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互動(dòng)課堂的定義范文1
一、教師要轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，構(gòu)建互動(dòng)式課堂教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，人們把教師的角色定性為“傳道、授業(yè)、解惑”. 新課改理念下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者. 教師必須從傳統(tǒng)的“灌輸型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)型”，探索新的教學(xué)模式，明確有效互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義，把主要精力放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，而不是過(guò)分關(guān)注教師如何“教”. 教師要積極轉(zhuǎn)變教師角色，積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的平等互動(dòng)，成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激發(fā)者、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者. 課堂教學(xué)有效互動(dòng)是師生雙方的傾聽(tīng)，是雙方相互吸引、相互包容、共同參與的關(guān)系，是師生之間的相互接納與分享. 在這樣的教學(xué)過(guò)程中，師生形成了一個(gè)學(xué)習(xí)“共同體”，他們都作為平等的一員參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融. 要實(shí)現(xiàn)師生之間的平等，教師就不能“一言堂”，應(yīng)該給予學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、共同參與的機(jī)會(huì)；要實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，教師就不能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使一部分學(xué)生成為互動(dòng)的“主力”，其他學(xué)生成為互動(dòng)的“替補(bǔ)”. 要實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，教師就應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，把握學(xué)生的思維脈搏，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花.
二、精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)建互動(dòng)性課堂教學(xué)
互動(dòng)課堂的定義范文2
概率論啟發(fā)教學(xué)互動(dòng)模式趣味性教學(xué)《概率論》是研究隨機(jī)現(xiàn)象的規(guī)律性的一門(mén)學(xué)科，在生物、計(jì)算機(jī)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、工業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域中有著廣泛的應(yīng)用，是理、工、農(nóng)、林、經(jīng)濟(jì)管理等非數(shù)學(xué)專業(yè)的必修課程，也是數(shù)學(xué)專業(yè)與統(tǒng)計(jì)專業(yè)的必修課程。與其他基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程不同的是概率論中研究的是不確定現(xiàn)象、隨機(jī)事件，因此思維方式有很多不同的地方，并且現(xiàn)在通行的教材中為了理論的嚴(yán)謹(jǐn)，因此概率的定義是從測(cè)度論的角度出發(fā)的，而學(xué)生又很少接觸測(cè)度論的內(nèi)容，因此在概率的定義，密度函數(shù)的定義等地方，學(xué)生通常會(huì)感到晦澀難懂，理論與實(shí)際很難有效結(jié)合。基于這種情況教師更應(yīng)該注意理論與實(shí)際結(jié)合。而不是只講理論、定義和無(wú)實(shí)際意義的計(jì)算例題，教師還應(yīng)注重趣味性和啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，和學(xué)生建立良好的互動(dòng)性。
教師在課堂上不是一味自主式填鴨教學(xué)，定義、知識(shí)點(diǎn)等一個(gè)一個(gè)介紹，而不了解學(xué)生真正理解和掌握情況。教師往往是一個(gè)問(wèn)題提出者，這個(gè)問(wèn)題最好還是身邊熟悉的例子，然后提問(wèn)讓學(xué)生思考，并給學(xué)生思考時(shí)間，等學(xué)生陸續(xù)響應(yīng)后，要給出總結(jié)，指出哪點(diǎn)是正確的，哪點(diǎn)是不對(duì)的，還有什么是學(xué)生沒(méi)想到的。當(dāng)然這需要教師本身知識(shí)點(diǎn)全面，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，因?yàn)榻處煵粌H要引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，而且要保證課堂紀(jì)律，使得課程得以順利繼續(xù)，因此何時(shí)提問(wèn)，何時(shí)適時(shí)終結(jié)回答，都需要在長(zhǎng)期教學(xué)中得以摸索總結(jié)。
本文將結(jié)合多年《概率論》的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于課程中的啟發(fā)式與互動(dòng)性教學(xué)給出一些探討與建議。
