，在《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》課程的教學(xué)中引入案例教學(xué)法。
2.1 案例選取
適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例可以讓學(xué)生印象深刻，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生作為當(dāng)事人參與到教學(xué)中，對案例中存在的問題進行分析，激發(fā)學(xué)生的思維與創(chuàng)新。在該課程的教學(xué)中，選取適當(dāng)?shù)陌咐梢宰寣W(xué)生參與到案例分析中，引發(fā)學(xué)生對案例的思考，并應(yīng)用已學(xué)的生態(tài)學(xué)知識對案例進行優(yōu)化和完善。該課程的教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論和分析應(yīng)用兩大板塊，基礎(chǔ)理論板塊采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，分析應(yīng)用板塊采用案例教學(xué)為主傳統(tǒng)教學(xué)為輔的方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選取具有針對性和代表性的正面或反面教學(xué)案例，以達到案例式教學(xué)的效果。
2.2 設(shè)計編排
傳統(tǒng)的理論教學(xué)進度主要由教師來控制，而案例式教學(xué)的課程進度在案例引入、學(xué)生參與討論、分析的過程中不容易控制，需要仔細(xì)安排好案例式課程的進度。需要教師對討論時間進行合理的安排，引導(dǎo)學(xué)生討論的內(nèi)容和方向，避免交流時間太長、研討范圍漫無目的和一些不相關(guān)內(nèi)容介入而影響課程的教學(xué)進度。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，選取適當(dāng)?shù)陌咐砬褰虒W(xué)思路，合理進行教學(xué)過程安排設(shè)計，形成教學(xué)方案。該課程案例教學(xué)分為：案例引入――分組討論分析――總結(jié)評價三個環(huán)節(jié)來展開，以控制好課程教學(xué)的進度（如表1課堂進度安排表，以1次課2學(xué)時計算）。
2.3 教學(xué)實施
案例教學(xué)根據(jù)教學(xué)要求，在教師的指導(dǎo)下組織學(xué)生對案例開展調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和總結(jié)交流等，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，加深學(xué)生對基本理論知識、技術(shù)方法及其應(yīng)用的理解和掌握。[4]該課程教學(xué)的實施，根據(jù)課程的內(nèi)容特點，采用傳統(tǒng)教學(xué)法和案例教學(xué)法相結(jié)合的形式（如表2）。
為了能夠保證案例教學(xué)的順利開展，達到教學(xué)目標(biāo)。案例課程教學(xué)之前需要學(xué)生利用課程知識、圖書館資源和網(wǎng)絡(luò)資源對類似的案例有一定的了解，保證學(xué)生分組討論教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。例如在規(guī)劃案例生態(tài)分析的案例教學(xué)中，需要學(xué)生課前了解生態(tài)分析的步驟、內(nèi)容和方法，以保證學(xué)生對課堂教學(xué)案例能夠有話可說；而在生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計的案例教學(xué)中，需要學(xué)生課前收集一些生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計的優(yōu)秀作品，保證學(xué)生在課堂給定的設(shè)計條件下，對給定區(qū)域的生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計能夠有一定的思路。
案例課程教學(xué)中需要教師對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠圍繞教學(xué)的主題和內(nèi)容展開討論，以避免影響教學(xué)進度和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師的引導(dǎo)包括案例的介紹和問題的提出兩大方面。在案例介紹時要為之后的分組討論埋下伏筆，而在分組討論中又需要提出一些關(guān)鍵且具有引導(dǎo)性的問題，確保學(xué)生能夠圍繞主題展開討論，而不是漫無目的浪費時間的閑談。例如在第6章規(guī)劃生態(tài)分析課堂教學(xué)中，選擇學(xué)生熟悉的教學(xué)基地廣西欽州大蘆村為例，進行案例式課堂教學(xué)（如表3）。
3 《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》案例式教學(xué)中應(yīng)該注意的問題
3.1 先修課程的要求
《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》課程注重學(xué)生對規(guī)劃案例的生態(tài)分析和規(guī)劃項目生態(tài)規(guī)劃的編制能力的培養(yǎng)兩大方面，要求學(xué)生此前具備一定的生態(tài)學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃的基礎(chǔ)理論。因此，在課程開設(shè)之前需要先修生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)課程和城鄉(xiāng)規(guī)劃基礎(chǔ)課程。生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)課程包括：生態(tài)學(xué)原理、城市生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、園林植物學(xué)和生態(tài)學(xué)原理教學(xué)實習(xí)；城鄉(xiāng)規(guī)劃基礎(chǔ)課程有：城市規(guī)劃原理、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、城市規(guī)劃設(shè)計、場地設(shè)計和專業(yè)認(rèn)知實踐。
3.2 案例選取應(yīng)有針對性和啟發(fā)性
好的案例是案例式教學(xué)成功開展的有利保障，城鄉(xiāng)規(guī)劃的案例很多，但如何能夠選擇具有啟發(fā)性、難易適中、重點突出的案例需要教師不斷揣摩和設(shè)計。[5]作為校級精品課程和城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)與課程一體化建設(shè)項目的特色課程，案例選取以突出城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的生態(tài)學(xué)特色為主。
3.3 案例和教材相結(jié)合
規(guī)劃生態(tài)學(xué)課程案例教學(xué)，需要案例和教材相結(jié)合。教材側(cè)重系統(tǒng)的理論知識，而案例來源于實踐，其蘊含的知識點不能脫離教材。因此，在案例選擇時要以課程知識點為導(dǎo)向，選擇合適的案例，以案例為載體，按照培養(yǎng)能力和課程教學(xué)的要求來設(shè)計案例，組織教學(xué)內(nèi)容和梳理知識點，使知識案例化、實踐化。
3.4 提高師資力量
案例式教學(xué)對教師提出了更高的要求，不僅需要具備深厚的課程所需的生態(tài)學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)知識，而且需要具有敏捷的思維和創(chuàng)新能力。此外，教師最好能夠是雙師型的，能夠利用城鄉(xiāng)規(guī)劃工作中的經(jīng)驗積累，編寫教案、劃出重點、難點，將教學(xué)的內(nèi)容和案例融會貫通，更有利于案例教學(xué)的開展，保證良好的案例教學(xué)效果。
生態(tài)學(xué)案例范文2
【關(guān)鍵詞】 健康狀況；體格檢查；動態(tài)；學(xué)生
【中圖分類號】 R 179 R 339.3+5 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)01-0008-03
Longitudinal Analysis of Physiological Function Index in Students from 1985 to 2005 in AnHui Provice/CAO Xiu-jing, TAO Fang-biao, ZHANG Hong-bo, et al. Department of Child and Maternal Health Care, School of Public Health, Anhui Medical University, Hefei, Anhui(230032), China
【Abstract】 Objective To describe the long trends of students'
function index from 1985 to 2005 in Anhui Province, so that government could make corresponding policy to promote students'
physiological function development. Methods
Changing trends of function induces including pulse, systolic blood pressure, diastolic blood pressure and vital capacity were analyzed and compared by use of the data from the National Physical and Health Surveillance of Chinese School Students in 1985, 1991, 1995, 2000 and 2005. Results
It was shown that from 1985 to 2005,pulse increased while vital capacity decreased in students aged 7-18 years old. The diastolic pressure in students aged 18-22 years old increased by years. Conclusion
All the function indices decreased in students except systolic blood pressure during the past 20 years in Anhui Province. Therefore, it is necessary for the students to strengthen sports and physical training.
