前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了跨學(xué)科閱讀教學(xué)策略范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
跨學(xué)科閱讀教學(xué)策略范文1
[關(guān)鍵詞]元認(rèn)知策略；涉外秘書(shū)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)效果
[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）07-0161-02
一、元認(rèn)知策略與商務(wù)英語(yǔ)閱讀
元認(rèn)知（Meta-cognition）是20世紀(jì)70年代初心理學(xué)領(lǐng)域首先提出的概念。在元認(rèn)知的監(jiān)控和指導(dǎo)下所采取的措施或策略稱為元認(rèn)知策略，它包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)價(jià)策略，與商務(wù)英語(yǔ)閱讀英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出的是正相關(guān)聯(lián)系。
商務(wù)英語(yǔ)閱讀是一門(mén)涉及商務(wù)知識(shí)的職業(yè)英語(yǔ)，如安排工作日程和商務(wù)旅行、籌辦會(huì)議、經(jīng)濟(jì)合同，應(yīng)聘面試等一系列內(nèi)容，綜合覆蓋了聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，核心目的是通過(guò)閱讀訓(xùn)練這個(gè)載體，積累各種語(yǔ)言知識(shí)和文化沉淀，拓展同學(xué)們的國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)背景知識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。這一職業(yè)英語(yǔ)同樣屬于語(yǔ)言范疇，語(yǔ)言又同文化有著直接的聯(lián)系。所以掌握基本語(yǔ)言技能是必需的，學(xué)生的跨文化意識(shí)也必不可少。所以需要向?qū)W生傳授英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)的同時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景知識(shí)也是重中之重。元認(rèn)知策略對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)英語(yǔ)的滲入是尤為重要的，但必須知曉一個(gè)前提，知識(shí)不僅僅是靠教師教授，學(xué)習(xí)者在掌握了在一定資料基礎(chǔ)下學(xué)習(xí)策略才顯得有意義，比如一系列商務(wù)背景知識(shí)和詞匯，通過(guò)有效的學(xué)習(xí)策略內(nèi)化為自己的理解能力，才能高效完成學(xué)習(xí)，高效率的通過(guò)英語(yǔ)閱讀把握商務(wù)信息，從而養(yǎng)成好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和思維框架結(jié)構(gòu)。
二、元認(rèn)知策略在商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段
在準(zhǔn)備階段，教師要從源頭上讓學(xué)生樹(shù)立元認(rèn)知意識(shí)，對(duì)元認(rèn)知策略和閱讀有一個(gè)整體把握，因?yàn)樯虅?wù)語(yǔ)篇對(duì)于學(xué)生而言是有難度的，信息量大，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，邏輯關(guān)系環(huán)環(huán)相扣，往往需要有語(yǔ)法分析后才能提煉核心內(nèi)容。讓學(xué)生知情知境的結(jié)合閱讀內(nèi)容運(yùn)用元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)法，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，詳盡系統(tǒng)地向?qū)W生明確教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率。這需要給學(xué)生提供大量的閱讀訓(xùn)練機(jī)會(huì)，逐一融入元認(rèn)知策略的閱讀技巧，加以引導(dǎo)與解釋。
（二）教學(xué)認(rèn)知階段
教學(xué)認(rèn)知能力是以教學(xué)系統(tǒng)為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)情境的辨別力，以及對(duì)教學(xué)管理的思維能力等。特別注意的是教師對(duì)課堂信息的理解和加工能力直接影響課堂教學(xué)效率。在認(rèn)知階段要把學(xué)生興趣和主題結(jié)合，讓同學(xué)們積極主動(dòng)的接受。每個(gè)章節(jié)都設(shè)定相關(guān)數(shù)量的課題，小組成員共同收集資料，限時(shí)抽人進(jìn)行英文小結(jié)。在教學(xué)方法上可以靈活多樣。比如任務(wù)型教學(xué)法，首要了解學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，分小組把任務(wù)逐一進(jìn)行分解，討論分析總結(jié)直至最后進(jìn)行匯報(bào)，接著教師評(píng)價(jià)。具體來(lái)講，在教學(xué)計(jì)劃的前半部分，由教師示范元認(rèn)知策略進(jìn)行各單元閱讀篇章的學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)在討論文章標(biāo)題和確定閱讀目標(biāo)上，布置學(xué)生搜集相關(guān)資料，發(fā)揮監(jiān)控策略的主導(dǎo)作用，教師可以提前設(shè)置情境幫助學(xué)生把握篇章的理解；在這個(gè)過(guò)程中，效能監(jiān)控具體表現(xiàn)在結(jié)合課后習(xí)題設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章核心和主題；教師給出小結(jié)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文，組織學(xué)生討論預(yù)定的閱讀目標(biāo)是否完成，最后教師強(qiáng)調(diào)各個(gè)階段重點(diǎn)使用的元認(rèn)知閱讀策略，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)策略有更加深刻的了解和回憶中，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。
（三）教學(xué)內(nèi)化階段
在教學(xué)計(jì)劃后半部分轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行這種元認(rèn)知策略閱讀。教師可以采用以小組為單位來(lái)獨(dú)立完成元認(rèn)知策略閱讀，教師要盡可能地控制課堂人數(shù)，進(jìn)行人數(shù)為30人左右的小班授課。盡可能讓同學(xué)們利用西方國(guó)家的直線思維展開(kāi)因果聯(lián)想，超越漢語(yǔ)式的思維框架，自主選擇運(yùn)用元認(rèn)知策略教材的閱讀部分，經(jīng)過(guò)自己的知識(shí)積累和閱讀思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)化處理，最后加入全體同學(xué)的分享，閱讀成果將會(huì)事倍功半，這更有利于同學(xué)們對(duì)文化敏感度的培養(yǎng)，也有助于跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)。
另外教師也要有自己的思考，只有這樣自己的教學(xué)素養(yǎng)和能力才能得到本質(zhì)上的提高。需要注意的是反思不脫離具體實(shí)際，采取隨機(jī)與階段反思相結(jié)合的方式，這樣才能擴(kuò)大自身專(zhuān)業(yè)視野。還應(yīng)將教學(xué)反思貫穿于工作和生活的始終，平時(shí)更需要反思，才能提高自我的教學(xué)認(rèn)知能力，產(chǎn)生思辨和創(chuàng)新激情。
三、商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)
（一）閱讀前的計(jì)劃策略