一、如何介紹概念與定義
概率論中有很多專業(yè)名詞與概念，例如：隨機(jī)事件、概率、隨機(jī)變量、分布率、密度函數(shù)、期望、方差、協(xié)方差、相關(guān)系數(shù)等。這些概念是這門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是這門(mén)學(xué)科解決實(shí)際問(wèn)題的工具，讓學(xué)生能理解并熟練應(yīng)用這些概念解決問(wèn)題，才是教學(xué)的本質(zhì)目的。因此介紹概念不應(yīng)是照本宣科機(jī)械的介紹，而應(yīng)從概念是如何產(chǎn)生的，它們的發(fā)展歷史是什么，主要應(yīng)用，來(lái)解決什么問(wèn)題這種角度出發(fā)來(lái)介紹。例如，“概率”一詞定義，一般通行的教材上都是從測(cè)度論角度定義的，概率是一個(gè)測(cè)度，應(yīng)滿足非負(fù)性、規(guī)范性、和可列可加性。如果在課堂直接介紹定義，學(xué)生一般都很難理解，在生活實(shí)際中概率一詞往往解釋為隨機(jī)事件發(fā)生的可能性大小，與現(xiàn)行的概率一詞的定義很難產(chǎn)生聯(lián)系。因此，在課堂上為同學(xué)講解概率一詞的定義的產(chǎn)生歷史很有必要，可先讓同學(xué)思考：概率的定義是什么，多數(shù)同學(xué)會(huì)回答是發(fā)生可能性大小，這時(shí)可再讓學(xué)生思考，把發(fā)生可能性大小直接作為定義嚴(yán)謹(jǐn)嗎？合適嗎？接著就可引出概率的本質(zhì)是什么？概率定義的產(chǎn)生歷史，概率與頻率的關(guān)系等問(wèn)題，最后介紹概率的定義。這種提問(wèn)――思考――再提問(wèn)――再思考，聯(lián)系歷史，按照邏輯演義方式來(lái)講解概念，往往使得同學(xué)能理解概念，并保持思考的習(xí)慣去探究概念的合理性，發(fā)展性。
二、生活實(shí)際中的例題
概率論中很多經(jīng)典的分布都來(lái)自于生活實(shí)際，例如泊松分布，背景是一段時(shí)間內(nèi)稀有事件發(fā)生的次數(shù)；再如指數(shù)分布，背景是生物或元件壽命的分布，等等。因此在介紹這些分布時(shí)，更不能離開(kāi)生活中的實(shí)際例子。可以從產(chǎn)生背景，分布律或密度函數(shù)的推出，實(shí)際應(yīng)用等幾個(gè)方面展開(kāi)說(shuō)明。又如在講二維隨機(jī)變量的和函數(shù)、最大函數(shù)、最小函數(shù)的分布時(shí)，就可以以物理中的元件的備用電路、并聯(lián)電路、串聯(lián)電路為例（如圖1所示）進(jìn)行講解，這個(gè)例子還結(jié)合指數(shù)分布、獨(dú)立性等知識(shí)，在講解時(shí)候應(yīng)注意融會(huì)貫通，將前后知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起處理實(shí)際問(wèn)題，并還可以進(jìn)一步提問(wèn)，例如備用電路、串聯(lián)電路、并聯(lián)電路的平均壽命是否一樣，平均壽命用什么表示等等問(wèn)題，為后面的數(shù)字特征知識(shí)點(diǎn)做鋪墊。
三、與其他學(xué)科的聯(lián)系
數(shù)學(xué)是為很多其他學(xué)科解決實(shí)際問(wèn)題而服務(wù)的，概率論作為數(shù)學(xué)學(xué)科的一個(gè)分支，因此也和其他學(xué)科有著很多的聯(lián)系，而教師如果在課堂能介紹一些有關(guān)概率論和其他學(xué)科聯(lián)系的內(nèi)容，對(duì)于豐富學(xué)生知識(shí)面，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)交叉學(xué)科之間問(wèn)題的思考是有很大好處的。例如，在介紹古典概型時(shí)候著名的波利亞罐模型，就是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)中流行病學(xué)的數(shù)學(xué)模型，因此在講這個(gè)例題的時(shí)候，怎樣計(jì)算往往是次要的，而是模型的建立，如何用模型來(lái)描述生活實(shí)際中問(wèn)題，等等，這些給同學(xué)介紹清楚，那么同學(xué)們?cè)诼?tīng)這個(gè)例題的時(shí)候就不只是要知道怎樣計(jì)算了，而是學(xué)習(xí)了用數(shù)學(xué)的知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，建立模型，達(dá)到解決問(wèn)題的這套方法。再如，連續(xù)性隨機(jī)變量的密度函數(shù)和期望，可以和物理學(xué)中的密度與重心聯(lián)系起來(lái)，如果把一個(gè)一維概率密度函數(shù)理解為一個(gè)質(zhì)量均勻的平面，那么期望所在的位置恰好就是平面的平衡點(diǎn)，這樣同學(xué)們?cè)诿芏群瘮?shù)圖像上大致標(biāo)注期望的位置時(shí)候，會(huì)有一個(gè)直觀感覺(jué)，也能理解期望為什么受隨機(jī)變量的異常取值的影響比較大。
四、結(jié)語(yǔ)
實(shí)踐證明，啟發(fā)式教學(xué)與互動(dòng)模式對(duì)于活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生求知欲與興趣，保持良好的思考習(xí)慣是大有裨益的。教學(xué)本來(lái)就是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷革新的過(guò)程，在秉承著教書(shū)育人的精神時(shí)，還應(yīng)不斷摸索怎樣教好，宗旨應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生思考。本文給出了一些建議，可以在這個(gè)思想下繼續(xù)探究更好的教學(xué)模式，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握更靈活，教師的能力也不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
