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探究式教學(xué)的步驟范文1
（一）敢于質(zhì)疑和否定
縱觀高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本現(xiàn)狀，要么是教師“大包大攬”，將教學(xué)課堂變成自己的“一言堂”，要么是學(xué)生唯課本是從，缺乏探究意識(shí)和質(zhì)疑精神，長此以往，學(xué)生的思維能力難以得到拓展與提升。探究式教學(xué)模式的運(yùn)用提倡學(xué)生敢于質(zhì)疑和否定，對(duì)教材中的基本內(nèi)容敢于提出不同的見解，針對(duì)同一類型的問題能夠提出多樣化的解決方法。
（二）依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況確定探究內(nèi)容
高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式在實(shí)踐過程中要善于因地制宜、因人而異地采取相應(yīng)策略，不能違背學(xué)生的實(shí)際情況，要確保探究內(nèi)容的難易程度在學(xué)生的認(rèn)知與接受范圍之內(nèi)，確保課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。這就要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生信息的收集和研究，提高備課的針對(duì)性和質(zhì)量，將探究式教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，與學(xué)生的實(shí)際需求相結(jié)合，與學(xué)生的接受能力相結(jié)合。
（三）促使學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略與方法
高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的根本目標(biāo)是促使學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生能夠充分自主地開展自我學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我提高，這也是探究式教學(xué)的本質(zhì)要求。探究式教學(xué)模式既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師要善于提出探究性學(xué)習(xí)策略，結(jié)合生動(dòng)的教學(xué)案例使學(xué)生深入了解探究學(xué)習(xí)的精髓。教師的引導(dǎo)作用還表現(xiàn)在科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，以及循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃。
二、高中數(shù)學(xué)探究教學(xué)模式的具體應(yīng)用
（一）營造探究式課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的具體應(yīng)用首先表現(xiàn)為營造探究式課堂氛圍，改變傳統(tǒng)課堂的弊端，構(gòu)建高效互動(dòng)、全員參與的趣味課堂。如在學(xué)習(xí)人教版高中數(shù)學(xué)“推理與證明”的內(nèi)容時(shí)，教師首先以實(shí)際案例進(jìn)行課程導(dǎo)入，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行求解和證明；其次，教師依據(jù)本節(jié)課內(nèi)容提出某種推理與證明方法供學(xué)生討論。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思維拓展，積極嘗試反證法、歸納法和演繹法等。
（二）確定學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一般步驟，提高教學(xué)效率
高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)需要遵循一定的步驟，不能眉毛胡子一把抓，不得要領(lǐng)。教師首先將學(xué)生探究學(xué)習(xí)的流程規(guī)定為觀察、提出問題、自我論證、案例導(dǎo)入、確定結(jié)論。如在學(xué)習(xí)人教版高中數(shù)學(xué)“相似三角形的判定及有關(guān)性質(zhì)”的內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了如下探究步驟：觀察相似三角形、特殊三角形（如等邊三角形、等腰三角形）之間的比較、明確相似三角形的構(gòu)成條件。學(xué)生按照上述步驟進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對(duì)性。
（三）倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)質(zhì)疑精神
高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的內(nèi)在要求決定了必須培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)判斷能力、思考能力和分析能力，在相互交流中增強(qiáng)質(zhì)疑精神。
探究式教學(xué)的步驟范文2
以教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論為依據(jù)，教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是不斷挖掘?qū)W生探索問題、分析問題、解決問題的能力，在獲得知識(shí)的同時(shí)也開發(fā)了智力、鍛煉了能力。探究式教學(xué)模式正是在這種科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的，圍繞著發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程展開。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)模式的步驟如下：（1）要提出問題。提出問題是開展探究式教學(xué)的前提條件。帶著問題去學(xué)習(xí)和探索，才能使探索的目標(biāo)更加明確和細(xì)致，才能激發(fā)起學(xué)生的興趣。當(dāng)然，教師提出的問題必須具有趣味性、啟發(fā)性和探索性。（2）要分析、解決問題。分析問題和解決問題是探究式模式的核心和關(guān)鍵，是學(xué)生們學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要成果。（3）要進(jìn)行總結(jié)。最后的總結(jié)是必不可少的。這一過程中，仍然以學(xué)生為主體，教師對(duì)應(yīng)注意的地方加以糾正或者補(bǔ)充說明。