這部分需要考慮的因素有以下三個(gè)：第一是語(yǔ)言基礎(chǔ)課程模塊，這一階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，這也是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。第二是實(shí)用語(yǔ)言課程模塊，這一階段旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，靈活度和操作性較高。第三是跨學(xué)科課程模塊，涉及的領(lǐng)域較多，如商務(wù)、旅游、物流等跨學(xué)科的知識(shí)鏈接較多，旨在拓展學(xué)生的復(fù)合能力。計(jì)劃策略對(duì)于閱讀時(shí)間和材料合理合理性有嚴(yán)格的規(guī)定，這也是根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和市場(chǎng)對(duì)人才需求提出的新標(biāo)準(zhǔn)。
除此之外，商務(wù)閱讀語(yǔ)篇都是專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的材料，學(xué)生了解中西方文化的背景和差異和提高商務(wù)英語(yǔ)的閱讀能力體現(xiàn)出的是正相關(guān)聯(lián)系。所以同學(xué)們對(duì)這種材料的語(yǔ)言和形式結(jié)構(gòu)見(jiàn)識(shí)的越多，積累相關(guān)的商務(wù)和背景知識(shí)就越豐富，理解的程度就會(huì)越容易越清晰。所以教師在課堂上還要制定講授和背景相關(guān)的資料。材料選擇相當(dāng)重要，不僅要有語(yǔ)言輸入量，還要有時(shí)代感和可理解性，體裁多樣，對(duì)待不同年級(jí)的學(xué)生，文章類(lèi)型要有所差別。要關(guān)注評(píng)估閱讀效果，及時(shí)對(duì)閱讀計(jì)劃修整。選擇合理的閱讀策略可以提高閱讀效率達(dá)到預(yù)期目的，閱讀計(jì)劃涉及到每天的閱讀時(shí)間安排和閱讀數(shù)量。
（二）閱讀中的監(jiān)控策略
監(jiān)控策略是對(duì)自己閱讀過(guò)程的動(dòng)態(tài)跟蹤。在涉外文秘英語(yǔ)教學(xué)中要學(xué)生掌握對(duì)、價(jià)值觀等方面的差異和跨文化交際能力。除此之外，還要求其掌握邊緣學(xué)科的語(yǔ)言知識(shí)，強(qiáng)化跨文化交際的理念在心中，就這方面來(lái)講，監(jiān)控策略對(duì)學(xué)生的閱讀時(shí)間、多角度分析展開(kāi)思維解決它是有極大的幫助的，這些在監(jiān)控策略的操控下會(huì)取得良好的效果。教師在商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂中結(jié)合語(yǔ)用、文化因素，讓學(xué)生真正意義上體會(huì)到具體語(yǔ)言使用的差異，相對(duì)應(yīng)的可以開(kāi)展情景教學(xué)或角色扮演等多種教學(xué)活動(dòng)。
（三）閱讀后的評(píng)價(jià)策略
評(píng)價(jià)策略體現(xiàn)在教師的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，要提高學(xué)生涉外英語(yǔ)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)策略，形式應(yīng)該多元化，應(yīng)該有一定的目標(biāo)，在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師可以就回答問(wèn)題答案的合理性和創(chuàng)新性給予客觀積極的評(píng)價(jià)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的熱情、商務(wù)知識(shí)的理解、商務(wù)分析能力都有極大的提升。閱讀后的評(píng)價(jià)策略很靈活，可以是小組評(píng)價(jià)總結(jié)或是單元測(cè)試，評(píng)價(jià)教學(xué)策略的運(yùn)用情況可以分層次多階段，增強(qiáng)效率。總之，在這一階段可以采取行多元評(píng)價(jià)策略，給出合理的建議和補(bǔ)救策略。
跨學(xué)科閱讀教學(xué)策略范文2
語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，它致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。《2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。
然而，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一直存在著高投入、低產(chǎn)出、耗時(shí)多、效率低的現(xiàn)象。而造成這種現(xiàn)狀的因素有很多，但其中之一就是很多語(yǔ)文教師不知道語(yǔ)文教學(xué)該教什么、怎么教？縱觀當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)，更多的語(yǔ)文教師只重照本宣科，不重激發(fā)興趣；只重機(jī)械訓(xùn)練，不重情操陶冶；只重傳授知識(shí)，不重能力培養(yǎng)；只重課內(nèi)灌輸，不重課外開(kāi)發(fā)；只重考分的回報(bào)，忽視語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。教本，學(xué)本，考本，唯本至上；找題，答題，講題，唯考是圖。“題海大戰(zhàn)”，讓語(yǔ)文與生活分離，知識(shí)與精神對(duì)立。這種激烈的矛盾， 導(dǎo)致很多學(xué)生不能工整規(guī)范地書(shū)寫(xiě)漢字，在閱讀、口語(yǔ)表達(dá)、作文等方面也存在著許多不足與缺陷。
2 研究目標(biāo)
在探索的過(guò)程中，在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，我遵循課題組的指導(dǎo)方針，通過(guò)大量切合實(shí)際的語(yǔ)文實(shí)踐，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而探索一條全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的途徑。
2.1 改變教師的教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生通過(guò)大量的實(shí)踐，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要達(dá)到以下具體目標(biāo)：
（1）能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。做到寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
（2）積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，背誦《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指定的《小學(xué)生必背古詩(shī)詞75首》以及一些格言、成語(yǔ)熟語(yǔ)歌和優(yōu)美的詩(shī)文片段等。
（3）能結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，用書(shū)面的方式不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，并嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料。同時(shí)提高學(xué)生習(xí)作的速度，在40分鐘內(nèi)完成規(guī)定的習(xí)作。
（4）能觀察周?chē)每陬^方式清楚明白地講述見(jiàn)聞，并圍繞中心說(shuō)一段完整、通順的話。
3 研究?jī)?nèi)容
3.1 課堂教學(xué)改革的研究
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道、主陣地，改革課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的核心工程。改革體現(xiàn)在要落實(shí)學(xué)生主體地位，突出學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
（1）改革閱讀課。閱讀課包括精讀課、略讀課。在精讀課中，要建立民主平等的師生關(guān)系，注意上出“語(yǔ)文味”，注重課內(nèi)外結(jié)合，摒棄“內(nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)，轉(zhuǎn)向注重表達(dá)運(yùn)用的閱讀教學(xué)。在略讀課上，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及方法的滲透。
