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醫(yī)學(xué)影像工程專業(yè)就業(yè)方向范文1

[中圖分類號] R192.3[文獻標識碼] B[文章編號] 1005-0515（2011）-11-289-01

醫(yī)學(xué)影像學(xué)自德國物理學(xué)家倫琴發(fā)現(xiàn)X線以來僅100余年的歷史，影像學(xué)發(fā)展卻相當迅速，尤其是近30年來，CT、MR、超聲、PET等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，使其在臨床應(yīng)用的范圍不斷擴大，已成為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展最快的學(xué)科之一，而醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程建設(shè)及有關(guān)影像學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)問題也日益受到重視。

傳統(tǒng)影像學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標不是培養(yǎng)單純以影像技術(shù)為主的專業(yè)技術(shù)人才就是培養(yǎng)單純以臨床診斷為主的專業(yè)診斷人才。隨著影像技術(shù)及現(xiàn)代影像設(shè)備的飛速發(fā)展，尤其是介入治療的發(fā)展和普遍應(yīng)用，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)已由原來的臨床輔助檢查技術(shù)轉(zhuǎn)變成為與內(nèi)科、外科并列的第三大臨床治療技術(shù)。中國工程院院士劉玉清教授在報告中說，21世紀醫(yī)學(xué)影像學(xué)的發(fā)展方向是由以大體形態(tài)學(xué)為主向生理、功能、代謝和基因成像過渡。因此，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)人才要求既有影像學(xué)的專業(yè)知識和實踐能力也要有堅實的臨床理論及臨床思維能力。專業(yè)發(fā)展方向的轉(zhuǎn)型對影像專業(yè)人才的要求也有了改變。多年的臨床經(jīng)驗告訴我們單純的技術(shù)人才和單純的診斷人才都是不能適應(yīng)現(xiàn)代影像學(xué)發(fā)展的需求。我校根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)發(fā)展的趨勢及目前醫(yī)院對影像專業(yè)人才的特殊要求，結(jié)合我校的實際情況進行調(diào)研及論證，在原來的四年制醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上增設(shè)了五年制臨床醫(yī)學(xué)(影像方向)專業(yè)，并研究制定出新的人才培養(yǎng)方案。此方案的培養(yǎng)目的是培養(yǎng)集影像技術(shù)與臨床診斷于一體的綜合性專業(yè)人才。

1 培養(yǎng)目標的改變 四年制醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展，具有較扎實的專業(yè)基本理論和基本技能，較強的實踐能力和創(chuàng)新意識，面向基層醫(yī)療衛(wèi)生單位，能從事醫(yī)學(xué)影像技術(shù)工作的高級應(yīng)用型專門人才。

五年制臨床醫(yī)學(xué)(影像方向)專業(yè)培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展，具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)基本知識、基本理論和基本技能，較強實踐能力、科研能力和創(chuàng)新意識，面向基層醫(yī)療衛(wèi)生單位，能在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域從事影像技術(shù)及診斷工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。

新專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向基層醫(yī)療衛(wèi)生單位，能在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域從事影像技術(shù)及診斷工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。是因為基層醫(yī)療衛(wèi)生單位的影像科不像上級醫(yī)院有專門的影像診斷專業(yè)人才和影像技術(shù)人才，在基層醫(yī)院因為人員少，往往沒有區(qū)分，大都需要“雙肩挑”。因此沒有過硬的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)和臨床診斷知識是不受歡迎的。因此新的培養(yǎng)目標是適應(yīng)基層醫(yī)療單位對醫(yī)學(xué)影像學(xué)人才的需求的。

2 課程設(shè)置的改變 在課程設(shè)置方面改變了原來的“公共基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課臨床專業(yè)課影像專業(yè)課影像專業(yè)見習(xí)實習(xí)”的模式，采用的是“公共基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課臨床專業(yè)課臨床專業(yè)見習(xí)實習(xí)影像專業(yè)課影像專業(yè)見習(xí)實習(xí)”的模式。學(xué)生進校后首先學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課，增強他們的人文素養(yǎng)，然后依次學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和臨床專業(yè)課，接著下附屬醫(yī)院見習(xí)實習(xí)臨床專業(yè)，再返校學(xué)習(xí)專業(yè)課，最后下附屬醫(yī)院進行專業(yè)見習(xí)實習(xí)。

從課程順序上我們不難看出，新的培養(yǎng)方案在學(xué)習(xí)專業(yè)課之前增設(shè)了一階段的臨床專業(yè)見習(xí)實習(xí)。學(xué)生接受了一定的臨床經(jīng)驗及臨床思維方式的培養(yǎng)，再來學(xué)習(xí)專業(yè)知識，學(xué)生們無論是學(xué)習(xí)態(tài)度還是學(xué)習(xí)方法都會有驚人的轉(zhuǎn)變，理論結(jié)合臨床，學(xué)起來有的放矢，事半功倍。

3 課時設(shè)計的改變 公共基礎(chǔ)課基本沒變，學(xué)科基礎(chǔ)課總學(xué)時增加了三百余學(xué)時，專業(yè)課總學(xué)時增加了近兩百學(xué)時，其中增加的部分主要為臨床專業(yè)基礎(chǔ)課及臨床專業(yè)課，影像專業(yè)課增設(shè)了一門《醫(yī)學(xué)影像圖像處理》。隨著PACS建設(shè)的逐步普及并與HIS、RIS的整合，影像科和整個醫(yī)院的工作流程發(fā)生了很大的變化。PACS建成后可逐步做到無片化和無紙化，使影像學(xué)信息非常方便地在網(wǎng)上傳輸、并進行會診和教學(xué)病例討論，使圖像信息資源得到充分的共享，因此增加臨床專業(yè)知識及影像圖像知識勢在必行。