【Key words】 Health status;Physical examination;Tendencies;Students
改革開放以來，我國每5 a 1次的“全國學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研”結(jié)果提示，我國青少年學(xué)生身高等形態(tài)指標(biāo)增速迅猛，但機能、運動素質(zhì)卻呈停滯或下降狀態(tài)［1］，引起人們的高度關(guān)注。為了解安徽省城鄉(xiāng)學(xué)生的機能發(fā)育特點及其隨年代變化規(guī)律，以便制定相應(yīng)的政策和措施，更好地促進城鄉(xiāng)學(xué)生身體機能的良性發(fā)展，筆者對1985-2005年的5次學(xué)生體質(zhì)調(diào)研資料中的機能指標(biāo)進行了動態(tài)分析。
1 資料來源與方法
資料來源于1985，1991，1995，2000及2005年安徽省教育廳所公布的學(xué)生體質(zhì)調(diào)研數(shù)據(jù)和中國學(xué)生體質(zhì)與健康監(jiān)測報告中安徽省資料［2-5］。研究對象為安徽省城鄉(xiāng)7～22歲在校學(xué)生，5次調(diào)研均選擇合肥、宿州、黃山3個有代表性的地區(qū)，先選擇點校，再以年級分層，然后隨機抽取整個班級為調(diào)查對象。對資料中的脈搏、收縮壓、舒張壓、肺活量4項機能指標(biāo)加以分析。
各項指標(biāo)的檢測與測試均嚴(yán)格按照“全國學(xué)生體質(zhì)健康狀況調(diào)查研究工作手冊”的要求執(zhí)行，最終分析數(shù)據(jù)由衛(wèi)生部審核后統(tǒng)一公布，本文資料錄入與分析用SPSS 10.0軟件完成。
2 結(jié)果
2.1 脈搏 由于1995年脈搏不是必測項目，因此本文比較1985，1991，2000年和2005年脈搏的變化。從圖1，2可以看出，脈搏隨年齡增加而下降，18歲后趨于穩(wěn)定。各組脈搏在16歲前均以2005年最高，尤其是城市學(xué)生升高明顯，1991年相對較低。
2.2 血壓 從圖3，4可以看出，收縮壓隨年齡增長而增大，18歲后增幅減小。各組收縮壓均以1995年最高，尤其是16歲之后差異更為明顯，其余年份之間無明顯變化規(guī)律，女生各年份間波動大于男生。
由于1985年舒張壓以變音為測量標(biāo)準(zhǔn)，1991年部分年齡段測消音，部分年齡測變音，而1995年后均以消音為標(biāo)準(zhǔn)，因此只比較1995，2000年和2005年的舒張壓。從圖5，6可以看出，舒張壓也隨年齡增長而增大，18歲后增幅減小，18歲前各組舒張壓以2000年最高，18歲后以2005年最高，22歲時舒張壓出現(xiàn)隨年份而遞增的趨勢。
2.3 肺活量 從圖7，8可以看出，肺活量隨年齡增長而增大，18歲后趨于穩(wěn)定。無論是男孩還是女孩，也無論在城市還是農(nóng)村，1995，2000，2005年的各年齡段肺活量均明顯低于1985年和1991年結(jié)果。18歲前的肺活量以2005年最低，尤其在低年齡階段（7，8歲），各組的肺活量隨年份遞增而相應(yīng)遞減。20 a間，7歲組兒童的肺活量城男、城女、鄉(xiāng)男、鄉(xiāng)中分別下降了390，349，481，380 mL。
3 討論
通過安徽省20 a學(xué)生體質(zhì)調(diào)研資料機能指標(biāo)的動態(tài)分析可以看出，2005年7～16歲學(xué)生脈搏較1985，1991，2000年明顯升高，特別是城市學(xué)生升高明顯。脈搏反映心臟每分鐘射血次數(shù)，在一定條件下，通過長期體育鍛煉能降低脈搏，從而使心臟有更多的休息時間，有利于心血管功能的發(fā)育［6］。分析結(jié)果提示，安徽省7～16歲學(xué)生體育鍛煉較以前有很大滑坡，特別是城市學(xué)生更缺乏鍛煉，從而導(dǎo)致脈搏升高。
2000和2005年安徽省學(xué)生舒張壓高于1995年，尤其18歲后呈現(xiàn)隨年份遞增而遞增現(xiàn)象，與趙宏林等［7］結(jié)果一致。由于近年來兒童少年參加勞動鍛煉的機會減少，使處在生長發(fā)育時期的兒童少年心肺器官得不到充分鍛煉，加之生活水平的提高，高脂飲食的增加，生活節(jié)奏加快以及長期處于緊張學(xué)習(xí)狀態(tài)，使機體交感神經(jīng)興奮性增加，造成動脈血管彈性減弱，血管壁張力增加，導(dǎo)致舒張壓升高，尤其是當(dāng)代18歲以后的青少年面對的壓力與競爭更大，從而使舒張壓的升高更為明顯。
安徽省7～18歲學(xué)生肺活量以2005年最低，特別是在低年齡組，呈逐年下降趨勢，而且下降水平明顯高于全國1979-2000年肺活量下降水平［5］。湖北、陜西及青藏高原地區(qū)也有相似報道［8-10］。肺活量是反映肺功能的重要指標(biāo)，與呼吸肌發(fā)達程度，肺、胸壁的彈性和肺泡與血液間的氣體彌散過程等因素有關(guān)。此結(jié)果同樣提示安徽省學(xué)生體育鍛煉不足，包括時間和強度均欠缺，尤其是日常體育課教學(xué)內(nèi)容缺乏，發(fā)展心肺功能的手段和方法如長跑等耐力或力量耐力練習(xí)活動減少。學(xué)校片面追求升學(xué)率的做法在很大程度上影響了體育活動的開展，從而制約了學(xué)生呼吸功能的提高，呼吸肌和肺彈性組織生長發(fā)育緩慢，肺活量和人體供氧能力下降。
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生態(tài)學(xué)案例范文3
鐘凌，2001年2009年在國內(nèi)一家知名的出國留學(xué)服務(wù)公司任咨詢部經(jīng)理、留學(xué)中心副主任職務(wù)，在出國留學(xué)服務(wù)行業(yè)浸染多年，積累了上千案例經(jīng)驗，近十年來，鐘凌關(guān)注留學(xué)動態(tài)、客戶需求、申請規(guī)劃，領(lǐng)導(dǎo)工作團隊在樹立行業(yè)專業(yè)水準(zhǔn)及標(biāo)準(zhǔn)化模式上頗有建樹。同時，多年來與眾多海外學(xué)校的溝通合作，使她在海外招生及升學(xué)要求等方面積累下獨到而系統(tǒng)的經(jīng)驗。
2006年，鐘凌精心將多年積累的一線留學(xué)經(jīng)驗集結(jié)成書，由新東方大愚出版社獨家出版發(fā)行《出國留學(xué)DIY全攻略》，面世以來市場反響熱烈，在全國多次舉辦講座研討。為出國留學(xué)的學(xué)生、家長舉行座談介紹，并聆聽聽他們的心聲以及留學(xué)申請路上的喜怒哀樂、該書面世以來已經(jīng)再版三版，深受廣大讀者好評。