二、探究式教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用
筆者據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以《恐龍的滅絕》一課為例，探討探究式教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。
1.通過設(shè)置問題，導(dǎo)入新的課程，引發(fā)學(xué)生的思考。教師首先展示一下恐龍模型，并播放專門記錄恐龍生活的影片，把學(xué)生帶入恐龍的世界中。然后在這些資料的基礎(chǔ)上，發(fā)問：“恐龍?jiān)诘厍蛏洗婊盍撕芫茫瑪?shù)量很多、種類龐雜，但是現(xiàn)在問什么沒有恐龍了呢？恐龍問什么滅絕了呢？”學(xué)生在強(qiáng)烈的興趣下，會(huì)深入思考問題中。
2.解決生字詞，克服探索障礙。教師指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去通讀課文，找出生字詞。然后通過文字大闖關(guān)等游戲，強(qiáng)化對(duì)生字詞的認(rèn)識(shí)和理解。
3.朗讀課文，搜集解決問題的資料。此環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，給他們充足的時(shí)間和空間去分析和解決此前提出的問題。
4.歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外拓展和知識(shí)積累。教師對(duì)課文內(nèi)容總結(jié)之后，可以留下問題：“恐龍滅絕的原因除了課文中提到的五種之外，還有什么原因呢？同學(xué)們可以查閱更多的課外資料進(jìn)行探索。”這樣就給學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思考能力的培養(yǎng)。
三、探究式教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的問題
1.必須設(shè)定明確的探究目標(biāo)。目標(biāo)掌握著學(xué)習(xí)的方向和重點(diǎn)，有了目標(biāo)才可以避免做無用功。探究式教學(xué)模式的目標(biāo)分為能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)。在小學(xué)語文課堂上要實(shí)現(xiàn)哪種目標(biāo)，教師必須事先做好準(zhǔn)備，并使目標(biāo)明確化、具體化。只有這樣，學(xué)生才能集中精力去探索和思考；同時(shí)，所得到的研究成果才能有針對(duì)性、才能立住腳。
2.必須給學(xué)生充足的探索時(shí)間。充足的時(shí)間是保證探究式教學(xué)有效開展的重要依據(jù)。如果教師給予的時(shí)間不充足，學(xué)生就很難完成探索工作，還會(huì)打消學(xué)習(xí)的積極性。
探究式教學(xué)的步驟范文3
關(guān)鍵詞：課程改革物理教學(xué)探究式初探
引言：新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的序幕已經(jīng)拉開，每一位物理教育工作者都面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該迎難而上，以培養(yǎng)適合時(shí)展要求的人才為己任，積極投身到物理課程改革中去。
正文：
一、探究式教學(xué)是一種什么樣的教學(xué)模式
理論上探究式教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，類似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題、形成觀點(diǎn)的教學(xué)方式。通過個(gè)體或群體的學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)方法和探究能力，形成探究品格的活動(dòng)。
科學(xué)探究一般包括：提出問題、猜想與假設(shè)、指定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)、分析和論證、評(píng)估、交流與合作等七個(gè)因素。
二、物理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)的重要性和必要性
從物理課程改革的理念上可知，探究式教學(xué)已成為課程改革的一大特色。在初中物理教學(xué)中如何實(shí)施探究式教學(xué)，這是作為一名初中物理教師應(yīng)該探索的重要內(nèi)容。
三、在實(shí)施探究式教學(xué)的過程中教師應(yīng)具備的條件
實(shí)際教學(xué)中，教師要不斷地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我提高，成為現(xiàn)代研究性教師。對(duì)自己的教學(xué)行為要不斷地反思，經(jīng)常閱讀一些教育理論，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握新的教學(xué)技能和現(xiàn)代教學(xué)手段。
對(duì)學(xué)生要信任，遇到問題引導(dǎo)他們進(jìn)行討論，活躍思維、開發(fā)潛能，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)樂趣和信心，從而使學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的方法，提高探究未知世界的能力。
四、教材的編寫為實(shí)施探究式教學(xué)提供了有利條件
初中物理作為物理的入門，在編寫上為我們提供了有利條件，它強(qiáng)調(diào)以探究式教學(xué)為主。
