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小學(xué)體育課程性質(zhì)范文1
關(guān)鍵詞初中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 有效性 自主學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào):G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在“教學(xué)建議”中認(rèn)為,“英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感,營(yíng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍;倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力;加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！鄙鲜龅睦砟罡嬖V我們:英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)該以提高課堂教學(xué)的有效性為發(fā)展目標(biāo),以培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)策略為根本,鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和探索運(yùn)用多元化的學(xué)習(xí)思維模式進(jìn)行學(xué)習(xí),進(jìn)而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,以提高課堂教學(xué)有效性和學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。
1 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力
新課程英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)為,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,也是獲取知識(shí)和技能的活力因子。這種活力來(lái)源于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的激情和態(tài)度,即通常所說(shuō)的學(xué)習(xí)情感。積極的情感能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,幫助他們提高學(xué)習(xí)的興趣。由此可見,營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍環(huán)境,一方面,能夠體現(xiàn)新課程英語(yǔ)教學(xué)的人文性教學(xué)理念;另一方面,能夠能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,滿足他們學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。
在英語(yǔ)課程教學(xué)中,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力,能夠有助于提高課堂教學(xué)的有效性。這些方法主要有:(1)創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍,營(yíng)造一種輕松、活潑、民主的教學(xué)氛圍,充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和思維;(2)尊重學(xué)生的生命價(jià)值尊嚴(yán),積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多元化的學(xué)習(xí)思維模式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究,保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心和積極性;(3)利用合作探究方式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)精神和問(wèn)題探究能力;(4)構(gòu)建和諧的師生交流暢通渠道,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
例如,在《牛津初中英語(yǔ)》(Fun with English)的7B Unit 1Dream homes教學(xué)中,筆者為了激活學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣,通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境來(lái)培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些方法主要有:(1)建議學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱世界各地的住房造型,并選出自己最喜歡的一種模型進(jìn)行學(xué)習(xí)理解,以便在課堂教學(xué)中展現(xiàn)自己的自主學(xué)習(xí)成果;(2)要求學(xué)生就自己喜歡的房型設(shè)計(jì)與此相關(guān)的表現(xiàn)氛圍,以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣;(3)建議學(xué)生以小組為單位,就“Homes around the world”中的房屋描述進(jìn)行小組學(xué)習(xí),以解決學(xué)生個(gè)體的質(zhì)疑之處;(4)教師在此基礎(chǔ)上布置思考題目:①Which home do you like best? Why?②If you want to see sea, whose home do fit you? ③Why does Neil like kitchen?④Which room does Anna like best?學(xué)生進(jìn)行合作探究。這樣的教學(xué)模式,一方面,能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣;另一方面,能夠有助于促進(jìn)他們知識(shí)和技能的生成。
2 運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力
英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是能夠讓學(xué)生在任務(wù)問(wèn)題教學(xué)的引導(dǎo)下,能夠進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)探究,讓學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力得到充分地展現(xiàn),這樣的教學(xué)模式,不僅能夠體現(xiàn)課程教學(xué)的有效性和實(shí)用性,還能夠更好地優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程和方法。
筆者以為,運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力,可從以下幾方面入手:(1)設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目的,讓學(xué)生能夠進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí);(2)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究習(xí)慣的培養(yǎng),讓學(xué)生能夠更好更快地完成學(xué)習(xí)任務(wù);(3)鼓勵(lì)學(xué)生在解決任務(wù)的過(guò)程中,不斷地進(jìn)行聽、說(shuō)、寫等方面學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練;(4)注重課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng),以此來(lái)為學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用提供展示平臺(tái)。
例如,在《牛津初中英語(yǔ)》7B Unit 3Finding your way 的“Reading AA lucky escape ”教學(xué)中,筆者在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了如下的學(xué)習(xí)任務(wù):(1)學(xué)生自主閱讀文章,要求他們能夠歸納該文的大意;(2)布置一定的任務(wù)學(xué)習(xí)探究題目:①How many people in the article?②Why does Justin think three men in police uniform are robbers?③How do Paul and Justin escape?(3)建議學(xué)生可通過(guò)合作探究的方式完成上述學(xué)習(xí)任務(wù);(4)允許學(xué)生通過(guò)才華展示的方式來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行綜合表達(dá)。這樣的教學(xué)模式,一方面,能夠讓學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力得到運(yùn)用;另一方面,讓這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生獲取知識(shí)和技能奠定基礎(chǔ)。