4 學(xué)位授予的改變 四年制醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)從事醫(yī)學(xué)影像技術(shù)工作的高級應(yīng)用型專門人才，是技術(shù)類專業(yè)，因此學(xué)位授予的是理學(xué)學(xué)士。五年制臨床醫(yī)學(xué)(影像方向)專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域從事影像技術(shù)及診斷工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才，是醫(yī)療專業(yè)，因此學(xué)位授予的是醫(yī)學(xué)學(xué)士。授予理學(xué)學(xué)士的畢業(yè)生日后只能考取技師類執(zhí)照，從事技術(shù)類工作。而授予醫(yī)學(xué)學(xué)士的畢業(yè)生日后可以考取醫(yī)師類執(zhí)照，就業(yè)范圍遠遠大于授予理學(xué)學(xué)士的畢業(yè)生。我校在07級的學(xué)生中就逐步開始實行這種新的專業(yè)培養(yǎng)方案，迄今為止，無論是就業(yè)還是招生，五年制臨床醫(yī)學(xué)(影像方向)專業(yè)的前景都要優(yōu)于四年制醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)。

參考文獻

醫(yī)學(xué)影像工程專業(yè)就業(yè)方向范文2

（湖南中醫(yī)藥大學(xué)，湖南長沙，410007）

[摘要] 當前大學(xué)生就業(yè)形勢越來越嚴峻，就業(yè)競爭越來越激烈，大學(xué)生就業(yè)難已成為社會各界廣泛關(guān)注的焦點，醫(yī)藥類獨立學(xué)院畢業(yè)生尤其面臨著更為艱難的競爭環(huán)境。本文通過對湖南中醫(yī)藥大學(xué)湘杏學(xué)院2009 至2013 年畢業(yè)生總體情況、專業(yè)考研情況、就業(yè)單位性質(zhì)、不同專業(yè)畢業(yè)生所在醫(yī)療衛(wèi)生單位的等級分布情況、工作單位所在地區(qū)分布等方面開展調(diào)查與研究，分析獨立學(xué)院醫(yī)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀與存在的問題，提出新醫(yī)改背景下解決獨立學(xué)院醫(yī)學(xué)生就業(yè)難的對策，使獨立學(xué)院醫(yī)學(xué)畢業(yè)生合理及時而充分地就業(yè)。

[

關(guān)鍵詞] 新醫(yī)改；獨立學(xué)院；湘杏學(xué)院；醫(yī)學(xué)生就業(yè)

[中圖分類號] G646 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)04?0076?04

[收稿日期] 2014-06-18；[修回日期] 2014-06-25

[基金項目] 湖南省科技廳軟科學(xué)研究課題“新醫(yī)改視野下湖南醫(yī)學(xué)人才服務(wù)基層激勵政策研究”（2014ZK3065）[作者簡介] 廖海燕（1985-），女，江西萍鄉(xiāng)人，湖南中醫(yī)藥大學(xué)助教，主要研究方向：中國化，獨立學(xué)院就業(yè).

2009 年4 月7 日國務(wù)院下發(fā)《醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革近期重點實施方案（2009-2011 年）》，明確提出，三年內(nèi)要開展“加快推進基本醫(yī)療保障制度建設(shè)，初步建立國家基本藥物制度，健全基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系，促進基本公共衛(wèi)生服務(wù)逐步均等化，推進公立醫(yī)院改革試點”等五方面問題。這些舉措對醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)工作，無疑起到了重要的引導(dǎo)作用。本文主要通過對湘杏學(xué)院2009-2013 年畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查與研究，分析新醫(yī)改背景下醫(yī)藥類畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀與存在的問題，以便于更好地、有針對性地對獨立學(xué)院醫(yī)藥類專業(yè)畢業(yè)生開展就業(yè)工作。

一、湖南中醫(yī)藥大學(xué)湘杏學(xué)院2009-2013 年畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

湖南中醫(yī)藥大學(xué)湘杏學(xué)院是2002 年經(jīng)教育部和湖南省人民政府批準成立國家承認學(xué)歷的全日制本科獨立學(xué)院，學(xué)生共享湖南中醫(yī)藥大學(xué)50 余年的辦學(xué)資源。教學(xué)、科研、學(xué)生管理嚴謹規(guī)范，學(xué)習(xí)生活環(huán)境優(yōu)美。學(xué)院現(xiàn)開設(shè)中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、護理學(xué)、藥學(xué)、中藥學(xué)、藥物制劑、制藥工程、生物工程、應(yīng)用心理學(xué)、市場營銷、康復(fù)學(xué)等13 個本科專業(yè)，現(xiàn)有在校學(xué)生5 886 人。2006 年有第一屆畢業(yè)生，至今已有畢業(yè)生4 551 人。

（一）2009-2013 年畢業(yè)生的總體情況湘杏學(xué)院2009-2013 年畢業(yè)生共4 012 人，其中男生1 291 人，占總?cè)藬?shù)的32.18%，女生2 721人，占總?cè)藬?shù)的67.82%。五年中，畢業(yè)生人數(shù)呈上升趨勢，2013 年畢業(yè)生人數(shù)最多，詳見圖1。

