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培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維策略范文1

由于長期受"應試教育"的影響，我們的思想政治教學極為普遍表現(xiàn)為"機械教學"、"被動教學"，師生之間的關系成了"教和被教"、"管和被管"、"灌和被灌"的關系。作為老師，總是希望把知識全部交給學生，只要求學生掌握老師所教給的、"有用的"、與考試密切聯(lián)系的知識。這種教學模式讓學生像奴隸一樣被動接受一切知識，壓抑了學生參與教學過程的積極性和學習的主動性。21世紀，知識經(jīng)濟將成為主導經(jīng)濟。知識經(jīng)濟的發(fā)展主要依靠新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、研究，其核心在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新的基礎在教育。因此，我們從事教育工作就要著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要性和緊迫性

1.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是時代的要求。從宏觀上來看，創(chuàng)新決定著一個國家和民族的綜合國力和競爭力。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。可以說，創(chuàng)新關系到國家和民族的前途和命運。我們應將培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維提高到關系國家和民族興衰存亡的高度來認識。素質教育的核心，在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才。思想政治課教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，是實現(xiàn)素質教育的重要途徑。它的內(nèi)容有極大的包容性，涉及到眾多學科的知識內(nèi)容。其中政治課中的概念、原理和方法，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質和創(chuàng)造性思維能力，具有不可置否的作用。

2.當代青少年創(chuàng)造力現(xiàn)狀堪憂，加強創(chuàng)造性思維培養(yǎng)迫在眉睫。有關權威機構對全國青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)進行了社會調(diào)查，其結果表明：我國青少年能力培養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂。因此，全社會要從關心下一代健康成長和對國家前途負責的戰(zhàn)略高度重視、支持和全面推進素質教育，加強青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)。思想政治課教學更應緊跟時代步伐，改革傳統(tǒng)重知識、輕能力的教學模式，加強對學生進行以創(chuàng)造性思維為內(nèi)容的素質教育。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的途徑和策略

在教學實踐中，本人認為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維應與培養(yǎng)學生創(chuàng)造個性相結合，在思想政治課教學中主要有以下途徑：

1.激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。首先，教師必須酷愛自己所教的學科，并在教法上多下功夫，使自己的教學藝術達到引人入勝的境地，就能更加有效地激發(fā)學生學習的興趣。其次，課堂教學過程應充分發(fā)揮學生的主體作用，教師可根據(jù)教學內(nèi)容的特點，把抽象的概念，深奧的原理拓展為生動活潑的奇聞趣事，運用漫畫、圖片、電化教學、多媒體等手段，并堅持理論聯(lián)系實際，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.從培養(yǎng)學生問題意識入手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在政治課教學中，要改革傳統(tǒng)的政治課教學方法，首先就要樹立以學生為主體，教師為主導，思維訓練為主線的教學思想，敢于大膽的對傳統(tǒng)教育提出挑戰(zhàn)。在教學中，培養(yǎng)學生的問題意識，問題能力，以問題教學作為課堂教學的紐帶。

3.鼓勵學生敢于突破陳規(guī)，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。教師應鼓勵學生敢于突破陳規(guī)，擺脫原來的知識范圍和思維定勢的禁錮，善于把頭腦中已有的知識信息重新組合，產(chǎn)生具有進步意義的新設想、新發(fā)現(xiàn)。在教學過程中，教師應引導學生敢于質疑，鼓勵學生敢于向權威提出問題，提出獨特的見解，鼓勵他們標新立異，達到培養(yǎng)思維獨創(chuàng)性之目的。

在教學中，我們應該啟發(fā)學生把社會熱點、思想上的疑點、教學內(nèi)容中的重點、難點結合起來進行思考，從而發(fā)現(xiàn)新的問題。例如：既然生活消費在社會性生產(chǎn)中具有重要作用，那么我們學生的"高消費"不也對生產(chǎn)具有促進作用嗎？……盡管學生的問題有片面性甚至偏激，但學生觀察和思考問題是深刻的，提出的問題也有一定的深度。為此教師必須在課堂提問時講究提問的質量，提問的啟發(fā)性，少問"是什么"，多問"為什么"、"怎么樣"，從而給學生示范性影響，通過一段時間的認真訓練，學生就會慢慢地問起來，提問也就有質量了。