3 注重學(xué)習(xí)策略指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生多元化學(xué)習(xí)思維模式
新課程英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)為,培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)策略,不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。
在英語(yǔ)教學(xué)中,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo),主要體現(xiàn)在:(1)鼓勵(lì)學(xué)生在遵循學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的前提下,選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法;(2)引導(dǎo)運(yùn)用合理的學(xué)習(xí)思維和語(yǔ)感進(jìn)行探究問(wèn)題,以此來(lái)培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;(3)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià),以此來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和效果進(jìn)行反思,以此來(lái)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
例如,在《牛津初中英語(yǔ)》7B Unit 6 Pets的“Reading A Poems and pets”教學(xué)中,筆者通過(guò)如下的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)思維,提高他們的學(xué)習(xí)策略:(1)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀,并能夠歸納出文章的大意,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;(2)要求學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思考表達(dá),并能夠注意以下核心詞匯:the cleverest animal、camp out of sticks、like to fight、best friend、a rabbit hutch;(3)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互相學(xué)習(xí)探究的方式來(lái)培養(yǎng)他們的交際學(xué)習(xí)策略;(4)要求學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程和表現(xiàn)情況予以積極評(píng)價(jià),以此來(lái)培養(yǎng)他們的反思調(diào)控學(xué)習(xí)策略。這樣的教學(xué)思維模式,一方面,能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高他們的學(xué)習(xí)思維和語(yǔ)言感知能力;另一方面,能夠活躍課堂教學(xué)氛圍,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣。
綜上所言,新課程初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該在關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主體性作用,通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣,以幫助他們獲取更為豐富的英語(yǔ)知識(shí)和技能。這也正是新課程初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性所必需的,也為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)體育課程性質(zhì)范文2
【關(guān)鍵詞】氣排球運(yùn)動(dòng) 中學(xué) 職校 可行性 對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）22-0198-01
一 研究對(duì)象
柳州市中學(xué)及中等職業(yè)學(xué)校
二 研究方法
第一，文獻(xiàn)法。查閱了氣排球運(yùn)動(dòng)及其在廣西開展情況的相關(guān)論文及報(bào)道十余篇，
第二，問(wèn)卷調(diào)查法。對(duì)柳州市第四十中學(xué)、柳州市二職校、柳州市一職校的中職學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，采用分層發(fā)放的方法，共發(fā)放問(wèn)卷600份，回收581份，有效問(wèn)卷563份，回收率為96.8%，有效率為96.9%。
第三，訪談法。走訪柳州市各中職學(xué)校體育教師、原排球隊(duì)教練10名，體育及教育相關(guān)部門人員5名。
二 結(jié)果與分析
1.柳州市中職學(xué)校氣排球課程的設(shè)置現(xiàn)狀、意義及影響因素分析
影響柳州市中職學(xué)校開設(shè)氣排球課程的因素主要有：場(chǎng)地設(shè)施；中職學(xué)校的體育經(jīng)費(fèi)；中職學(xué)生的興趣和愛好；相關(guān)教育部門及學(xué)校的支持。
2.柳州市中職學(xué)校開設(shè)氣排球課的可行性
第一，氣排球的特性。重量輕、體積大；與硬排球技術(shù)密切相關(guān)，但具有自身的技術(shù)特色，增加了雙手捧球、單手推球、單手擋球等特色技術(shù)，比較實(shí)用；親和性好；不缺乏技術(shù)含量。
第二，教師的技術(shù)水平。了解到柳州市各中職學(xué)的體育師資力量較好（其中研究生學(xué)歷占5%，本科學(xué)歷占61%，專科學(xué)歷占34%），說(shuō)明柳州市中學(xué)體育教師以正規(guī)體育院校的本科和?？飘厴I(yè)生為主，在技術(shù)技能水平上較好，教學(xué)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)和接受能力也較好，并且他們都基本具備硬排技術(shù)的基礎(chǔ)，而氣排球的技術(shù)基礎(chǔ)正是硬排技術(shù)。
第三，場(chǎng)地器材的要求。將氣排球引入體育與健康課程，所占學(xué)校體育設(shè)施經(jīng)費(fèi)的份額并不大。首先，標(biāo)準(zhǔn)重量的氣排球的零售價(jià)格是8～15元/個(gè)。如果以學(xué)校的名義進(jìn)行訂購(gòu)，一般能以7～10元/個(gè)購(gòu)買到，花費(fèi)很低；氣排球的球網(wǎng)也很便宜，一般價(jià)格是在120～160元/張，并且球網(wǎng)是可以重復(fù)循環(huán)使用的。其次，場(chǎng)地建設(shè)上，氣排球場(chǎng)地可與學(xué)校原有的場(chǎng)地共用，無(wú)需增加費(fèi)用。因此，學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)完全可以負(fù)擔(dān)得起氣排球的花銷，因此開設(shè)課程也是可行的。
第四，中職學(xué)生的特征。一是生理特征。中職學(xué)生正處在青春發(fā)育期，也是人生身體發(fā)育的第二個(gè)高峰期。氣排球運(yùn)動(dòng)技術(shù)簡(jiǎn)單，運(yùn)動(dòng)量適宜，可以全面地鍛煉中職學(xué)生的各項(xiàng)身體素質(zhì)。二是心理特征。中職學(xué)生處于兒童期向青少年時(shí)期發(fā)展的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，他們的抗挫折能力、意志力、危機(jī)意識(shí)、協(xié)作精神等都比較薄弱。
第五，氣排球的鍛煉價(jià)值。一是健身價(jià)值。氣排球運(yùn)動(dòng)是以有氧代謝為主的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，適合各個(gè)年齡層的人參與。二是健身價(jià)值。氣排球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，氣排球運(yùn)動(dòng)具有攻防、得失分兩重特點(diǎn)，這就要求運(yùn)動(dòng)參與者需要有良好的得失觀，得失觀也是人生觀的重要組成部分，良好得失觀的形成有利于建立正確的行為意識(shí)。三是觀賞價(jià)值。
3.柳州市中職學(xué)校開設(shè)氣排球課程的對(duì)策