（二）2009-2013 年畢業(yè)生各專業(yè)人數(shù)分布情況

2009-2013 年畢業(yè)生中，中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人數(shù)最多，為1 629 人，占40.60%，其次為護理學(xué)占17.85%，中醫(yī)學(xué)16.70%，藥學(xué)占10.22%，醫(yī)學(xué)影像學(xué)占3.79%，針灸推拿學(xué)占3.07%；所占比例較少的專業(yè)為中藥學(xué)、制藥工程、生物工程、藥物制劑、市場營銷、應(yīng)用心理學(xué)等，詳見表1。

（三）2009-2013 年畢業(yè)生的就業(yè)去向

1. 2009-2013 年畢業(yè)生各專業(yè)考研情況

隨著考研熱的升溫，每年報考研究生的人數(shù)逐年遞增，各專業(yè)考取研究生的人數(shù)逐年增加，但因畢業(yè)人數(shù)增多，比率有所下降。其中中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)從2009 至2013 年分別為19.08%、15.24%、21.28%、20.33% 、15.81% ，中醫(yī)學(xué)專業(yè)分別為30.77%、26.55%、29.93%、23.02%、20.09%，考研率整體有所下降，詳見表2。

2. 2009-2013 年畢業(yè)生就業(yè)單位性質(zhì)情況醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生受專業(yè)所限，其就業(yè)面較窄，除升學(xué)繼續(xù)深造外，以醫(yī)療衛(wèi)生單位為主要就業(yè)去向，其次為一些企業(yè)單位、黨政機關(guān)、其他事業(yè)單位等，詳見表3。

3. 不同專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位性質(zhì)比較

護理學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、針灸推拿學(xué)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)等專業(yè)以醫(yī)療衛(wèi)生單位為主要就業(yè)去向，分別占：86.45%、85.53%、60.98%、50.30%、46.42%，占就業(yè)的絕大多數(shù)；生物工程、制藥工程、中藥學(xué)、市場營銷、藥物制劑、應(yīng)用心理學(xué)、藥學(xué)等專業(yè)以企業(yè)單位就業(yè)為主，分別為：90.24%、73.17%、69.01%、66.67%、61.54%、58.57%、57.8%，詳見表4。

4. 不同專業(yè)畢業(yè)生所在醫(yī)療衛(wèi)生單位的等級分布

2009-2013 年期間，大部分畢業(yè)生主要在縣級以上醫(yī)院工作，所占比例分布為：縣級醫(yī)院占35.88%，市級醫(yī)院占42.84%，省級醫(yī)院占10.54%，而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、村衛(wèi)生室等就業(yè)的畢業(yè)生極少。從專業(yè)分布看，護理專業(yè)主要在市級、省級醫(yī)院工作，分別占58.97%、22.29%，影像專業(yè)由于專業(yè)的特殊性，在市級、省級醫(yī)院就業(yè)的占大多數(shù)，分別為44.62%、20.77%。針灸推拿學(xué)專業(yè)主要分布在市級、縣級醫(yī)院，分別占46.67%、30.67%。臨床相關(guān)專業(yè)如中西 、中醫(yī)專業(yè)則主要分布在縣級醫(yī)院，各占比例為48.96%、50.8%。詳見表5。

5. 2009-2013 年畢業(yè)生工作單位所在地區(qū)分布2009-2013 年間，畢業(yè)生中有83.93%在中部地區(qū)就業(yè)，其中在湖南省內(nèi)就業(yè)人數(shù)達到2330 人，占99.32%；14.24%在東部地區(qū)就業(yè)，其中在廣東省內(nèi)就業(yè)人數(shù)達到266 人，占66.83%；僅1.82%在西部地區(qū)就業(yè)，詳見圖2。

二、獨立學(xué)院醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的原因分析從表2-1 的數(shù)據(jù)可以看出近五年來湘杏學(xué)院就業(yè)率不高，約為84.8%，導(dǎo)致獨立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)難主要有以下幾個方面的原因：

（一）就業(yè)地域存在結(jié)構(gòu)性矛盾

我國區(qū)域間經(jīng)濟發(fā)展不平衡；經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和一些中心城市需求飽和，西部欠發(fā)達地區(qū)和農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院需求量多，愿意去的畢業(yè)生少。從表3-4 中表明，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)地域偏向大城市，一心要到省級、市級單位工作，而不愿意到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村等基層單位工作。“沒有好的工作和崗位寧愿在家待業(yè)也不愿屈就，從而導(dǎo)致了這些畢業(yè)生待業(yè)率較高”[1]。

（二）專業(yè)設(shè)置不合理

從湘杏學(xué)院專業(yè)設(shè)置的角度來看就業(yè)，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生供需的結(jié)構(gòu)性矛盾依然存在，在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)科的設(shè)置不合理。主要表現(xiàn)為：醫(yī)學(xué)各專業(yè)供需不平衡：護理學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、針灸推拿學(xué)、藥類專業(yè)需求旺盛但畢業(yè)生少，臨床醫(yī)學(xué)（中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)）等專業(yè)畢業(yè)生多但需求不旺。