（2）改革作文課。提倡學(xué)生寫(xiě)真話、抒真情，增加練筆量，編制個(gè)人作文集；重視學(xué)生作文的講評(píng)；重在激勵(lì)，批改作文時(shí)盡量多保留少改動(dòng)。
（3）增設(shè)語(yǔ)文活動(dòng)課。利用校本課程的課時(shí)，每周開(kāi)展一次語(yǔ)文活動(dòng)，如古詩(shī)詞誦讀會(huì)、故事會(huì)、讀書(shū)匯報(bào)會(huì)等，讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
3.2 優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的研究
（1）加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)。利用班內(nèi)的墻報(bào)，展示欄等優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造書(shū)香的氛圍。
（2）創(chuàng)造良好的閱讀條件。利用班級(jí)圖書(shū)角創(chuàng)造閱讀的空間，并尋求家長(zhǎng)對(duì)孩子課外閱讀的支持。
（3）改革對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)估。改變應(yīng)試教育主觀的評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)報(bào)告單，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
4 實(shí)施策略
理論是灰色的，實(shí)踐之樹(shù)常青。理論只有與實(shí)踐相結(jié)合才能改變現(xiàn)實(shí)，帶來(lái)效益。因此，我的實(shí)驗(yàn)研究扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)始了。
4.1 形成常規(guī)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)經(jīng)常的或偏愛(ài)的基本行為和認(rèn)知取向， 是學(xué)生連續(xù)一貫表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不僅僅意味著改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，更要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等品質(zhì)。為此，我以課堂為切入口，以活動(dòng)課和課外活動(dòng)為延伸，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，注重實(shí)踐，把研究的內(nèi)容形成教學(xué)常規(guī)：
4.2 活化課程，培養(yǎng)語(yǔ)文的實(shí)踐能力
課堂小天地，天地大課堂。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該在課堂上，但絕對(duì)不是只靠課堂就能學(xué)好的。所以，在實(shí)踐中，我孜孜探求語(yǔ)文教育“整體大于部分之和”的系統(tǒng)效應(yīng)，開(kāi)展了豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如：課前3分鐘演講，自創(chuàng)名言，自制書(shū)簽，給畫(huà)題詩(shī)，古詩(shī)詞擂臺(tái)賽，名著快樂(lè)之旅，讀書(shū)心得交流，讀書(shū)筆記展評(píng)，自編作文集，自制手抄報(bào)，創(chuàng)編詩(shī)歌、童話故事等，在講述、競(jìng)答、推薦、品評(píng)、交流、創(chuàng)編等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距，從而促進(jìn)內(nèi)需，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，切實(shí)感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是快樂(lè)的事。
4.3 優(yōu)化環(huán)境，營(yíng)造濃郁的書(shū)香氛圍
偉大教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有創(chuàng)造一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果。”學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，課室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，一個(gè)書(shū)香飄逸的文化環(huán)境，對(duì)學(xué)生必將產(chǎn)生耳濡目染的有益影響。自開(kāi)展實(shí)踐與探索以來(lái)，我以班級(jí)文化建設(shè)為主陣地，努力打造“書(shū)香文化”班級(jí)，在班級(jí)開(kāi)辟“讀書(shū)角”、“作品欄”等，并利用板報(bào)欄展示經(jīng)典詩(shī)文、經(jīng)典格言等，在“讀書(shū)角”粘貼學(xué)生的讀書(shū)卡、閱讀卡，在“作品欄”、“名言天地”等墻壁上展示學(xué)生的手抄報(bào)、優(yōu)秀作文、自創(chuàng)的名言等，力求讓班級(jí)課室的每一面墻都會(huì)說(shuō)話，讓作品欄、展示欄輪流展示著學(xué)生自己的作品，觸目便能盡收五彩斑斕的各種作品，而其作者都是自己身邊親切可愛(ài)的同學(xué)，這樣耳濡目染的人文熏陶正是班級(jí)文化建設(shè)的魅力所在。通過(guò)此營(yíng)造濃濃的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使班級(jí)處處充盈著書(shū)香的魅力，真正讓班級(jí)成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
4.4 學(xué)科整合，拓寬語(yǔ)文的學(xué)習(xí)領(lǐng)域
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
語(yǔ)言文字是載體，教材或具有道德認(rèn)識(shí)的價(jià)值，或含著科學(xué)啟蒙的因素，這使語(yǔ)文學(xué)科和思想品德、自然、社會(huì)等學(xué)科有著密切的關(guān)系。人們常說(shuō)“詩(shī)是有聲畫(huà)，畫(huà)是無(wú)聲詩(shī)”，這又使語(yǔ)文學(xué)科和音樂(lè)、美術(shù)息息相通。在探索期間，我注意學(xué)科之間的相互滲透融合，在教學(xué)中注意捉住契機(jī)，將音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)文有機(jī)融合在一起，打破傳統(tǒng)的分科教學(xué)，采用讓學(xué)生讀讀、畫(huà)畫(huà)、評(píng)評(píng)的方式，使學(xué)生在音樂(lè)中感受畫(huà)面美，受到情感的熏陶，從而使學(xué)生在語(yǔ)文自主實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美，感受美，欣賞美，表現(xiàn)美。
跨學(xué)科閱讀教學(xué)策略范文3
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)(以下簡(jiǎn)稱“2011年版課標(biāo)”)在很大程度上反思了課改十年以來(lái)語(yǔ)文教育在諸多問(wèn)題上存在的誤區(qū)，厘清了一系列模糊的認(rèn)識(shí)，糾正了一些錯(cuò)誤的做法，不少地方作了明顯的刪改。我們學(xué)習(xí)2011年版課標(biāo)時(shí)，不能僅停留在數(shù)字的變化和語(yǔ)句的增刪上，還應(yīng)高度關(guān)注課標(biāo)調(diào)整前后的現(xiàn)實(shí)背景，深入認(rèn)識(shí)課標(biāo)修訂的針對(duì)性，感受語(yǔ)文教育本質(zhì)規(guī)律的決定性作用，從細(xì)微處見(jiàn)深意。
語(yǔ)文新課程實(shí)施的十年是曲折的十年：“三維”目標(biāo)的偏執(zhí)化，語(yǔ)文學(xué)科屬性的弱化；學(xué)生主體地位的絕對(duì)化，教師角色意識(shí)和地位的弱化和矮化；“去知識(shí)化”傾向的泛濫，“雙基”的缺失動(dòng)搖了學(xué)生全面語(yǔ)文素養(yǎng)形成的根基；過(guò)度提倡個(gè)性化、創(chuàng)造性和批判性閱讀，無(wú)視文本的客觀確定性……