第一，場(chǎng)地器材必不可少。氣排球硬件設(shè)施要求較低，即使學(xué)校沒(méi)有多余的場(chǎng)地，將其他的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地暫時(shí)改組為氣排球場(chǎng)地也是可行的。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，這些場(chǎng)地與器材都不是復(fù)雜難解決的問(wèn)題，相對(duì)其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，氣排球運(yùn)動(dòng)開展起來(lái)是簡(jiǎn)單、可行的。
第二，氣排球經(jīng)費(fèi)的投入。中職學(xué)校應(yīng)該推廣可以根據(jù)學(xué)校自身情況來(lái)安排的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。在中學(xué)開展氣排球運(yùn)動(dòng)課程是否得到認(rèn)可，經(jīng)費(fèi)問(wèn)題必須要解決。氣排球的價(jià)格便宜、實(shí)用性強(qiáng)，所投入的經(jīng)費(fèi)相對(duì)籃球、足球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目要少，不會(huì)加重學(xué)校在體育活動(dòng)經(jīng)費(fèi)上的壓力。
第三，提高中職學(xué)生對(duì)氣排球運(yùn)動(dòng)的興趣。要提高學(xué)生對(duì)氣排球運(yùn)動(dòng)的興趣，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，要符合學(xué)生的特點(diǎn)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中品嘗到參加氣排球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，增加興趣。這有利于氣排球運(yùn)動(dòng)在柳州市中職學(xué)校體育課程中的開設(shè)。
三 結(jié)論與建議
小學(xué)體育課程性質(zhì)范文3
關(guān)鍵詞:體認(rèn)教學(xué);思想政治教育;課程;實(shí)效性
中圖分類號(hào):G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)13-0242-02
一、體驗(yàn)式教育與認(rèn)知式教育的一般原理
(一)體驗(yàn)式思想道德教育
體驗(yàn)式思想道德教育,是教育者根據(jù)教育內(nèi)容和教育目標(biāo),科學(xué)有效地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,使受教育者通過(guò)親身經(jīng)歷并啟動(dòng)心智去感受、關(guān)注、參與、領(lǐng)悟和內(nèi)省,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),從而達(dá)到自我完善和自我提升的內(nèi)化過(guò)程,是一種變“書本化”為“人本化”的教育。
體驗(yàn)式教育包括情感體驗(yàn)教育和實(shí)踐體驗(yàn)教育兩個(gè)方面。所謂的情感體驗(yàn)教育是心理活動(dòng)的一種帶有獨(dú)特色彩的覺知和意識(shí);是主體在道德認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)外部事物所產(chǎn)生的愛憎、好惡的道德的內(nèi)心體驗(yàn);是根據(jù)社會(huì)的道德規(guī)范評(píng)價(jià)自己和他人思想、意圖和舉止行為時(shí)所產(chǎn)生的情緒狀態(tài)的態(tài)度體驗(yàn)。實(shí)踐體悟即道德活動(dòng)體驗(yàn)和感悟,是人在道德意識(shí)支配下表現(xiàn)出來(lái)的、對(duì)待他人和社會(huì)的有道德意義的活動(dòng)體悟;是人的道德認(rèn)知的外在行為表現(xiàn),也是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的手段。實(shí)際上它也是一種意志行為,常以愿望和意向的方式被人們體驗(yàn)著,并不斷調(diào)節(jié)自己的行為走向,進(jìn)而采取有效辦法去積極完成動(dòng)機(jī)所激發(fā)的行動(dòng)。以行為要素為道德行為,并在對(duì)行為后效進(jìn)行反饋、評(píng)析、反思的基礎(chǔ)上,獲得覺知體悟,是其鮮明的實(shí)踐操作表征。這里的活動(dòng)即行動(dòng),指對(duì)象性活動(dòng),是外顯的操作活動(dòng),區(qū)別于觀念層面的內(nèi)隱性思維活動(dòng)。通過(guò)行動(dòng),主客體之間發(fā)生相互關(guān)系,個(gè)體對(duì)環(huán)境產(chǎn)生切實(shí)的道德影響,通過(guò)相互反饋,個(gè)體獲得自由而真切的體驗(yàn)、感悟,進(jìn)而在“實(shí)然”與“應(yīng)然”的自主體悟中,建構(gòu)品德,優(yōu)化德性。
(二)認(rèn)知式思想道德教育
認(rèn)知式思想道德教育是指在學(xué)校教學(xué)計(jì)劃以內(nèi)安排的思想品德課程教育,主要指社會(huì)、法律基礎(chǔ)、思想政治、道德修養(yǎng)、心理健康等德育課程教學(xué)。這些內(nèi)容是由教學(xué)大綱統(tǒng)一規(guī)定,各級(jí)學(xué)校統(tǒng)一安排,具有明確德育目、落實(shí)德育內(nèi)容的。認(rèn)知式思想道德教育包括道德認(rèn)知和規(guī)范認(rèn)同兩個(gè)統(tǒng)一體。所謂的道德認(rèn)知指主體對(duì)現(xiàn)實(shí)的道德現(xiàn)象的心理反應(yīng);是道德品質(zhì)心理結(jié)構(gòu)中的智力因素;是個(gè)體對(duì)道德規(guī)范體系的理解和掌握以及在此基礎(chǔ)上形成的個(gè)人的道德觀念。道德認(rèn)知在品德心理結(jié)構(gòu)中占有重要地位,是品德形成的必要條件之一;是道德情感形成和發(fā)展的前提和基礎(chǔ),又是道德行為和習(xí)慣的先導(dǎo)。沒(méi)有科學(xué)的道德認(rèn)知就難以形成穩(wěn)定的道德行為和習(xí)慣。道德認(rèn)知是推動(dòng)人們形成、發(fā)展和完善道德行為和習(xí)慣的深層精神力量,荒謬的道德認(rèn)知?jiǎng)t是人們道德敗壞的認(rèn)知根源。
規(guī)范認(rèn)同指社會(huì)規(guī)范的一種主動(dòng)自覺的、較為高級(jí)的接受狀態(tài);是道德學(xué)習(xí)、規(guī)范接受,品德形成之關(guān)鍵;是道德認(rèn)知向道德行為轉(zhuǎn)化的中介;是規(guī)范內(nèi)化為個(gè)體內(nèi)在知情心理因素之深入;是自覺遵從態(tài)度確立之開端;是確立自覺遵從態(tài)度的動(dòng)力機(jī)制和執(zhí)行機(jī)制,是奠定自覺遵從態(tài)度的心理基礎(chǔ)。規(guī)范認(rèn)同屬于道德的理性學(xué)習(xí),是將外在的主體行為要求轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在的行為需要的一種高級(jí)的內(nèi)化形式。規(guī)范認(rèn)同屬于社會(huì)認(rèn)同的范疇。規(guī)范認(rèn)同分別為偶像認(rèn)同與價(jià)值認(rèn)同兩種基本類型。(1)偶像認(rèn)同,即指?jìng)€(gè)體處于對(duì)某個(gè)或某團(tuán)體的崇拜、仰慕等趨同心理而產(chǎn)生的遵從、接受現(xiàn)象,又稱自居作用或同一化。其出發(fā)點(diǎn)是“提高自身的價(jià)值感”,“希望自己成為和施加影響者一樣的人并維持一種令人滿意的關(guān)系”,基本含義就是主體試圖與榜樣一致,即對(duì)榜樣的遵從或模仿。(2)價(jià)值認(rèn)同,即指?jìng)€(gè)體出于對(duì)規(guī)范本身的意義及必要性的認(rèn)識(shí)而發(fā)生的對(duì)規(guī)范的遵從、接受現(xiàn)象。例如,由于個(gè)體認(rèn)識(shí)到“善良”是一個(gè)人最基本的道德素養(yǎng),所以遇事就會(huì)更多地表現(xiàn)出關(guān)心他人、善待他人、樂(lè)于助人,甚至舍己為人,這就屬于價(jià)值認(rèn)同。
在當(dāng)前的德育教育實(shí)踐中,思想道德教育陷入了困境,認(rèn)知式教育與體驗(yàn)式教育處于兩極對(duì)立。
二、思想政治理論課所面臨的境況
近年來(lái),市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,深刻地改變著人們的價(jià)值觀、社會(huì)心理和思想意識(shí)。這為思想政治理論的教學(xué)與改革,提出了新的要求。尤其是面對(duì)今天的學(xué)生和理論課教師,提出了互知、互變、互動(dòng)的新標(biāo)準(zhǔn)。
互知:今天的大學(xué)生已不再是老師教什么,他們便聽什么,他們有自己的思想。學(xué)生具有信息量大、思維敏捷、理念新穎、思維深刻、視角多位、個(gè)性突出的整體思維特征和性格特征。一句話,老師要有一桶水,才能給學(xué)生一碗水的靜態(tài)教學(xué)模式已成為過(guò)去式,教師應(yīng)是一條河,學(xué)生卻是一條溪的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。