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互動(dòng)課堂的定義范文3
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；平板電腦 ；多元化；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）07-0167-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.106
比爾?蓋茨說(shuō)：“信息技術(shù)最重要的應(yīng)用是改善教育。”這些技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，將給教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面帶來(lái)深刻的革命性影響。筆者作為一名坪山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的初中生物老師，在七年級(jí)下冊(cè)《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》一課中引入平板電腦作為教學(xué)工具，做了一次大膽的嘗試和探究。
一、借助平板實(shí)現(xiàn)學(xué)生多樣化的自主學(xué)習(xí)
新課改背景下，我們提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在生物教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，大多僅停留在對(duì)課本的閱讀上，學(xué)生學(xué)習(xí)的素材和形式非常單一。如果能借助平板電腦這個(gè)工具，將實(shí)現(xiàn)學(xué)生多樣化的自主學(xué)習(xí)。
教學(xué)片斷一：
教師安排學(xué)生兩兩配合，完成膝跳反射實(shí)驗(yàn)。平板中預(yù)設(shè)了膝跳反射的微課程，如果實(shí)驗(yàn)失敗，可觀看微課，調(diào)整方法再次嘗試。
學(xué)生打開(kāi)平板課件，閱讀文字了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮筒僮鞑襟E。觀看微課程找到實(shí)驗(yàn)失敗之處，調(diào)整后繼續(xù)嘗試實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)片斷二：
師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)之前關(guān)于反射的一些例子的討論，試著總結(jié)出什么是反射并寫(xiě)在平板上。
（學(xué)生嘗試得出反射定義。在平板上書(shū)寫(xiě)。）
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谄桨逯腥Τ龆x的關(guān)鍵字。
學(xué)生按自己理解的方式圈出關(guān)鍵詞，與小組內(nèi)成員交流。
教學(xué)片斷三：
教師安排學(xué)生通過(guò)閱讀課本，看圖分析，觀看微課，操作課件動(dòng)畫(huà)等多種形式，自學(xué)縮手反射的反射弧結(jié)構(gòu)。自學(xué)過(guò)后填寫(xiě)后一節(jié)課件中，教師給學(xué)生預(yù)設(shè)的題目。最后安排合作小組在組內(nèi)統(tǒng)一觀點(diǎn)。
學(xué)生展開(kāi)自學(xué)。完成試題后組內(nèi)交流觀點(diǎn)。
從以上教學(xué)片斷不難看出，在這堂課中學(xué)生有多種選擇來(lái)自主學(xué)習(xí)。閱讀課文、圖片分析、動(dòng)畫(huà)課件、微課程、寫(xiě)筆記列提綱等等。學(xué)生利用平板實(shí)現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)路徑的同時(shí)，平板課件制作的動(dòng)畫(huà)，把一些抽象的文字用動(dòng)態(tài)的視頻表現(xiàn)出來(lái)，符合七年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，易于學(xué)生理解。在概念教學(xué)中，學(xué)生自己把握關(guān)鍵詞，與組內(nèi)交流時(shí)，方便表達(dá)自己思路。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，預(yù)設(shè)微課程，給實(shí)驗(yàn)失敗者以多次嘗試的機(jī)會(huì)，也創(chuàng)設(shè)了條件讓學(xué)生自己找出實(shí)驗(yàn)失敗的原因，從而加以修正直至實(shí)驗(yàn)成功。這些形式多樣的自學(xué)方式，大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生感覺(jué)在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。
二、借助平板實(shí)現(xiàn)多樣化的課堂互動(dòng)方式
一節(jié)高效的課堂，必定是師生頻繁互動(dòng)的課堂。因?yàn)榛?dòng)，能讓老師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，互動(dòng)能活躍課堂氛圍，互動(dòng)能擦出智慧的火花。課堂上，最常用的互動(dòng)方式莫過(guò)于問(wèn)答，這種簡(jiǎn)單又靈活的方式，能很好地激發(fā)學(xué)生思維。平板走進(jìn)課堂后，互動(dòng)不僅僅停留在問(wèn)和答的層面了。
教學(xué)片斷四：
師：請(qǐng)同學(xué)們把平板上預(yù)設(shè)的填空題填好。完成后舉手示意。（投屏。）
（學(xué)生完成試題，舉手。得到老師許可后投屏。觀看同伴完成情況，根據(jù)投屏中的結(jié)果展開(kāi)討論。）