（三）醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)意向狹窄

部分醫(yī)學(xué)生仍然抱著“學(xué)醫(yī)就要做醫(yī)生”的觀念，就業(yè)問題上，過分強調(diào)專業(yè)對口，擇業(yè)意向狹窄，片面地認為高的教育經(jīng)費投入，就應(yīng)該有高的產(chǎn)出，期盼畢業(yè)后很快能有高額的工資回報，僅面向醫(yī)療相關(guān)專業(yè)的臨床崗位。從表3-2 看出，到醫(yī)療衛(wèi)生單位就業(yè)的畢業(yè)生占50.37%，而愿意服務(wù)于國家基層項目（到村任職、選調(diào)生、西部計劃等）的畢業(yè)生僅占0.4%，敢于自主創(chuàng)業(yè)的僅占0.27%，預(yù)征入伍的畢業(yè)生僅占0.1%。按畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)來分析，護理專業(yè)到醫(yī)療衛(wèi)生單位就業(yè)的比例最高，為86.45%，其次為醫(yī)學(xué)影像學(xué)85.53%。

（四）用人單位的偏見

獨立學(xué)院一般招收“三本”類學(xué)生，這部分學(xué)生相對于一本二本來說，入學(xué)成績相對較低，導(dǎo)致市場形成對獨立學(xué)院畢業(yè)生的統(tǒng)計性歧視，使得他們在就業(yè)競爭中處于不利地位。而學(xué)生自身各方面素質(zhì)又有強有弱，因而社會上對于獨立學(xué)院的學(xué)生還存在著一定的偏見。“不少用人單位對獨立學(xué)院畢業(yè)生持觀望態(tài)度，甚至出現(xiàn)拒絕選擇獨立學(xué)院畢業(yè)生的現(xiàn)象，這與緊迫的就業(yè)形勢之間形成了尖銳矛盾，無疑增加了獨立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)難度”[2]。

三、改變獨立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)難現(xiàn)狀的對策研究在經(jīng)濟不斷發(fā)展的前提下，國家應(yīng)積極采取有效的措施促進農(nóng)村、西部等經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，縮小收入差距。同時要調(diào)整有關(guān)政策，制定優(yōu)惠措施，提高農(nóng)村和西部地區(qū)對大學(xué)生的吸引力。針對畢業(yè)生大部分為省內(nèi)生源，其就業(yè)去向傾向于留在省內(nèi)就業(yè)的狀況，政府應(yīng)加大省內(nèi)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等地區(qū)的醫(yī)療衛(wèi)生投入，加強經(jīng)濟建設(shè)，促進更快更好的發(fā)展與建設(shè)，以吸引更多的大學(xué)生回到家鄉(xiāng)就業(yè)。

“高校必須以市場為導(dǎo)向、緊密聯(lián)系經(jīng)濟社會發(fā)展的實際情況，加快調(diào)整高校專業(yè)結(jié)構(gòu)，合理配置教育資源，以培養(yǎng)適銷對路的醫(yī)學(xué)人才”[3]。加強基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，擴寬知識面和專業(yè)口徑；加強學(xué)生能力培養(yǎng)；重視醫(yī)學(xué)人文教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；加強對外交流能力等等使畢業(yè)生成為綜合素質(zhì)高、專業(yè)素質(zhì)扎實的復(fù)合型人才，成為市場需要的畢業(yè)生。

同時，學(xué)校要加強職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，開展就業(yè)心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，實現(xiàn)多渠道就業(yè)。

參考文獻：

[1] 張利.獨立學(xué)院學(xué)生就業(yè)問題思考[J].職業(yè)時空，2010，6(1)：96-97.

[2] 許立強.獨立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)問題分析[J].法制與社會，2009(5)：239-240.

醫(yī)學(xué)影像工程專業(yè)就業(yè)方向范文3

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)影像學(xué)；精品課程建設(shè)；資源整合

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0229-02

“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”是教育部2003年出臺的《2003-2007年教育振興行動計劃》中的一個重要部分，其中精品課程建設(shè)項目又是“質(zhì)量工程”的一項重要內(nèi)容和先期啟動的四個項目之一。這是教育部實施教學(xué)改革的一大舉措，它將為中國大學(xué)和世界高等教育的競爭、交流與合作提供最重要的保障。為了落實教育部的文獻精神，三峽大學(xué)《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》課程教學(xué)自2006年春季學(xué)期開始，由此前第二臨床醫(yī)學(xué)院單獨承擔教學(xué)任務(wù)改為由第一、第二兩個臨床醫(yī)學(xué)院共同承擔教學(xué)任務(wù)，進行資源整合。影像診斷教研室及時調(diào)整師資隊伍，加強教學(xué)管理，提高教師的積極性和競爭能力，教學(xué)上取得了不錯的成績，在三峽大學(xué)被評為校級精品課程。

一、材料與方法

總結(jié)五年來在《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》精品課程建設(shè)中兩個臨床醫(yī)學(xué)院資源整合過程中一系列教學(xué)改革經(jīng)驗，通過向授課學(xué)生和大學(xué)聽課組問卷調(diào)查的方式評價教學(xué)效果。

1.問卷設(shè)置。將教學(xué)改革的五個措施做成問卷選項，每種選項對教學(xué)效果的影響均設(shè)置為四個標準進行區(qū)分等級，即分別為不滿意、基本滿意、滿意、非常滿意。被問卷者根據(jù)實際感受實事求是地對問卷選項效果做出評價。