4.鼓勵學生大膽質疑，敢于讓學生挑戰(zhàn)自己。鼓勵學生敢于質疑，善于質疑的前提，使師生關系必須和諧、平等、民主，這樣學生才敢于突破陳規(guī)，迸發(fā)出姹紫嫣紅的思維火花，從而達到培養(yǎng)思維獨創(chuàng)性之目的。

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維策略范文2

【關鍵詞】初中學生;初中數(shù)學;創(chuàng)造性思維;數(shù)學教育

一、前言

數(shù)學是一門思維科學，它在訓練學生思維方面是其他學科無法替代的。創(chuàng)造性思維是數(shù)學這門思維性科學中最難能可貴的思維品質，在初中數(shù)學教育中激發(fā)學生的創(chuàng)造思維潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，不但是21世紀人才培養(yǎng)的要求，也是新形勢下初中數(shù)學教學改革的重要課題。

二、初中數(shù)學教育現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的初中數(shù)學教育模式之下，學生在學習的過程中常常處于被動狀態(tài)，因此不但缺乏對于數(shù)學知識學習的主觀能動性而且理解能力也普遍不高。同時，一些初中學生在傳統(tǒng)“填鴨式”教學方式的影響下因為缺乏對數(shù)學的深入了解認識，既無法欣賞數(shù)學之美也沒有良好的學習習慣，于是無法掌握數(shù)學概念和公式或者運算法則導致數(shù)學成績較差，只是一味覺得數(shù)學很難學甚至對學習產(chǎn)生恐懼感。另外，初中數(shù)學教育由于中考壓力，很多數(shù)學教師都喜歡運用題海戰(zhàn)術提高學生的應試能力，因此給學生造成的學習負擔越來越重，學生感覺對于數(shù)學的學習壓力越來越大。在這樣的緊張、沉悶、壓抑的學習氛圍中數(shù)學的學習就愈加顯得枯燥乏味，學生不但容易滋生厭學情緒而且反而對數(shù)學知識的學習降低積極性越來越感覺索然無趣。

三、初中數(shù)學教育與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)關系分析

（一）應試教育制約創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

雖然我國已經(jīng)在多年前就開始倡導素質教育，然而應試教育的影響依然無法徹底避免。如今，我國的初中數(shù)學教育就仍然還是在繼續(xù)以應試教育作為主導。初中數(shù)學教育的傳統(tǒng)應試教育模式對于學生學生的解題技巧和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)都產(chǎn)生了不利影響。即使我國中學生已經(jīng)在數(shù)學奧林匹克競賽上獲得不少榮譽，充分證明了我國中學生具有不低的數(shù)字計算能力，然而我國初中數(shù)學教育針對數(shù)學應用能力和數(shù)學思維培養(yǎng)方面卻仍然存在很多不足。如果要有效改變初中數(shù)學教育目前這樣的局面，突破應試教育模式的制約提升中學生的創(chuàng)造性思維能力，就必須發(fā)揮素質教育的作用在教學過程中鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)新意識并重視培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)造性應用能力。

（二）創(chuàng)造性思維有助于學習積極性和學習效率的提高

創(chuàng)造性思維可以有效幫助學生在實際生活中利用所學數(shù)學知識解決數(shù)學問題，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能夠有效提升學生對于數(shù)學學習的效率并進而提高學習積極性。所以，初中數(shù)學教師有義務有責任在初中數(shù)學的實際教學過程當中重視對于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，而通過創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)又可以同時幫助學生將數(shù)學知識和日常生活結合區(qū)發(fā)現(xiàn)和思考問題并解決問題，由此促進數(shù)學知識學習的興趣提升和積極性提高。

四、初中數(shù)學教育針對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效措施

（一）改革突破傳統(tǒng)的應試教育模式

初中數(shù)學教育在傳統(tǒng)的應試教育模式影響下，很多老師為了追求高分死抱書本和標準答案，對于學生那些與書本或教師相異的創(chuàng)新思想見解，即使學生明明正確但也因為和標準答案不同或者未按書本和老師指定方法就一味排斥指責。同時，學生日常所接受的也通常都只是跟隨型、模仿型的思維訓練。這樣幾乎封閉式的教育模式，只會讓學生徘徊于前人的定論知識當中，不但思維僵化而且問題意識缺乏，那么又何談創(chuàng)造和創(chuàng)新呢？現(xiàn)代中學生由于信息接受面更廣，思想更活躍敏捷，生性中的求異意識和好奇心理讓他們的言行普遍具有創(chuàng)造因素。