五、本著探究式教學(xué)的想法，在平時(shí)教學(xué)中注意了以下問題：
（一）在備課上要從多個(gè)角度考慮問題，對(duì)于一個(gè)問題的提出要積極思考努力探索，通過各種渠道獲得準(zhǔn)確地信息、完整地知識(shí)。除此之外還要考慮學(xué)生的知識(shí)水平，引導(dǎo)他們沿著探究的思路去解決問題。
（二）在教學(xué)中要從學(xué)生易接受的事物開始，使他們達(dá)到樂于參與的程度。現(xiàn)代初中生的心理水平正處在形式運(yùn)演初級(jí)階段，他們獲取信息的過程常常離不開具體的事物的支持。因?yàn)椋?）初中物理課堂探究應(yīng)以學(xué)生能習(xí)得正確的態(tài)度為重要目標(biāo)。（2）探究之初以實(shí)驗(yàn)為中心，探究目標(biāo)要切近，要與思維起點(diǎn)構(gòu)成上下位關(guān)系，對(duì)于探究途中的思維斷層應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充后續(xù)實(shí)驗(yàn)或用對(duì)話的形式予以調(diào)控，不斷訓(xùn)練學(xué)生由“接受”“反應(yīng)”向樂于“參與”的心理過渡。
（三）初中的探究式教學(xué)還要為高中的探究式教學(xué)做準(zhǔn)備和銜接。初中階段可以從學(xué)科內(nèi)較為簡單的探究式教學(xué)入門，以教師組織學(xué)生開展有指導(dǎo)的探究式教學(xué)為主，為后續(xù)跨學(xué)科的高中的探究式教學(xué)做準(zhǔn)備和銜接，教師應(yīng)篩選出那些適宜開展探索式教學(xué)的內(nèi)容。
六、探究式教學(xué)的結(jié)構(gòu)
創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、科學(xué)猜想討論設(shè)計(jì)方案實(shí)施方案分析得結(jié)論應(yīng)用反思
下面以“家庭電路中電流過大原因”為例介紹本人在教學(xué)中的一些做法：
1．創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、科學(xué)猜想
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景提出問題，情景創(chuàng)設(shè)可從生產(chǎn)、生活等現(xiàn)象入手，提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因?yàn)樘骄康膭?dòng)力來自于對(duì)問題的好奇、敏感和豐富的聯(lián)想與假設(shè)，來自于不同的觀點(diǎn)的撞擊和爭辯。好的情景創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題或提出問題，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。這里的猜想是根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的，而不是憑空猜想。但教師也不要追求嚴(yán)密的邏輯性，要鼓勵(lì)學(xué)生的直覺思維，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于提出問題。
本節(jié)課可以從生活實(shí)際出發(fā)，以原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，觀察家庭電路的連接及工作情況，提出問題：如保險(xiǎn)絲斷了那會(huì)是什么原因呢？學(xué)生討論進(jìn)行猜想：短路、總功率過大、電源電壓過大等，然后讓學(xué)生說出理由。
2．學(xué)生討論、設(shè)計(jì)方案
啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生先從宏觀上提出總體思路，設(shè)計(jì)總體方案，再對(duì)每個(gè)局部進(jìn)行微觀設(shè)計(jì)，這樣可以使學(xué)生的知識(shí)活化重組，有機(jī)組合形成相互聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有結(jié)構(gòu)化的知識(shí)才能向能力轉(zhuǎn)化。設(shè)計(jì)方案的過程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、提高解決問題的能力的有利時(shí)機(jī)。教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生把思維過程暴露出來，適時(shí)地加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，也可以站在學(xué)生的思維層次上提出問題給學(xué)生思維指向，同時(shí)要給學(xué)生留有思維的空間和時(shí)間，千萬不能包辦代替，注意方案設(shè)計(jì)不僅僅為解決問題，我們要在設(shè)計(jì)過程中整合學(xué)生的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。有時(shí)方案可能并不完善，可留給學(xué)生在具體操作過程中自己去發(fā)現(xiàn)、修正、完善。開始時(shí)可提示從而降低難度。
如本節(jié)課設(shè)計(jì)方案時(shí)，可先提示如下：在設(shè)計(jì)“短路”造成電流過大的實(shí)驗(yàn)中，最好給哪個(gè)元件短路？用什么來觀察電流過大？應(yīng)選用那些器材、規(guī)格怎樣？然后分組討論，選器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖如下：
圖1圖2
對(duì)于顯示電流的大小，有的學(xué)生還堅(jiān)持用量程大的電流表而不用保險(xiǎn)絲，對(duì)此，可讓學(xué)生根據(jù)電流表的特性及電路的連接情況分析，排除只用電流表的想法從而確定和統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)方案。
3．學(xué)生操作、實(shí)施方案