趨勢診斷：
如果該家長真的要孩子參照X的經(jīng)驗?zāi)Ｊ剑赡茉跁r機、準(zhǔn)備都十分幸運的情形下，實現(xiàn)一個不錯的結(jié)果；可孩子也有可能心不甘情不愿，放著國內(nèi)名校深造的機會于不顧而到一個他全然無法把握未知的未來，在一個倉促的決定下來促成，這樣很容易給孩子造成過重的心理壓力和思想負(fù)擔(dān)，很容易患得患失，總想著“如果當(dāng)初怎樣，我該如何如何”。而且家長給孩子和自身預(yù)留的時間、空間過于有限，很容易患上焦慮急躁的情緒，這樣一定會對申請過程起負(fù)面影響，極易造成全盤皆輸。且高不成低不就。
總結(jié)陳述：
總的來說，這對家長本來沒有充分看到孩子的優(yōu)秀閃光之處，有些被旁人的幸福成功給沖昏了頭腦，變得有些盲目或浮躁；或許由于認(rèn)為自己的孩子非常出色，擔(dān)心給孩子耽擱了大好前程，從而希望復(fù)制旁人的成功模式，為孩子架設(shè)一條通向頂尖名校的大道。
通過與家長多次深入溝通，比較現(xiàn)有的申請條件，弱勢，雙方差距、機會點，我們可以清楚地看到，本案的主人公在天時、地利、人和上都不占優(yōu)勢，最關(guān)鍵的是彈藥不足。在此也強烈建議各位讀者，為孩子做留學(xué)規(guī)劃的時候，時間規(guī)劃是最最要先行的，打好申請的時間差，所有的機會時間都沒有浪費，才是最高明的規(guī)劃。
心態(tài)的充足準(zhǔn)備尤其重要。或許TIAN也很適合本科期間在海外深造，但準(zhǔn)備已晚。或許TIAN本身希望在國內(nèi)大學(xué)度過充實而快樂的四年，也搞清楚未來深造的方向，也許是更適合他本人、全家的方式。幸福的模式很多種，請不要過早下以定論。
最后，TIAN在北大讀書時被調(diào)配到他不擅長也不喜歡的對外漢語專業(yè)了。中國的保送生就有這么多的無奈，既然是保送，大學(xué)就保留對學(xué)生專業(yè)任意調(diào)配的權(quán)利，學(xué)生可以選擇接受或拒絕，但因?qū)W生放棄了高考，很多學(xué)生；中著名校金宇招牌仍然選擇了一個全然與自己興趣志愿違背的專業(yè)來讀，也因而制造了很多“名校低能兒”的學(xué)生。之后通過TIAN與父母多次認(rèn)真的溝通，仍然選擇去美國讀書，利用一年的機會準(zhǔn)備所有的語言考試、申請文書、家庭資金陸續(xù)準(zhǔn)備；同時，筆者建議學(xué)生不要放棄北大一年的學(xué)習(xí)，大學(xué)GPA仍然是他的申請資歷與可利用素材，如G點很高仍然可為他的申請勝算加分。
經(jīng)過一年仔細(xì)規(guī)劃，TIAN順利在次年秋季入讀美國排名前50的大學(xué)，就讀工藝制造專業(yè)，得償所愿。同時，也獲得50％的獎學(xué)金以及助學(xué)金機會。應(yīng)該說結(jié)果是接近他們的最大期望規(guī)劃了。只不過很無奈的是，他們的申請經(jīng)歷又在被他們周遭的朋友列為經(jīng)典，拿來揣摩學(xué)習(xí)了。
專業(yè)介紹及職業(yè)規(guī)劃參考信息：
1 金融精算專業(yè)：金融數(shù)學(xué)，金融保險，精算專業(yè)，屬于關(guān)聯(lián)性非常高的專業(yè)類型，這類專業(yè)對于數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)能力的要求非常高；精算一般而言應(yīng)用在投資、保險業(yè)、金融業(yè)，這些行業(yè)都具備一個共同特色。要風(fēng)險控管、投資管理以及金融商品設(shè)計。
2 精算與保險的區(qū)別：保險主要是介紹相關(guān)的法律、保險業(yè)的特性以及保險的功能，保險學(xué)位的設(shè)置，也是為了將來要在保險公司擔(dān)任重要職務(wù)的經(jīng)理人做準(zhǔn)備。精算運用到大量的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計等數(shù)理概念，注重金融商品的設(shè)計，不像保險將重點放在金融商品的管理。
3 保險業(yè)，在亞洲絕大多數(shù)的地方除了日本、新加坡、香港之外，都處于一個非常封閉的環(huán)境。隨著中國經(jīng)濟在金融危機時韻穩(wěn)健崛起以及經(jīng)濟高速發(fā)展的影響，保險業(yè)的成長將來會非常驚人，相對地，人才要求也會大幅提升。生涯規(guī)劃：精算人才其實不只是保險業(yè)有這個需要，銀行、金融、投資與大型企業(yè)都會有這項需求。他們都需要有精算背景的經(jīng)理人，因此這兩個行業(yè)的前景十分看好。
4 在精算師奇缺的同時。保險公司的發(fā)展卻是突飛猛進。2004年12月11日，保險業(yè)入世過渡期基本結(jié)束，我國保險業(yè)進入全面對外開放的新時期。
5 工業(yè)設(shè)計專業(yè)專業(yè)優(yōu)勢：現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品的市場，在很大程度上依賴工業(yè)設(shè)計的成功。隨著高科技技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)品的質(zhì)量不再是主要矛盾。搶占市場，獲勝的關(guān)鍵在于工業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新。在于其能否引導(dǎo)世界潮流。今天的汽車、手機、電腦市場中，各企業(yè)越來越關(guān)注其設(shè)計問題。
6 目前國外許多大企業(yè)都擁有龐大的設(shè)計機構(gòu)，像日本東芝，擁有的工業(yè)設(shè)計師數(shù)以百計。還有國內(nèi)大企業(yè)海爾集團，就高薪聘用了多名外國工業(yè)設(shè)計專家，每年投入的開發(fā)設(shè)計費高達8000多萬元。這說明，市場需求更多的專業(yè)設(shè)計人才。而我國目前的工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生只相當(dāng)于韓國該專業(yè)在校生的數(shù)量。可以預(yù)見，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的前景空前燦爛。
