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教育教學(xué)知識(shí)能力范文1
一、應(yīng)該具備良好的語(yǔ)言素質(zhì)
標(biāo)準(zhǔn)純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，應(yīng)該是小學(xué)英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重中之重。學(xué)習(xí)外語(yǔ)起始年齡早，其關(guān)鍵的原因在于語(yǔ)音方面可以打下良好的基礎(chǔ)。兒童語(yǔ)言模仿能力強(qiáng)，有較好的語(yǔ)音能力，但準(zhǔn)確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)只能通過(guò)模仿準(zhǔn)確的發(fā)音而獲得。這就要求教師必須語(yǔ)音純正，口語(yǔ)準(zhǔn)確，熟練掌握基本語(yǔ)調(diào)，把握語(yǔ)流的節(jié)奏特點(diǎn)，尤其注意易受地方影響的音素和發(fā)音習(xí)慣。因?yàn)楹⒆右坏┠７铝私處熷e(cuò)誤的、不準(zhǔn)確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，將來(lái)糾正起來(lái)要比從頭學(xué)難得多。就現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍而言，絕大多數(shù)的教師都畢業(yè)于非英語(yǔ)專科的師范院校，他們一般只受過(guò)二年的英語(yǔ)教育，不足是從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)化還是知識(shí)面而言，都存在缺憾。當(dāng)然，我們的英語(yǔ)教師在教英語(yǔ)之前，往往要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的英語(yǔ)培訓(xùn)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在日常工作中，我們英語(yǔ)教師要通過(guò)錄音磁帶、電視英語(yǔ)等傳播媒介進(jìn)一步完善和提高自身的語(yǔ)言素質(zhì)，或者條件允許的話，可以與外籍教師進(jìn)行交流。不合格的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。為了不給中學(xué)，以及今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)不必要的麻煩，小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)音技能尤為重要，小學(xué)英語(yǔ)教師必須要下大功夫通過(guò)語(yǔ)音關(guān)。
盡管小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容是一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，英語(yǔ)教材也比較簡(jiǎn)單，但教師如果沒(méi)有扎實(shí)系統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)是很難勝任小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的。小學(xué)英語(yǔ)教師流利的口語(yǔ)，純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)很重要，另外英語(yǔ)國(guó)家文化，尤其是小學(xué)生感興趣的西方節(jié)日、傳統(tǒng)習(xí)俗和生活方式等方面的文化，對(duì)它們深入透徹的了解和掌握，能很好的培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。
小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要有深厚扎實(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，還必須熟練掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的教學(xué)技能。學(xué)生小學(xué)階段是形成正確語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的關(guān)鍵時(shí)期，教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)會(huì)直接影響學(xué)生的發(fā)音。因此小學(xué)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)自然流利，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)純正地道尤其重要。教師職業(yè)要求教師的專業(yè)知識(shí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教科書的知識(shí)量，何況英語(yǔ)教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課，只有英語(yǔ)教師本人具有正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和很強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，才能自然流暢地用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)完成教學(xué)計(jì)劃。
二、提高教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生非智力因素
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力作為最終的目標(biāo)。專家認(rèn)為，兒童每天有一定量的語(yǔ)言接觸是保證語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳途徑，也是形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基石。教者如果能夠通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)師生融洽的情感交流，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，磨練學(xué)生意志，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，便可以極大的發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，提高我們的英語(yǔ)教學(xué)水平。“興趣是最好的老師”，教師如果能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有興趣，學(xué)習(xí)積極性自然高漲，自覺(jué)性就強(qiáng)。教師應(yīng)采用各種生動(dòng)、有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，如充分利用直觀教具和電教手段，學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，增加氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課堂教學(xué)可以用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)組織，以優(yōu)美的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)去感染學(xué)生，用風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言去啟發(fā)學(xué)生，選用實(shí)用、生動(dòng)、有趣的例句與畫面使學(xué)生在輕松愉快中獲得知識(shí)。同時(shí)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如讓學(xué)生用英語(yǔ)情景會(huì)話、教唱英語(yǔ)歌曲；小學(xué)高年級(jí)可以做值日?qǐng)?bào)告、做游戲、用英文短劇表演和組織英語(yǔ)競(jìng)賽等。
教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其自信心和上進(jìn)心。課堂上，應(yīng)努力營(yíng)造出一種和諧民主的交際氛圍，對(duì)教學(xué)應(yīng)充滿激情，做到情緒飽滿，以自己的一言一行來(lái)向?qū)W生傳遞關(guān)愛(ài)、信任和期望，以情激情，以情育情。對(duì)差生不應(yīng)冷漠，要不斷培養(yǎng)他們堅(jiān)定的信念，找他們談心，了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的困難，共同尋找解決問(wèn)題的突破口。學(xué)好英語(yǔ)只有興趣和熱情是不夠的，有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的，才能有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要的非智力因素之一。學(xué)生一旦有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并發(fā)生作用，就能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣與持久力，大大地促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，既是英語(yǔ)教學(xué)的手段，又是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。
剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣很濃，樂(lè)于學(xué)，但隨著內(nèi)容和難度的增加，一部分學(xué)生就覺(jué)得困難，認(rèn)為自己學(xué)不好英語(yǔ)，從而對(duì)英語(yǔ)從好奇到厭倦，再到恐懼，直至放棄，逐漸造成兩極分化。因此在教學(xué)中應(yīng)不斷磨練學(xué)生的意志，讓他們樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的信心。能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維至關(guān)重要。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和思維特征，提出不同教學(xué)要求。在有限的時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練學(xué)生思維，激發(fā)其豐富的想象和超前的創(chuàng)造力。
教者應(yīng)該意識(shí)到，靈活多樣的教學(xué)方法是保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性強(qiáng)，要以靈活多樣的方法組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。針對(duì)小學(xué)生喜說(shuō)愛(ài)動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、善模仿、怕羞等心理特點(diǎn)，開(kāi)展各種形式的活動(dòng)，使學(xué)生的大腦皮層始終處于興奮狀態(tài)，延長(zhǎng)和鞏固學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。比如，低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的基本活動(dòng)，靈活運(yùn)用各種游戲，可以引起學(xué)生的極大興趣。