方案出來后，讓學(xué)生分組獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。在實(shí)施的過程中可能出現(xiàn)設(shè)計(jì)的方案不合理或不完善，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和修改，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、求實(shí)的作風(fēng)，一絲不茍、客觀公正、尊重事實(shí)，堅(jiān)持真理、勇于修正錯(cuò)誤的科學(xué)修養(yǎng)。下面就是本實(shí)驗(yàn)的具體操作過程：
首先讓學(xué)生討論歸納步驟，然后讓學(xué)生按總結(jié)的步驟去操作。由于是初次嘗試探究法，學(xué)生對(duì)此還不大熟悉，為了順利完成實(shí)驗(yàn)，可給以下提示：與什么情況相比電流過大？學(xué)生再討論總結(jié)出如下步驟：（1）連好如圖1電路，檢查無誤后閉合開關(guān)，觀察燈泡和保險(xiǎn)絲的工作情況。（2）斷開開關(guān)給燈泡短路，如圖2，閉合開關(guān)，再觀察燈泡和保險(xiǎn)絲的工作情況。（3）分析現(xiàn)象并得出結(jié)論。步驟歸納后，學(xué)生就可以直接去操作。
4．分析討論、得出結(jié)論
教師要進(jìn)行有效地啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生思考，組織討論。滲透科學(xué)思想方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，勇于發(fā)表自己的意見，善于汲取別人的思想。學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師提示各組之間進(jìn)行相互交流，借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的錯(cuò)誤及補(bǔ)充自己的不足之處，最后由教師統(tǒng)一思想。
如本實(shí)驗(yàn)中如何判斷保險(xiǎn)絲是否斷開可討論：圖1現(xiàn)象：燈亮，保險(xiǎn)絲無現(xiàn)象。圖2現(xiàn)象：燈亮，保險(xiǎn)絲瞬間發(fā)出亮光。對(duì)比兩現(xiàn)象得結(jié)論：短路可以造成電路中電流過大。對(duì)此，有的學(xué)生會(huì)提出問題：保險(xiǎn)絲瞬間發(fā)光燈不亮，能確定是保險(xiǎn)絲斷了嗎？學(xué)生討論后要更換保險(xiǎn)絲試試，經(jīng)實(shí)驗(yàn)后才能確定保險(xiǎn)絲是否斷了。實(shí)驗(yàn)后確定結(jié)論是正確的。
同理，在研究“總功率過大”“電壓增大”造成電路中電流過大時(shí)也采取了如上探究過程。
5．反思應(yīng)用
反思探究過程，梳理思維線索，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)深刻、理性。更重要的是反思總結(jié)研究問題的思想和方法，總結(jié)探究過程的困惑與喜悅。在應(yīng)用中鞏固探索過程中獲得的新知和操作技能，更重要的是獲得探究問題的基本方法，提高學(xué)生探究問題的能力。如本節(jié)課中研究后兩因素也可造成電路中電流過大時(shí)可讓學(xué)生反思后在課下自己完成。
七、探究中存在的不足之處
雖然探究式教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域提倡已久，但在我們農(nóng)村中學(xué)真正實(shí)施也還不久。平時(shí)我在教中多多少少也進(jìn)行過探索式教學(xué)，但對(duì)這種教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)還并不了解。通過這次深入的探究總算對(duì)它有所了解，但還并不完整，還需要不斷的努力學(xué)習(xí)和完善。特別是其中的某些步驟我覺得還不夠完美，如在制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中怎樣才做到簡練和恰到好處，還有在讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)施方案的過程中怎樣才能讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)順利地完成及學(xué)生通過現(xiàn)象能容易得出結(jié)論，這三方面是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我覺得這一點(diǎn)需要不斷的去摸索和總結(jié)。
結(jié)論：雖然對(duì)探究式教學(xué)初次研究，但這對(duì)我以后的教學(xué)卻產(chǎn)生了很大的影響，至少它把我引向了教學(xué)的改革之路，使自己勇于改革、敢于探索，也為自己以后的教學(xué)指明了方向。感謝那些在我進(jìn)行教學(xué)改革過程中幫助過我的老師們和同學(xué)們。
參考文獻(xiàn)：
1新課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本．武漢：華中師范大學(xué)出版社．2002
探究式教學(xué)的步驟范文4
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；體會(huì)
隨著素質(zhì)教育的推行和《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，探究式教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中愈發(fā)重要。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際工作中的探究式教學(xué)工作，總結(jié)了幾點(diǎn)關(guān)于探究式教學(xué)的心得體會(huì)，本文將重點(diǎn)對(duì)探究式教學(xué)的研究和筆者的體會(huì)進(jìn)行探討。
一、探究式教學(xué)的概述
探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過班級(jí)活動(dòng)、小組討論和個(gè)別學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行問題的探索。探究式教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂的主體，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