師：請(qǐng)?jiān)谄桨逯腥Τ龆x的關(guān)鍵詞。（完成后投屏。）
（學(xué)生圈出重點(diǎn)，投屏。教師對(duì)投屏的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。）
師：同學(xué)們舉的反射的例子都非常好。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看到平板上，老師提前寫(xiě)好了9個(gè)反射活動(dòng)。同學(xué)們通過(guò)拖拽的方式，將這9個(gè)反射活動(dòng)進(jìn)行分類。把同一類的反射拖到一個(gè)方框。
（學(xué)生自由拖拽，進(jìn)行分類。）
（教師監(jiān)控學(xué)生完成情況，選擇四名同W的作業(yè)同時(shí)展示。）
“投屏”一個(gè)非常新鮮的詞，一個(gè)這個(gè)非常簡(jiǎn)單的動(dòng)作，卻能讓學(xué)生的作品能及時(shí)迅速地展現(xiàn)出來(lái)。“監(jiān)控”可實(shí)時(shí)掌握學(xué)生完成情況，把對(duì)的和錯(cuò)的，同時(shí)展出，讓學(xué)生自己找出問(wèn)題所在。學(xué)生自己的作品能夠及時(shí)地上黑板，讓他們覺(jué)得上課非常有意思。投屏是一種展示，一種互動(dòng)，一種讓學(xué)生收獲自我效能感的有效方式。
三、借助平板實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)方式
新課程改革，要求評(píng)價(jià)多元化。這個(gè)多元化，既包括評(píng)價(jià)方式的多元化，同時(shí)也指向評(píng)價(jià)主體的多元化。在常規(guī)的課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)常常停留在口頭上，甚至有時(shí)老師上課過(guò)程中常常忘記及時(shí)評(píng)價(jià)。這些局限如果用平板來(lái)操作，就很容易迎刃而解。
教學(xué)片斷五：
師：通過(guò)投屏，我們看了某某的完成情況，你們覺(jué)得他完成的如何？0到10分，請(qǐng)打分。
（學(xué)生在平板上給同學(xué)打分。）
（教師反饋得分。及時(shí)鼓勵(lì)。）
師：在平板課件的最后一頁(yè)，總結(jié)出你這節(jié)課的收獲。可以畫(huà)圖，可以寫(xiě)字，也可以做思維導(dǎo)圖，形式不限。（完成后示意投屏。）
（學(xué)生自己總結(jié)所得。投屏。觀賞并評(píng)價(jià)其他同學(xué)的總結(jié)。）
……
師：同學(xué)們完成課題小測(cè)。
（教師監(jiān)控學(xué)生得分。及時(shí)反饋。）
師：老師發(fā)現(xiàn)，第4個(gè)選擇題，大部分同學(xué)都做錯(cuò)了。現(xiàn)在我請(qǐng)一個(gè)做對(duì)的同學(xué)給大家講解一下他的想法。
從上述片斷我們可以看出，平板在量化操作上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。它能實(shí)現(xiàn)及時(shí)點(diǎn)評(píng)，師生互評(píng)，生生互評(píng)。學(xué)生的作品很快地投影出來(lái)，學(xué)生能從別人的作品中汲取精華，完善自己的知識(shí)框架。課堂小測(cè)，學(xué)生花多少時(shí)間做完，得分等，不需要批改，直接能夠監(jiān)控得到。便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問(wèn)題，及時(shí)講評(píng)。課堂小結(jié)的形式也變得多樣化，有繪畫(huà)愛(ài)好的孩子，會(huì)選擇畫(huà)出來(lái)；表達(dá)能力強(qiáng)的孩子，會(huì)選擇錄音錄下來(lái)；會(huì)寫(xiě)的同學(xué)，會(huì)通過(guò)列提綱等方式來(lái)總結(jié)。學(xué)生紛繁的總結(jié)方式投影出來(lái)，本身就是對(duì)他們的肯定。因此，平板電腦這個(gè)教學(xué)工具，在評(píng)價(jià)方面，有很多值得我們期待的地方。
四、教學(xué)反思
互動(dòng)課堂的定義范文4
一、學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的定義
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的定義
翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。
（二）微課的定義
微課又名微課程，是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。
（三）學(xué)習(xí)任務(wù)單的定義
所謂學(xué)習(xí)任務(wù)單，是教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的作用是讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即讓每個(gè)學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實(shí)效。學(xué)習(xí)任務(wù)單包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議等三個(gè)組成部分。
二、破解課堂翻難題的對(duì)策
第一，開(kāi)發(fā)和制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，它能幫助教師有效地組織起翻轉(zhuǎn)課堂。因?yàn)橛小?631”之“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式為基礎(chǔ)，加之教學(xué)管理激勵(lì)機(jī)制的引導(dǎo)，我校的學(xué)習(xí)任務(wù)單、同步練習(xí)冊(cè)的開(kāi)發(fā)和使用很快得以落實(shí)。