因此，初中數(shù)學教育的日常教學過程中應該重視培養(yǎng)學生數(shù)學思維的靈活多變性，引導學生通過不同角度分析數(shù)學問題拓展其思維空間，結合學生具體學習能力不斷培養(yǎng)學生的發(fā)散思維促進其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（二）將數(shù)學知識聯(lián)系學生所熟悉的東西進行教學

雖然數(shù)學知識的日常應用廣泛，但是其理論卻比較抽象而且具有嚴謹?shù)倪壿嬓裕源蠖鄶?shù)老師和學生都會潛意識的認為數(shù)學知識的學習和教學單調(diào)而枯燥。經(jīng)常數(shù)學老師即使花費很大精力教學，學生也花費很大努力學習，然而學習成效卻并不理想。雖然目前新課改已經(jīng)針對傳統(tǒng)初中數(shù)學教材內(nèi)容進行改革，融入更多適應社會和時展所需的新內(nèi)容，但是其學習難度并沒有降低而且甚至在某種程度而言對學生的理解能力要求反而更高了。初中數(shù)學老師可以將教學內(nèi)容中的數(shù)學知識聯(lián)系學生普遍熟知的東西進行教學，在為學生講授新的數(shù)學知識之前先分析下學生普遍熟知的東西能夠和新知識相結合，如果從他們所熟知的東西出發(fā)再加上新知識的融入就更容易讓他們加深理解。例如在講授三角形穩(wěn)定性的應用時可以引導學生分析老年人拄著拐杖走路就會比較平穩(wěn)的原因，這是因為拐杖的落地點和人的兩只腳這三點已經(jīng)形成了一個確定三角形所以具有穩(wěn)定性。

（三）重視開放思維訓練培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力

當前初中數(shù)學教育通過類似開放題這樣的載體實施對于學生的開放思維訓練已經(jīng)逐漸成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的著眼點。初中數(shù)學老師應該創(chuàng)造性的使用教材，不但重視一題多解或多變還可以嘗試多題一解對學生展開思維訓練。同時還應該突破教材命題已經(jīng)給定的條件和結論，鼓勵學生進行自我判斷和推理進行常規(guī)模式的證明。另外，初中數(shù)學老師還可以結合教材內(nèi)容涉及一些結論并不確定或者唯一的問題，以及一些條件并不充分需要探尋和補充的問題，或者是一些現(xiàn)實性較強更易調(diào)動學生探索熱情的問題，讓學生通過針對開放題的探索有效鍛煉思維進而發(fā)展其創(chuàng)造性思維。例如，在學習正方形的時候，老師可以設計這樣的開放題：請同學們想象如果一條直線穿過一個正方形，那么可以得到什么樣的圖形呢？直線穿過正方形的方式不限。以此開放題的設計引導學生從不同角度和方位進行思考得出各種各樣的答案。因為直線位置的不確定可以給與學生更寬闊的想象空間，不但促使其展開自己的思維去積極探索，而且也能夠讓學生經(jīng)過獨立思考得出各種答案獲取成功的喜悅由此增強數(shù)學學習的信心。

五、結語

綜上所述，時代和社會的發(fā)展需要更多具有創(chuàng)造性思維能力的創(chuàng)新人才，我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和變革對于初中數(shù)學教育的要求越來越高。初中數(shù)學教育更應該提高教學質量和效率，重視在教學過程中對于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，為將學生培育成未來社會的創(chuàng)新人才奠定創(chuàng)造能力基礎。

參考文獻：

[1]周九星.初中數(shù)學教育現(xiàn)狀及課堂教學策略的探討[J].學周刊.2013，12..