互動(dòng):呆板的教學(xué)模式只是教師立足于講臺(tái)與學(xué)生之間的,多體一本的教案使教師習(xí)慣于程式化的說(shuō)教。學(xué)生的變化已為教師對(duì)自身的教學(xué)模式提出了動(dòng)態(tài)的要求。學(xué)生之動(dòng),在于參加社會(huì)實(shí)踐,產(chǎn)生與教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知一致的情感體驗(yàn)。教師之動(dòng),在于把握學(xué)生之需要與社會(huì)之需求的銜接契機(jī),獲得成功施教。
互變:由知曉什么到為什么知曉,由接受什么到何以致用,由接受知識(shí)到轉(zhuǎn)“識(shí)”成“智”,這是當(dāng)代各級(jí)學(xué)生的變化特征,特別是大學(xué)生;而對(duì)于教師來(lái)講,卻應(yīng)由程式化的模式走向多維教學(xué)模式變化,單一知識(shí)結(jié)構(gòu)向綜合學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)變化,教學(xué)型教師向教學(xué)研究型教師變化。
為了保證這些課程指導(dǎo)原則落實(shí)到位,經(jīng)過(guò)對(duì)課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程的調(diào)研,應(yīng)向政治理論課教師提出以下三種基本素質(zhì)的培養(yǎng)和四種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
(一)三種教學(xué)基本素質(zhì)
(1)思想政治課教師要具有寬泛的理論素質(zhì),主要包含教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言邏輯學(xué)、教育心理學(xué)等。(2)以真實(shí)生活實(shí)踐的論據(jù)支撐教學(xué)論點(diǎn)的素質(zhì)。(3)必須正確地、盡可能準(zhǔn)確地運(yùn)用精美語(yǔ)言表達(dá)事物,在邏輯關(guān)系上完成正確、準(zhǔn)確、和精確的遞進(jìn)。
(二)四種教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
為了保證各門課程教學(xué)實(shí)效的提高,貫徹課改指導(dǎo)原則,我認(rèn)為應(yīng)該執(zhí)行以下教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):(1)照本宣科且有講述內(nèi)容、觀點(diǎn)上的錯(cuò)誤存在,這屬于缺乏基本知識(shí)和素養(yǎng)。這樣的老師應(yīng)該讓他離開講臺(tái),進(jìn)修,自學(xué),達(dá)到一個(gè)合格教師的標(biāo)準(zhǔn)后再讓他上講臺(tái)。(2)授課無(wú)內(nèi)容、觀點(diǎn)上的錯(cuò)誤存在,但授課過(guò)程完全處于呆板的程式化教學(xué),從內(nèi)容到形式無(wú)任何特點(diǎn),這屬于基本具有授課資格但需要提高完善的教學(xué)水平。這種老師需要同行引導(dǎo),提高。(3)授課內(nèi)容清楚,形式上具有個(gè)性特點(diǎn),且有良好的生活案例支撐,但教學(xué)目的的不能實(shí)現(xiàn)和升華,很大程度上非教學(xué)內(nèi)容添加為嘩眾取寵,屬于給予糾正、調(diào)整教學(xué)目的的主旨的教學(xué)水平。(4)授課語(yǔ)言表達(dá)精美,有生活論據(jù)支持,完全體現(xiàn)教學(xué)上升,且具有自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解和把握的精品升華,屬于師生共同認(rèn)可的優(yōu)良教學(xué)水平。
三、學(xué)校思想道德教育應(yīng)是認(rèn)知式教育與體驗(yàn)式教育之有機(jī)整合
(一)培養(yǎng)一支以身立教德育隊(duì)伍,是進(jìn)行整合的關(guān)鍵
德育教師是實(shí)施整合課程成敗的關(guān)鍵。兩者整合后的德育課程應(yīng)該注重從整合教育思想和現(xiàn)代人才觀出發(fā),遵循“認(rèn)知與體驗(yàn)相互滲透、協(xié)同作用、相得益彰”的核心理念,由“體驗(yàn)”圍繞“認(rèn)知”而開展。這些理念和方法的運(yùn)用,教師的把握和引導(dǎo)是關(guān)鍵,因而對(duì)教師的教學(xué)及人品等方面提出了很高的要求。
(二)從實(shí)際出發(fā),把先進(jìn)性要求同廣泛性需要結(jié)合起來(lái),優(yōu)化認(rèn)知式德育內(nèi)容,實(shí)施思想品德課案例化教學(xué)改革,積極現(xiàn)課堂案例化教學(xué)的三個(gè)顯著特征
(1)模真性;(2)聯(lián)結(jié)性:知一情一意一行;(3)體認(rèn)性,從情感體驗(yàn),到認(rèn)知內(nèi)化。不斷強(qiáng)化實(shí)踐體認(rèn)環(huán)節(jié)。實(shí)踐體認(rèn)是思想政治教育的一個(gè)重要原則,就是要有創(chuàng)造性,在更大程度上展開學(xué)生實(shí)踐課程。
(三)當(dāng)前,思想政治理論課教學(xué)應(yīng)逐漸形成新的教學(xué)范式
1.首先體現(xiàn)一個(gè)原則,即事實(shí)與價(jià)值統(tǒng)一原則。思想道德教學(xué)的所有問(wèn)題都在于這個(gè)原則貫徹的好壞。堅(jiān)決做到“四不”:教學(xué)不能停留在經(jīng)驗(yàn)水平;教學(xué)不能嘩眾取寵;教學(xué)不能單向灌輸;教師不做加油員,要做雕塑家。
2.用兩種評(píng)價(jià)體系。即學(xué)生在網(wǎng)上給老師打分和學(xué)校同行老師聽課打分,來(lái)加強(qiáng)教學(xué)管理,嚴(yán)格教學(xué)和考核制度、崗位責(zé)任制,強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制,使之充分發(fā)揮激勵(lì)先進(jìn),鞭策后進(jìn)的作用。
3.政治理論課的老師應(yīng)該具有三種素質(zhì),寬泛的理論素質(zhì),即除專業(yè)外還應(yīng)掌握教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言邏輯學(xué)、教育心理學(xué)等學(xué)科知識(shí);真實(shí)論據(jù)支撐教學(xué)論點(diǎn)的素質(zhì);準(zhǔn)確精美語(yǔ)言的表達(dá)素質(zhì),即在認(rèn)知的同時(shí)進(jìn)行情感交流。
4.要避免四種教學(xué)效果。照本宣科且有錯(cuò)誤,缺乏授課資格;照本宣科無(wú)錯(cuò)誤,程式化教學(xué),教學(xué)不互動(dòng);表述完整,但無(wú)鮮活案例事實(shí)支持,往往表現(xiàn)出為教師的一相情愿,學(xué)生并不認(rèn)可;表述完整,且有論據(jù)支持,但無(wú)精品升華。積極倡導(dǎo)一種教學(xué)效果:有論據(jù)支持,不嘩眾取寵,且有自身精品升華。
思想政治教育理論課是,時(shí)間較長(zhǎng)、動(dòng)態(tài)因素較多的科學(xué)探索過(guò)程,它牽扯到施教者、受教者和動(dòng)態(tài)環(huán)境、大學(xué)環(huán)境特點(diǎn)等諸多互動(dòng)因素,依據(jù)科學(xué)性原則來(lái)指導(dǎo)這一過(guò)程,是我們的堅(jiān)定信念,把握動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程是我們的教改內(nèi)容,立足教師隊(duì)伍素質(zhì)提高是我們教學(xué)改革契機(jī)。
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小學(xué)體育課程性質(zhì)范文4
[關(guān)鍵詞] 職業(yè)實(shí)用性 體育課程 教學(xué)改革
高職院校開設(shè)的所有課程都是由高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)具有定向性,其主要任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理第一線的技術(shù)應(yīng)用性人才,偏重于實(shí)際應(yīng)用與實(shí)踐操作,提倡學(xué)以致用,有較強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性的特點(diǎn)。目前,很多高職院校體育教學(xué)沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。
1 高職院校體育課程建設(shè)存在不足,體現(xiàn)在以下三方面
1.1體育課程設(shè)置目標(biāo)不明確
高職高專體育課程目的、任務(wù)要適應(yīng)未來(lái)定向崗位職業(yè)群的要求,職業(yè)教育從某種意義上是定向教育,專業(yè)崗位職業(yè)特點(diǎn)決定高職高專體育教學(xué)的任務(wù),應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生身體健康。但目前,高職高專體育課程的目的、目標(biāo)和任務(wù)與高中、大學(xué)本科區(qū)別不明顯,重點(diǎn)不突出、其課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)模式與普通大學(xué)雷同,因此,高職體育課程目標(biāo)的定位上必須作出改革。
1.2體育課程教學(xué)體系職業(yè)性特征不明顯