沃德在《非常教師》中所說(shuō)的“平庸的老師傳達(dá)知識(shí)；水平一般的老師解釋知識(shí)；好的老師演示知識(shí)；偉大的老師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)。”隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化，我們每一個(gè)人都面臨挑戰(zhàn)是對(duì)他們自身的挑戰(zhàn)。如何幫助他們?cè)谥橇ι稀⑿睦砩稀⒌赖律献龊脺?zhǔn)備迎接挑戰(zhàn)，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們責(zé)無(wú)旁貸任重道遠(yuǎn)，我們提倡的素質(zhì)是專業(yè)性與綜合性的統(tǒng)一體，自我創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)不斷加強(qiáng)。面對(duì)新世紀(jì)對(duì)教師這一行業(yè)提出的挑戰(zhàn)，要積極擔(dān)負(fù)起初級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的重任。
參考資料：
教育教學(xué)知識(shí)能力范文2
[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；教師理論能力；實(shí)踐能力；動(dòng)手能力培養(yǎng)
[DOI]1013939/jcnkizgsc201614149
國(guó)內(nèi)的職業(yè)教育起步晚，關(guān)于提升大學(xué)生多層次的實(shí)踐能力培養(yǎng)的策略問(wèn)題探討很重要，教師實(shí)踐教學(xué)能力的途徑、方法更重要，特別是高職學(xué)生，本論文就高職學(xué)校教師、學(xué)生進(jìn)行了實(shí)際的分析研究，學(xué)生的動(dòng)手能力與教師的教學(xué)能力十分重要。那么教師的能力培養(yǎng)根據(jù)教育部教高司〔199942〕文的表述高等職業(yè)教育是培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的德智體全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性人才學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。并養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。”高等職業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn)決定了職業(yè)學(xué)院的專業(yè)教師不僅必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，還必須有豐富的現(xiàn)代新型知識(shí)和實(shí)踐能力，既能講課又能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)操作，突出強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。“雙師型”“三能型”教師隊(duì)伍，教師的實(shí)踐教學(xué)狀況能力要求往往具有代表意義熟悉相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場(chǎng)掌握相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的成熟技術(shù)和管理規(guī)范，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和處理現(xiàn)場(chǎng)復(fù)雜問(wèn)題的能力，并具備相關(guān)的操作技能。能夠理論聯(lián)系實(shí)際。國(guó)外在 20世紀(jì)90年代，西方發(fā)達(dá)國(guó)家便開(kāi)始了關(guān)于教師“實(shí)踐教學(xué)”能力狀況的研究。為創(chuàng)立更能適應(yīng)知識(shí)社會(huì)需求和體現(xiàn)職業(yè)教育屬性的課程模式，在堅(jiān)持職業(yè)教育職業(yè)性、發(fā)展性、過(guò)程實(shí)踐性和行動(dòng)性的基礎(chǔ)上，德國(guó)各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議于1996年5月9日頒布新的課程“編制指南”，指出要用“實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程方案取代以學(xué)科課程為基礎(chǔ)的綜合實(shí)踐課程方案，所謂“實(shí)踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程指的是教師工作教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)化的課程，這是教師職業(yè)課程理論與實(shí)踐開(kāi)發(fā)的一個(gè)革命性嘗試。1998年馬格德堡大學(xué)巴德教授以及慕尼黑大學(xué)斯洛安訥教授通過(guò)兩個(gè)典型的試驗(yàn)，進(jìn)一步細(xì)化了基于實(shí)踐工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)方案，強(qiáng)調(diào)在高新技術(shù)條件下，實(shí)踐教學(xué)與工作過(guò)程相關(guān)的隱性知識(shí)（經(jīng)驗(yàn)）的重要性。漢堡理工大學(xué)的潘伽羅斯教授通過(guò)建立模型，從工作人員、工具、產(chǎn)品和工作行動(dòng)等四個(gè)基本元素分析了工作過(guò)程的含義，認(rèn)為工作過(guò)程就是這四個(gè)基本元素在特定的環(huán)境中的產(chǎn)物；德國(guó)不萊梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所勞耐爾等職業(yè)教育專家認(rèn)為工作過(guò)程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，是一個(gè)綜合的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的知識(shí)。并指出以行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)理論、實(shí)踐為主的原則來(lái)有效促進(jìn)課程的實(shí)施。
綜上所述，國(guó)外與國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于創(chuàng)立高職教師實(shí)踐教學(xué)能力，途經(jīng)、方法與實(shí)踐更能實(shí)現(xiàn)知識(shí)社會(huì)需求和真正體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育，職業(yè)屬性的課程教師隊(duì)伍的研究。其研究并沒(méi)有僅僅停留在概念層面，而是深入地研究了課程開(kāi)發(fā)教師實(shí)踐教學(xué)方法及相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)理論，為我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域提升高職教師實(shí)踐教學(xué)能力探索改革提供了重要的指導(dǎo)思想和參考框架。
論文探討研究對(duì)象、總體框架、解決的問(wèn)題、主要目標(biāo)等，我們國(guó)家的教師的實(shí)踐教學(xué)狀況研究實(shí)施起步比較晚，當(dāng)前高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)存在原有基礎(chǔ)薄弱、來(lái)源渠道單一、業(yè)務(wù)素質(zhì)較低、數(shù)量嚴(yán)重不足等主要問(wèn)題。高職教育內(nèi)涵對(duì)發(fā)展師資隊(duì)伍建設(shè)提出了新要求，“三能型”“雙師型”要求高職院校的教師不僅要掌握理論知識(shí)，能勝任理論教學(xué)；還要提高動(dòng)手能力，能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐；還要參與企業(yè)相關(guān)的研發(fā)工作，能夠幫助企業(yè)克服技術(shù)難題、開(kāi)展應(yīng)用研究。面對(duì)“三能”教師隊(duì)伍建設(shè)要求，高職院校應(yīng)建立教師定期下企業(yè)制度，要求教師擔(dān)任指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，開(kāi)展“立地式”服務(wù)，加大“三能”教師引進(jìn)力度。我省高職教育經(jīng)過(guò)最近十年的發(fā)展，取得了顯著的成績(jī)，主要表現(xiàn)在數(shù)量上占據(jù)整個(gè)高等教育的半壁江山，高職教育科學(xué)定位，成為我省高等教育一種重要類型。“職業(yè)性”與“高教性”是高職教育的基本屬性，但是我省高職院校在實(shí)際辦學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有正確處理好“職業(yè)性”與“高教性”的關(guān)系，“十一五”期間過(guò)分強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性”，將學(xué)生掌握某項(xiàng)職業(yè)技能作為重點(diǎn)，同時(shí)導(dǎo)致高職畢業(yè)生的知識(shí)積累過(guò)于簡(jiǎn)單化，思維和邏輯訓(xùn)練嚴(yán)重不足，缺少創(chuàng)新精神，我省高職教育仍然是整個(gè)教育中的薄弱環(huán)節(jié)。高職教育的“弱勢(shì) ”在教育過(guò)程中顯而易見(jiàn)，并集中體現(xiàn)在師資隊(duì)伍建設(shè)中。由此可見(jiàn)，關(guān)注的熱點(diǎn)理論和實(shí)踐方面的研究結(jié)合，其中不乏可供借鑒其他省的經(jīng)驗(yàn)資源。因此怎樣做到將工作過(guò)程系統(tǒng)理論與具體專業(yè)課程實(shí)踐高度融合成為現(xiàn)代職業(yè)教育課程研究和探索的重要內(nèi)容，目標(biāo)是：培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的實(shí)用型教師人才，是高等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的根本。提高高等職業(yè)學(xué)校教師的實(shí)踐能力研究狀況是這一培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。目前，高等職業(yè)學(xué)校教師的實(shí)踐教學(xué)能力普遍偏低，亟待提高。采用校企合作，附屬企業(yè)建設(shè)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，擴(kuò)大引進(jìn)教師渠道，聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師等方式培養(yǎng)一支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師隊(duì)伍具有重要意義。培養(yǎng)實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型、技能型專門技術(shù)人才，是許多高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很大程度上與專業(yè)教師自身的實(shí)踐教學(xué)水平及綜合能力息息相關(guān)。沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師不可能培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力的學(xué)生，因而教師實(shí)踐能力的提高是確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，提高高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的途徑與方法的探索與實(shí)踐勢(shì)在必行。
教育教學(xué)知識(shí)能力范文3
一、當(dāng)前高師院校對(duì)學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)存在偏差
（一）認(rèn)識(shí)層面，對(duì)學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)不到位
傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)過(guò)程中存在重理論輕實(shí)踐、重文化素質(zhì)輕教學(xué)技能的弊端。有人認(rèn)為職業(yè)能力就是教師職業(yè)技能、教育知識(shí)運(yùn)用能力，就是教育工作能力和教育實(shí)踐智慧。過(guò)去學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)較為偏重藝術(shù)技能課，輕視教師教育類課程，淡化對(duì)學(xué)生師范精神的教育，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生單項(xiàng)技能的培養(yǎng)，忽略學(xué)生整合能力的提升，致使學(xué)生缺乏幼兒教師必備的保教實(shí)踐能力。高知低能甚至低知低能成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍存在的弊端，致使培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入幼兒園無(wú)法勝任保教工作或保教實(shí)踐能力薄弱化。總之，目前高師院校對(duì)學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)能力還缺乏科學(xué)全面的認(rèn)識(shí)。
（二）課程層面，未能保障幼兒教師職業(yè)能力的培養(yǎng)
多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置不夠完善，直接影響學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成。一是培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)職業(yè)能力的要求并未在課程中體現(xiàn)。二是過(guò)度重視藝體技能，忽視保教能力。三是專業(yè)實(shí)踐課程分配較不合理。理論課程往往占據(jù)大量課時(shí)，實(shí)踐課程課時(shí)不足，且主要安排在畢業(yè)年級(jí)，致使課時(shí)分布過(guò)于集中，整體呈現(xiàn)不均衡的狀態(tài)。四是實(shí)踐內(nèi)容和形式較為單一，沒(méi)有真正與幼兒園實(shí)踐場(chǎng)所需的職業(yè)能力結(jié)合起來(lái)。這樣的課程設(shè)置和幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)不相吻合，而且實(shí)踐過(guò)程中也主要是一些理念的引領(lǐng)、理論框架的構(gòu)建，缺乏統(tǒng)領(lǐng)全程的課程和具體化的可操作方案。
（三）教學(xué)層面，理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)脫節(jié)
職業(yè)能力的培養(yǎng)要以扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以職業(yè)技能知識(shí)為支點(diǎn)，將理論與實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系，才能促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力。在培養(yǎng)過(guò)程中，一些學(xué)校一味地強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，重視學(xué)生的技能訓(xùn)練，忽略教師教育理論知識(shí)教學(xué)。部分教師把學(xué)生看作知識(shí)的被動(dòng)接受者，主要使用一些傳統(tǒng)理論教學(xué)方式進(jìn)行講授。有的教師雖具備淵博的理論知識(shí)，但缺少幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中缺乏鮮活生動(dòng)的教育教學(xué)案例，使得課堂教學(xué)沒(méi)有生機(jī)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)也有失針對(duì)性，這勢(shì)必影響學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。
二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐與探索
（一）構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)涵體系
職業(yè)能力指從事某種職業(yè)必須具備的某種特定技術(shù)、技能和素質(zhì)。學(xué)前教育教師的職業(yè)能力指教師在教育教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用學(xué)前兒童教育教學(xué)的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)促使兒童學(xué)習(xí),達(dá)成學(xué)前教育目標(biāo)的一系列行為方式[1]。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不是單一教學(xué)技能的訓(xùn)練，是多項(xiàng)能力的綜合；不僅包括基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括專業(yè)情感的養(yǎng)成；不僅要求實(shí)踐教學(xué)的技能、教學(xué)場(chǎng)景的把握，還要求學(xué)生自我建構(gòu)，獲得專業(yè)成長(zhǎng)的能力。[2]依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的幼兒教師專業(yè)能力范疇，立足于當(dāng)前幼兒園教師職業(yè)崗位對(duì)專業(yè)人才的能力需要，我們將高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力解析為：職業(yè)知識(shí)（幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)）、職業(yè)技能（語(yǔ)言技能、保教技能、藝術(shù)技能、研究幼兒的能力、反思提高的自我發(fā)展能力）、職業(yè)情感（對(duì)幼兒教師職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度和行為、幼兒保育和教育的態(tài)度、教師自身應(yīng)有的修養(yǎng)與行為）這三部分。
（二）設(shè)置完善的以職業(yè)能力為核心的課程體系
本著針對(duì)性、實(shí)用性、有效性的目的，以提高學(xué)生的職業(yè)能力為核心，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，合理優(yōu)化現(xiàn)有的課程設(shè)置，建立完善的課程體系，即職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能與職業(yè)情感三大模塊。職業(yè)知識(shí)模塊，包括學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、兒童心理學(xué)、幼兒園課程概論等專業(yè)理論課，專業(yè)理論課程是學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的根基，幫助學(xué)生理解并掌握學(xué)前教育的原理、規(guī)律、理念等。職業(yè)技能模塊，包括藝體類課程：樂(lè)理與視唱、鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈、繪畫、手工、幼兒歌曲彈唱與創(chuàng)編、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒律動(dòng)操創(chuàng)編等，藝體類課程重在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和幼兒藝術(shù)創(chuàng)作能力；專業(yè)技能課：幼兒游戲與指導(dǎo)、五大領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園組織與管理、幼兒園與家庭和社區(qū)教育、學(xué)前教育科研方法等，專業(yè)技能課重在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、組織與實(shí)施教育活動(dòng)的能力、自我反思與成長(zhǎng)能力等綜合能力。職業(yè)情感模塊，包括幼兒教師職業(yè)道德、幼兒教育政策法規(guī)、幼兒教師語(yǔ)文素養(yǎng)、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等，重在培養(yǎng)學(xué)生形成積極的專業(yè)認(rèn)同、正確的教育態(tài)度、積極的教育情感。通過(guò)設(shè)置完善的課程體系，為高師院校學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的提升提供了課程保障。
（三）構(gòu)建全程系統(tǒng)的以職業(yè)能力為核心的實(shí)踐教學(xué)體系
學(xué)生的職業(yè)能力只有在實(shí)踐中才能獲得發(fā)展和提高。所以，構(gòu)建全程系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要平臺(tái)。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)際，立足幼兒教師職業(yè)崗位對(duì)人才的能力需求，設(shè)置了包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和實(shí)踐目標(biāo)在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，構(gòu)建了系統(tǒng)化的“1234”實(shí)踐教學(xué)體系。“1”是指一個(gè)幼兒教師職業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)；“2”是指來(lái)自校內(nèi)外技能訓(xùn)練指導(dǎo)的兩支師資隊(duì)伍；“3”是指校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)基地、以及學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)平臺(tái)等三個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；“4”是指包括《見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案》、《實(shí)訓(xùn)活動(dòng)指導(dǎo)方案》、《畢業(yè)論文指導(dǎo)方案》、《專業(yè)成長(zhǎng)指導(dǎo)方案》等方案。
（四）探索多維立體的職業(yè)能力訓(xùn)練模式
學(xué)前教育專業(yè)所需的職業(yè)技能相對(duì)較多，豐富的職業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目與形式是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能全面發(fā)展的重要保障。以學(xué)生為主體，行動(dòng)取向，不斷深化教育教學(xué)改革，在全程系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)下，積極探索多維立體的職業(yè)能力訓(xùn)練模式。對(duì)應(yīng)幼兒教師職業(yè)能力的內(nèi)涵體系，我們?cè)敿?xì)制定了各能力模塊對(duì)應(yīng)的具體要求，通過(guò)多種訓(xùn)練模式強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。目前，我們初步擬定了“142”職業(yè)能力訓(xùn)練模式，“1”是指“一個(gè)體系”，以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的職業(yè)能力為核心全程系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)體系；“4”是指內(nèi)容上包括基礎(chǔ)課程教學(xué)、保教模擬訓(xùn)練、幼兒園實(shí)踐、藝體技能訓(xùn)練與競(jìng)賽等四種訓(xùn)練模式；“2”是指空間上不僅立足于校內(nèi)，還扎根于校外，讓學(xué)生真正在實(shí)踐中鍛煉職業(yè)能力。
（五）建立健全學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系