第二，作為學(xué)習(xí)資源的微課，以校外資源共享和教師自行設(shè)計(jì)錄制組成。在具體實(shí)施過(guò)程中，我校是通過(guò)以下措施來(lái)來(lái)實(shí)現(xiàn)微課的。
一是購(gòu)買(mǎi)了“學(xué)科網(wǎng)”視頻資源，成立學(xué)生興趣小組，在教師的指導(dǎo)下完成視頻下載整理供教師、學(xué)生學(xué)習(xí)使用；二是組織教師注冊(cè)使用國(guó)家和省教育資源服務(wù)云平臺(tái)，共享優(yōu)質(zhì)資源；三是簡(jiǎn)化微視頻的制作過(guò)程，提高微視頻的制作效率；四是現(xiàn)場(chǎng)錄制公開(kāi)課、觀摩課，上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的U盤(pán)空間。
第三，自建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，打造數(shù)字校園。學(xué)校年內(nèi)對(duì)寬帶網(wǎng)升級(jí)為兩條100兆光纖，搭建校園無(wú)線wifi全覆蓋的校園網(wǎng)，開(kāi)發(fā)了完整的在線課程管理系統(tǒng)MOOC平臺(tái)，支持學(xué)生在線學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)任何時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
三、總結(jié)與反思
第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是我校教學(xué)改革中一種新型的教學(xué)模式。對(duì)于教師而言，自身的“翻轉(zhuǎn)”是一個(gè)很難的過(guò)程。但從學(xué)生的反映來(lái)看，我們得到了超過(guò)預(yù)期的響應(yīng)。由學(xué)生促進(jìn)教師參與翻轉(zhuǎn)成為實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的收獲。
互動(dòng)課堂的定義范文5
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；獨(dú)立自主學(xué)習(xí)；小組互助學(xué)習(xí)
【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）55-0044-02
【作者簡(jiǎn)介】都方，江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校（江蘇無(wú)錫，214153）機(jī)電系教研組長(zhǎng)，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)闄C(jī)電專業(yè)建設(shè)。
“認(rèn)識(shí)車(chē)刀角度”是“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程中金屬切削刀具這部分內(nèi)容的重點(diǎn)，其中又以確定各主要角度的定義為難點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于車(chē)刀的主要角度有多個(gè)，而且每個(gè)角度的定義都涉及許多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，要講清各角度定義，必須花費(fèi)相當(dāng)一部分時(shí)間，由于輔助平面是摸不到的，所以很多學(xué)生不容易理解。即使安排不少時(shí)間向?qū)W生講解，大多數(shù)學(xué)生也只是靠死記硬背把定義記下來(lái)，拿到真正的車(chē)刀仍不能正確認(rèn)識(shí)車(chē)刀的各個(gè)角度。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)微課視頻自主學(xué)習(xí)，把對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)定義的記憶過(guò)程放在課前，利用節(jié)約下來(lái)的課堂時(shí)間通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)來(lái)強(qiáng)化對(duì)定義的理解，使學(xué)生能真正掌握這些術(shù)語(yǔ)，理解車(chē)刀角度對(duì)切削加工的影響，學(xué)會(huì)合理地選擇車(chē)刀。結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，筆者將教學(xué)過(guò)程分為獨(dú)立自主學(xué)習(xí)與小組互助學(xué)習(xí)兩個(gè)階段。
一、獨(dú)立自主學(xué)習(xí)階段
（一）下發(fā)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單
設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單旨在使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過(guò)完成四個(gè)任務(wù)促使學(xué)生進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。為避免學(xué)生在自主預(yù)習(xí)階段的初期就產(chǎn)生挫敗感，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的四個(gè)任務(wù)是層層遞進(jìn)的，難度逐漸增大。學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)，基本了解車(chē)刀角度的相關(guān)概念，通過(guò)看微課，完成學(xué)案題目，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的記憶。但很明顯，這些題目是不足以使學(xué)生掌握合理選擇車(chē)刀角度的方法的，為此，在學(xué)案中還設(shè)置了提出疑問(wèn)環(huán)節(jié)：通過(guò)觀看微課視頻及各個(gè)任務(wù)的完成情況，請(qǐng)你提出需要通過(guò)聽(tīng)課來(lái)解決的問(wèn)題。這些問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給教師，教師結(jié)合這些問(wèn)題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，教師通過(guò)任務(wù)單完成情況可進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難所在，以利于后續(xù)教學(xué)的改進(jìn)。