一般而言，探究式教學(xué)可以分為“創(chuàng)設(shè)問題情境―學(xué)生合作探究―驗(yàn)證結(jié)果與評(píng)價(jià)―練習(xí)與知識(shí)拓展”四個(gè)步驟構(gòu)成，而教師在具體教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生能力進(jìn)行步驟的增加或變更，讓學(xué)生在答案探索的過程中解決問題。
二、探究式教學(xué)的策略
1.明確教學(xué)目標(biāo)，確定探究主題
在探究式教學(xué)的工作中，教師的教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)主題決定了課堂的學(xué)習(xí)方向，因此教學(xué)目標(biāo)和主題也成為學(xué)生開展探究活動(dòng)的前提條件。教師必須在備課過程中充分準(zhǔn)備探究活動(dòng)在實(shí)施過程中探索的問題，從而充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于活動(dòng)的興趣。
舉例而言，教授六年級(jí)上冊(cè)“圓的面積”時(shí)，教師需要事先準(zhǔn)備呈現(xiàn)問題的方式，并在教學(xué)過程中確定通過何種問答引起學(xué)生的興趣，在之后的探究過程中，教師要通過師生交流將圓的面積公式自然融入總結(jié)中，讓學(xué)生在不知不覺中記住圓的面積公式。
2.教師積極引導(dǎo)，促進(jìn)探究教學(xué)
小學(xué)生好奇心重，當(dāng)學(xué)生對(duì)于某一事物產(chǎn)生興趣或疑問時(shí)，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)。此時(shí)，教師不能將答案或結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是要鼓勵(lì)學(xué)生通過自主探索、交流討論和推理，在實(shí)踐中獲得知識(shí)和結(jié)論。
比如，在教學(xué)“三角形面積”時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將實(shí)物教具進(jìn)行剪裁引導(dǎo)學(xué)生探究三角形面積的計(jì)算方法。不僅如此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么三角形面積是原有矩形的一半，并讓學(xué)生探究證明過程。
三、探究式教學(xué)的體會(huì)
1.教師素質(zhì)明顯提升
教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，在探究式教學(xué)中也是課程和問題的開發(fā)者。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師經(jīng)常習(xí)慣性地將探索思維部分草率地轉(zhuǎn)化為常規(guī)的復(fù)現(xiàn)思維部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。可是，和復(fù)現(xiàn)思維部分教學(xué)相比，探究思維部分教學(xué)需要教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行答案或結(jié)論的探究。如果探究思維部分依靠復(fù)現(xiàn)思維部分的傳授，會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，對(duì)于學(xué)生探究意識(shí)和能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。
探究式教學(xué)可以有效激發(fā)教師對(duì)于教學(xué)課程設(shè)計(jì)的主動(dòng)參與意識(shí)，為教師的個(gè)性化教學(xué)提供了機(jī)會(huì)。教師可以通過探究式教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過程提升自己的專業(yè)和綜合素質(zhì)，將自己的身份變?yōu)檎n堂教學(xué)的研究者，通過課程的專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高自己的能力和水平。
2.課堂教學(xué)氛圍改變
探究式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于學(xué)生思想的約束，開拓了學(xué)生的思維，從以前的被動(dòng)聽講變成了師生互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
由于教師在探究式教學(xué)過程中設(shè)置了更貼近生活的情境，通過學(xué)生喜聞樂見的周圍環(huán)境和客觀事實(shí)作為依據(jù)，讓學(xué)生充分體會(huì)到自己在體驗(yàn)數(shù)學(xué)、身臨其境地感悟數(shù)學(xué)。擁有了自主探索和合作交流的機(jī)會(huì)后，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地對(duì)于數(shù)學(xué)實(shí)踐問題進(jìn)行研究。教師要讓他們通過觀察、推理、思考和討論獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，從而讓課堂變得更加富有生機(jī)，學(xué)生更具活力。
3.促使學(xué)生全面發(fā)展
教師通過探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，學(xué)生得到的益處不僅在于課堂氣氛的活躍、思維的開闊和知識(shí)的充分獲取，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展也有舉足輕重的作用。
由于學(xué)生思維變得開闊，因此學(xué)生提出問題和解決問題的數(shù)量也隨之增加。教師鼓勵(lì)學(xué)生思考和交流，通過學(xué)生自己的方式合理解決問題。在這個(gè)過程中，教師不能輕易否定某一種解決問題的方法，而應(yīng)該因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在討論和對(duì)比中認(rèn)識(shí)解決問題不同方法的優(yōu)劣，也體會(huì)到解決問題方法的多樣性，激發(fā)學(xué)生探究欲望的同時(shí)更加敢于面對(duì)挑戰(zhàn)。