我國(guó)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的主要特點(diǎn)是“針對(duì)性”,直接針對(duì)社會(huì)職業(yè)崗位,具有鮮明的職業(yè)定向性特點(diǎn)。其培養(yǎng)目標(biāo)更注重學(xué)生畢業(yè)時(shí)的職業(yè)崗位能力,是適應(yīng)特定的職業(yè)崗位群或某一技術(shù)領(lǐng)域的“專門職業(yè)”人才,而不是“普通?？啤比瞬拧Ｗ鳛楦呗氃盒５捏w育教學(xué)應(yīng)該同高等職業(yè)技術(shù)院校的特點(diǎn)相結(jié)合,圍繞職業(yè)特征開發(fā)體育課程體系,為學(xué)生的職業(yè)生涯服務(wù),為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù),但目前國(guó)內(nèi)高職院校的體育教學(xué)體系沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)特色。
1.3體育課程教學(xué)資源不足
我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)院校由于受國(guó)家政策的影響和發(fā)展特點(diǎn)的制約,大部分高職院校在體育教學(xué)場(chǎng)地、器材、師資等方面受辦學(xué)條件的限制,體育教學(xué)不能夠按照《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)進(jìn)行實(shí)施,體育教學(xué)的正常開展在教學(xué)硬件、軟件上受到嚴(yán)重的束縛。另外,高職院校學(xué)生在求學(xué)時(shí)間上也發(fā)生了變化。高職院校一般學(xué)制為3年,學(xué)制的變化是制約體育課程設(shè)置的另一個(gè)重要因素。
2 高職體育教育課程教學(xué)中應(yīng)采取的對(duì)策
2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育觀念,確立終身體育、健康教育的教育指導(dǎo)思想
進(jìn)行體育教學(xué)改革應(yīng)樹立:(1)“健康第一”的指導(dǎo)思想,通過(guò)體育課程的學(xué)習(xí),使高職院校學(xué)生在身體、心理和社會(huì)等方面都處于良好狀態(tài)。(2)面向全體學(xué)生,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為本的現(xiàn)代體育教育觀,高職院校體育必須沖破以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)為中心的模式,吸引全體學(xué)生積極參與體育鍛煉和各種健身活動(dòng)。(3)終身教育觀,重視培養(yǎng)學(xué)生體育態(tài)度、興趣、習(xí)慣和體育實(shí)踐能力,使學(xué)生終身享受體育的樂(lè)趣。(4)學(xué)校、社會(huì)要樹立全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教育的觀念。社會(huì)要擔(dān)負(fù)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教育的責(zé)任,形成以學(xué)校為主,以社會(huì)為輔的一體化體育課程教育模式。
2.2突出高職院校職業(yè)特點(diǎn),豐富和發(fā)展體育課程目標(biāo)
根據(jù)《綱要》的基本要求,結(jié)合高職院校發(fā)展的定位、辦學(xué)特點(diǎn),確立高職院校體育課程目標(biāo)。高職院校的體育教育要以“育人”為最高目標(biāo),以“終身所從事職業(yè)”為主線,把“育體育心”、“未來(lái)生活需要與學(xué)生專業(yè)主體需要”、“增強(qiáng)操作能力與終身受益”三者緊密結(jié)合。高職院校體育課程目標(biāo)與普通本科大學(xué)的體育課程目標(biāo)既要有一般性、特色性的差別,又有本質(zhì)上的聯(lián)系,體現(xiàn)出職業(yè)性的終身特點(diǎn)。
2.3進(jìn)行體育課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整,構(gòu)建具有職業(yè)特色的課程體系
推進(jìn)高職院校體育教學(xué)改革的關(guān)鍵是調(diào)整課程結(jié)構(gòu),建立具有職業(yè)特色,適應(yīng)職業(yè)教育的課程體系。如針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)、職業(yè)崗位特點(diǎn)和易患職業(yè)病,根據(jù)發(fā)展性和補(bǔ)償性原則構(gòu)建模塊,以提高該類型專業(yè)學(xué)生的職業(yè)體能和身體素質(zhì),同時(shí)為了保證學(xué)生健康全面發(fā)展,選幾個(gè)相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練。這樣既符合職業(yè)發(fā)展需要,又可滿足學(xué)生個(gè)性需求。把體育與生活緊密地結(jié)合起來(lái),緊緊圍繞未來(lái)不同職業(yè)的發(fā)展方向,教會(huì)學(xué)生掌握各種職業(yè)實(shí)用性身體訓(xùn)練方法。
2.4加強(qiáng)教法改革,建立新的評(píng)價(jià)體系
在高職院校體育教學(xué)過(guò)程中,確立學(xué)生的主體地位,通過(guò)啟發(fā)教育,引導(dǎo)學(xué)生積極參與各項(xiàng)體育活動(dòng)學(xué)習(xí),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的困難,指導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題主動(dòng)的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考的積極態(tài)度。教學(xué)方法要講究個(gè)性化和多樣化,提倡師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互助活動(dòng),努力提高學(xué)生參與的積極性,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。不僅要注重教法的研究,更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和練習(xí)方法的指導(dǎo),提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力。丟掉以前采用結(jié)果性評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),既不公平又不符合職業(yè)教育特點(diǎn)。
3 結(jié)論與建議
高職院校的體育課程體系構(gòu)建須符合社會(huì)的需要、改革發(fā)展的需要。從實(shí)際出發(fā),體現(xiàn)職業(yè)性、開放性、健身性和教育性特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)體育知識(shí)文化教育,體育素質(zhì)與體能的提高,運(yùn)動(dòng)能力和習(xí)慣的培養(yǎng),體育方法與技能的掌握,為終身體育打好基礎(chǔ)。體現(xiàn)了以學(xué)生為中心,以學(xué)校體育資源為優(yōu)勢(shì),注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和專長(zhǎng)形成,逐漸形成了興趣――愛好――專長(zhǎng)――習(xí)慣發(fā)展趨勢(shì)的課程理念。
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小學(xué)體育課程性質(zhì)范文5
2015年5月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)制造2025》是我國(guó)關(guān)于實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的第一個(gè)十年行動(dòng)綱領(lǐng)，其中指出堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，人才引領(lǐng)的發(fā)展道路。同時(shí)，教育部印發(fā)《關(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中明確提出，從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理；并要求高等院校全面健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。作為培養(yǎng)高技能人才培養(yǎng)主陣地的高職院校，也應(yīng)響應(yīng)號(hào)召，注重和實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，加快構(gòu)建健全的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)課程體系。
二、高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)課程體系的問(wèn)題剖析