合理有效的評(píng)價(jià)體系不僅有利于激發(fā)學(xué)生自覺(jué)提升職業(yè)能力的積極性，還能規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)過(guò)程。高師院校應(yīng)立足于幼兒園教師的實(shí)際需求，依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、本校學(xué)生自身實(shí)際特點(diǎn)，有機(jī)結(jié)合幼兒教師資格證考試大綱的要求，科學(xué)制訂學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在“全實(shí)踐”理念的指導(dǎo)下，我們初步建立了囊括多方位、多主體、多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保教知識(shí)、語(yǔ)言技能、保教實(shí)踐能力、藝術(shù)技能等；評(píng)價(jià)主體包括校內(nèi)教師、幼兒園實(shí)踐指導(dǎo)教師、學(xué)生自身和班級(jí)其他學(xué)生等多個(gè)主體；在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)過(guò)程中，將相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)相結(jié)合，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)化、合理化。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與探索，我校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展與建設(shè)取得了良好的成果，有效提升了學(xué)生的職業(yè)技能。近年來(lái)，學(xué)生獲得各類技能比賽獎(jiǎng)項(xiàng)明顯增加，在河南省師范生教學(xué)技能大賽中年年獲一等獎(jiǎng)，在大學(xué)生文化藝術(shù)展演、職業(yè)規(guī)劃大賽中獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)；學(xué)生就業(yè)形勢(shì)良好，就業(yè)滿意度較高，獲得用人單位的一致好評(píng)；我校學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)擁有兩門省級(jí)精品資源共享課程，先后被河南省教育廳確定為河南省高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、河南省教育廳卓越幼兒園教師培養(yǎng)單位。
【參考文獻(xiàn)】
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教育教學(xué)知識(shí)能力范文4
關(guān)鍵詞：小學(xué) 體育教師 素質(zhì) 能力
隨著教學(xué)體制的改革和深入，對(duì)小學(xué)體育教師提出了更高的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為目標(biāo)。要求教師要不斷的吸取新的知識(shí)，不斷提高自身素質(zhì)和能力，只有這樣才能滿足學(xué)生體育需求，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)快速發(fā)展。因此，新課程改革要求小學(xué)體育教師必須具備以下幾方面的素質(zhì)和能力。
一、小學(xué)體育教師應(yīng)具備的素質(zhì)
（一）政治素質(zhì)。政治素質(zhì)主要是指小學(xué)體育教師要有正確的政治立場(chǎng)和方向，以及樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。政治素質(zhì)是教師自身素質(zhì)的靈魂，對(duì)其他的素質(zhì)能夠起到引導(dǎo)的作用，在一定程度上對(duì)教師的職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)起著支配作用。小學(xué)體育教師應(yīng)該具備政治素質(zhì)，堅(jiān)持黨的教育方針，為教育獻(xiàn)身，關(guān)愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)格要求自己，做學(xué)生的指明燈。
（二）道德素質(zhì)。道德素質(zhì)主要是指教師在思想道德方面的修養(yǎng)，這是做好日常工作必備的條件。小學(xué)體育教師在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)面對(duì)所有學(xué)生，教師的言行舉止對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有很大的作用，教師不僅僅要把體育知識(shí)傳授給學(xué)生，而且還要讓學(xué)生能夠掌握體育技能。因此，小學(xué)體育教師必須具備較高的道德素質(zhì)，為人師表必須用自己的行為習(xí)慣去感染每個(gè)學(xué)生，讓他們從小形成良好的道德情操。
（三）思想教育觀念。思想教育觀念主要是指教師對(duì)教育教學(xué)在思想意識(shí)中形成的觀念，它直接對(duì)教師的教學(xué)行為產(chǎn)生影響。在思想教育觀念方面，小學(xué)體育教師應(yīng)該能夠積極主動(dòng)的吸取教學(xué)改革的思想理念，樹(shù)立科學(xué)的思想教育觀念，主要是適應(yīng)體育教學(xué)改革的基本要求，如注重學(xué)生的主體地位、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（四）心理素質(zhì)。小學(xué)體育教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)包括良好的心態(tài)、積極進(jìn)取、堅(jiān)強(qiáng)的意志力，這些會(huì)給學(xué)生的思想行為能夠帶來(lái)積極的影響。同時(shí)，體育教師還要有健康的體格，要經(jīng)常參加體育鍛煉，使自己的身體更強(qiáng)壯，能勇于承擔(dān)各種工作壓力，能夠及時(shí)完成體育教學(xué)任務(wù)。
（五）科學(xué)文化素質(zhì)。在科學(xué)文化素質(zhì)方面，首先，要求小學(xué)體育教師應(yīng)該掌握專業(yè)知識(shí)，并且具有較高的文化素養(yǎng)，其次，小學(xué)體育教師要不斷的更新知識(shí)，擯棄以往比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，小學(xué)體育教學(xué)更注重學(xué)生的實(shí)踐能力，整個(gè)教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。因此，新時(shí)期的小學(xué)體育教師一定要具備先進(jìn)的科學(xué)文化素質(zhì)。
二、小學(xué)體育教師應(yīng)具備的能力
（一）努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能。對(duì)于小學(xué)體育教師來(lái)說(shuō)，不斷的學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，掌握專業(yè)技能，是教師能力提升的必要手段。提高小學(xué)體育教師的專業(yè)技能，一方面要求教師必須有學(xué)習(xí)的積極性，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，要不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)，適應(yīng)教學(xué)改革需要。其次，要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，不畏辛苦，在日常的生活中增強(qiáng)體育鍛煉，在鍛煉中掌握體育技能，然后將自己的親身體驗(yàn)和感受傳遞給學(xué)生們，讓學(xué)生掌握體育運(yùn)動(dòng)技巧。
（二）知識(shí)創(chuàng)新能力。體育教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是教學(xué)研究的過(guò)程。隨著教學(xué)體制的改革，新時(shí)期的體育教學(xué)不僅僅要求教師要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且要有較強(qiáng)的時(shí)代感，不受固定的思維模式的影響，勇于探索、勇于創(chuàng)新。另外，小學(xué)體育教師應(yīng)該接受新的知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，能夠站在教育教學(xué)發(fā)展的最前沿，了解知識(shí)創(chuàng)新對(duì)教學(xué)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到的重要作用。因此，知識(shí)創(chuàng)新能力是新時(shí)代的體育教師自身應(yīng)該具有的能力。
（三）運(yùn)用信息技術(shù)的能力。結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，一些固定的，比較生硬的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)改革的要求，在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的社會(huì)，小學(xué)體育教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)方法有全面的認(rèn)識(shí)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。
（四）課程設(shè)計(jì)能力。由于在小學(xué)體育教學(xué)中，少數(shù)的教師沒(méi)有建立完善的體育考核制度，這樣就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課不重視，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。因此，小學(xué)體育教師為了提高體育教學(xué)的整體效果，應(yīng)該對(duì)學(xué)生嚴(yán)格的要求，教師可以自行設(shè)置體育考核的內(nèi)容，讓學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到體育學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)教師要對(duì)體育考核成績(jī)較好的學(xué)生給予鼓勵(lì)，對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生應(yīng)該給予鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠和教師一起將體育課上好。
（五）心理承受能力。在教育教學(xué)改革的大背景下，教師崗位競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，其中有些小學(xué)體育教師很可能會(huì)面臨就業(yè)和失業(yè)的壓力。由于體育教師在教學(xué)中的行為表現(xiàn)會(huì)影響到學(xué)生，因此，體育教師不應(yīng)該受外界環(huán)境的影響，在自己的工作崗位上盡職盡責(zé)，在日常生活中加強(qiáng)體育鍛煉，以提高自身的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。
三、總結(jié)
綜上所述，注重小學(xué)體育教師素質(zhì)與能力的提高，是新課程改革的必然。新課程的改革與推進(jìn)，必將給小學(xué)體育教師賦予新的素質(zhì)與能力要求。因此，作為新時(shí)期的小學(xué)體育教師，應(yīng)該肩負(fù)起自身的教育使命，不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)，全面提高自身的素質(zhì)與能力，從而引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]代志星，劉海蓮.新課程改革背景下小學(xué)體育教師應(yīng)具備的綜合素質(zhì)[J].運(yùn)動(dòng)，2010（12）.