另外，學(xué)生還能通過探究式學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)和他人合作交流的方式。在問題的探索過程中，學(xué)生形成了合作意識(shí)和群體意識(shí)，讓學(xué)生在與同齡人的交流中學(xué)會(huì)表達(dá)自己的方式、樹立傾聽他人意見的品質(zhì)，同時(shí)通過概括經(jīng)驗(yàn)、思維的共享，也形成了團(tuán)結(jié)互助、相互尊重的集體榮譽(yù)感，充分感受成功的體驗(yàn)。
探究式教學(xué)作為一種新型教學(xué)方式，有利于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和師生之間的良性互動(dòng)，讓學(xué)生在交流與探究中學(xué)到知識(shí)，在探索中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，是符合素質(zhì)教育改革和小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的重要學(xué)習(xí)與教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
探究式教學(xué)的步驟范文5
【關(guān)鍵詞】 探究式教學(xué) 生物課堂 教學(xué)嘗試
【中圖分類號(hào)】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）11（b）-0047-01
生物新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)已成為擺在廣大教師面前的新課題。所謂探究式教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生思考、解決問題能力的教學(xué)活動(dòng)。近年來，筆者在生物課堂教學(xué)中不斷嘗試運(yùn)用探究式教學(xué)，對(duì)探究式教學(xué)各個(gè)方面有些初步的嘗試。
1 探究式教學(xué)基本步驟
學(xué)生在課堂上的探究包括一系列活動(dòng)：如需要觀察研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；需要利用已有的知識(shí)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題提出假設(shè)；需要搜集有關(guān)資料，對(duì)假設(shè)的邏輯含義進(jìn)行推斷；需要調(diào)查或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并實(shí)施；需要收集，分析數(shù)據(jù)，運(yùn)用邏輯或證據(jù)做出答案或解釋；需要利用各種形式交流得出各種科學(xué)結(jié)論，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果進(jìn)行反思等。
1.1 發(fā)現(xiàn)提出問題
引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、生產(chǎn)實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題入手或者是學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，并能用語言表述出來；教師可根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目的尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出若干情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境的來自于學(xué)生的日常生活實(shí)踐，來自于生物科學(xué)史中的趣味事例，來自于生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，來自于學(xué)生利用原有的知識(shí)解釋不了的問題，來自于學(xué)生對(duì)某一生物問題的不同看法。
1.2 作出假設(shè)
讓學(xué)生利用自己已有的知識(shí)對(duì)問題的最終答案提出可能的設(shè)想，即作出假設(shè)
1.3 制定研究方案
讓學(xué)生利用一切可以利用的器具、材料、信息資源，設(shè)計(jì)一個(gè)具有很強(qiáng)操作性的實(shí)驗(yàn)研究方案。
1.4 檢驗(yàn)假設(shè)
讓學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等多種途徑來獲得事實(shí)和證據(jù)，包括實(shí)驗(yàn)操作、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、收集資料數(shù)據(jù)、分析結(jié)果等。
1.5 得出結(jié)論
引導(dǎo)學(xué)生在上述工作的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，并進(jìn)行后期處理。
1.6 表達(dá)交流
撰寫探究報(bào)告，交流探究過程和結(jié)論。
2 探究式教學(xué)的模式
經(jīng)過近年來探究式教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出探究式教學(xué)有如下幾種模式：“問題――閱讀――歸納――結(jié)論”、“問題――實(shí)驗(yàn)――歸納――結(jié)論”、“問題――閱讀――實(shí)驗(yàn)――總結(jié)――練習(xí)”、“閱讀（實(shí)驗(yàn)）――問題――實(shí)驗(yàn)――結(jié)論”等。從上面幾種模式看出實(shí)質(zhì)上把探究式教學(xué)過程分為兩個(gè)核心部分：提出問題和解決問題。我們認(rèn)為提出問題是前提，解決問題是核心。我們生物組已把這幾種模式不斷運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，并在全校已達(dá)成共識(shí)。
3 探究式教學(xué)的課堂內(nèi)容呈現(xiàn)形式
3.1 利用實(shí)驗(yàn)來探究