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維策略范文3

【關鍵詞】高中英語;創(chuàng)造性思維;策略研究

怎樣在英語教學過程中培養(yǎng)學生的刨新能力，科學研究表明．環(huán)境是人的創(chuàng)新能力形成和提高的重要條件。環(huán)境的優(yōu)劣影響著個體創(chuàng)新能力發(fā)展的速度和水平。人與環(huán)境是對立統(tǒng)一的關系。一方面。人的創(chuàng)新能力受環(huán)境的制約：另一方面。人又能以靠自己的創(chuàng)新能力主動地去改造環(huán)境，讓環(huán)境朝著有利于人的方向．尤其是有利于人的創(chuàng)新能力的形成、提高的方向發(fā)展。

1. 教師要引導學生尋找自己個性化的學習方式 課堂教學是教師與學生、學生與學生之間進行思想、感情、信息、知識交流的過程，而英語教學的成效，主要在于學生的學。國際教育家Douglas Brown(1983年)對外語教學下的定義是:Teaching is guiding and facilitating learning enabling the learner to learn ,setting the condition for learning .作為教師(teacher)的解釋詞“facilitator”已為我國外語界廣泛認可。教師是“引導者”、“促進者”，以便創(chuàng)造意境讓學生學。而學生在教師促進下的自主學習才是創(chuàng)新的前提。

學生要學會尋找自己個性化的學習方式，簡單講就是培養(yǎng)自學能力。培養(yǎng)自己從他律型、被動型轉化成自律型、主動型的學生。高中英語教學大綱指出英語教學要“培養(yǎng)學生一定的自學能力”，教學過程最終達到的是讓學生自主學習，掌握學習方法，培養(yǎng)較高的自學能力。學生的自學能力既依靠學生自身的努力，更依賴教師有意識的系統(tǒng)培養(yǎng)，它有利于學生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。

自學包括預習，如對新單元的單詞、詞組、句型的預習，可以要求學生利用詞典的釋義、詞性的變化，用新詞造句，找出單元中優(yōu)美的或重點句子進行模仿。在課堂上，教師鼓勵學生對課文中難懂的內(nèi)容提問，同時對學生的預習作適當歸納，并在學生中進行交流。

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【關鍵詞】 音樂欣賞 培養(yǎng) 創(chuàng)造性思維

音樂欣賞是小學音樂教學的重要內(nèi)容，也是一種不可缺少的音樂教學形式。在音樂欣賞教學中，對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，會使音樂學習成為一種復合型的審美活動。學生一邊聆聽優(yōu)美的音樂作品，一邊欣賞，一邊進行自主創(chuàng)造，有利于學生綜合音樂能力的快速提高。將音樂欣賞與學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進行結合，是小學音樂學科改革的重要實踐。

一、欣賞直觀音樂形象，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

音樂形象在小學音樂教學活動中的出現(xiàn)，對于小學生思維有著重要的激發(fā)作用。在課堂教學過程中，教師利用音樂器材以及其他手段，對作曲家的內(nèi)心情感進行表達，促進其音樂構思的展示，可以為學生創(chuàng)造性思維開放的機會，給學生更為廣闊的想象空間。在音樂欣賞學習中，學生可以通過聆聽來識別音樂作品的強弱，自主去獲取一些感情因素，也可以根據(jù)音樂形象的創(chuàng)造來實現(xiàn)音樂欣賞水平的提高。因此，利用直觀的音樂形象進行教學，會讓小學生的音樂學習更加輕松有趣，促進學生創(chuàng)造性思維的形成。

比如在欣賞《小小演奏會》的時候，教師就可以利用音樂器材的演奏為學生展示音樂形象，讓學生在豐富的音樂器材的支持下，對音樂內(nèi)容有所了解。教師更可以讓學生成為樂器的演奏者，讓每一位學生都成為演奏會中的一位音樂家，促進學生對“小小演奏會”的理解，給學生更多的聯(lián)想點，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。在這樣的課堂活動中，學生不僅欣賞了音樂作品，還將自己的創(chuàng)造力加以發(fā)揮，豐富自己的音樂欣賞內(nèi)容，有利于小學音樂教學效率的提高。

二、對比欣賞音樂作品，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

音樂作品欣賞的方式多種多樣，對于類似的音樂作品或者風格完全不同的音樂作品，教師可以組織學生通過對比對其進行欣賞。對比欣賞方法，可以加強學生的音樂認知能力，更可以促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。通過對比，學生的音樂欣賞角度會更加豐富，也會認識到相同情感表達的不同方式以及一種方式的多種表達作用，促進學生成為音樂欣賞活動的主人。在組織音樂對比欣賞的時候，教師也可以從不同的角度引導學生進行對比與欣賞，豐富學生的音樂欣賞思維，使學生的創(chuàng)造性思維得以形成。