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教育教學(xué)知識(shí)能力范文5
關(guān)鍵詞 教師教育 學(xué)前教育專業(yè) 職業(yè)能力
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
學(xué)前教育教師的職業(yè)能力指教師在教育教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用學(xué)前兒童教育教學(xué)的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)促使兒童學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)前教育目標(biāo)的一系列行為方式。①高職學(xué)前教育專業(yè)就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)是一個(gè)高職類師范專業(yè)，在高等職業(yè)教育體系中，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生主要從事幼兒園教師的工作，這是一個(gè)指向性很明確、綜合性很強(qiáng)的專業(yè)；在師范類教育體系中，學(xué)前教育專業(yè)屬于教師教育的一部分，要求學(xué)生需要具有極高的教師專業(yè)化，即“按照工作崗位的需要，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，取得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程。”②在我國(guó)師范教育轉(zhuǎn)型、邁入教師教育專業(yè)化的發(fā)展時(shí)期，如何在高職類師范院校中保證學(xué)生專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)獲得職業(yè)能力的培養(yǎng)，如何以就業(yè)為導(dǎo)向，在國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育，各地方急需應(yīng)用型的學(xué)前教育專業(yè)人才中搶抓機(jī)遇，辦好高職高專學(xué)前教育，培養(yǎng)理論素養(yǎng)良好、技能突出、職業(yè)道德感強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)人才，推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展，成為目前高職學(xué)前教育培養(yǎng)中的一個(gè)重要課題。
1 教師教育專業(yè)化背景下高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力
“縱觀國(guó)際教師教育歷程，先后出現(xiàn)過(guò)六種教師培養(yǎng)‘范式’。”③雖然沒(méi)有看到關(guān)于六種教師培養(yǎng)范式歷史分期的明確論述，但從不同的培養(yǎng)范式對(duì)教師素養(yǎng)的核心要求可以看出，培養(yǎng)范式的發(fā)展隨著時(shí)代對(duì)教師素質(zhì)的要求和教師專業(yè)化的進(jìn)程呈現(xiàn)出一定的階段性趨勢(shì)。④不同的范式期，由于教師培養(yǎng)的主要目標(biāo)不同，對(duì)教師職業(yè)能力的要求也在不斷發(fā)展變化
隨著教師培養(yǎng)范式的變化可以看出，職前教師教育體系中的對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的要求呈現(xiàn)出系統(tǒng)化、綜合化的前期系統(tǒng)，⑤不僅包括書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括教學(xué)場(chǎng)景的把握；不僅包括教學(xué)技能的訓(xùn)練，還包括教學(xué)情感的培育；不僅要求實(shí)踐教學(xué)的本領(lǐng)，還要求自我建構(gòu)，獲得專業(yè)成長(zhǎng)的能力。概括起來(lái)，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力包含職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)情感這三部分。
1.1 職業(yè)知識(shí)
職業(yè)知識(shí)包含幼兒保教知識(shí)、幼兒教育發(fā)展知識(shí)和通識(shí)知識(shí)。即掌握不同年齡幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等方面的身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)、個(gè)體差異；掌握促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的策略、方法；掌握相關(guān)的幼兒教育法律法規(guī)、政策規(guī)定以及相關(guān)的綱領(lǐng)性文件；掌握幼兒教育基本原理和相關(guān)知識(shí)；掌握各種教學(xué)法知識(shí)；掌握幼兒衛(wèi)生保健基本常識(shí)和相關(guān)知識(shí)，懂得營(yíng)養(yǎng)學(xué)和常見(jiàn)病、傳染病和外傷的簡(jiǎn)易處理知識(shí)，熟知幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案；掌握開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)所需要的音、體、美等知識(shí)；熟悉并掌握幼兒園教育的目標(biāo)任務(wù)、內(nèi)容方法；掌握幼兒園班級(jí)管理工作和家長(zhǎng)工作指導(dǎo)并具備一些經(jīng)驗(yàn)；了解有特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育方法策略；掌握基本的幼兒教育科研方法；具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)。
1.2 職業(yè)技能
職業(yè)技能包含語(yǔ)言技能、保教技能、藝術(shù)技能三方面。語(yǔ)言技能包括：能說(shuō)一口流利的普通話，能進(jìn)行順暢的人際溝通、交往、合作，能組織語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，能聲情并茂地講故事等。保教技能包括：掌握照顧幼兒一日生活，指導(dǎo)并協(xié)助保育員做好保育、衛(wèi)生、健康、安全等工作的技能；掌握意外事故和危險(xiǎn)情況下幼兒安全防護(hù)與救助的基本方法；具備良好的幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的技能；掌握幼兒園活動(dòng)開(kāi)展的教學(xué)技能，能夠創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，針對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)；具備良好的幼兒游戲指導(dǎo)與設(shè)計(jì)的技能；掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法；具備良好的溝通能力，做好家長(zhǎng)工作，利用家長(zhǎng)和社區(qū)資源完成幼兒園的工作任務(wù)等。藝術(shù)技能包括：具備彈、唱、跳、畫等基本技能，能開(kāi)發(fā)各類資源進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與區(qū)域布置，具備歌唱、即興伴奏、幼兒舞蹈表演與編排的技能等。
1.3 職業(yè)情感
職業(yè)情感指教育理念和師德。包含對(duì)職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)待幼兒和對(duì)幼兒保教的態(tài)度與行為、教師應(yīng)有的個(gè)人修養(yǎng)與行為等。如正確理解幼兒教師的工作及價(jià)值，熱愛(ài)幼教事業(yè)，具有敬業(yè)精神和職業(yè)理想；具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，有團(tuán)隊(duì)合作精神，積極開(kāi)展協(xié)作與交流，為人師表；富有愛(ài)心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心；熱情開(kāi)朗，有親和力；認(rèn)同幼兒教師的專業(yè)獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展；掌握正確的兒童觀、教育觀、教學(xué)觀，注重平等教育與因材施教；注重培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，保護(hù)幼兒的好奇心；以游戲作為幼兒的主要活動(dòng)，能夠創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍，重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特作用；重視自身的日常態(tài)度和一言一行對(duì)幼兒發(fā)展的重要影響；勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取；語(yǔ)言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。
2 高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)有待提高
我國(guó)的幼兒園格局，目前主要以公辦幼兒園為主，以社會(huì)力量興辦幼兒園為輔，公辦與民辦相結(jié)合。⑥由于目前學(xué)前教育在我國(guó)不屬于九年義務(wù)教育范疇，分布不合理、管理混亂、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)參差不齊、教育質(zhì)量低下、教育小學(xué)化傾向等問(wèn)題在農(nóng)村及一些民辦園中十分突出。隨著國(guó)務(wù)院《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》等文件的出臺(tái)，大力發(fā)展公辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍的需求日益旺盛，這為高職學(xué)前教育的發(fā)展帶來(lái)了新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)。