7 美國是最早實現(xiàn)工業(yè)設(shè)計職業(yè)化的國家，其工業(yè)設(shè)計教育也有悠久的歷史，積累了豐富的經(jīng)驗，也形成了鮮明的特色。美國工業(yè)設(shè)計教育的重點，一開始就放在產(chǎn)品設(shè)計上，而且有越來越專業(yè)化的趨勢，例如美國藝術(shù)中心設(shè)計學(xué)院的主導(dǎo)專業(yè)是汽車設(shè)計，克蘭布魯克設(shè)計學(xué)院的主導(dǎo)專業(yè)是家具設(shè)計，而北卡羅萊納州立大學(xué)設(shè)計學(xué)院的工業(yè)設(shè)計則有重視通用設(shè)計(Untve rsaDesign)的傳統(tǒng)。這種專業(yè)化的趨勢是與美國高度商業(yè)化的社會對設(shè)計人材要求的結(jié)果。
問：據(jù)說澳大利亞、英國和荷蘭的物流專業(yè)比較強，所以目前我考乎慮的會是這幾個國家，但目前還不確定將來到底該朝哪個方向發(fā)展我們學(xué)校是比較普通的二本學(xué)校，大二下學(xué)期考英語四級，今年寒假我報了一個雅思班，因為周圍的問學(xué)都認(rèn)為去英國留學(xué)費用偏高，所基本上就在澳大利亞和荷蘭的幾個學(xué)校考慮了，我們學(xué)校有職業(yè)規(guī)劃的測試，我測出來是技能型和事務(wù)性，我本身特點是不善交際。不太喜歡和人打交道，不知道物流的一些分支里面哪些比較適合我?另外，煩請告訴我具體開學(xué)時間和具體申請，目前為止我的在校成績平均分大概是79分。
答：1如果是讀碩士，英國的碩士學(xué)制是一年制；澳洲的碩士大多是一年半到兩年的，也有少部分是一年設(shè)置。所以總的費用預(yù)算來說，兩個國家差不多；荷蘭的碩士大多是兩年的設(shè)置。一些知名的大學(xué)，費用也不太便宜。
2我個人覺得，個性上不愛交際是你現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境所致，絕對不是定向終身的性格。做任何工作，難免都會遇到與人交道的工作性質(zhì)，不能避免，你也不應(yīng)該現(xiàn)在就預(yù)設(shè)這個條件，采進行篩選未來的專業(yè)選擇，不然就真成了“閉門造車”啦!即使你造好車還得拿出去賣，還是得張口說話呀：所以大學(xué)期間，你要多鍛煉，打開心胸多參加下學(xué)校的各種社團，增加實踐機會，既能鍛煉你的社交能力，也是未來申請大學(xué)的時候，豐富的大學(xué)實踐活動還會為你申請增加附加值的。
3專業(yè)規(guī)劃上，物流有分篇工業(yè)流程類的物流，這些適合理工生申請，有分純物理管理科學(xué)的物理，適合物流專業(yè)的，管理類的學(xué)生申請、如果你的大學(xué)課程設(shè)置中。少有工藝，工業(yè)，制造方面的課程，我建議你選擇物流項目管理專業(yè)LOGISTIC PROIECTMANAGEMENT。據(jù)我所知，英國的華威大學(xué)就有開設(shè)這個專業(yè)，畢業(yè)就業(yè)率很不錯一另外，物流有分物流預(yù)算，物流流程管理，是比較宏觀的管理，也比較適合女生。
4，最重要一點，關(guān)于學(xué)習(xí)成績、GPA：將來你無論申請哪個國家哪所大學(xué)，最重要的是你大學(xué)四年的所有學(xué)科成績，特別是必修課的成績。你可能以為雅思分?jǐn)?shù)高就行了，其實大學(xué)成績更為關(guān)鍵。現(xiàn)在你還在念大二，還有機會，如果你頭兩年的成績不夠理想，后面就要加倍努力7，爭取在大三的時候把成績提上去。一般來說，申請英聯(lián)邦的大學(xué)，如果是211重點大學(xué)，平均分75分就夠；如果是非重點二本，需要平均分80經(jīng)上；申請物流類課程，數(shù)學(xué)，經(jīng)濟，管理類的課分?jǐn)?shù)一定要高
生態(tài)學(xué)案例范文4
關(guān)鍵詞：瑞吉歐學(xué)前教育方案；人類發(fā)展生態(tài)學(xué)；學(xué)習(xí)
中圖分類號：G40－059.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)02－0153－03
瑞吉歐?埃米利亞(Reggio Emilia)是意大利北部的一個小城市，它以富裕、低失業(yè)率和低犯罪率、廣泛而高質(zhì)量的社會服務(wù)以及高效的地方管理機構(gòu)聞名于全國。近三十年來，其所創(chuàng)建的獨特而富有變革性的瑞吉歐?埃米利亞學(xué)前教育方案(Reggi0 Emilia Preschool Education Approach)(以下簡稱“瑞吉歐”)，無疑是吸引全世界的學(xué)前教育理論和實踐工作者目光的一個焦點。1981年，瑞吉歐的教師在瑞典斯德哥爾摩的現(xiàn)代博覽會上第一次展示了他們的工作，并以此為開端，開始在世界范圍內(nèi)傳播他們的早期教育思想。此后，瑞吉歐引起了世界各地兒童教育工作者的傾情關(guān)注。
瑞吉歐倡導(dǎo)：“教育要關(guān)注每一個兒童，但不是孤立地看待他們，而是要把他們與家庭、其他兒童、教師、學(xué)校環(huán)境、社區(qū)和廣闊的社會環(huán)境聯(lián)系起來。每一所學(xué)校都應(yīng)被看做是一個系統(tǒng)，并且在每個系統(tǒng)中都包含著所有的關(guān)系，它們相互聯(lián)系、相互促進和彼此支持。”
我們到底要向瑞吉歐學(xué)習(xí)什么?帶著這樣的問題，筆者從人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的視角來解讀瑞吉歐“兒童發(fā)展的關(guān)系系統(tǒng)”這一生態(tài)體系，從而進一步思考我國學(xué)前教育應(yīng)向瑞吉歐學(xué)習(xí)什么。
一、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)介紹