2.教學(xué)改革具體措施。①合理分配教學(xué)任務(wù)，教學(xué)資源共享，將開設(shè)《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》課程的班級合理分成兩部分，由第一、第二臨床醫(yī)學(xué)院分別提供師資授課。兩個學(xué)院共用同一版本教材和同一個教學(xué)大綱授課。教學(xué)內(nèi)容安排，教學(xué)進度設(shè)置共同商量制訂、執(zhí)行。開課前授課教師進行集體備課，討論授課的重點和難點。兩個學(xué)院的教學(xué)班底的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等可以相互借鑒，教學(xué)工具及教學(xué)圖片等資料可以共享。②引進教學(xué)競爭機制，《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》教學(xué)任務(wù)由各自學(xué)院的影像教研室配備的師資獨立完成。授課過程中，三峽大學(xué)聽課組隨機抽查和監(jiān)督，對教師實際授課能力進行評價和學(xué)生的掌握程度做出初步評估。隨機對學(xué)生抽樣問卷調(diào)查，針對授課要點、表達能力、趣味性等給教師打分，評估滿意程度。期末考核采用同一份試卷，統(tǒng)一時間統(tǒng)一考點集中進行閉卷考試。閱卷過程采用封閉式管理，集體閱卷，集中評分方式。教師評比采用末位淘汰制。③嚴格教師上崗制度，優(yōu)化師資配備，影像診斷教研室制訂了嚴格的上崗制度。教師開課前必須公開試講，經(jīng)專家組評審合格者方能授課。授課教師最低職稱為講師。教師教學(xué)年限不得低于五年。教師專業(yè)側(cè)重與所授章節(jié)內(nèi)容一致。④強化教學(xué)程序，教學(xué)PPT課件、教案及實驗教學(xué)片、教具等提前一周準備完備，經(jīng)教研室主任檢查、審閱、簽字認可后方能授課。教師必須提前10分鐘到達授課教室，不得提前下課。每學(xué)期開課前進行集體備課一次，商討課時進度及重難點章節(jié)如何講授。⑤探索新教學(xué)模式，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，積極嘗試新教學(xué)模式，如學(xué)生試講式教學(xué)模式、PBL教學(xué)模式等。

3.問卷時間選擇。2011春季學(xué)期《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》理論課授課結(jié)束后，對問卷對象按預(yù)先制訂的標準問卷一次。

4.問卷對象。包括兩部分人群。第一部分是2009級臨床本科專業(yè)學(xué)生，隨機選擇90人.第二部分是三峽大學(xué)聽課組教師，隨機選擇10人。問卷數(shù)量共計100份，每份選項5個。

二、結(jié)果

所涉及到的五個方面的教學(xué)改革措施選項中，非常滿意選項483項，占96.60%；滿意選項16項，占3.20%；基本滿意選項1項，占0.20%；不滿意選項0次。教學(xué)改革措施的效果良好，成效顯著。

三、討論

整合教學(xué)資源打造了一支高素質(zhì)的《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》教學(xué)的師資隊伍。教學(xué)質(zhì)量的提高根本要依賴教師綜合素質(zhì)的提升。這主要體現(xiàn)在以下幾點。第一，整合教學(xué)資源為引進競爭機制創(chuàng)造前提。實行教學(xué)任務(wù)分擔改變了傳統(tǒng)上一個學(xué)院“壟斷”《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》教學(xué)任務(wù)的格局，讓兩個學(xué)院的教研室站在同一起跑線。我教研室制訂獎勵和懲罰制度，一方面在對教學(xué)任務(wù)提出更高的要求，給教師更大工作壓力，另一方面又提高教師教學(xué)積極性和主觀能動性。第二，嚴格教師上崗制度，對教師的準入設(shè)置了門檻，保證了授課教師的基本素質(zhì)。每年開課前，教師都必須通過試講、考評合格、教研室主任簽字后才能獲得開課資格。第三，強化教學(xué)程序保證了備課質(zhì)量。第四，注重青年教師培養(yǎng)，為教研工作的可持續(xù)發(fā)展儲備人才。第五，加強教學(xué)研究。整合教學(xué)資源從根本上提升了影像診斷教研室?guī)熧Y的綜合素質(zhì)，提高了教學(xué)質(zhì)量。整合教學(xué)資源促進了學(xué)科的課程內(nèi)涵建設(shè)。課程內(nèi)涵建設(shè)包括課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段改革及評價體系的建立等。首先，整合教學(xué)資源促進課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。過去，醫(yī)學(xué)影像學(xué)作為臨床學(xué)科的一個分支僅作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)考查課而設(shè)立，現(xiàn)在，影像診斷作為臨床醫(yī)師的基本技能被納入到國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試范疇，培養(yǎng)目標改變使醫(yī)學(xué)影像學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)成為重要考試課程，其教學(xué)內(nèi)容更加實用、病例更加豐富和充分。其次，資源整合促進教學(xué)模式探討。根據(jù)學(xué)生特點，因材施教，采用多元化的教學(xué)模式，如學(xué)生試講式教學(xué)模式、PBL教學(xué)模式等，提高課堂的生動性、趣味性，提高學(xué)生的主觀能動性，更好掌握課堂內(nèi)容。再次，整合資源推動教學(xué)方法與手段改革。在過去粉筆黑板式理論講授結(jié)合影像膠片的基礎(chǔ)上，應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，保證了豐富的、高質(zhì)量的影像教學(xué)圖片，近年來網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段如PACS等直接把教室與影像診斷辦公室鏈接，在課堂上創(chuàng)造了一種“仿真”的臨床環(huán)境，獲得良好的授課效果。最后，整合教學(xué)資源推動新教學(xué)評價體系的建立。學(xué)生綜合素質(zhì)和教師帶教水平由單一的課程考試成績來衡量是不全面的，新形勢要求我們采用考試成績、研究生升學(xué)率、就業(yè)率及用人單位信息反饋等綜合指標來對教學(xué)效果進行評價。整合教學(xué)資源為醫(yī)學(xué)影像學(xué)學(xué)科建設(shè)提供良好的契機。整合教學(xué)資源推動了學(xué)科教材和教學(xué)資源建設(shè)。在整合教學(xué)資源的過程中，三峽大學(xué)第一、第二臨床學(xué)院影像診斷教研室共同修訂了《醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)》第二版，共同制訂了《影像試驗報告》，并于2010年在三峽大學(xué)組織下，共同編寫了《臨床實習(xí)手冊影像分冊》，進一步完善了教材資源。本著資源共享的原則，兩個臨床醫(yī)學(xué)院的臨床教學(xué)病例和圖片通用，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)使用相同版本實現(xiàn)無縫對接，多媒體等教具由醫(yī)學(xué)影像學(xué)部統(tǒng)一管理、共同使用等，實現(xiàn)了互通有無、優(yōu)勢互補，有效促進了教學(xué)資源建設(shè)。