生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，具有很強(qiáng)的探究性.生物科學(xué)體系就是人們（科學(xué)家）不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。讓學(xué)生參加到實(shí)驗(yàn)中來，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力、分析問題、解決問題的能力，也能發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
3.2 利用資料分析來探究
有時(shí)，我們雖不能做科學(xué)家們的那些高尖端的實(shí)驗(yàn)，但我們可以利用科學(xué)家們研究的歷程，利用他們實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，領(lǐng)悟科學(xué)家探究歷程，一樣能夠訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維，是一種類似于科學(xué)研究的方式。
3.3 利用調(diào)查來探究
在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生了解當(dāng)代生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、成果以及對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響怎樣，非常有必要。筆者在設(shè)置學(xué)生實(shí)踐調(diào)查中開展探究性學(xué)習(xí)有一些體會(huì)。
具體的實(shí)施步驟如下：①提出主題：教師指定了兩個(gè)主題――基因工程的進(jìn)展、艾滋病病毒與艾滋病的防治。分組選擇主題；②收集信息：教師首先強(qiáng)調(diào)了在收集信息的過程中需要注意的事項(xiàng)，學(xué)生便開始分工合作，充分利用圖書館、報(bào)刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)等途徑進(jìn)行信息的收集；③寫出報(bào)告：教師提供給學(xué)生有關(guān)寫報(bào)告需要注意的問題，如：作者姓名、文章標(biāo)題、出版物的名稱、出版時(shí)間和頁碼、作者的寫作意圖，你從中獲得了哪些信息和事實(shí)，你對(duì)這篇文章有什么看法或見解等等。④報(bào)告的交流和評(píng)價(jià)：報(bào)告完成后，利用一定的時(shí)間讓報(bào)告人進(jìn)行陳述，而其他同學(xué)可以進(jìn)行提問，由報(bào)告人進(jìn)行課堂答辯。。
學(xué)生在調(diào)查中獲得了對(duì)學(xué)科新知識(shí)的了解與掌握，加深了對(duì)新問題的認(rèn)識(shí)。在相互討論、學(xué)習(xí)的過程中完成了信息的“互補(bǔ)”、資源的“共享”。通過調(diào)查，學(xué)生不僅增加了信息量、拓寬了知識(shí)面，而且培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，提高了學(xué)生的表達(dá)能力和信息交流能力和學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
綜上所述，探究式學(xué)習(xí)是面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生問題，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究、相互學(xué)習(xí)與交流的一種學(xué)習(xí)方式，通過探究學(xué)習(xí)科學(xué)，可以使學(xué)生把科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與科學(xué)方法的訓(xùn)練結(jié)合起來，將所學(xué)知識(shí)用于解決新問題，可以使學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，科學(xué)的性質(zhì)等問題有切身的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
參考文獻(xiàn)
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探究式教學(xué)的步驟范文6
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；學(xué)習(xí)活動(dòng)
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，將探究式教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、解決問題的能力，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力。但在具體實(shí)施過程中還存在諸多問題，影響了探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢發(fā)揮。因此，尋求小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中存在問題的解決之策是當(dāng)前的重要課題。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中存在的問題
（一）探究式學(xué)習(xí)表面化、形式化
在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境或拋出一個(gè)數(shù)學(xué)問題后，馬上安排學(xué)生自己動(dòng)手練習(xí)和開展探究活動(dòng)，然后請(qǐng)幾位學(xué)生起來作答，如果這幾個(gè)學(xué)生都順利地把問題答對(duì)了，老師似乎就相信全班學(xué)生都會(huì)了，然后就緊接著進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。這樣的教學(xué)方式確實(shí)輕松愉快，卻容易造成課堂“表面繁榮”的假象。在這種情況下，其他大多數(shù)學(xué)生是否也進(jìn)行了獨(dú)立思考，是否真正掌握了知識(shí)內(nèi)容，我們都不得而知，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)可能完全流于形式，成為典型的“課堂秀”。這樣的探究學(xué)習(xí)就只能是“有形無神”的模仿。
（二）探究式教學(xué)內(nèi)容空洞