生態(tài)學(xué)(Ecology)這個詞最早是由德國的動物學(xué)家、比較解剖學(xué)家厄恩斯特?黑克爾提出來的，它是研究生物之間以及生物與其周圍環(huán)境之間關(guān)系的一門學(xué)科。之后，布朗芬布倫納(Bronfenbrenner)對生態(tài)學(xué)做了進一步的探索，創(chuàng)建了人類發(fā)展生態(tài)學(xué)，并將其界定為“是對不斷成長的有機體與其所處的變化著的環(huán)境之間相互適應(yīng)過程進行研究的一門學(xué)科，且有機體與其所處的即時環(huán)境的相互適應(yīng)過程受各種環(huán)境之間的相互關(guān)系以及這些環(huán)境賴以存在的更大的環(huán)境的影響”。布朗芬布倫納將這里的環(huán)境稱為生態(tài)環(huán)境(ecologicalenvironment)，這個生態(tài)環(huán)境包括微觀(小)系統(tǒng)(microsystem)、中間系統(tǒng)(mesosystem)、外系統(tǒng)(exosystem)和宏觀(大)系統(tǒng)(macrosystem)。每個層次的系統(tǒng)都和上下級系統(tǒng)是相互包含的關(guān)系，并且系統(tǒng)之間存在著交互作用。
將兒童的發(fā)展放置于各種生態(tài)關(guān)系之中是人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的基本觀點。瑞吉歐正是在這樣的生態(tài)關(guān)系中將各要素有機地聯(lián)系起來，強調(diào)了各個要素之間的互補、互利、互動與互生的生態(tài)關(guān)系，使各要素共同組成了一個開放的有機系統(tǒng)，實現(xiàn)了對早期教育的一種超越。
二、“將兒童的發(fā)展置于各種關(guān)系之中”的瑞吉歐生態(tài)體系解讀
瑞吉歐以人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的觀點看待兒童的發(fā)展，將兒童的發(fā)展放置于各種生態(tài)關(guān)系之中是其取得矚目成就的重要原因。其所強調(diào)的“兒童發(fā)展的關(guān)系系統(tǒng)”的構(gòu)成如下：
1.小系統(tǒng)――直接影響兒童發(fā)展的環(huán)境
人類發(fā)展生態(tài)學(xué)中的小系統(tǒng)是指“發(fā)展中的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗到的活動、角色和人際關(guān)系的一種樣式”。小系統(tǒng)中的情景是指人們可以參與其中的面對面的交往場所，如家庭、托紈機構(gòu)、操場等，活動(activity)、角色(role)和人際關(guān)系(interpersonal relation)是其主要的構(gòu)成元素。布朗芬布倫納用克分子活動(molaractivity)表示小系統(tǒng)的第一個特征，他認(rèn)為克分子活動既是個體發(fā)展的最主要、最直接的表現(xiàn)，也是促進和影響其發(fā)展的最為有力的環(huán)境因素。
小系統(tǒng)是直接影響幼兒發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。在瑞吉歐中，所有兒童都有機會承擔(dān)多種角色，并參與各種角色活動，但瑞吉歐是不講以“兒童為中心”的。“‘以兒童為中心’暗示了把兒童看做是一個能動的、與背景無關(guān)的個體”，麗瑞吉歐將兒童看成是有潛力的、強大的、有能力的且與成人和其他兒童相關(guān)聯(lián)的人；教師被視為兒童的合作者，與兒童共同分享學(xué)習(xí)的過程。在與兒童的交往與合作中，教師不斷研究兒童的學(xué)習(xí)過程，不斷發(fā)展著自己的專業(yè)知識與技能。兒童在與同伴交往的過程中與之建立了合作式的人際關(guān)系，馬拉古茲特別強調(diào)，教師應(yīng)多為兒童創(chuàng)設(shè)同伴交往的機會。
正是在這樣的小系統(tǒng)的作用下，活動、角色、人際關(guān)系等直接影響幼兒發(fā)展的因素各自發(fā)揮著作用，并構(gòu)成了有利于兒童發(fā)展的協(xié)調(diào)的、整體的微觀環(huán)境，使兒童能在一個他們喜歡的環(huán)境中，在同伴和有專業(yè)知識的成人的陪伴下學(xué)習(xí)和成長。
2.中間系統(tǒng)――促進兒童發(fā)展的各種環(huán)境之間的關(guān)系
布朗芬的中間系統(tǒng)是指“由發(fā)展的人積極參與的兩個或多個情景之間的相互關(guān)系(如對兒童來說，就是學(xué)校、家庭、社會以及同伴之間的關(guān)系)”。中間系統(tǒng)是小系統(tǒng)所處的環(huán)境系統(tǒng)，只要當(dāng)發(fā)展的人進入了一個新的情景之中，中間系統(tǒng)就形成了或者是擴展了。就中間系統(tǒng)而言，“如果發(fā)展主體在不同結(jié)構(gòu)的環(huán)境中所參與的聯(lián)合活動和所形成的基本雙人關(guān)系的數(shù)量越多，尤其是與之相聯(lián)系的有經(jīng)驗的人越多，那么中間系統(tǒng)作為人的發(fā)展情景的潛力就會隨之提高；如果不同環(huán)境之間的間接聯(lián)系有利于促進它們相互之間建立充分信任、積極定向和目標(biāo)一致的關(guān)系，而且活動的均勢能夠朝著有利于主題的方向發(fā)展，那么中間系統(tǒng)作為人的發(fā)展情景的潛力就會提高”。
瑞吉歐的學(xué)校被看做是一個組織體系，由教研員、教師、家長等構(gòu)成了該體系的一個緊密聯(lián)系的中間系統(tǒng)。瑞吉歐把兒童之間的關(guān)系、兒童與家長之間的關(guān)系、兒童與教師之間的關(guān)系、兒童與社會之間的關(guān)系看成是教育系統(tǒng)中一切的中心，家長是瑞吉歐方案的一個重要的組成要素，家長的參與有助于保障學(xué)校中所有兒童的福利。如很多家長是學(xué)校管理顧問委員會的成員，他們通過與學(xué)校保持日常聯(lián)系、共同討論教育問題和心理案例、處理特殊事件、參加遠足和慶典活動等，參與學(xué)校的教學(xué)工作與管理工作。
3.外系統(tǒng)和大系統(tǒng)――支持兒童發(fā)展的廣闊情景
布朗芬布倫納認(rèn)為，小系統(tǒng)和中間系統(tǒng)等微觀系統(tǒng)，對發(fā)展的人的影響，或受發(fā)展的人的影響，都是在更廣闊的情景中得以實現(xiàn)的，而這個更廣闊的情景指的就是外系統(tǒng)和大系統(tǒng)。
所謂外系統(tǒng)是指“發(fā)展的人雖然并沒有參與，但卻影響或受其中所發(fā)生的一切所影響的一個或多個環(huán)境”。發(fā)展的個體雖然沒有具體加入這些系統(tǒng)，但是，系統(tǒng)卻無時無刻不在影響著人的發(fā)展。所謂大系統(tǒng)是指“較低層次的生態(tài)系統(tǒng)(小系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和外系統(tǒng))在整個文化或者亞文化水平上存在或可能存在的內(nèi)容和形式的一致性，以及與