比如在學習《月亮出來了》的時候，教師可以將其與《很久以前》一起進行欣賞。組織學生從兩個音樂作品的曲風以及表達的情感入手進行對比，也可以從兩個音樂作品描述的畫面入手進行對比欣賞。當學生豐富了學生音樂欣賞的途徑，學生的一些創(chuàng)新性想法就會冒出來。一些學生說“老師，兩個作品都較為安靜，但好像歷史感不同”，一些學生會說“我覺得一個是在描述新的生命，一個是在描述逝去的事物”。當學生有了這樣的想法，證明學生在思考，在發(fā)散自己的思維，在深入欣賞音樂作品。因此，多開展音樂對比欣賞活動，有利于學生創(chuàng)造性思維的形成。

三、開展即興創(chuàng)作表演，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

即興創(chuàng)作與表演是音樂欣賞學習的重要組成部分，學生可以針對欣賞內(nèi)容進行即興創(chuàng)作，說明小學生對音樂作品的內(nèi)容與傳達的情感有了一定的理解。在欣賞音樂的過程中，學生會掌握音樂作品的節(jié)奏以及律動，學生從這些音樂元素入手進行即興創(chuàng)作與表演，不經(jīng)過排練與設計，不考慮音樂技術元素進行創(chuàng)作，讓學生自由表達自己的音樂欣賞看法，有利于學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，也能使音樂欣賞教學與學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)得以結合。

比如在學習《爺爺為我打月餅》的時候，教師可以讓學生通過欣賞學習，針對音樂作品的內(nèi)容進行律動設計，以小組為單位進行即興表演，促進學生創(chuàng)造性思維在音樂學習活動中的發(fā)揮。這樣不僅活躍了小學音樂課堂氛圍，還讓學生參與到音樂學習活動中，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、激發(fā)音樂創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

音樂欣賞學習的過程，就是審美的過程。學生在音樂欣賞中，對音樂作品進行感知與認識，是其思維形象化的過程。每一位小學生的個人成長環(huán)境不同，對于音樂的理解力也不同。在長期的欣賞學習后，小學生接觸的音樂作品越來越多，也具有了基本的音樂創(chuàng)造靈感，有成為音樂作品創(chuàng)作者的欲望。學生的音樂才能不同，一些學生善于寫詞，一些學生善于作曲，教師可以讓學生從不同的方面入手進行自己的音樂創(chuàng)作。小學生的思維十分活躍，教師給學生機會，引導學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，有利于其音樂學習興趣的提高。

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維策略范文5

【關鍵詞】數(shù)學教學；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)策略

一、數(shù)學學習中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性

所謂創(chuàng)造性思維，是指有創(chuàng)見的思維，即在強烈的創(chuàng)新意識之下，改組已有的知識經(jīng)驗，產(chǎn)生出新穎的、具有社會價值的思維成果的思維.作為一種非常復雜的心理和智能活動，數(shù)學創(chuàng)造性思維需要理智的判斷和有創(chuàng)見的設想.它的主要特征是新穎性、獨創(chuàng)性、突破性、真理性和價值性，并以此作為檢驗思維成果的標準.數(shù)學創(chuàng)造性思維的成果一般包括新思想、新觀點、新方法、新理論.盡管學生目前的創(chuàng)造性思維水平較低，但它卻是造就高水平創(chuàng)造性思維人物的前提和基礎.因此，注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅有助于學生今天的數(shù)學學習，更有助于學生將來的發(fā)明和創(chuàng)造.

二、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略

1.打好基礎為創(chuàng)造性思維培養(yǎng)奠定基礎

作為人類思維的高級過程，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要學生重新組織已有的固有觀念，從而產(chǎn)生某種新觀念.然而，新觀念的產(chǎn)生需要大量的舊有觀念.中學數(shù)學教育是基礎教育，學生必須先獲得大量的基礎知識才有可能談創(chuàng)造.學生要有意識地充實和豐富自己的舊有觀念，如果沒有概括、系統(tǒng)地理解了的基礎知識做源頭，是根本談不上創(chuàng)造的.為此，教師要引導學生多鉆研教材，分析教材，提高他們認識定理、應用公式的能力，要求學生通過閱讀，能主動找出其中的重點和難點，并在教師的指導下解決難點，掌握重點.