總之，整合教學(xué)資源推動了教師梯隊、教學(xué)理念、教學(xué)模式及教學(xué)資源等一系列改革，在《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》精品課程建設(shè)過程中，起到非常積極的作用。進行有效的資源整合，堅持教學(xué)改革，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知Z].教高200[3]1號，2003-04-08.

醫(yī)學(xué)影像工程專業(yè)就業(yè)方向范文4

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)主要課程主干學(xué)科：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)。

主要課程：人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生物化學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、人體形態(tài)學(xué)實驗、醫(yī)學(xué)生物學(xué)實驗、醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗、病原生物學(xué)與免疫學(xué)實驗、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué);循證醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)患溝通與技巧;基本原理、思想道德修養(yǎng);英語、高等數(shù)學(xué)、醫(yī)用物理學(xué)、化學(xué)等。

主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：畢業(yè)實習(xí)安排一般不少于48周。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在醫(yī)學(xué)類專業(yè)中屬于高考報考中熱門的專業(yè)。醫(yī)學(xué)生是就讀于醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是醫(yī)學(xué)生中的一種，其他醫(yī)學(xué)生專業(yè)還有藥學(xué)、護理專業(yè)、針灸推拿專業(yè)、醫(yī)學(xué)影像專業(yè)、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)、中藥專業(yè)等。高考報考醫(yī)學(xué)類專業(yè)目前來說已經(jīng)成為了熱門中的熱門了，因為如今社會的發(fā)展速度，人民生活步入小康社會，人民生活水平和生活質(zhì)量不斷提高，并且人類的進步永遠離不開醫(yī)學(xué)所以報考醫(yī)學(xué)類專業(yè)的人數(shù)越來越多。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)作為醫(yī)學(xué)類專業(yè)之一發(fā)展從古至今已經(jīng)相當成熟，因此臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)作為醫(yī)學(xué)類專業(yè)報考的人數(shù)也是相當之多。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在醫(yī)學(xué)上是必不可少的一項專業(yè)，并且該專業(yè)是一門實踐性很強的應(yīng)用科學(xué)專業(yè)，當然臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)作為綜合型實踐性專業(yè)也是需要很大的知識量的，一般臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)制都是五年制的也就是學(xué)士學(xué)位，但是這并不影響在畢業(yè)以后從事醫(yī)院中一份重要的工作。因為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的必不可少所以它的就業(yè)前景是一片光明的。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)方向本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可在醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學(xué)科研等部門從事醫(yī)療及預(yù)防、醫(yī)學(xué)科研等方面的工作。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在醫(yī)療、制藥、新能源等行業(yè)工作，大致如下：

1 醫(yī)療/護理/衛(wèi)生;

2 制藥/生物工程;

3 醫(yī)療設(shè)備/器械;

4 新能源;

5 美容/保健。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事醫(yī)藥代表、銷售代表、護士等工作，大致如下：

1 醫(yī)藥代表;

2 銷售代表;

3 護士;

4 內(nèi)科醫(yī)生;

醫(yī)學(xué)影像工程專業(yè)就業(yè)方向范文5

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新；醫(yī)療器械；實驗教學(xué)改革

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2010）11（b）-101-03

Reform of innovative experimental teaching in the medical instrument engineering laboratory center

ZHANG Yuling, YU Hongliu, JIANG Qingfeng

(College of Medical Instrument and Food Engineering, University of Shanghai for Science and Technology, Shanghai 200093, China)

[Abstract] Aiming at training innovation-oriented talents, the medical instrument laboratory center of university of Shanghai for science and technology (USST) considered the requirements of innovational education in the reform of experimental teaching. They practised aggressively in the experimental teaching system, content, method, regulation and team development of teachers, and built an innovative experimental teaching system eventually. The system is integrative, multilevel and modular type, which works very well in practice.