此聯(lián)系并成為基礎(chǔ)的信念系統(tǒng)或意識形態(tài)”。
從生態(tài)學(xué)看，在整個文化或者亞文化及其所包含的較低層次的生態(tài)系統(tǒng)中，具體的表現(xiàn)可能差距很大，但是卻具有內(nèi)部的同源性。任何關(guān)于人的發(fā)展的研究都必須考察來自大系統(tǒng)的影響作用。瑞吉歐正是體現(xiàn)了這種生態(tài)學(xué)的同源性，強調(diào)兒童的發(fā)展是與意大利社會的整個文化或者亞文化緊緊聯(lián)系在一起的。另一方面，意大利人的家庭之間都保持著親密的關(guān)系，在這種背景下，當(dāng)?shù)鼐用駥τ變航逃浅ｊP(guān)注，兒童能夠經(jīng)常體驗到大家庭式的合作氣氛。這種社區(qū)文化理念在教育系統(tǒng)中表現(xiàn)為教育者之間、教育者與兒童之間以及家長和社區(qū)公民之間的積極合作，民主參與與合作成了瑞吉歐教育體系的一大特色，它將兒童的發(fā)展放置于一個更為廣闊的情境中。
正是這種將兒童的發(fā)展置于家庭、托幼機構(gòu)、社區(qū)的關(guān)系中的生態(tài)價值觀，使瑞吉歐成為了當(dāng)今世界學(xué)前教育的一個典范。我們學(xué)習(xí)瑞吉歐，是孤立地將瑞吉歐視為一種“技術(shù)主義”去模仿、去復(fù)制，還是學(xué)習(xí)其根植于文化情景下“將兒童的發(fā)展置于各種關(guān)系之中”的生態(tài)價值觀，筆者認(rèn)為后者更為重要。
三、我國學(xué)前教育向瑞吉歐學(xué)習(xí)什么
筆者相信，我國的學(xué)前教育具有其他國家學(xué)前教育所無法比擬的優(yōu)勢。但同時，筆者也希望我們可以做得更好。而完善我國學(xué)前教育體系的一個重要途徑就是學(xué)習(xí)其他國家好的學(xué)前教育方案。顯然瑞吉歐的學(xué)前教育體系就是好的課程方案中的杰出代表。
瑞吉歐給我們的學(xué)前教育帶來的最大的啟示就是“將兒童的發(fā)展置于各種關(guān)系之中，而不是孤立地看待他們，學(xué)校應(yīng)建立與社區(qū)合作的辦學(xué)模式，家長和整個社區(qū)對學(xué)校活動的參與至關(guān)重要”。由此，我們向瑞吉歐學(xué)習(xí)的應(yīng)是一種根植于我國文化實際，將“兒童的發(fā)展置于各種關(guān)系之中”的人類發(fā)展生態(tài)理念。
1.關(guān)注兒童自己的活動
我國的學(xué)前教育由于受傳統(tǒng)文化的影響，一直堅持著“成人中心”的傳統(tǒng)教育觀。教師的教往往重于兒童的學(xué)，教育者將注意的焦點集中在教育影響源上，對兒童的發(fā)展規(guī)律及其學(xué)習(xí)的特點認(rèn)識不足，將兒童看做知識的被動接受者。而兒童“原本就是一個具有其自身發(fā)展規(guī)律的主體，是一個具有各種正在發(fā)育過程中的生物器官和‘精神器官’的主體，是一個由漫長的進化歷史賦予了其豐富的歷史文化積淀而具有巨大發(fā)展?jié)撃艿闹黧w，是一個具有主動成長的需要和積極的生命意志的主體”。
因此，我國學(xué)前教育應(yīng)關(guān)注兒童自己的活動，并為兒童提供與他人交換自己經(jīng)驗的機會。我國應(yīng)學(xué)習(xí)瑞吉歐將兒童作為活動主體置于發(fā)展中的經(jīng)驗；學(xué)習(xí)其重視兒童的主體性，關(guān)注兒童在活動中的作用、角色和人際關(guān)系的做法。我們的教師應(yīng)當(dāng)尊重兒童的興趣和愛好，應(yīng)注重啟發(fā)兒童開展探索活動；教育的內(nèi)容不再由教師一方面單獨抉擇，而應(yīng)根據(jù)兒童的興趣與兒童一起編織兒童活動的方案。
正如馬拉古茲所言：我們?yōu)橛變核觥⑺氲囊磺兄荒軓挠變荷砩险业酱鸢福辉趯W(xué)前教育過程中，“教師應(yīng)跟隨著幼兒，而非計劃”。我們也相信，只要教育能夠與兒童的本能、兒童的興趣、兒童的需要相符合，這種教育便會成為成功的教育。
2.建立家庭、幼兒園、社區(qū)間的合作體系
從瑞吉歐的教育中我們可以看出，兒童的發(fā)展不是孤立于家長、幼兒園和社區(qū)之外的，他們把各種關(guān)系――兒童之間的、兒童與家長之間的、兒童與教師之間的、兒童與社會之間的關(guān)系，看成是教育系統(tǒng)中一切的中心，由家庭、學(xué)校和社區(qū)緊密聯(lián)系而構(gòu)建的中間系統(tǒng)，是瑞吉歐教育取得成功的重要保證。
由于種種原因，我們的有些幼兒園與家庭及社區(qū)之間的聯(lián)系往往不太密切。然而，兒童所處的社會關(guān)系對兒童的認(rèn)知能力的發(fā)展卻有著非常重要的影響。因此，我國的學(xué)前教育也要學(xué)習(xí)和借鑒瑞吉歐“關(guān)注兒童所處的社會關(guān)系在其發(fā)展中的重要作用”的早教思想。
我國學(xué)者周新就學(xué)前教育應(yīng)在家長、教師、社區(qū)和幼兒園之間建立密切聯(lián)系的問題發(fā)表了意見。她在文章中曾指出，“幼兒園是教育的主導(dǎo)力量，擔(dān)負(fù)著協(xié)調(diào)方方面面關(guān)系的責(zé)任，應(yīng)主動對家庭教育進行指導(dǎo)，爭取得到家長的配合；家長的參與應(yīng)體現(xiàn)在幼兒園的政策制定、課程計劃和評價及活動方案的組織方式上；教師的作用是在它們之間架設(shè)橋梁，包括通過不同的方式向家長和公眾介紹兒童的成長情況，根據(jù)家長的反饋意見調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進度，讓家長直接參與兒童的教學(xué)活動等”。幼兒園要主動與社會溝通，爭取得到社會的支持，改善幼兒園內(nèi)外的關(guān)系，把幼兒和外界緊密聯(lián)系在一起，使其能夠更好地發(fā)揮作用，保證整個教育在方向上的高度一致性，實現(xiàn)各種教育之間的互補，加強教育的整體性和有效性。總之，家庭、幼兒園、社區(qū)合作體系的建立，有利于促進幼兒、教師的共同發(fā)展，有利于在幼兒園的教學(xué)管理中匯聚更豐富的智慧和資源。加強家庭、社區(qū)與幼兒園的溝通與合作，在促進兒童發(fā)展方面體現(xiàn)出組織體系的合力。