（二）教師自制微課視頻
制作微課視頻的目的是助學(xué)，因此筆者在微課視頻中只有相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的板書(shū)，難以理解的概念術(shù)語(yǔ)通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示來(lái)分析，再配上講解，沒(méi)有教師出鏡，沒(méi)有過(guò)多的修飾，以使學(xué)生的注意力更加集中。學(xué)生一邊觀看板書(shū)的演示一邊聽(tīng)教師的講解，可以強(qiáng)化理解記憶。同時(shí)，考慮到學(xué)生的專注時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻一般在10分鐘左右。因此要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，找到最核心的內(nèi)容，確定合理緊湊的微課視頻內(nèi)容。為了幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)，微視頻中采用動(dòng)畫(huà)演示的方法，用醒目的顏色來(lái)顯示前刀面、主后刀面、副后刀面，用紅色線條來(lái)顯示主切削刃、副切削刃，用圓點(diǎn)來(lái)表示刀尖。這種方法直觀、簡(jiǎn)單。從學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的情況來(lái)看，效果很好，回答準(zhǔn)確率高。
值得注意的是，定義車(chē)刀角度的輔助平面的概念是本次課的難點(diǎn)，三個(gè)輔助平面定義不易理解，如果單純讓學(xué)生死記硬背，他們可能會(huì)寫(xiě)出定義內(nèi)容，但并未真正理解，從學(xué)生在面對(duì)實(shí)際車(chē)刀指認(rèn)各角度時(shí)出錯(cuò)很多就可以證實(shí)。為此，微視頻中用三個(gè)不同顏色表示三個(gè)輔助平面，配合解說(shuō)并通過(guò)圖片閃爍的方式引起學(xué)生的注意，可以更好地幫助學(xué)生理解輔助平面的定義。
二、小組互助學(xué)習(xí)階段
教師課前要匯總學(xué)生提出的問(wèn)題，并提煉出比較集中的典型問(wèn)題。學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)案中提出的各種疑問(wèn)，可以通過(guò)QQ等網(wǎng)絡(luò)渠道在小組互助學(xué)習(xí)階段之前收集整理好，并確定本堂課最典型的集中問(wèn)題，作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分。根據(jù)事先歸納整理的學(xué)生疑問(wèn)制訂出課堂教學(xué)方案，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組互助手段斫餼鲆晌剩實(shí)現(xiàn)“帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，解決問(wèn)題出課堂”的目的。
教師要根據(jù)學(xué)生反饋信息合理創(chuàng)建新的、難度適中而且有一定梯度的任務(wù)。難度小的可由學(xué)生通過(guò)互助學(xué)習(xí)完成，當(dāng)任務(wù)難度逐漸增大后，教師要參與交流，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，從而幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握知識(shí)。
由于“認(rèn)識(shí)車(chē)刀角度”這一課的內(nèi)容涉及知識(shí)點(diǎn)較多，工件材料、刀具材料、工件形狀、加工階段不同，車(chē)刀角度就不同，因此在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)考慮不周的情況，可允許學(xué)生通過(guò)手機(jī)回看微視頻來(lái)幫助判斷、選擇合理的車(chē)刀角度。
在教學(xué)任務(wù)全部完成后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行成果交流與反饋，也可以安排拓展練習(xí)。通過(guò)自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)本課題的重點(diǎn)和目標(biāo)有更深的印象，自查出本人或本組的弱項(xiàng)，以利于課后補(bǔ)習(xí)。每組討論總結(jié)出本節(jié)課所掌握的內(nèi)容，并結(jié)合評(píng)分項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)。
三、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)用實(shí)踐中的反思
在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式講解“認(rèn)識(shí)車(chē)刀角度”這一課的過(guò)程中，筆者明顯地感到采用新的教學(xué)理念、單純地引進(jìn)技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這些新的教學(xué)形態(tài)迫切需要新的“教”和“學(xué)”的方式方法。