[Key words] Innovation; Medical instrument; Reform of experimental teaching

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)新觀念、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為目的的教育，是21世紀高等教育的主流[1]。高等學(xué)校的實驗教學(xué)中心是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、綜合素質(zhì)和實踐能力的重要基地[2]。將創(chuàng)新教育理念融入實驗教學(xué)、構(gòu)建實驗教學(xué)創(chuàng)新體系是高校實驗教學(xué)中心發(fā)展的核心，對高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有重要意義。

上海理工大學(xué)醫(yī)療器械與食品學(xué)院是一所專門培養(yǎng)醫(yī)療器械專業(yè)人才的本科學(xué)院。學(xué)院現(xiàn)有的醫(yī)療器械三大專業(yè)、七個專業(yè)方向幾乎涵蓋了醫(yī)療器械學(xué)科的各個分支，是國內(nèi)高校專業(yè)最全、規(guī)模最大的醫(yī)療器械學(xué)科[3]。學(xué)院醫(yī)療器械工程實驗中心在醫(yī)療器械、醫(yī)學(xué)影像、醫(yī)用電子等原有實驗室的基礎(chǔ)上組建而成。實驗中心依托多學(xué)科交叉優(yōu)勢獲得快速發(fā)展，已建成涵蓋精密醫(yī)械、臨床工程、康復(fù)工程、醫(yī)學(xué)信息、醫(yī)學(xué)影像等專業(yè)方向在內(nèi)的17個專業(yè)實驗室，形成了較完備的醫(yī)療器械工程實驗教學(xué)平臺，成為我國醫(yī)療器械應(yīng)用型人才的重要培養(yǎng)基地。根據(jù)上海高校實驗教學(xué)示范中心建設(shè)要求和醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)對創(chuàng)新人才的需求，近幾年實驗中心在實驗教學(xué)改革實踐中，大膽探索，力求創(chuàng)新，形成了自己的特色。

1 實驗教學(xué)創(chuàng)新理念和改革思路

實驗中心以“集中管理、資源共享、思路創(chuàng)新、特色發(fā)展”的建設(shè)方針、“醫(yī)工結(jié)合、強化實踐、激發(fā)創(chuàng)新”的實驗教學(xué)理念為指導(dǎo)，統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)，引入企業(yè)軟硬件資源構(gòu)建與行業(yè)應(yīng)用型人才相適應(yīng)的實驗教學(xué)新體系，目的是培養(yǎng)適合我國醫(yī)療器械行業(yè)實際需要、醫(yī)工結(jié)合、具有較強實踐技能的應(yīng)用型人才。

實驗教學(xué)改革總體思路：構(gòu)建一體化、多層次、模塊化、綜合性實驗教學(xué)體系；加強校企合作，引入企業(yè)軟硬件資源建立實驗教學(xué)平臺；模擬醫(yī)院環(huán)境進行實景化教學(xué)；建立全天開放式實驗教學(xué)管理平臺；加強實驗教學(xué)隊伍建設(shè)。

2 創(chuàng)新實驗教學(xué)改革

2.1 構(gòu)建創(chuàng)新實驗教學(xué)體系

實驗教學(xué)體系是高等教育質(zhì)量工程改革的重點和熱點；創(chuàng)新實驗教學(xué)體系改革是一項系統(tǒng)工程[4]。實驗中心根據(jù)醫(yī)療器械行業(yè)對人才的特殊需要，科學(xué)地設(shè)置實驗項目，緊密結(jié)合理論教學(xué)和學(xué)科發(fā)展，加強實驗教學(xué)內(nèi)容和科研成果的銜接，構(gòu)建一體化、多層次的實驗教學(xué)體系。

從醫(yī)療器械工程各專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的整體考慮，不斷完善教學(xué)大綱，改革教學(xué)內(nèi)容，加強教材建設(shè)，制訂一套統(tǒng)一的、完整的、系統(tǒng)的實驗教學(xué)體系。在教學(xué)內(nèi)容方面，結(jié)合各專業(yè)特點，強調(diào)醫(yī)療器械學(xué)科群建設(shè)，進行循序漸進的分層次教學(xué)。具體分為：基礎(chǔ)實驗、綜合/設(shè)計實驗、創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）實驗和職業(yè)技能培訓(xùn)四個層次。通過重組現(xiàn)有實驗室資源，形成共享性公共實驗和專業(yè)創(chuàng)新實驗兩大實驗室模塊架構(gòu)體系。將兩大實驗室模塊（圖1）、四個層次實驗（圖2）在開放實驗室信息集成管理平臺上進行資源共享、集中管理[3]。

圖 1 醫(yī)療器械工程實驗中心實驗室模塊架構(gòu)

圖 2 醫(yī)療器械工程實驗中心實驗教學(xué)體系

基本類實驗緊密結(jié)合學(xué)生的主修專業(yè)，設(shè)立公共實驗課程，從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)到醫(yī)學(xué)影像、醫(yī)用電子儀器、醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)、精密醫(yī)療器械、醫(yī)療器械檢測、康復(fù)工程、臨床工程等都開設(shè)了系列實驗，實驗內(nèi)容集基礎(chǔ)性和應(yīng)用性。設(shè)置的相關(guān)實驗以演示性和驗證性實驗為主，使學(xué)生掌握基本實驗原理、基本實驗技術(shù)、基本實驗方法，均衡發(fā)展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

綜合、設(shè)計類實驗結(jié)合學(xué)生具體專業(yè)方向，設(shè)計了以專業(yè)為導(dǎo)向?qū)嶒災(zāi)K，7個模塊共開出或更新實驗項目166項。綜合類實驗針對某一門課程全部內(nèi)容設(shè)計，是專業(yè)課重要的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，如康復(fù)器械綜合實驗等；設(shè)計類實驗是綜合性最強的實驗形式，須將多門或全部專業(yè)課組合在一起，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力具有重要的意義。如血液透析器溶血檢測設(shè)計實驗。