以瓊臺(tái)師范高等師范專科學(xué)校為例，學(xué)前教育專業(yè)是我校的王牌專業(yè)，歷史悠久，自2004年學(xué)校由中等師范學(xué)校升格為高職高專師范學(xué)校后，生源由3部分構(gòu)成，分別是3年制、5年制初中起點(diǎn)的學(xué)生以及3年制高中起點(diǎn)的學(xué)生。由于學(xué)生的起點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)年限不同，他們的職業(yè)能力也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。影響3年制學(xué)前中專學(xué)生個(gè)體發(fā)展的根本原因是專業(yè)知識(shí)的欠缺，而影響3年制學(xué)前教育專業(yè)大專學(xué)生個(gè)體發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的主要瓶頸是藝術(shù)技能技巧的落后。高職學(xué)生錄取時(shí)不考察美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等專業(yè)技能，進(jìn)入學(xué)校也沒(méi)有面試這一重要環(huán)節(jié)，只是按照高考的文化課成績(jī)錄取，導(dǎo)致錄取的學(xué)生有許多唱歌跑調(diào)，不會(huì)畫畫，肢體動(dòng)作不協(xié)調(diào)，口語(yǔ)表達(dá)能力欠佳。而這些恰恰是幼兒園老師必須具備的重要技能。有的藝術(shù)技能如畫畫、鋼琴等是需要一定的基本功的，而招生時(shí)以分?jǐn)?shù)論英雄的制度就導(dǎo)致了高職學(xué)前教育學(xué)生藝術(shù)教育技能的先天不足。筆者分別對(duì)我校2008級(jí)、2009級(jí)學(xué)前教育大專學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)有63%的學(xué)生在進(jìn)校前從未受過(guò)任何藝術(shù)方面的訓(xùn)練， 42%的學(xué)生在讀書期間從沒(méi)畫過(guò)畫，57%的學(xué)生沒(méi)彈過(guò)鋼琴，這些都給日后專業(yè)技能的培養(yǎng)帶來(lái)一定的難度。
我校是2004年升格的高職高專院校，雖然有之前扎實(shí)的中職教育基礎(chǔ)，但相較而言，高職教育的時(shí)間還比較短，人才培養(yǎng)方面還有很大的提升空間。從招生制度、培養(yǎng)制度以及學(xué)生綜合能力的考察評(píng)估來(lái)看，在學(xué)生身上所體現(xiàn)的情況是具有一定代表性的。作為海南省幼兒師資培養(yǎng)的搖籃，我校的情況也基本能夠反映出當(dāng)前海南省學(xué)前教育的整體發(fā)展水平。因此，在高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)方面還有待完善和提高。
3 高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的主要途徑
3.1 設(shè)立定位合理的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)
按照學(xué)生需具備的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)情感三方面設(shè)立人才培養(yǎng)目標(biāo)，各學(xué)科的教學(xué)都努力圍繞這3個(gè)目標(biāo)，并且在開(kāi)學(xué)伊始就讓學(xué)生明確幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)能力，并按照此目標(biāo)制定和修改培養(yǎng)方案。教師在備課和授課過(guò)程中也應(yīng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，把教材內(nèi)容從知識(shí)體系轉(zhuǎn)向教學(xué)體系，將具體的職業(yè)能力要求融入到課程的講授和實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，強(qiáng)化和規(guī)范幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。
3.2 構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的課程體系
改革課程體系，建立“教、學(xué)、做”一體化的課程體系，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力為核心，課程設(shè)計(jì)也要符合幼兒教師的職業(yè)崗位要求，打破原有的按學(xué)科體系編排的教材體系，從1門或幾門課程中提取出包涵幼兒教師職業(yè)能力的工作項(xiàng)目，用工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課程內(nèi)容綜合化改革。創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)不同課程的內(nèi)容和性質(zhì)，探索有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和自學(xué)能力提高的教學(xué)方法。例如：理論課程可采用啟發(fā)式教學(xué)、案例研討、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作、問(wèn)題解決等教學(xué)方法；實(shí)踐類課程可采用講學(xué)練教學(xué)法、模擬教學(xué)法、真實(shí)情景下的教學(xué)做等方法。建立完善的課程評(píng)價(jià)體系，取消過(guò)去單一“理論知識(shí)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施“知識(shí)、技能、素質(zhì)”“三位一體”的綜合評(píng)價(jià)。建立系園合作開(kāi)發(fā)課程機(jī)制，與幼兒園共同開(kāi)發(fā)適合職業(yè)與崗位需求的實(shí)用性課程。
3.3 拓寬師資隊(duì)伍建設(shè)渠道
通過(guò)進(jìn)修、掛職鍛煉、頂崗培訓(xùn)等方式，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力；通過(guò)“從行業(yè)聘任機(jī)制”，從學(xué)前教育工作第一線聘請(qǐng)學(xué)有所長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的園長(zhǎng)和骨干教師擔(dān)任兼職教師，建立“兼職教師庫(kù)”，充實(shí)教師隊(duì)伍。同時(shí)，創(chuàng)造條件選派教師繼續(xù)深造，強(qiáng)化中青年骨干力量，實(shí)行以考定績(jī)、以績(jī)定崗、以崗定薪、優(yōu)勞優(yōu)酬、優(yōu)勝劣汰的人才培養(yǎng)與使用機(jī)制，對(duì)內(nèi)穩(wěn)定專業(yè)骨干、對(duì)外招引高層次專門人才，不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。
3.4 完善實(shí)踐教學(xué)體系
參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)過(guò)程、實(shí)訓(xùn)考核、文件管理等方面的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)也是比較重要的一環(huán)。對(duì)內(nèi)可通過(guò)增建、擴(kuò)建、改建學(xué)前教育專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，改善實(shí)踐教學(xué)條件；對(duì)外可根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的需要，統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局，構(gòu)建多種層次、循序漸進(jìn)的學(xué)前教育校外實(shí)訓(xùn)基地，滿足學(xué)生多輪循環(huán)、不同層面見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)需要。加強(qiáng)與實(shí)踐基地的聯(lián)系和溝通，深化校企合作的內(nèi)涵，利用幼兒園教師的優(yōu)勢(shì)資源，使幼兒園教師成為學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)老師，見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐教學(xué)和應(yīng)用能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和崗位之間零距離的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。
3.5 提供展示職業(yè)能力的廣闊平臺(tái)，加強(qiáng)職業(yè)情感教育
為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感，學(xué)校首先應(yīng)在學(xué)生入學(xué)之初，就應(yīng)充分利用當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)轉(zhuǎn)變和國(guó)家對(duì)學(xué)前教育發(fā)展高度重視的機(jī)會(huì)，開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)宣講會(huì)。一方面，宣講會(huì)應(yīng)客觀地將學(xué)前教育行業(yè)在社會(huì)中的地位、聲望和薪酬轉(zhuǎn)變情況告訴學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生投身學(xué)前教育事業(yè)的熱情；另一方面，宣講會(huì)宜將學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)性和科學(xué)性凸顯出來(lái)，讓學(xué)生理解自身專業(yè)的獨(dú)特性和必要性，幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的專業(yè)認(rèn)知。⑦此外，學(xué)校還可以組織由各種形式多樣的技能競(jìng)賽活動(dòng)，如手工競(jìng)賽、講故事大賽、合唱比賽、書法比賽、學(xué)生藝術(shù)節(jié)等，按專項(xiàng)評(píng)比優(yōu)勝者，激勵(lì)特長(zhǎng)突出的學(xué)生，并示范和引領(lǐng)其他技能較弱的學(xué)生，讓學(xué)生在舞臺(tái)上展示，在氣氛中熏染，在職場(chǎng)中歷練，以此加強(qiáng)職業(yè)情感，營(yíng)造職業(yè)能力訓(xùn)練的良好氛圍。
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注釋
① 祁海芹.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力分析及培養(yǎng).遼寧教育研究，2003（11）.