采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要比傳統(tǒng)教學(xué)更復(fù)雜，需要準(zhǔn)備多種多樣的教具，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師還要結(jié)合學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)案中提出的問(wèn)題及時(shí)修正課堂學(xué)案內(nèi)容，以保證教學(xué)的針對(duì)性、及時(shí)性。筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)只靠教師個(gè)人的行動(dòng)是不能完全完成的。要建立一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員要具有專業(yè)背景，具備良好的微課制作能力，更要具有創(chuàng)新意識(shí)，且志同道合。只有這樣，才能把機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程中適合采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)內(nèi)容提煉出來(lái)。
互動(dòng)課堂的定義范文6
【關(guān)鍵詞】滑過(guò)現(xiàn)象最近發(fā)展區(qū)啟發(fā)引導(dǎo)性
新課程倡導(dǎo)“對(duì)話”式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生之間的一種互動(dòng)過(guò)程，課堂答問(wèn)便成了必然。事實(shí)上預(yù)設(shè)的問(wèn)題太難或太簡(jiǎn)單、預(yù)設(shè)的問(wèn)題不能逐步推進(jìn)，不能揭示知識(shí)發(fā)生過(guò)程、提問(wèn)的方式方法不清晰等課堂問(wèn)答常見(jiàn)的問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了師生之間的“對(duì)話”和互動(dòng)。這樣的問(wèn)題，不但起不了好的效果，有時(shí)還誤導(dǎo)學(xué)生，甚至打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須預(yù)設(shè)有效問(wèn)題。
一、預(yù)設(shè)問(wèn)題要有“障礙”，防止“滑過(guò)現(xiàn)象”產(chǎn)生
“滑過(guò)現(xiàn)象”源自于英國(guó)學(xué)者Edard Be Bono關(guān)于思維訓(xùn)練中“注意滑過(guò)”的一個(gè)形象比喻。他說(shuō)：當(dāng)我們驅(qū)車(chē)從A地到B地欣賞美景時(shí)，往往由于車(chē)速太快，忽略了途中更美的風(fēng)景C；由A地到B地的路越順暢，C地被忽略的可能性就越大。課堂教學(xué)也是如此，如果教師將教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)得面面俱到、自然流暢，問(wèn)題坡度太小，沒(méi)有給學(xué)生留下跨越“障礙”的空間，學(xué)生無(wú)需要多少時(shí)間即可一蹴而就，就會(huì)使許多有價(jià)值的內(nèi)容在不經(jīng)意間滑過(guò)。
數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)將學(xué)生主體的“做數(shù)學(xué)”擺在突出的位置。教師對(duì)一些關(guān)鍵問(wèn)題、關(guān)鍵環(huán)節(jié)且慢“說(shuō)破”，留下“更美的風(fēng)景C”讓學(xué)生“欣賞”，使其在探索、思考問(wèn)題的體驗(yàn)中提升思維和激發(fā)興趣，這是防止“滑過(guò)現(xiàn)象”的基本策略。教師的教學(xué)智慧不是體現(xiàn)在“先知于學(xué)生、勝學(xué)生一籌”上，而是體現(xiàn)在“與學(xué)生同步”甚至“落后于學(xué)生”。“說(shuō)破”的火候掌握在教師的手里，但取決于學(xué)生的需要，所謂“教不越位，學(xué)要到位”就是這個(gè)道理。
二、預(yù)設(shè)問(wèn)題要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)” 理論
研究表明，知識(shí)處于“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，不考慮學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知發(fā)展水平和思維發(fā)展水平，預(yù)設(shè)的問(wèn)題坡度太大，超出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，過(guò)于復(fù)雜，從頭到尾受益的學(xué)生寥寥無(wú)幾，提問(wèn)也只能流于形式、走過(guò)場(chǎng)，結(jié)果多數(shù)情況下教師自問(wèn)自答。比如說(shuō)某教師在數(shù)學(xué)《一元二次方程的解法》第三課時(shí)――公式法解一元二次方程中，先要求學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過(guò)的配方法解兩個(gè)方程：x2＋15＝10x ；3x2－12x＝6，在學(xué)生解完這兩個(gè)方程后，教師說(shuō)：大家能用配方法來(lái)解關(guān)于x的方程ax2＋bx＋c＝0嗎？結(jié)果全班基本沒(méi)有人解出。教師原本想用配方法解系數(shù)為常數(shù)的一元二次方程來(lái)作為解系數(shù)為字母的一元二次方程作一個(gè)鋪墊，但由于教師沒(méi)有充分考慮到解方程ax2＋bx＋c＝0的復(fù)雜性，也沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題大大超出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，因而沒(méi)有為解方程ax2＋bx＋c＝0預(yù)設(shè)引導(dǎo)性的問(wèn)題，最后教師不得不自己一步一步講解。