走過(guò)了課改之初的轟轟烈烈，經(jīng)歷了教育理念和行為的矯枉過(guò)正，語(yǔ)文教育在躁動(dòng)中逐步復(fù)歸正道。適時(shí)出現(xiàn)的2011年版課標(biāo)讓我們感受到了課程的設(shè)計(jì)者對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的深入認(rèn)知和探究，體會(huì)到了語(yǔ)文教育未來(lái)發(fā)展的正確走向。
一、突出學(xué)科屬性，回歸語(yǔ)文本真
修訂前后的課標(biāo)都在“教學(xué)建議”中提出要“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”，但對(duì)這一導(dǎo)向的偏執(zhí)化解讀致使十年新課程語(yǔ)文教學(xué)病態(tài)發(fā)展。在眾多病癥中，“非語(yǔ)文”“泛語(yǔ)文”尤為突出，它們“混淆了語(yǔ)文課與公民課、歷史課、技術(shù)課的區(qū)別，使語(yǔ)文學(xué)科界域模糊，目標(biāo)游離，內(nèi)容龐雜”，語(yǔ)文的學(xué)科特質(zhì)在語(yǔ)文教育中被日益淡化，語(yǔ)文教育正一步步被異化。
2011年版課標(biāo)在扭轉(zhuǎn)這一傾向的努力中給出了明確的指向。
首先，明確了語(yǔ)文課程的具體性質(zhì)――“一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，還道出了語(yǔ)言文字運(yùn)用的主要內(nèi)容――“包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類(lèi)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域”。2011年版課標(biāo)在課程性質(zhì)、任務(wù)等方面對(duì)學(xué)科屬性的具體確定，極大地豐富了語(yǔ)文課程的內(nèi)涵，降低了它被異化、泛化的可能。
其次，2011年版課標(biāo)要求情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向“是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體的”，“應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過(guò)程之中”。這就告訴我們，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向是語(yǔ)文教育的終極目標(biāo)，而非直接目標(biāo)。語(yǔ)文只能是語(yǔ)文，達(dá)成這一目標(biāo)必須走適合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)之路，必須致力于“激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”。要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在此過(guò)程中將情感、態(tài)度和價(jià)值觀這一維度的目標(biāo)追求有機(jī)融入知識(shí)與能力、過(guò)程與方法這兩個(gè)維度目標(biāo)的達(dá)成之中，自然而然地達(dá)成，是“滲透”，而非生硬的“貫穿”。
最后，對(duì)新課程提倡的綜合性學(xué)習(xí)中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，2011年版課標(biāo)也明確提出了“應(yīng)以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的”的嶄新要求，在綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)建議中提出“應(yīng)著重考察學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力”，還要求教材“設(shè)計(jì)的體驗(yàn)性活動(dòng)和研究性專(zhuān)題要體現(xiàn)語(yǔ)文特點(diǎn)”……這一系列調(diào)整、補(bǔ)充，都在把語(yǔ)文教育引回符合學(xué)科屬性的本真道路上，對(duì)語(yǔ)文教育“走自己的路”有著至關(guān)重要的意義。
二、強(qiáng)化教師地位，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)作用
語(yǔ)文新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)“愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但是，也不能容許教師作為組織者、引導(dǎo)者、幫助者和參與者作用的缺位。
然而，課改十年間，語(yǔ)文教學(xué)中教師“無(wú)設(shè)計(jì)、不活動(dòng)、無(wú)立場(chǎng)”的傾向十分嚴(yán)重，自以為教師的退出就能直接帶來(lái)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)無(wú)序、無(wú)物，教學(xué)效果甚不理想。
為此，2011年版課標(biāo)在“教學(xué)建議”中明確要求：“教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。”在閱讀、綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容的教學(xué)建議中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥”，“加強(qiáng)在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用”。
這些要求的提出，明確了語(yǔ)文教師文本的探索者、教學(xué)的組織者、學(xué)生的對(duì)話者和學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者的地位和任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了教師指導(dǎo)作用的重要性。
三、重拾知識(shí)教學(xué)，提倡隨文學(xué)習(xí)
“語(yǔ)文課程的主體內(nèi)容是語(yǔ)文知識(shí)。”“知識(shí)對(duì)于教育的重要性毋庸置疑，沒(méi)有了知識(shí)，我們教什么?沒(méi)有了語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文何以成為一門(mén)學(xué)科?”語(yǔ)文知識(shí)是形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，培養(yǎng)全面語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。然而，課改之初，“去知識(shí)化”傾向甚囂塵上，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿”)中“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，“不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)”等表述，尤其是“語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容”的說(shuō)法，給語(yǔ)文教學(xué)造成了極大的負(fù)面影響。在考試評(píng)價(jià)這根指揮棒的作用下，語(yǔ)法、修辭等語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)被視為離經(jīng)叛道，空洞、抽象的“理解”“感悟”成了語(yǔ)文能力和素養(yǎng)形成過(guò)程中最常見(jiàn)的行為動(dòng)詞，“積累”“運(yùn)用”成了稀罕之物。這樣的極端行為導(dǎo)致的直接后果就是學(xué)生無(wú)從運(yùn)用語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭、文體、文學(xué)等工具知識(shí)“意會(huì)”到那些似乎只可意會(huì)無(wú)法言傳的緘默知識(shí)，并最終阻斷緘默知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，使教師無(wú)從憑借這樣的工具知識(shí)傳達(dá)自己的思想，使學(xué)生不能理解教師的意圖和自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使語(yǔ)文教學(xué)墮入空洞、抽象的說(shuō)教之中，變得愈發(fā)淡乎寡味、面目可憎。