② 劉湘溶.簡(jiǎn)析教師專業(yè)化與教師教育專業(yè)化.中國(guó)高教研究，2004（7）.
③ 朱小蔓，箮佐領(lǐng).新世紀(jì)教師教育的專業(yè)化走向.南京：南京師范大學(xué)出版社，2003.
④ 王云霞.教師教育專業(yè)化背景下高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探析.湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（12）.
教育教學(xué)知識(shí)能力范文6
關(guān)鍵詞: 高職英語(yǔ) 能力本位 教學(xué)模式
能力本位教育(Competency-based Education,簡(jiǎn)稱CBE)是始于20世紀(jì)60年代的一股世界范圍的職業(yè)教育與培訓(xùn)思潮①,該教學(xué)體系以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ),以勝任崗位要求為出發(fā)點(diǎn)。CBE的核心內(nèi)容為:使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際操作實(shí)踐能力,并將這種能力作為出發(fā)點(diǎn)來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過(guò)程、評(píng)估教學(xué)效果等。目前這種教學(xué)模式已成為當(dāng)今世界各國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)的主導(dǎo)理念和方向。CBE尤其重視職業(yè)技能的獲得,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的相關(guān)性,不很強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)獲得,這與我國(guó)目前高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有相似之處,因而值得我們借鑒和應(yīng)用。
1.構(gòu)建不同教育模式的必要性
1.1針對(duì)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)
“以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨”是高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育這樣的培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位,使得高職教育的教學(xué)目標(biāo)必須定位到“能力目標(biāo)”上,讓學(xué)生具備解決實(shí)際問(wèn)題的綜合實(shí)際應(yīng)用能力。
高教部頒布的《高職高專教育英語(yǔ)教學(xué)課程基本要求》明確提出“實(shí)用為主、夠用為度”的高職高專英語(yǔ)教育原則,尤其強(qiáng)調(diào)高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的應(yīng)用型專門人才,在英語(yǔ)課程的教學(xué)中不僅要加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練,同時(shí)要重視學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),做到打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重,強(qiáng)調(diào)基本技能訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際的語(yǔ)言應(yīng)用能力并重。結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程,如涉外文秘英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)等。使學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)得到實(shí)際的應(yīng)用,為就業(yè)服務(wù)。
隨著經(jīng)濟(jì)全球化和中國(guó)加入WTO,英語(yǔ)與從事生產(chǎn)、營(yíng)銷、服務(wù)類等工作崗位聯(lián)系越來(lái)越緊密。具備一定的英語(yǔ)素養(yǎng)和英語(yǔ)應(yīng)用能力是高職學(xué)生綜合職業(yè)能力的基本要素之一。因此,高職英語(yǔ)教育必須由學(xué)科型單一教育向能力型綜合教育轉(zhuǎn)變,依照實(shí)用性原則,結(jié)合不同專業(yè)的需求、突出培養(yǎng)專業(yè)人才的能力,把以理論知識(shí)為重轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂⒄Z(yǔ)應(yīng)用為重的教學(xué),從教材到教法強(qiáng)化英語(yǔ)能力教學(xué),為高職學(xué)生學(xué)習(xí)其它專業(yè)理論和技術(shù)提供必要的英語(yǔ)能力支持。
1.2傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式及其不足
目前高職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)仍然是主要以教師為中心的、“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。以傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)為主,較為忽視學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng);教學(xué)方法仍然以講解和傳授為主,課堂內(nèi)容的組織基本走老路,缺乏趣味性和一定的針對(duì)性,往往仍然以公共必修課的形式出現(xiàn),影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。在這種教學(xué)模式下,教師作為課堂的主體,是唯一的信息源,占用了絕大部分的發(fā)言權(quán);學(xué)生作為課堂的客體,往往被動(dòng)地接受信息,很少系統(tǒng)參加語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)模式影響了相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,很難從根本上培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力并提高他們的綜合素質(zhì)。
傳統(tǒng)教學(xué)模式顯現(xiàn)出教學(xué)指導(dǎo)思想跟不上時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求,該教學(xué)目的與語(yǔ)言作為交際工具的本質(zhì)相距甚遠(yuǎn)。教材和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)際運(yùn)用的要求,需要轉(zhuǎn)變教育理念,以學(xué)生的需要和應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行改革,在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上改革傳統(tǒng)模式,進(jìn)而構(gòu)建以能力教育為本位的新型的高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式。
2.構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)模式
2.1轉(zhuǎn)變教育理念
在高職英語(yǔ)教學(xué)中,相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)是必要的,但教學(xué)的重點(diǎn)在于“知識(shí)的應(yīng)用”,而非知識(shí)本身。因此,高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位上職業(yè)能力的需要,以夠用為度予以設(shè)置,使其不致成為學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān),使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)。高職英語(yǔ)教學(xué)改革主要在于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升,加強(qiáng)他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。要達(dá)到這一目的,首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,更新教育理念,高職英語(yǔ)教學(xué)要從“知識(shí)本位”教育轉(zhuǎn)變到“能力本位”的理念上來(lái),不僅僅把過(guò)級(jí)考試當(dāng)成英語(yǔ)教學(xué)目的,而要將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng),教師的角色從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言實(shí)踐的指導(dǎo)者,教學(xué)模式從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。
英語(yǔ)是一門讓高職生感到畏難的課程。學(xué)生的語(yǔ)言技能是需要通過(guò)學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高的。該課程的教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù),這又往往取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性,因此高職教育必須突出以學(xué)生為主體。在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的主體和中心,教師扮演的角色應(yīng)該有所改變,從主體變?yōu)橹鲗?dǎo)。
2.2更新教學(xué)內(nèi)容