在課堂中，教師給學(xué)生提供一些有結(jié)構(gòu)的材料，然后提出問題、描述探究的步驟，最后讓學(xué)生運(yùn)用這些材料進(jìn)行探究。但是，多數(shù)學(xué)生不能圍繞中心問題開展積極有效的思考和探究，而是“各抒己見”，以至課堂秩序十分混亂，課堂探究形式大于內(nèi)容。同時(shí)，探究式教學(xué)過程中所設(shè)計(jì)的問題缺乏趣味性、實(shí)踐性，與學(xué)生的實(shí)際不相符，也會(huì)造成探究內(nèi)容空洞的狀況。形成這種局面的原因很多，如教師課前準(zhǔn)備不充分，缺乏足夠的課堂調(diào)控技巧，學(xué)生沒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有形成良好的探究氛圍等。
二、開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的對(duì)策建議
（一）轉(zhuǎn)變觀念
小學(xué)數(shù)學(xué)教師承擔(dān)著兒童理科啟蒙教育的重任，更應(yīng)該注重提高課堂教學(xué)的效率，這是由數(shù)學(xué)課程本身的基本特點(diǎn)所決定的。教師首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)是探究性學(xué)習(xí)的最終目的，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，因材施教，通過循序漸進(jìn)的探究模式，讓學(xué)生通過自己的探究活動(dòng)，達(dá)到鞏固新知識(shí)、提高能力素質(zhì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）創(chuàng)設(shè)情境
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中，充滿求知欲的學(xué)習(xí)氛圍是開展探究式教學(xué)的有力保證，需要教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與探究學(xué)習(xí)和思考，建立和諧的師生關(guān)系。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些相對(duì)有趣的問題情境：假如你是一個(gè)銀行職員，客戶到你處來存取款，金額如何計(jì)算，利息如何計(jì)算？通過這些綜合性的問題，可以將整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)階段學(xué)習(xí)的一些如人民幣、加減乘除、小數(shù)、分?jǐn)?shù)等知識(shí)串聯(lián)起來，讓學(xué)生置身于問題情境之中，運(yùn)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)參與問題的解決，這樣對(duì)鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有積極的作用。
（三）設(shè)計(jì)教案
教師要充分挖掘小學(xué)課堂的教育資源，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人潛能，促進(jìn)其探究精神，重點(diǎn)要在教學(xué)設(shè)計(jì)上下工夫。探究性課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)的活動(dòng)，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的是：①課堂教學(xué)確定怎樣的探究目標(biāo)，如何向?qū)W生呈現(xiàn)這些目標(biāo)任務(wù)；②本節(jié)課應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回顧哪些舊知識(shí)；③采取哪種方式導(dǎo)入新課；④創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境；⑤如何設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的步驟；⑥安排哪些習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)有哪些；⑦探究成果是否得到鞏固，課堂教學(xué)的氛圍如何等。
（四）及時(shí)評(píng)價(jià)
在教學(xué)過程中，及時(shí)的教學(xué)反思和評(píng)價(jià)可以使教學(xué)活動(dòng)更加具有針對(duì)性。教師要做教學(xué)的“有心人”，在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)肯定他們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)和努力，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效措施。教師也應(yīng)該通過評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，并通過合理的方式向?qū)W生反饋意見，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的信息反饋?zhàn)饔茫瑥亩龠M(jìn)探究性教學(xué)活動(dòng)更加深入地開展。
三、結(jié)語
教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，需要教師在實(shí)際的教學(xué)過程中針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象采取不同的教學(xué)方法。教無定法，貴在優(yōu)選。探究性課堂要以學(xué)生為主體，只有讓學(xué)生積極參與的探究性教學(xué)活動(dòng)，才能讓數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生頭腦中完整的建構(gòu)，才能真正被學(xué)生掌握。
作者:李松眉 單位:樂山師范學(xué)校附屬小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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