根據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求和國(guó)家政策對(duì)創(chuàng)業(yè)的大力支持，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高等院校已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系，許多高職院校也如火如荼的探索創(chuàng)業(yè)教育新模式，積極開始創(chuàng)業(yè)課程、舉辦創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。但在創(chuàng)業(yè)課程體系方面，高職院校仍面臨著眾多急需解決的問(wèn)題。
2.1創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程各不相謀
從課程設(shè)置、課程內(nèi)容和課堂教學(xué)，高職院校的創(chuàng)業(yè)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)存在嚴(yán)重脫節(jié)，猶如“楚河漢界”互不干涉、互不融合。首先，高職各專業(yè)制定人才培養(yǎng)方案時(shí)并未考慮與創(chuàng)業(yè)教育的融合。一些院校僅將《就業(yè)指導(dǎo)》、《現(xiàn)代禮儀》等課程等同于創(chuàng)業(yè)教育的課程；一些院校雖獨(dú)立開始了創(chuàng)業(yè)課程，但只針對(duì)少許學(xué)生開設(shè)如SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班等形式的選修課程。其次，兩者的教學(xué)目標(biāo)毫無(wú)交集。多數(shù)高職院校認(rèn)為，專業(yè)教育是以培養(yǎng)專業(yè)人才為目標(biāo)，而創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)，兩者之間沒(méi)有契合點(diǎn)[1]。況且，兩種教育所采用的教學(xué)方法也?然有異。專業(yè)教育著重突出實(shí)操實(shí)訓(xùn)，而創(chuàng)業(yè)教育則更多的以課堂的理論授課為主。
2.2創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理
總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)高職院校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程呈現(xiàn)出孤立、零散的現(xiàn)象，缺乏完整的課程結(jié)構(gòu)。因?yàn)榇蟛糠衷盒６际遣捎玫诙n堂的形式開設(shè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)講座、論壇或是創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等；有些高職院校以第一課堂的形式開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，大多都是選修課程或是一門創(chuàng)業(yè)類必修課程，并沒(méi)有形成真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育課程群。
2.3創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)有限
創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生能具備創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力并能獨(dú)立完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的
時(shí)代所需的人才。能力的提升來(lái)源于實(shí)踐，因而學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)應(yīng)在于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，但這正是學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸之處[2]。首先，受傳統(tǒng)教育模式的影響，高職創(chuàng)業(yè)教育課程仍以理論授課為主，忽視了學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)對(duì)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要作用。其次，參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和在校內(nèi)開設(shè)店鋪等已成為高職創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的首選模式。顯然，真正的創(chuàng)業(yè)要比以上兩種形式要復(fù)雜得多，單純地運(yùn)用這些方式是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。第三，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)老師本身創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)有些欠缺，甚至也沒(méi)有相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，很難有效的對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐展開指導(dǎo)。而大部分企業(yè)家受聘擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育的專家，也一般只是開設(shè)講座，對(duì)真正的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)性不大。
2.4創(chuàng)業(yè)教育師資配置匱乏
由于高職創(chuàng)業(yè)教育的起步較晚，師資力量的不足已成為高職創(chuàng)業(yè)教發(fā)展的一大難題。當(dāng)前高職院校承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育的教師主要由兩大類構(gòu)成，一部分是從其他教學(xué)崗位轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育的教師，一部分是從事學(xué)生管理工作的老師。這兩類教師最為突出的不足之處在于均沒(méi)有創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或企業(yè)在職經(jīng)歷，因此在創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)中也很難指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，往往容易陷入“紙上談兵”的困境。
三、高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)課程體系的建設(shè)與教學(xué)方法的創(chuàng)新
3.1高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建原則
課程設(shè)置是高職創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要載體，因?yàn)槠渥罱K影響到創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象的素質(zhì)、知識(shí)和能力水平。從創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置應(yīng)遵循以下原則：第一、將創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程體系有效融合。如針對(duì)我校醫(yī)療設(shè)備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)可以加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)業(yè)思想的滲透，而針對(duì)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生可以加強(qiáng)智力創(chuàng)業(yè)思想的滲透；同時(shí)可以通過(guò)專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程的交叉融合，培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)業(yè)類知識(shí)面。第二、將創(chuàng)業(yè)課程的理論和實(shí)踐恰當(dāng)分配。不僅應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)比重，同時(shí)也可將創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)與專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。
3.2高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)課程體系內(nèi)容設(shè)置