目前的高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容往往缺乏鮮明的針對(duì)性,教材較為陳舊,與專業(yè)課程結(jié)合不緊密,不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以完成提高學(xué)生文化素養(yǎng)和提供就業(yè)上崗后滿足崗位職責(zé)所需要的英語(yǔ)基礎(chǔ)為主。內(nèi)容應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)需要、突出培養(yǎng)能力,體現(xiàn)“必需、夠用”為度的原則。在知識(shí)教學(xué)上,應(yīng)注意根據(jù)《基本要求》制定的培養(yǎng)目標(biāo),滿足不同行業(yè)對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)需求,為培養(yǎng)方向增加適當(dāng)?shù)哪荏w現(xiàn)基層崗位職責(zé)、人際關(guān)系或體現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)和部門合作等方面的內(nèi)容,讓學(xué)生由淺入深,適應(yīng)今后的企業(yè)文化和工作環(huán)境,順利實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)進(jìn)程上,應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際水平,在基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)完成后,以行業(yè)準(zhǔn)入的職業(yè)英語(yǔ)水平要求為主要學(xué)習(xí)方向,從行業(yè)普及的英語(yǔ)要求到職業(yè)特殊需要的英語(yǔ)能力,循序漸進(jìn),由淺入深,逐步從行業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)向?qū)I(yè)英語(yǔ)應(yīng)用的實(shí)質(zhì)性過(guò)渡,突出英語(yǔ)的可適用性。需要了解各專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)要求,征求相關(guān)專業(yè)課教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求;征求了解部分畢業(yè)生對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容及教學(xué)方法意見(jiàn)和建議;調(diào)查和了解在校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些具體狀況和要求。有條件的學(xué)校可以安排教師到不同行業(yè)、不同企業(yè)的一些有代表性的崗位,向一線技術(shù)人員了解從事一些職業(yè)對(duì)英語(yǔ)的具體需求,通過(guò)一定渠道細(xì)致的調(diào)查研究,進(jìn)一步明確教學(xué)內(nèi)容和教材的編排。既重基礎(chǔ),又體現(xiàn)專業(yè)特性,符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要,體現(xiàn)學(xué)以致用的原則,讓英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)于各專業(yè)教學(xué),順應(yīng)職業(yè)教育的需求。
2.3改進(jìn)教學(xué)手段
傳統(tǒng)的教學(xué)手段相對(duì)單一,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往感覺(jué)乏味,難以長(zhǎng)久保持注意力。一本教材、一張嘴的教學(xué)手段,使不少教師將許多寶貴課堂時(shí)間消耗在日復(fù)一日的教學(xué)程式上,教師勞心費(fèi)力,教學(xué)效果往往不盡人意,教學(xué)效果受到極大的影響。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)軟件的運(yùn)用可以用生動(dòng)形象的方式將歷史事件、人物、地點(diǎn)等立體地呈現(xiàn)給學(xué)生,圖文并茂,畫面具有動(dòng)感,容易給學(xué)生留下深刻的印象,學(xué)習(xí)內(nèi)容易記難忘,不容易產(chǎn)生乏味感。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各項(xiàng)技能的訓(xùn)練可以同時(shí)進(jìn)行,真實(shí)的材料、真實(shí)或近似真實(shí)的場(chǎng)景、可反復(fù)使用、資源共享等特點(diǎn)保證了多媒體的效果和效率。此外,可以設(shè)立一定的課外實(shí)踐基地,讓學(xué)生在一個(gè)學(xué)期中的某一時(shí)間段走入外貿(mào)企業(yè)、外事部門,近距離接觸和應(yīng)用英語(yǔ)。
適應(yīng)高職教育的目標(biāo),培養(yǎng)適合時(shí)代需要的實(shí)用型人才,改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)手段,采用先進(jìn)的教學(xué)手段,提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量刻不容緩。《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中指出要積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段,改善學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)條件。高職英語(yǔ)教學(xué)很有必要在教學(xué)手段上予以改革,采用多媒體教學(xué)手段、制作多媒體課件、利用互聯(lián)網(wǎng),走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái),增加教學(xué)的密度和容量,使知識(shí)來(lái)源多樣化,極大地提高教學(xué)的時(shí)效性、趣味性和實(shí)踐性。
2.4調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
合理有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。在科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多樣化,既要有結(jié)果性評(píng)價(jià),也要有過(guò)程性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教育模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要為結(jié)果性評(píng)價(jià),往往以書面評(píng)價(jià)、單向評(píng)價(jià)為主,一般單純采取筆試和聽(tīng)力的考評(píng)方式,有一定的局限性,不能全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生能力的高低,也不符合能力本位的教學(xué)思想。能力本位教育模式下的考試手段應(yīng)該不僅僅是卷面考試和聽(tīng)力測(cè)試,可以采取多種方式,以準(zhǔn)確全面考查學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。根據(jù)平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練所分布的學(xué)時(shí)、要求和講授的比重不同,實(shí)行“平時(shí)成績(jī)+聽(tīng)力測(cè)試+口語(yǔ)測(cè)試+筆試”相結(jié)合的方式進(jìn)行考評(píng),同時(shí)考查英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能兩個(gè)方面。由于高職教育主要是為企業(yè)一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才,因此對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以是否有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和是否有利于職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ奶岣呒右院饬俊⒖悸殬I(yè)英語(yǔ)測(cè)試體系,除了相關(guān)應(yīng)用能力等級(jí)考試測(cè)試外,還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)崗位需求適當(dāng)加入一些崗位現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試手段和內(nèi)容。例如通過(guò)觀察學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程,并即興提問(wèn)評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)變能力;通過(guò)筆試和作文,評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的范圍和達(dá)到的程度;還可進(jìn)行場(chǎng)景模擬,評(píng)價(jià)學(xué)生履行某種崗位職責(zé)中的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力等。注意把握“實(shí)用為主、夠用為度”的高職教學(xué)原則,突出語(yǔ)言能力教學(xué)的針對(duì)性,切實(shí)保證學(xué)生綜合英語(yǔ)水平的提高,以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、企業(yè)的需要。
高職教育的目的決定英語(yǔ)教學(xué)務(wù)必探索一些新的教學(xué)模式,走一條以能力和素質(zhì)的提高為目標(biāo)的新路。要達(dá)成該目的,既要確立學(xué)以致用,突出能力本位教育的思想,又要以此來(lái)轉(zhuǎn)變教育理念,改革英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和手段,適當(dāng)調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。使高職英語(yǔ)教學(xué)緊跟社會(huì)發(fā)展的需要,實(shí)實(shí)在在培養(yǎng)出大批符合社會(huì)需求的復(fù)合型人才,使職業(yè)教育具備更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和生命力。
注釋:
①蔣莉.能力本位職業(yè)教育思潮[J].職教論壇,2004,(22):60.
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