3.立足本國文化，為學(xué)前教育的發(fā)展提供廣闊的背景
瑞吉歐為人們提供了充滿積極參與精神和反思性文化的實踐，體現(xiàn)在對文化的尊重、對周圍世界所持的開放態(tài)度以及教育應(yīng)立足于與他人的交流和關(guān)系之中等方面，這才是如此有生命力的瑞吉歐教育實踐的基本特征。根據(jù)布朗芬布倫納的理論，微觀系統(tǒng)對人的行為和發(fā)展的影響是在外系統(tǒng)和大系統(tǒng)這種廣闊的情景下得以實現(xiàn)的。因此，微觀系統(tǒng)的影響在很大程度上也反映了外系統(tǒng)和大系統(tǒng)對人的發(fā)展的影響。據(jù)此，瑞吉歐教育體系的形成與發(fā)展也得益于意大利廣闊的、民主的文化背景。
我國的學(xué)前教育與我國的文化是同源的，而與來源于歐洲的瑞吉歐之間必然存在“非同源性”。每個國家的學(xué)前教育都有其自身的文化背景、發(fā)展歷史、知識、信仰、價值觀和興趣等，面對外來的瑞吉歐，如何能夠自如地面對其成就并對我國學(xué)前教育的發(fā)展進行多元的思考才是最重要的.而不應(yīng)脫離本國的文化背景，簡單地將其作為科學(xué)的、客觀的“標(biāo)準(zhǔn)”去復(fù)制、運行。因此，對于我國學(xué)前教育的發(fā)展而言，關(guān)鍵是要從自己的實際出發(fā)，以尊重本土文化的方式來進行變革。
我國學(xué)者朱家雄教授曾提出，“在思考瑞吉歐教育實踐的價值何在以及究竟應(yīng)向瑞吉歐學(xué)些什么的問題時，是不可能脫離瑞吉歐賴以存在和發(fā)展的背景的，也是不可能脫離思考者本人所處的文化和政治的背景的”。
生態(tài)學(xué)案例范文5
那么,怎樣來搭建這個平臺呢?案例教學(xué)法不失為一種好方法。我們用“案例”或說一個實際生活中的“問題”,將學(xué)生帶入特定事件的真實“情境”,讓學(xué)生深入角色,分析案例,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,使學(xué)生在分析具體案例中去體驗知識的產(chǎn)生過程,用學(xué)生自己獨特的視角去理解書本上的知識,在現(xiàn)實問題的解決中,逐步融合他們所掌握的政治知識,在那樣一個特定的問題情境中,隨著問題的解決逐步總結(jié)出分析解決政治問題的一般方法,從而培養(yǎng)了他們的實踐能力與創(chuàng)新能力。
但是在案例教學(xué)的運用過程中,我們時常會看到這樣的現(xiàn)象:教師利用案例在課堂上侃侃而談,天南地北,學(xué)生課上聽得云里霧里,對老師佩服得五體投地,課下卻不知所云。這樣的“案例”實際上僅僅是一種裝飾,因為它不是為學(xué)生的探究與體驗服務(wù)的。因此我認(rèn)為在案例教學(xué)中應(yīng)注意以下四方面的問題。
1.要精心選取典型案例
這里據(jù)所說的典型是指選取的案例中要蘊含我們要講述的政治原理或規(guī)律,即“個案”中要有“類”的知識,否則案例就失去了它存在的意義了。
2.講解的重點不在案例本身,而是在于通過案例引導(dǎo)學(xué)生掌握政治原理與規(guī)律,逐步培養(yǎng)學(xué)生的政治思維能力
運用案例引導(dǎo)學(xué)生探究的過程實際上就是一個由“個”到“類”的思維過程,我們引用案例的目的不在于讓學(xué)生去掌握“個”的現(xiàn)象,關(guān)鍵在于讓學(xué)生透過“個”的現(xiàn)象去提取“類”的規(guī)律與原理。
3.案例最好從熱點問題,或從發(fā)生在學(xué)生身邊的事中選取
教學(xué)中我們可結(jié)合教材內(nèi)容收集一些新鮮的案例來激活政治課堂教學(xué),可以結(jié)合一些熱點、焦點問題及發(fā)生在學(xué)生身邊的案例,這樣在教學(xué)中我們老師和學(xué)生是處在同一個“關(guān)注者”的角度,容易找到教學(xué)中與學(xué)生的共同語言和興奮點,還有助于形成良好的師生互動的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生感覺親切。
4.精心設(shè)計問題引領(lǐng)學(xué)生的思維
生態(tài)學(xué)案例范文6
案例 1：教育科學(xué)出版社《小學(xué)藝術(shù)》五年級上冊 第五單元課題二：跪拜的藏羚羊教學(xué)目標(biāo)1．利用圖片和影像資料了解藏羚羊及它們的生存現(xiàn)狀；欣賞文學(xué)作品《藏羚羊跪拜》，感受作品所表現(xiàn)的思想內(nèi)涵及生態(tài)道德價值觀。
2．運用繪畫、制作等手段對藏羚羊這一題材進行創(chuàng)作練習(xí)，能創(chuàng)造性地使用表現(xiàn)材料進行個性化的表現(xiàn)。
3．根據(jù)文學(xué)作品《藏羚羊跪拜》，學(xué)生嘗試用表演等綜合形式進行表演，注意把握不同角色的心理特征，用藝術(shù)的形式抒發(fā)自己的情感，使學(xué)生對藏羚羊產(chǎn)生深厚的情感，樹立保護珍稀動物的生態(tài)道德意識。
教學(xué)準(zhǔn)備
1．自然界中表現(xiàn)藏羚羊的影視資料、圖片資料。
2．表現(xiàn)藏羚羊的美術(shù)作品。
3．學(xué)生進行美術(shù)創(chuàng)作時所需的工具、材料等。
一、導(dǎo)入
1、借助圖片、影視資料的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自然界中的藏羚羊，了解藏羚羊的基本結(jié)構(gòu)，觀察、分析藏羚羊都有哪些顯著特點。
二、新授
1、結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生了解藏羚羊是怎樣一種動物，它們現(xiàn)在的處境如何，我們應(yīng)該怎樣保護藏羚羊。
2、結(jié)合學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，有選擇性地觀看藏羚羊慘遭殺害的圖片，以此激發(fā)學(xué)生對藏羚羊命運擔(dān)憂的情感，樹立自己在生態(tài)環(huán)境保護方面的責(zé)任感，使學(xué)生深刻地體會到由于人類的貪婪，野生動物正面臨著滅頂之災(zāi)。讓學(xué)生知道美麗的羚羊角與柔軟的羚羊絨，只有生長在活著的藏羚羊身上才能構(gòu)成真正美麗的風(fēng)景線。