高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)課程體系的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞著課程目標(biāo)。而創(chuàng)業(yè)教育的課程目標(biāo)是提高高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)，其核心是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力[3]。因此，高職創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)體系可分為樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)能力三大方面。而與之相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系應(yīng)包括：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程：主要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)為主而開設(shè)的相關(guān)課程。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的強(qiáng)大內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，因此開設(shè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)類課程可以使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本概論和接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心。根據(jù)學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況，可開設(shè)《創(chuàng)業(yè)學(xué)概論》、《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論》、《創(chuàng)業(yè)文化》等相關(guān)課程，讓學(xué)生能真正全面的了解創(chuàng)業(yè)的意義；創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)決定著創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)成功與否，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中總是要面臨著各種心理壓力，并應(yīng)承受和調(diào)節(jié)各類壓力，所以良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)者必備的心理素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)必須鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，為他們的實(shí)踐創(chuàng)業(yè)做好心理準(zhǔn)備，因此相關(guān)課程可開設(shè)《創(chuàng)業(yè)心理學(xué)》、《創(chuàng)業(yè)倫理學(xué)》等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程可以是面向全校學(xué)生的公共必修課和選修課，同時(shí)也可以通過(guò)創(chuàng)業(yè)模擬或?qū)嵺`活動(dòng)來(lái)實(shí)施。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程：主要以培養(yǎng)學(xué)生掌握與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的法律、財(cái)稅、管理等各種專業(yè)知識(shí)，為他們能應(yīng)對(duì)今后的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程可開設(shè)《創(chuàng)業(yè)管理學(xué)》、《創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)》、《創(chuàng)業(yè)法律》、《市場(chǎng)營(yíng)銷》、《項(xiàng)目運(yùn)作與管理》、《團(tuán)隊(duì)建設(shè)與溝通》等課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程應(yīng)突出與各專業(yè)課程體系的有效融合，因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程既需單獨(dú)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，也應(yīng)該滲透于各專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程：主要以培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不可能通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)教育就能完全掌握，更多的需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐過(guò)程中完善、發(fā)展和提高[4]。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程應(yīng)突破理論、課堂甚至學(xué)校的局限性，主要通過(guò)“創(chuàng)業(yè)感悟”、“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”等形式來(lái)提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。其主要課程模式可以包括以下四個(gè)方面：一、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。如創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇等，通過(guò)與成功企業(yè)家的面對(duì)面交流，使學(xué)生在“創(chuàng)業(yè)感悟“中總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。二、組織各類相關(guān)競(jìng)賽。如積極組織學(xué)生參加“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯”、“專業(yè)技能競(jìng)賽”等項(xiàng)目，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。三、創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研的項(xiàng)目，為學(xué)生建立實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生開展小微項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)，以此來(lái)鍛煉和提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。
3.3高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)課程體系保障措施
1.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師隊(duì)伍的建設(shè)在高職創(chuàng)業(yè)教育中起著決定性的作用。由于高職“創(chuàng)業(yè)雙師”教師過(guò)于匱乏，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)課程主要以理論授課為主。因此，高職創(chuàng)新教育的突破口是需要打造一支真正意義上的“雙師型”教師和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐型教師，從而改變依靠學(xué)生管理人員、就業(yè)指導(dǎo)人員和管理專業(yè)教師的現(xiàn)狀。在師資建設(shè)方面，學(xué)?？梢灾贫ㄏ嚓P(guān)政策鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，選派教師參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)；同時(shí)可以引進(jìn)和聘請(qǐng)具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家或工商、銀行類單位的專業(yè)人士兼職指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐工作。
2.加快創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)的建設(shè)