2011年版課標(biāo)刪去了“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”的表述，道出了語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭、文體、文學(xué)等知識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用――“便于教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象和問(wèn)題時(shí)稱說(shuō)”。改課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿中的“了解基本的語(yǔ)法知識(shí)”為“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)”，要求“在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥……幫助學(xué)生更好地識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀與表達(dá)，形成―定的語(yǔ)言應(yīng)用能力和良好的語(yǔ)感……要避免脫離實(shí)際運(yùn)用，圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、定義進(jìn)行‘系統(tǒng)、完整’的講授與操練”，從而指明了語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的基本途徑和方法。強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，其概念不作為考試內(nèi)容”，明確
了語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的目的和功用。在第四學(xué)段“精讀的評(píng)價(jià)”中要求“讀懂不同文體文章”，則顯現(xiàn)了文體知識(shí)在閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中的重要性。
四、充實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐內(nèi)容方式，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)整體提高
課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐的內(nèi)容語(yǔ)焉不詳，甚為空洞。2011年版課標(biāo)則作了較為系統(tǒng)、詳盡的詮釋?zhuān)骸爸匾晫W(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐，提倡多讀多寫(xiě)，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。善于通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。”從語(yǔ)文實(shí)踐的內(nèi)容、方式、目的、資源利用等方面作了詳盡的說(shuō)明，給廣大語(yǔ)文教師全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提供了明晰的目標(biāo)任務(wù)和具體可行的操作范式。
五、尊重文本客觀確定性，反對(duì)曲解和盲目拓展
新課程語(yǔ)文教學(xué)提倡多元閱讀、個(gè)性化閱讀、批判性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不再是學(xué)生單方面接受文本的意義，而是學(xué)生與文本通過(guò)對(duì)話建構(gòu)新的意義的過(guò)程。這種現(xiàn)代閱讀觀強(qiáng)調(diào)讀者與文本的對(duì)話，強(qiáng)調(diào)閱讀的目的在于建構(gòu)新的、多元的意義，它對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)僵化的理解、狹隘的視野、專(zhuān)制的精神壓抑等弊端形成了有力的沖擊，使閱讀教學(xué)呈現(xiàn)了-一派生機(jī)和鮮活的氣象。
但是，文本解讀也出現(xiàn)了許多意想不到的新問(wèn)題：課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”倒也無(wú)可非議，然而主張教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”，則在一定程度上致使語(yǔ)文的教與學(xué)在對(duì)待文本客觀確定性問(wèn)題上出現(xiàn)了較大偏差，淺表化解讀、脫離文本的大而無(wú)當(dāng)?shù)囊晖卣埂⑺烈馇馕囊獾摹懊つ糠次谋尽背蔀槲谋窘庾x中的慣常現(xiàn)象。
跨學(xué)科閱讀教學(xué)策略范文4
小學(xué)語(yǔ)文教材培訓(xùn)總結(jié)
2010年8月23——24日，我們寒亭區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師在寒亭外國(guó)語(yǔ)學(xué)校參加
“小學(xué)語(yǔ)文教材教法”的培訓(xùn)，在聽(tīng)了各位老師的講座后感覺(jué)收獲頗豐。首先，這樣的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，太有用了，簡(jiǎn)直就是雪中送炭。說(shuō)實(shí)話，聽(tīng)了各個(gè)老師的教材教法分析后，我茅塞頓開(kāi)。我現(xiàn)在意識(shí)到，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)就是要讀中識(shí)字，讀中感悟！我們沒(méi)有必要怕學(xué)生記不住生字而惆悵、不必要怕學(xué)生理解不了課文。只要我們解開(kāi)以往的束縛，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多想辦法，多研究教材。這樣，教學(xué)一定能成功！
本次培訓(xùn)內(nèi)容豐富多彩，實(shí)用性強(qiáng)。培訓(xùn)時(shí)，我們觀看了優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，由濰坊市教學(xué)科學(xué)研究所的薛主任和各個(gè)學(xué)校的名師分別就課堂教法、教材的編排特點(diǎn)、教材的基本框架體例和內(nèi)容以及課文教學(xué)的策略和方法等作了詳細(xì)而縝密的介紹，使我們對(duì)教材有了一個(gè)系統(tǒng)性和整體性的把握，為今后的教學(xué)樹(shù)立和方向。
一、培訓(xùn)體會(huì)
1、在本次培訓(xùn)中，主講老師從拼音與識(shí)字教學(xué)、識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、等幾方面的教學(xué)建議中，使我對(duì)人教版教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師，我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。
2、對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,
培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會(huì)充滿生機(jī)。
3、教學(xué)有法，教無(wú)定法。只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到根本改變，使語(yǔ)文課堂成為探究課堂，充滿生機(jī)，充滿生命活力。
4、朗讀教學(xué)。指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文，形式要靈活多樣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多安排時(shí)間讀書(shū)，這是個(gè)好辦法，但一定要注重讀的方式和方法，不能讓學(xué)生死讀書(shū)、讀死書(shū)。課堂上除了老師的范讀和引讀外，應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)生默讀、齊聲朗讀、個(gè)人朗讀、分組朗讀、提問(wèn)朗讀、扮角色朗讀等形式多樣的朗讀方法。還要把朗讀和復(fù)述結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用課文的字、詞、句說(shuō)自己的話，講自己的事，這樣可以誘發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，激活學(xué)生思維的火花。