2.注重培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力

創(chuàng)新是一個國家的靈魂，是一個民族興旺發(fā)達的關鍵所在，而發(fā)散思維就是創(chuàng)新的金石.形成一個新的理論，大致要經(jīng)歷這樣的過程：實驗——聯(lián)想——猜想——驗證——論證——實驗，而數(shù)學理論的產(chǎn)生也是如此.

所謂發(fā)散思維，其實就是從同一原材料尋求不同答案的過程，它具有創(chuàng)造性、變通性和流暢性等特征.培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關鍵環(huán)節(jié).據(jù)心理學研究發(fā)現(xiàn)，一個人的創(chuàng)造力有多大，與他的發(fā)散思維能力是成正比的.

在數(shù)學教學過程中要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，教師要訓練學生從同一數(shù)學條件出發(fā)，聯(lián)想出多種結論；培養(yǎng)學生的個性，鼓勵他們創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新；引導學生改變思維角度，進行變式訓練；加強一題多解、一題多變、一題多思的訓練.近些年來，隨著數(shù)學開放題型不斷出現(xiàn)，教師在培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力方面承擔著不可推卸的責任，教師必須對其加以重視，彌補以往數(shù)學習題發(fā)散思維培養(yǎng)的不足，為教學過程增加新的活力.

3.注重培養(yǎng)學生想象力

我們都知道創(chuàng)造性思維培養(yǎng)沒有一個完整的分析過程.由于數(shù)學學科本身就具有嚴密的邏輯性和較強的系統(tǒng)性，所以教師往往在教學過程中偏重于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，不允許學生在數(shù)學學習過程中有大膽猜想，這種做法是不對的.猜想能力和想象能力是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維不可缺少的有機組成部分.數(shù)學史上的許多發(fā)現(xiàn)都是靠大膽想想得出來的.如費爾馬猜想、哥德巴赫猜想等.所以，數(shù)學教師在實際教學過程中要鼓勵學生大膽想象，將“先想象，后證明”作為一種數(shù)學教學模式，積極應用于數(shù)學教學實踐中，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維.

比如，我在上立體幾何的第一節(jié)教學中，拿來了一個正方體模型，在導入“平面”這一概念后， 為了使學生對平面的概念有進一步的理解，我便給學生出了一道題：兩個平面可以將空間分成幾部分？學生根據(jù)正方體的兩個面充分發(fā)揮想象力，最終得出三部分或四部分的答案， 我又問：正方體的六個面可以將空間分成幾部分？通過想象，學生也得到答案共27部分.這樣不但激發(fā)了學生學習的興趣，同時也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力.

4.注重培養(yǎng)學生類比能力

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維策略范文6

【關鍵詞】高中物理 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.073

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。當今世界各國科技和經(jīng)濟的競爭已成為國民創(chuàng)造性思維能力的競爭。因此，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)已成為當今教育改革的焦點，物理教育已成為主戰(zhàn)場之一，這是因為物理學是一門系統(tǒng)性非常強的學科，它是觀察、實驗和思維的產(chǎn)物。培養(yǎng)創(chuàng)新能力不僅有利于提高學生學習物理的積極性，而且有利于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其學習能力，對于其今后從事科研和生產(chǎn)、解決實際問題等都是大有裨益的。由此可見，在高中物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有極其重要的意義。所以教育工作者，尤其是教師務必革新教育理念，改善教育策略，方可為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

一、高中物理教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的原則

（一）開放性原則

思維定勢是阻礙創(chuàng)造性思維的重要因素。因此，教師在教學實踐活動中，要引導學生打破思維定勢，注重對學生分析、比較、抽象、概括與具體化、歸納與演繹法的思維素質的培養(yǎng)。

（二）探索性原則

物理具有探索性的顯著特征，因此，在學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的過程中，應盡可能地為學生創(chuàng)造思考的條件，例如可以提出一些具有探索性的問題，引發(fā)學生思考，使學生通過不斷思考鍛煉自己的思維，逐步形成學會多角度思考問題的意識，由這種意識慢慢地發(fā)展成為一種思考的樂趣，進而培養(yǎng)起創(chuàng)造性思維的能力