3、制作參考：(1)創(chuàng)作一幅表現(xiàn)藏羚羊題材的繪畫作品。(2)選擇多種材料進行表現(xiàn)藏羚羊題材的手工制作。如：掛飾、裝飾畫等。可以小組合作的形式完成。(3)組織學(xué)生制作表現(xiàn)藏羚羊的頭飾、面具，為以后的戲劇表演學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
三、布置作業(yè)
試一試，用連環(huán)畫的形式進行《藏羚羊跪拜》的藝術(shù)創(chuàng)作。可以用“接龍”的方式分組進行連環(huán)畫創(chuàng)作。
四、小結(jié)展評
1、能否抓住特征將藏羚羊的形象生動地表現(xiàn)出來。
2、能否在作品中運用一定的藝術(shù)手法，并有一定的創(chuàng)新。
3、能否欣賞其他同學(xué)的優(yōu)點？
4、能否在本課學(xué)習(xí)中體會到保護野生動物的重要性，并由此延伸課后討論。
五、課后延伸
組織學(xué)生開展討論“野生動物與人類的關(guān)系”，使學(xué)生認(rèn)識到人類無節(jié)制的向自然索取，所導(dǎo)致的生態(tài)災(zāi)難最終受害的只能是人類自己。不要讓我們子孫后代孤獨地生活在一個沒有野生動物的世界里。
案例 2：結(jié)合包頭本地特色，以生態(tài)環(huán)境保護和綠色人文為目的的美術(shù)綜合探究活動《“小麗花文化科技節(jié)” 美術(shù)綜合探究活動方案》一、活動創(chuàng)意：國有國花，市有市花，人們常用花卉的品質(zhì)、外形來代表一個國家、一個城市的形象，而小麗花作為包頭市的市花，其喻意何在呢？活動通過對小麗花起源、種屬、習(xí)性、栽培等知識的了解，探究其作為市花的喻意；通過美術(shù)拓展性活動的開展，提高學(xué)生的動手能力和審美能力；通過對植物生長與環(huán)境改善關(guān)系的認(rèn)識，體驗綠色與環(huán)保的關(guān)系及重要性；通過對小麗花及包頭歷史文化的了解，引發(fā)對拓展小麗花文化，打造包頭文化大市形象的興趣和行動。從而使隊員在內(nèi)容豐富、形式多樣的科技實踐活動中，建立活動新型評價機制，充分發(fā)揮隊員的自主意識，培養(yǎng)隊員的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。
二、活動準(zhǔn)備： 1、召開隊干例會，組織假日小隊，確定活動方案。
2、聯(lián)系家長，做好協(xié)同調(diào)研準(zhǔn)備。
3、聯(lián)系市園林研究所，做好調(diào)查訪問準(zhǔn)備。
三、活動組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)：
組 長：左琳（校長） 沈宏偉（副校長） 常廷俊（書記）副組長：趙欣（大隊輔導(dǎo)員）顧 問：汪恩長 （校外科技輔導(dǎo)員）組 員：一—五年級中隊輔導(dǎo)員和美術(shù)教師、常磊（校科技輔導(dǎo)員）四、活動過程及進度安排：第一階段：宣傳、動員階段（4 月初）：通過隊干例會、隊會、校園廣播等途徑向全校隊員宣傳“小麗花文化科技節(jié)”的活動創(chuàng)意，調(diào)動隊員參與的積極性。
要求：三~五年級每中隊選出 5 名隊員，其中小隊長一名，自定隊名，以假日小隊的形式組織中隊調(diào)研活動。
第二階段：活動階段（4 月—12 月）：（一）、刨根問底：為什么？（4 月初—5 月中旬）包頭作為祖國的塞外明珠，地理位置偏遠，氣候條件惡劣，只適合耐干旱、抗風(fēng)沙、花期長的植物生長。而小麗花為什么會在“市花”評選中脫穎而出？其中有許多原因和故事……三—五年級各假日小隊通過各種途徑查找資料，了解：1、小麗花的起源、種屬、習(xí)性；2、小麗花的栽培；3、小麗花的品質(zhì)與象征；4、小麗花被評為市花的根本原因及意義。
要求：以調(diào)查報告、資料冊的形式寫出調(diào)查結(jié)果。（如是資料摘抄，請寫清出處；如是網(wǎng)上下載，請保留網(wǎng)址、網(wǎng)名，最好附帶圖片資料。）（二）、奇思妙想：做什么？（5 月中旬—10 月中旬）小麗花不畏惡劣環(huán)境，仍然頑強生長，而且其姹紫嫣紅、竟相開放的景象，把包頭裝點得如塞外春城一般，這種頑強向上的生命力和堅忍不拔的品質(zhì)也是包頭人民所認(rèn)同和宏揚的包頭精神。我們作為包頭的一個小市民，既應(yīng)積極學(xué)習(xí)種植小麗花的知識技術(shù)，培養(yǎng)更多的花卉美化城市、凈化環(huán)境，還應(yīng)從不同角度去開發(fā)“小麗花”資源，發(fā)展“小麗花”文化，繼承和宏揚小麗花精神。
1、活動標(biāo)志征集：為我校“小麗花文化科技節(jié)”設(shè)計標(biāo)志（每假日小隊設(shè)計一份）；2、花仙子行動：以小隊或個人為單位，栽培小麗花。一段時間后以花卉生長效果及體驗日記的記錄情況為標(biāo)準(zhǔn)，以年組為范圍評出“花仙子”若干名。
3、各假日小隊以查資料、訪問、上網(wǎng)等形式調(diào)查：“小麗花”文化可以從哪些方面來開發(fā)？以此拓寬活動思路。
4、以中隊課題組為單位，成立“小麗花”文化資源開發(fā)組，從衣、食、住、行、玩等方面，開發(fā)小麗花的文化資源，如：研究小麗花植株品質(zhì)、制作小麗花系列插花（干花）、設(shè)計小麗花服裝、制作小麗花相關(guān)網(wǎng)頁等。
5、找出隊員身邊與小麗花品質(zhì)相似的人和事，在黑板報中建立“小麗花在閃光”專欄，宣傳我們身邊的“小麗花”。
要求：各中隊自選一項感興趣且力所能及的內(nèi)容來開發(fā)“小麗花”文化資源，活動強調(diào)隊員間的合作、互動，重在培養(yǎng)隊員的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。
（三）、日積月累：show（秀）什么？（10 月中旬—11 月）將前期活動成果以各種形式積累起來，展示出來！1、“花海如潮”時裝設(shè)計展：以花的形狀、色彩為設(shè)計元素，采用環(huán)保材料設(shè)計、制作“小麗花”系列童裝，進行展示。
2、“花香滿徑”花卉圖片展：以植物分科為范圍，拍攝或積累菊科花卉的圖片，進行專題展示。
3、“花草影集”干花標(biāo)本展：制作小麗花系列干花標(biāo)本，并附說明文字或詩歌等。
4、“花之物語”花卉知識冊：將一些花卉知識、花卉禮儀等積累制作成冊，進行展示。
5、“花間小憩”網(wǎng)頁作品展：將小麗花的相關(guān)知識及個人作品制作成專題網(wǎng)頁，進行展示。