5、對(duì)課堂教學(xué)的思考：
聽(tīng)了薛主任的《改變我們的課堂》，感受到了“以人為本”是中華文化的精華。一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)，一切為了學(xué)生的發(fā)展是新課改的核心理念。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)力爭(zhēng)一切活動(dòng)都以富有情感的學(xué)生作為主體。在課堂教學(xué)中，重視學(xué)生情感的激發(fā)，關(guān)注人文精神的培養(yǎng)。在本次培訓(xùn)中，我認(rèn)真聆聽(tīng)了來(lái)自不同學(xué)校的教師所做的示范課例。幾位教師都能從全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念出發(fā)，明確把“加強(qiáng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)”放在首位，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為一種義不容辭的責(zé)任。學(xué)生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師成了學(xué)生的親密朋友，學(xué)生再也不是呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾，他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或互相交流……師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了充分的鍛煉和展現(xiàn)。另外課堂上充滿著流動(dòng)的陽(yáng)光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。這樣的教學(xué)，既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索。
總之，這次小學(xué)語(yǔ)文教材培訓(xùn)為我們提供了難得的平臺(tái)，我一定會(huì)珍惜本次學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，利用時(shí)間給自己“充電”，為將來(lái)更好的從事教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。
二、在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
2、講授新課程時(shí)應(yīng)從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有那些變化，有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
跨學(xué)科閱讀教學(xué)策略范文5
關(guān)鍵字：語(yǔ)文實(shí)踐；能力；培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）11-0114-02
生活是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最原始的課堂，真真實(shí)實(shí)的生活為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。但是，要想讓學(xué)生具有實(shí)踐學(xué)習(xí)的思想，關(guān)鍵是老師要有這種思想作為指揮棒，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)確判斷、合理解決問(wèn)題的能力。下面我就備課和教學(xué)，談?wù)勅绾巫⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
1.課堂中的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)
課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要陣地。我們教師除了在課堂上講授課本內(nèi)容，還要對(duì)教材有創(chuàng)造性地使用，積極開(kāi)發(fā)各種有利的課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，通過(guò)多種途徑為學(xué)生補(bǔ)充實(shí)踐內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐條件。語(yǔ)文學(xué)習(xí)分為課內(nèi)和課外兩種形式，學(xué)生通過(guò)大量的課外閱讀可以提高他們的語(yǔ)文水平。對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要注意以下幾點(diǎn)：
1.1對(duì)于課本文字內(nèi)容淺、配有插圖的課文，可以讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片進(jìn)行自學(xué)。選取口吃清晰、思路敏捷的學(xué)生進(jìn)行閱讀，其他同學(xué)仔細(xì)觀察圖片，使他們對(duì)圖片內(nèi)容有了鮮明的印象。接下來(lái)給全班同學(xué)自行閱讀的時(shí)間，通過(guò)閱讀實(shí)踐活動(dòng)理解課文內(nèi)容。最后采取多種閱讀形式，使學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。如《帽子和鳥(niǎo)窩》可以采用此種教學(xué)方法，使學(xué)生看懂圖片內(nèi)容，看到帽子掛在了樹(shù)上，一群孩子在樹(shù)下仰頭看著樹(shù)上的帽子，就會(huì)想，這帽子是誰(shuí)的呢？為什么會(huì)掛在了樹(shù)上，孩子們拿著木棍是想把帽子取下來(lái)嗎？這樣他們對(duì)課文文字內(nèi)容產(chǎn)生閱讀欲望，最終達(dá)到教學(xué)目的。這樣教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的輕松，在培養(yǎng)他們閱讀能力的基礎(chǔ)上，也培養(yǎng)了語(yǔ)文實(shí)踐能力。
1.2對(duì)于人物語(yǔ)言、動(dòng)作多的課文，可以讓學(xué)生通過(guò)角色表演的方法。如《吹泡泡》一課就可以實(shí)際按照課本上的方法讓學(xué)生吹吹泡泡，親身體驗(yàn)吹泡泡的過(guò)程，看看吹出的泡泡的顏色，用紙折的扇子扇扇泡泡，觀察泡泡動(dòng)起來(lái)的樣子。這樣學(xué)生親身體驗(yàn)吹泡泡，觀察了泡泡，然后仔細(xì)讀讀文中內(nèi)容。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更具有真情實(shí)感。
1.3利用簡(jiǎn)介和圖畫(huà)，讓學(xué)生初步感受古詩(shī)，了解大意。在《回鄉(xiāng)偶書(shū)》、《贈(zèng)汪倫》采用此教學(xué)方法，讓學(xué)生初步了解詩(shī)意，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文實(shí)踐能力。
1.4培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。教師有針對(duì)性地讓學(xué)生閱讀適合的課外書(shū)籍，每天讓學(xué)生讀一個(gè)故事，然后每周開(kāi)展故事比賽。學(xué)生把自己喜歡的故事用自己的方法表達(dá)出來(lái)，對(duì)講故事好的同學(xué)及時(shí)表?yè)P(yáng)。每周適量安排一兩節(jié)閱讀課，讓學(xué)生帶來(lái)自己喜歡的書(shū)籍，上課和其他同學(xué)交換閱讀，向其他同學(xué)介紹自己為什么喜歡這本書(shū)，從這本書(shū)上學(xué)到了什么知識(shí)。這樣也能夠有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。
2.聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，理解中進(jìn)行語(yǔ)言文字實(shí)踐能力的培養(yǎng)
2.1學(xué)生從動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的方法全面理解課文，提高文字表達(dá)能力，這也促進(jìn)了學(xué)生使用語(yǔ)言文字的能力和處理頭腦中信息的能力。
2.2讓學(xué)生擁有提問(wèn)的權(quán)利，激起興趣，質(zhì)疑中進(jìn)行語(yǔ)言文字實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