一堂課中多有幾個(gè)這樣的問(wèn)題，學(xué)生就對(duì)這節(jié)課失去了信心和興趣，多有幾節(jié)這樣的課，學(xué)生就對(duì)這門(mén)學(xué)科失去了信心和興趣，教學(xué)效果可想而知。有經(jīng)驗(yàn)的教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，能把預(yù)設(shè)問(wèn)題控制在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。
三、預(yù)設(shè)問(wèn)題要避免低級(jí)庸俗，應(yīng)具有啟發(fā)引導(dǎo)性
在新課程“一波未平，一波又起”改革的浪潮下，有的教師為了體現(xiàn)啟發(fā)式原則，達(dá)到一種雙邊互動(dòng)充分、課堂氣氛熱烈的效果，經(jīng)常大量設(shè)問(wèn)，于是不由自主地提一些不疼不癢的問(wèn)題。例如：一教師在講“雉兔同籠”問(wèn)題時(shí)，提出“雉就是我們現(xiàn)在說(shuō)的什么？”“雉有幾只腳幾只頭？”“上有三十五頭，下有九十四足的意識(shí)是什么？”這種問(wèn)題缺少啟發(fā)性，難以引起學(xué)生深層次的思考，是不相信學(xué)生的能力及其主觀能動(dòng)性，是對(duì)學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的漠視。“有疑而問(wèn)”本是天經(jīng)地義，但這種淺顯的問(wèn)題，往往問(wèn)而無(wú)疑，學(xué)生對(duì)答如流，表面上互動(dòng)得轟轟烈烈。但實(shí)際效果如何呢？學(xué)生從這些問(wèn)題中得到了什么呢？這種設(shè)問(wèn)除了在形式上給人一種熱鬧的感覺(jué)外，沒(méi)有什么教學(xué)價(jià)值。
初中生好奇心強(qiáng)，喜歡刨根問(wèn)底。心理學(xué)研究表明，初中生的思維活動(dòng)開(kāi)始由形象思維向抽象思維過(guò)度，他們的思維活動(dòng)越來(lái)越具有獨(dú)創(chuàng)性，并試圖解決問(wèn)題。教會(huì)利用這一心理特征，在預(yù)設(shè)的問(wèn)題往往循循善誘，最后水到渠成，讓人恍然大悟，造成學(xué)生渴望、追求新知的心理狀態(tài)，使大腦皮層出現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)興奮中心”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。例如，一教師在教學(xué)“圓的定義”時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“車(chē)輪是什么形狀？”同學(xué)們都會(huì)回答：“這還用問(wèn)，當(dāng)然是圓的。”接著問(wèn)：“為什么要造成圓形？難道不能造成別的形狀，比如說(shuō)三角形、四邊形……”同學(xué)們就會(huì)興奮起來(lái)，紛紛說(shuō)：“不能！這樣的輪子無(wú)法滾動(dòng)。”教師接著再問(wèn)：“那就造成鴨蛋的形狀吧！行嗎？”學(xué)生開(kāi)始感覺(jué)茫然，繼而大笑起來(lái)：“若是這樣，車(chē)子會(huì)忽高忽低的。”教師繼續(xù)追問(wèn)：“為什么造成圓形不會(huì)忽高忽低呢？”學(xué)生又一次活躍起來(lái)，紛紛議論，最終找到了答案“因?yàn)樵诬?chē)輪上的點(diǎn)到軸心的距離處處相等！”這樣自然而然地得到了圓的定義。教師在講圓的定義時(shí)，根據(jù)學(xué)生身邊的生活實(shí)例，預(yù)設(shè)了四個(gè)逐步推進(jìn)的問(wèn)題，學(xué)生生成圓的定義非常自然且記憶深刻，收到了很好的教學(xué)效果，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新課程改革提出要提高課堂教學(xué)的有效性，預(yù)設(shè)有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題便是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的一個(gè)重要方面，也是教師教學(xué)環(huán)節(jié)中重要組成部分，更是“互動(dòng)教學(xué)”的必要措施。當(dāng)然，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)有效提問(wèn)時(shí)要注意的不只是以上四個(gè)方面。比如說(shuō)，預(yù)設(shè)有效問(wèn)題應(yīng)當(dāng)在何處何時(shí)用何種方式何種方法進(jìn)行預(yù)設(shè)，這些都是數(shù)學(xué)教師值得研究和探討的問(wèn)題。筆者認(rèn)為教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題必須和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、思維發(fā)展水平相一致；必須要吸引學(xué)生，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生在互動(dòng)中的生成知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；必須啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展，從而提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