目前高職院校并未設(shè)立專業(yè)部門來(lái)開展創(chuàng)業(yè)教育，管理相對(duì)比較分散。如《就業(yè)指導(dǎo)》是由招生處管理，而《SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)》又是由學(xué)生處管理。當(dāng)然，有些高職院校已成立了具體部門來(lái)管理創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，但往往都流于行式，無(wú)法行使其實(shí)質(zhì)性的管理作用。借鑒于國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家成功的做法，我?？梢砸怨芾韺W(xué)院為依托，成立專門的創(chuàng)業(yè)教育部門。
小學(xué)體育課程性質(zhì)范文6
一、關(guān)于體育課程的性質(zhì)
中小學(xué)體育課程的性質(zhì)是什么？人們的認(rèn)識(shí)是不一致的。有的人認(rèn)為，體育屬于活動(dòng)課程，它是以身體實(shí)踐活動(dòng)為基本特征，具有活動(dòng)課程基本屬性的學(xué)科；有的人認(rèn)為，體育雖然具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但它是需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)科課程；也有的人認(rèn)為，體育既有實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，它又是理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合型課程形態(tài)。如何看待中小學(xué)體育課程的性質(zhì)，涉及課程目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇與排列等一系列問(wèn)題。
筆者試從以下幾個(gè)方面對(duì)中小學(xué)體育課程的性質(zhì)加以分析。
（一）從課程分類的角度研究體育課程的性質(zhì)。體育學(xué)科長(zhǎng)期以來(lái)是以學(xué)科課程為主作為編訂課程的主體。這種課程形態(tài)是把體育作為科學(xué)看待，認(rèn)為體育是一門科學(xué)，它既包括體育的科學(xué)理論，也包括運(yùn)動(dòng)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在課程設(shè)計(jì)中以體育的科學(xué)理論和實(shí)踐為依托，根據(jù)教育的需要和不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇和排列適宜的教學(xué)內(nèi)容，組織起體育學(xué)科體系，從而達(dá)到學(xué)校教育的目標(biāo)。這種課程設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，在課程目標(biāo)、教材分類、內(nèi)容排列、考核 評(píng)價(jià)等方面不斷地改進(jìn)、完善，已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)的課程體系，對(duì)我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)起到了十分重要的作用。
（二）從學(xué)校教育的角度研究體育課程的性質(zhì)
1.有利于體育學(xué)科在學(xué)校教育中準(zhǔn)確地定位。根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第三條的規(guī)定：“義務(wù) 教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童、少年的品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)”和《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》培養(yǎng)目標(biāo)。
2.有利于向?qū)W生傳授體育文化。體育是人類文化的組成部分，是人類積累起來(lái)的寶貴的精神財(cái)富之一，文化科學(xué)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容也包括體育文化。這樣認(rèn)識(shí)，有利于加強(qiáng)體育課程的文化含量，改變以往只偏重于技術(shù)的編排傾向。
3.有利于學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展?；A(chǔ)教育階段，體育作為文化科學(xué)基礎(chǔ)課程，主要應(yīng)該為學(xué)生打下身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的基礎(chǔ)，打好體育基礎(chǔ)文化、基本技術(shù)、基本技能的基礎(chǔ)。只有真正打好體育的基礎(chǔ)，才能真正使學(xué)生德、智、體全面發(fā)展成為可能。
4.有利于學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。體育對(duì)于學(xué)生當(dāng)前的成長(zhǎng)以及未來(lái)的工作和生活是一種物質(zhì)的基礎(chǔ)，沒(méi)有健康的身體就不可能有美好的未來(lái)?；A(chǔ)教育是為終身體育打基礎(chǔ)的階段，體育的習(xí)慣、能力、意識(shí)的養(yǎng)成要從基礎(chǔ)教育階段開始。
二、對(duì)體育課程改革的幾點(diǎn)管見
（一）適應(yīng)課程發(fā)展趨勢(shì)，改革單一課程模式。長(zhǎng)期以來(lái)，體育學(xué)科是以學(xué)科課程為主編訂體育課程的，它對(duì)于確立體育在學(xué)校教育中的地位。形成體育學(xué)科體系，保證全體學(xué)生掌握體育基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能等方面起到了重要的作用，同時(shí)也為體育課程的進(jìn)一步改革奠定了可供發(fā)展的基礎(chǔ)。改革體育課程模式，吸收各種課程理論的優(yōu)點(diǎn)，逐步形成體育學(xué)科的科學(xué)的課程體系是當(dāng)前體育課程改革的主要趨勢(shì)。課程發(fā)展的歷史和現(xiàn)實(shí)已證明，多種課程模式相互交融、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是課程發(fā)展的必然，我們應(yīng)該對(duì)幾十年來(lái)建立的體育學(xué)科課程體系進(jìn)行認(rèn)真、系統(tǒng)地總結(jié)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)注意吸收各種課程理論的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合體育學(xué)科的特點(diǎn)加以改造，逐步形成科學(xué)的體育課程體系。
（二）加強(qiáng)體育活動(dòng)課程研究，進(jìn)行多種體育活動(dòng)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)。近些年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)課程計(jì)劃中增設(shè)活動(dòng)課程，是學(xué)校教育與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)在課程改革中的重要體現(xiàn)之一。在體育活動(dòng)課程和體育活動(dòng)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有必要認(rèn)清以下幾個(gè)問(wèn)題。
1.課（教學(xué)）和課程是有區(qū)別和聯(lián)系的，應(yīng)避免把課程混同于教學(xué)。課程是觀念的東西，說(shuō)到底它是國(guó)家教育意志的體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教育目的、教學(xué)目標(biāo)的手段。而教學(xué) 是實(shí)踐層次的東西，課程要靠教學(xué)得以實(shí)施，學(xué)生和課程內(nèi)容相互作用的過(guò)程是教學(xué)的基本特征，不是課程的基本特征。在課程改革中把課程問(wèn)題和教學(xué)問(wèn)題加以必要區(qū)別。當(dāng)然，作為學(xué)校體育工作者，應(yīng)該明確課程與教學(xué)的關(guān)系，而且只有當(dāng)廣大教師理解了體育課程的意義和要求，參與到課程改革中，體育課的教學(xué)改革才會(huì)有更加廣泛和深入的發(fā)展。
2.體育活動(dòng)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)，根本問(wèn)題是處理好體育學(xué)科課程與活動(dòng)課程的關(guān)系。目前我們理解為學(xué)科類課程多側(cè)重于對(duì)學(xué)生共性發(fā)展的要求，在國(guó)家規(guī)定的課程計(jì)劃中是學(xué)校課程的主體；活動(dòng)類課程多側(cè)重于對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，在國(guó)家規(guī)定的課程計(jì)劃中是學(xué)校課程的輔助形態(tài)。因此，兩類體育課程的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能更好地完成學(xué)校體育的目標(biāo)。