古人云"學(xué)起于思，思起于疑。"在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)驅(qū)知識(shí)的提煉。課文《寓言兩則》里的狐假虎威，讓學(xué)生圍繞課文插圖展開(kāi)討論，學(xué)生提出：為什么狐貍的樣子好像很神氣？為什么老虎老老實(shí)實(shí)的跟在狐貍后面走呢？森林里的小動(dòng)物都跑開(kāi)了，是怕老虎嗎？然后結(jié)合題目，說(shuō)說(shuō)"假"是什么意思？這樣，心中有了這些疑惑，就有了學(xué)習(xí)的欲望，想要從課文里得到心中想要的答案。
2.3讀說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，感悟中進(jìn)行語(yǔ)言文字實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新的教學(xué)理念告訴我們，學(xué)生具有個(gè)體差異性，我們要尊重他們的這種差異。而感悟是需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐自己去獲得。在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生的感悟創(chuàng)造條件，讓他們?cè)诼?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)過(guò)程中獲得能力的培養(yǎng)。比如要同學(xué)們敘述一種小動(dòng)物，同學(xué)可以自己想象以下自己喜歡的小動(dòng)物是什么樣子的。有的同學(xué)就說(shuō)了說(shuō)他心目中小狗的樣子，小狗愛(ài)吃骨頭，吃剩下的還會(huì)偷偷挖個(gè)坑埋起來(lái)，留著下次吃；小狗很喜歡和小朋友玩，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地都能聽(tīng)到小主人的腳步聲，然后發(fā)出嗚嗚的撒嬌一樣的聲音；小狗還很會(huì)自?shī)首詷?lè)，追著自己的尾巴轉(zhuǎn)圈圈，可是永遠(yuǎn)也追不上……這樣，通過(guò)學(xué)生自己感悟，鍛煉了說(shuō)話、寫(xiě)作的能力，培養(yǎng)了細(xì)節(jié)觀察能力。
3.生活實(shí)踐、獲得體驗(yàn)
語(yǔ)文新課標(biāo)指出，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要拓寬其運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。如組織郊游，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)自然風(fēng)光的美麗，讓他們親眼看看、親手畫(huà)畫(huà)、親筆寫(xiě)寫(xiě)，說(shuō)家鄉(xiāng)、畫(huà)家鄉(xiāng)、頌家鄉(xiāng)。
3.1結(jié)合家庭生活，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。利用我國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日，如"三八婦女節(jié)""母親節(jié)"、"五一勞動(dòng)節(jié)"、等，讓學(xué)生用自己的表達(dá)方式對(duì)自己的爸爸媽媽表達(dá)自己對(duì)他們的愛(ài)。可以通過(guò)幫媽媽做家務(wù)，為媽媽做賀卡等方式進(jìn)行表達(dá)。再比如春節(jié)，可以讓學(xué)生幫助爸爸媽媽貼春聯(lián)、打掃房屋、包餃子。并且在實(shí)踐過(guò)程中仔細(xì)體會(huì)其過(guò)程和感受，然后用日記的形式記錄下來(lái)。
3.2組織學(xué)生辦手抄報(bào)板報(bào)。讓班里學(xué)生根據(jù)每個(gè)同學(xué)的特長(zhǎng)分組，爭(zhēng)取每一組里有書(shū)法好點(diǎn)的，有繪畫(huà)好點(diǎn)的學(xué)生。板報(bào)的內(nèi)容可以是各學(xué)科的課外小知識(shí)，也可以是班里發(fā)生的好人好事。各小組之間可以互相交流，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)。
跨學(xué)科閱讀教學(xué)策略范文6
一、教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定
相比較而言，語(yǔ)文學(xué)科更需要面對(duì)“教什么”的問(wèn)題。選擇教學(xué)文本如此，同一文本不同的教學(xué)側(cè)重亦是如此。通過(guò)先期的“全息性教學(xué)”研究，我們意識(shí)到，語(yǔ)文教材是不夠的（需要廣泛的閱讀資源），教師是不夠的（需要教學(xué)相長(zhǎng)），課堂是不夠的（學(xué)生需要實(shí)踐的機(jī)會(huì)），學(xué)校是不夠的（需要語(yǔ)文課程的校外的延伸）。帶著這些問(wèn)題，觀察賽課第一小組3位語(yǔ)文老師的課堂。文本是畢淑敏的小小說(shuō)《悠長(zhǎng)的鈴聲》，初一年級(jí)開(kāi)課。
課堂回放：
教師A：首先讓學(xué)生結(jié)合文中的句子，說(shuō)說(shuō)讀到了怎樣的鈴聲，學(xué)生完成幾個(gè)概念便收?qǐng)觯唤又處熯x取了文中典型的句子，與學(xué)生一起探討打鈴人的形象性格，對(duì)話步步為營(yíng)，甚為精彩；最后，教師以讀懂一個(gè)人需要“時(shí)間”為課堂作結(jié)。
教師B：首先讓學(xué)生自由朗讀課文，思考鈴聲為什么是“悠長(zhǎng)”的，遺憾的是教師與學(xué)生一起陷入了老人性格到底是“寬容”還是“善良”的泥潭，糾纏了半天；最后以畢淑敏的文字詮釋“默契”的主題，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“默契”的理解，遠(yuǎn)離了文本。
教師C：首先出示學(xué)生預(yù)習(xí)的發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑，教師總結(jié)讀小說(shuō)的“三要素”，并按照學(xué)生意愿，先談“人物”；課堂的問(wèn)題也就從這兒開(kāi)始，教師選取了文章最后一節(jié)老人的話“我姓孫，不姓侯”作為切入口，這其實(shí)是“情節(jié)”的問(wèn)題，或者說(shuō)首先是“情節(jié)”的問(wèn)題，而不是“人物”的問(wèn)題，貌似“以學(xué)定教”，其實(shí)曲解了學(xué)生意圖，于是人物形象的理解自然是浮于表面；課堂接近尾聲，才“回過(guò)頭來(lái)看講了一個(gè)怎樣的故事”，為時(shí)已晚，且本末倒置；最后是以“默默的關(guān)懷與溫情”作主題歸納。
討論：
1.條條大路通羅馬。語(yǔ)文教師可以選擇的范疇真的很大。三個(gè)教師設(shè)計(jì)的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（教師A“讀到了怎樣的鈴聲”，教師B“鈴聲為什么是‘悠長(zhǎng)’的”，教師C“學(xué)生預(yù)習(xí)的發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑”），各有各的優(yōu)勢(shì)，都有“整體感知”文本的功能，都具有“全息元”的意義。這是閱讀教學(xué)的前置環(huán)節(jié)的一般要素。教師A、C的設(shè)計(jì)有開(kāi)放性，有利于活躍課堂氣氛，打開(kāi)學(xué)生思路；教師B指向精準(zhǔn)，貼近文章“悠長(zhǎng)”的寫(xiě)作角度，就看教師如何駕馭課堂。事實(shí)上，三位教師的課堂，“全息度”的體現(xiàn)都存在大的缺陷：沒(méi)有能夠幫助多數(shù)學(xué)生概括小說(shuō)曲折的情節(jié)。教師A、C在首要環(huán)節(jié)最后應(yīng)該“萬(wàn)宗歸一”，把思路聚焦到“悠長(zhǎng)”上來(lái)，順便理清情節(jié)；教師B恰恰要綱舉目張，羅列“悠長(zhǎng)”的不同內(nèi)涵，情節(jié)便也水落石出。
2.不是所有的選擇都是合理的。教師C選擇人物作為切入口，也許無(wú)可厚非。但問(wèn)題是，在情節(jié)不明朗的情況下，人物形象就似鏡花水月。所以在文本情節(jié)比較復(fù)雜且以情節(jié)見(jiàn)長(zhǎng)的情況下，“情節(jié)”與“人物”的順序不能倒置。一個(gè)樸素的道理是，教師有創(chuàng)造的空間，但作為常識(shí)性的規(guī)律不能違背。