（三）個性化原則

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要做到鼓勵學生張揚個性，敢于標新立異，有自己的獨到見解，并能適應學生的個別差異，尊重學生的興趣與想法，不強求一致的標準或答案，不束縛學生的思想，保證每個學生的潛能都能得到充分的發(fā)揮。

（四）研究性原則

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑是指導學生進行研究性學習，而研究性學習可以通過課題研究和活動設計來進行。課題研究以學生現(xiàn)實生活中遇到的問題為中心，組織學生展開研究，尋求解決問題的有效方法。活動設計需要學生自己研究題目，制定計劃，然后根據(jù)計劃展開研究，尋求答案，并反思和評價自己的研究。

二、高中物理教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略

（一）營造民主氛圍，創(chuàng)造寬松的環(huán)境

民主、寬松的物理課堂環(huán)境，有利于形成生動活潑、互助合作的探究氛圍，從而充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。然而，傳統(tǒng)教學中，教師為了在有限的課堂時間里傳授給學生更多的理論知識，把課堂變成了“滿堂灌”，而且由于“師道尊嚴”心理的作祟，教師在課堂上經(jīng)常以權威的姿態(tài)限制學生的思維，不鼓勵學生質疑和發(fā)問，來使課堂氣氛適應其教學思路。因此，教師必須創(chuàng)造一個輕松、愉快、民主、和諧的物理課堂氣氛，在這種課堂里，教師以合作者身份，投身于學生創(chuàng)新探索中去，積極鼓勵他們大膽想象，耐心寬容地傾聽每個學生正確或者是片面甚至是錯誤的想法，只有這樣學生才會心情舒暢、精神飽滿、情緒高漲、興趣盅然、思維活躍，點燃起智慧的火花，敢想、敢說、敢問、敢做、敢創(chuàng)。

（二）巧設物理問題情境，引導學生“質疑”

古語云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”思維源于問題，在高中物理教學中，教師可以從問題出發(fā)，通過精心設計的教學環(huán)境和物理情境去引導發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造的欲望，碰撞出思維的火花，激勵學生多方面、多角度地獨立思考問題，引導學生通過抽象和概括等各種思維活動來分析所發(fā)現(xiàn)的物理現(xiàn)象的原因和規(guī)律，不斷地提高自己分析問題、解決問題的能力，從而使自己的思維能力上升到一個更高的階段。在這種問題情境中一定要充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生主動地參與到探究活動中。

（三）在課堂授課中重視規(guī)律的形成過程，領悟創(chuàng)新方法

任何一個物理規(guī)律都有方法論的支撐，都與科學家的創(chuàng)新能力息息相關。所以，在教學中，教師不僅要傳授物理規(guī)律的內(nèi)容，更要將發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過程講解給學生。只有如此，才能讓學生真正體會到物理學家們曾經(jīng)歷經(jīng)的艱苦和敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的精神，并從中借鑒經(jīng)驗將這種精神延續(xù)下去。在物理學中，主要通過歸納實驗結果、分析理論和提出假設這三種途徑來建立物理規(guī)律，而且建立任何物理規(guī)律都需要多種思維方法相互作用。物理教師在教學活動中，應針對不同物理規(guī)律的形成過程來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

例如，在講到牛頓第二定律時，教師可引導學生回憶曾經(jīng)學過的加速度，讓學生思考什么是加速度，它是如何產(chǎn)生的？基于此，學生就會進一步明確“運動狀態(tài)的改變是由力引起的，而加速度作為運動狀態(tài)的一種，也是由力引起的。”然后教師進一步引導學生提出“力和運動之間的關系”這一問題，只要學生能提出這個問題，就說明激發(fā)了他們的創(chuàng)造能力。在此基礎上，學生集思廣益，探討怎么來解決這個問題，有哪幾種途徑？久而久之，學生就會學會思考問題，解決問題，并獲得思考問題的成功體驗，興趣就會大增，能力也逐步得到提高，學生學習的積極性、主動性就是在這樣的過程中逐步發(fā)展壯大起來的。

（四）通過物理實驗教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力