3.教師不能替代學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。語(yǔ)文“全息性”的課堂，師生應(yīng)該是“學(xué)習(xí)共同體”的平等成員。三位教師都有對(duì)文本不同的解讀視角，這是每個(gè)人作為讀者的權(quán)利。問(wèn)題是，教師為何總要在課堂最后拋售自己的價(jià)值觀念？為何不讓學(xué)生自己談學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)呢？即使教師事實(shí)上高明于學(xué)生，也不應(yīng)該“越位”替代學(xué)生發(fā)現(xiàn)。我們需要的是像教師A在探討人物形象的對(duì)話中推動(dòng)學(xué)生跳得更高一點(diǎn)的教學(xué)策略，而不是教師全搶了學(xué)生的風(fēng)頭。
4.爭(zhēng)鳴無(wú)處不在。教師A的課堂被公認(rèn)為三節(jié)中最優(yōu)秀的，原因在于教師出色的“對(duì)話”功底，教師循循善誘，讓學(xué)生的認(rèn)知從“局部”接近“整體”。
二、教學(xué)方式的選擇和運(yùn)用
理科的教學(xué)內(nèi)容多數(shù)是確定的，面臨的選擇更多是“怎么教”的問(wèn)題，教學(xué)方式?jīng)Q定了課堂的效益。三節(jié)初一數(shù)學(xué)課“線段 射線 直線”可以觀察這一有趣的現(xiàn)象。
課堂微聚焦：
教師D：在選擇導(dǎo)入概念上，出示了筆和鐵軌的圖片。在詮釋兩點(diǎn)之間直線最短的道理時(shí)，選擇了張家港市一中、學(xué)生家、張家港梁豐高中三個(gè)點(diǎn)為例。在歸納直線上的點(diǎn)與線段的數(shù)量關(guān)系公式時(shí)，教師選擇了略講。教師教學(xué)用語(yǔ)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，幾乎沒(méi)有一句廢話。
教師E：選用了《西游記》視頻孫悟空金箍棒變化為概念導(dǎo)入。在詮釋兩點(diǎn)之間直線最短的道理時(shí)，選擇了龜兔賽跑的動(dòng)畫(huà)演示。沒(méi)有歸納直線上點(diǎn)與線段的數(shù)量關(guān)系公式。課堂結(jié)語(yǔ)以“煩惱像線段，幸福像射線”作寄語(yǔ)。教師教態(tài)親切自然。
教師F：選用了斜拉橋的鋼索、城市夜景光線、鐵軌的圖片作為導(dǎo)入。在詮釋兩點(diǎn)之間直線最短的道理時(shí)，選擇了大陸與臺(tái)灣直航（原來(lái)途經(jīng)香港）的問(wèn)題，地圖演示；歸納直線上點(diǎn)與線段的數(shù)量關(guān)系公式，教師善于講解，條理清晰，并歸納出兩種方法。最后也有類(lèi)似教師B的結(jié)語(yǔ)。教師教學(xué)姿態(tài)和語(yǔ)言很有感染力，也不乏幽默和激勵(lì)性語(yǔ)言。
討論：
客觀而論，這三節(jié)課均非常優(yōu)秀，評(píng)出高下來(lái)非常為難，在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，聽(tīng)課者和評(píng)委意見(jiàn)出現(xiàn)了分歧。數(shù)學(xué)要求嚴(yán)謹(jǐn)與邏輯，教師D做得最好；教學(xué)素材的使用，教師E做得最生動(dòng)；教師F的素材也很有內(nèi)涵，如果你是學(xué)生，聽(tīng)她的課一定很舒服。缺點(diǎn)也有人指出：教師D是否有必要這么嚴(yán)肅，課堂氣氛不夠；教師E花哨的課件是否信息冗雜，干擾學(xué)生思維，而缺少數(shù)學(xué)思想的提煉，是否教學(xué)內(nèi)容缺少梯度和難度；對(duì)教師F最初爭(zhēng)議最大，首先是教師講得太多，是實(shí)施新課程的大忌，而且“廢話”太多。
而最后經(jīng)過(guò)多方評(píng)議，恰恰是教師F勝出。理由是：選取的素材恰恰是最適合中學(xué)生年齡特征的；善于講解是教師最原始也是最重要的技能之一，該講的時(shí)候一定得講，像這個(gè)復(fù)雜的公式只能由教師講，而且前提是教師必須講得好；語(yǔ)言和教學(xué)姿態(tài)始終有無(wú)形的教化功能，必要的與課堂有關(guān)的小幽默會(huì)促進(jìn)課堂良好學(xué)習(xí)氛圍的建立，調(diào)節(jié)課堂張弛有度的節(jié)奏。當(dāng)然，最重要的評(píng)價(jià)原則是，你一定要站到學(xué)生的角度上來(lái)看教師的教學(xué)行為。
三、教學(xué)活動(dòng)的選擇和開(kāi)展
基于初中生認(rèn)知心理發(fā)展的特點(diǎn)，“活動(dòng)”是組織初中課堂教學(xué)的首選策略，也是達(dá)到“全息”目的的最佳路徑。一節(jié)高效的課堂，一定是教師提供豐富的活動(dòng)形式和學(xué)生樂(lè)于參與活動(dòng)的結(jié)果。三節(jié)初一英語(yǔ)課“School Life”的活動(dòng)做得很棒，尤其教師G做得最為出色，這大概也跟英語(yǔ)學(xué)科的特性有關(guān)。而教師H一節(jié)初一思想品德課“我自信，我能行”活動(dòng)也熱鬧非凡，卻呈現(xiàn)出嚴(yán)重的問(wèn)題。下面，跨學(xué)科進(jìn)行有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的對(duì)比。
課堂回放：
教師G（英語(yǔ)）：教師課堂開(kāi)始與學(xué)生聊穿著，建立師生輕松的對(duì)話環(huán)境，生成名詞的復(fù)數(shù)形式和形容詞的比較級(jí)，然后學(xué)生認(rèn)讀識(shí)記。進(jìn)入課堂后，教師活動(dòng)花樣就多了。活動(dòng)和游戲交替進(jìn)行，進(jìn)行著各種聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。學(xué)生換個(gè)花樣再讀一遍，換個(gè)角色再說(shuō)一遍，換個(gè)小組再對(duì)話一遍，這樣的游戲讓學(xué)習(xí)幾乎不留死角，不知不覺(jué)中，詞匯與句式的記憶已經(jīng)根深蒂固。
教師H（思品）：從《毛遂自薦》動(dòng)漫播放，引出話題“自信”；教師提請(qǐng)學(xué)生闡述“如何理解自信”，介紹自信的人；教師投影出示有關(guān)廖智、丘吉爾的資料，讓學(xué)生總結(jié)自信的共性；合作探究“自信+ =成功”；情景劇，主人公膽小不敢登上舞臺(tái)，學(xué)生提出建議，教師總結(jié)自信的方法，“自我暗示法”“優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)移法”等；最后是“夸夸你我”，讓學(xué)生以“ ，我能行”夸夸自己，以“ ，你也行”夸夸同伴。
討論：
活動(dòng)，是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到直接經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，是給學(xué)習(xí)內(nèi)容披上美麗的外衣而便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)。教師G的活動(dòng)組織策略是成功的，因?yàn)橘x予了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言必要的情境，其活動(dòng)的作用是讓學(xué)習(xí)生動(dòng)化，同時(shí)起著必要的反復(fù)訓(xùn)練和強(qiáng)調(diào)作用而不顯枯燥，是一種“教育無(wú)痕”的課堂實(shí)施策略，而沒(méi)有教學(xué)行為的刻意強(qiáng)迫。
教師H的思品課堂不能說(shuō)活動(dòng)不充分，就知識(shí)達(dá)成來(lái)說(shuō)，學(xué)生能夠通過(guò)這些活動(dòng)知曉自信的重要性和如何自信的方法。但問(wèn)題是，假如課堂僅僅定位如此是非常不成功的。因?yàn)椋孕诺闹匾且粋€(gè)常識(shí)性問(wèn)題，如何自信的方法在沒(méi)有體驗(yàn)自信的情況下也只是概念而已。重要的是一次體驗(yàn)自信的機(jī)會(huì)，比課堂上千萬(wàn)次的聆聽(tīng)他人的故事和觀念的灌輸更為必要。不同于認(rèn)知性課程的活動(dòng)，思想道德教育的重要原則在于體驗(yàn)。因此，自信作為人的重要心理品質(zhì)，其課程內(nèi)容應(yīng)該充分借鑒心理團(tuán)體輔導(dǎo)的策略，如角色扮演、行為訓(xùn)練等，讓每個(gè)學(xué)生都有在公眾面前表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而不是在某個(gè)他人的故事中做其實(shí)答案早已明朗的“探究”。課堂上一些帶有道德評(píng)價(jià)的話題，有時(shí)反而會(huì)加深學(xué)生的畏懼情緒，違背了心理輔導(dǎo)“自愿性”的目的，學(xué)生畏首畏尾，落實(shí)課程目標(biāo)適得其反。