創(chuàng)新實驗結(jié)合企業(yè)實際和科研課題，使學(xué)生的實際工作能力和創(chuàng)新能力得到切實的鍛煉與提高。在注意實驗平臺層次性的同時，根據(jù)不同專業(yè)的特點和要求，對實驗項目進行模塊化組合，不但增加了大量模擬仿真的實驗，還增加了綜合交叉的、具有研究性、創(chuàng)業(yè)性特點的實驗內(nèi)容，如基于無線定位技術(shù)的患者看護系統(tǒng)設(shè)計，放射治療中呼吸控制裝置的設(shè)計等。

職業(yè)技能培訓(xùn)是為了提高學(xué)生實踐技能，積極開展的職業(yè)技能證書培訓(xùn)（包括醫(yī)療器械維修操作技能培訓(xùn)、CAXA三維設(shè)計實訓(xùn)、三維CAD等），為學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計打下必要的技能基礎(chǔ)，為將來就業(yè)提高其競爭力。在教學(xué)計劃外的時間授課，進行教師指導(dǎo)下的自主課外實驗，積極組織學(xué)生參加國內(nèi)外各種創(chuàng)新設(shè)計競賽，為學(xué)生主動參與創(chuàng)新教育與創(chuàng)新能力訓(xùn)練創(chuàng)造機會。

2.2 優(yōu)化實驗教學(xué)方法與技術(shù)手段

實驗中心把當前的多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用到實驗教學(xué)過程中，教學(xué)實現(xiàn)了“多媒體再現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)化傳播”；另外，根據(jù)醫(yī)療器械教學(xué)的要求，建立了診斷、模擬手術(shù)和ICU實驗室，實現(xiàn)了實驗室與醫(yī)院實景應(yīng)用環(huán)境的“無縫對接”；依托門禁與監(jiān)控系統(tǒng)的管理信息平臺，建立了自主創(chuàng)新設(shè)計的基于校園一卡通的門禁授權(quán)與實時監(jiān)控指導(dǎo)的全天開放實驗管理系統(tǒng)。建立以學(xué)生為中心的自主式、引導(dǎo)式實驗教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)新性。例如，在“醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫設(shè)計”的綜合性實驗中，教師布置實驗基本要求和考核標準，2~3名同學(xué)自愿組成小組，從設(shè)計方案、數(shù)據(jù)庫選擇、編程語言等完全由學(xué)生自主決定和實施。實驗教學(xué)活動的設(shè)計、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、控制與評估等職責(zé)主要由教師承擔，而組織與實施由學(xué)生來承擔。同時引入多元化的實驗考核方式在原來平時考核、理論考核與技能操作考核的基礎(chǔ)上，增加了課外自主參加開放實驗的考核。

2.3 完善實驗教學(xué)管理體制

實驗中心實行校、院兩級管理的體制，集中分散相結(jié)合的管理模式。為了提高運行效率，實驗中心在人員、儀器設(shè)備、實驗設(shè)施、教學(xué)安排等方面實行統(tǒng)一管理，各種資源如經(jīng)費、人員、設(shè)備在全院范圍內(nèi)，不分專業(yè)由中心統(tǒng)一使用與調(diào)配。另一方面，實驗室管理施行責(zé)任制，實驗教師分別負責(zé)部分實驗室，做到實驗室使用和借用、大型設(shè)備使用、儀器設(shè)備借用有登記，保證設(shè)備運行完好，固定資產(chǎn)不流失。另外，在一定的范圍內(nèi)，實驗室教師也可合理流動，對實驗室交叉管理。各實驗室對教師、學(xué)生均采取基于有效軟硬件管理平臺的開放式管理，使用校園一卡通，通過實驗中心信息系統(tǒng)申請，可以相對自由地使用實驗室及其所屬儀器。通過建立實驗室資源高度共享的實驗教學(xué)體系管理和技術(shù)平臺，有力地促進了實驗教學(xué)改革。

為了加強實驗教學(xué)的全面質(zhì)量管理，中心建立了教學(xué)質(zhì)量管理與督導(dǎo)制度，每年對實驗教師進行業(yè)務(wù)考核，并形成一套專屬的多元化、綜合性考評體系，激勵和監(jiān)督教師搞好實驗教學(xué)工作。

2.4重視實驗教學(xué)隊伍建設(shè)

高水平的師資隊伍是創(chuàng)新實驗教學(xué)建設(shè)的重要保證[5]。實驗中心一直特別重視師資隊伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)。通過教改項目帶動、人才引進、人員培訓(xùn)、整合實驗教師人力資源等措施，構(gòu)建了一支具有現(xiàn)代教學(xué)理念和創(chuàng)新精神，形成一支結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)水平高，教學(xué)經(jīng)驗豐富，科研能力強，具有較強責(zé)任心的高素質(zhì)實驗教學(xué)隊伍。其中專職實驗教師高級職稱占46.2%，大部分實驗教師同時承擔相關(guān)理論課教學(xué)，使理論和實踐密切結(jié)合；實驗中心同時聘請兼職教師參與實驗教學(xué)工作，參與專業(yè)實驗的組織、規(guī)劃與設(shè)計。他們均為醫(yī)療器械相關(guān)專業(yè)的專家，有較高的學(xué)術(shù)造詣和長期的實驗教學(xué)經(jīng)歷，積累了豐富的實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新經(jīng)驗；此外，中心建立了一支由資深教授組成的專家咨詢組，對實驗教學(xué)改革的重大事項進行決策把關(guān)，并對青年教師進行指導(dǎo)。

實驗中心鼓勵實驗教師積極從事科學(xué)研究、教學(xué)改革和社會實踐。近兩年中心教師先后承擔了30多項教學(xué)改革項目（其中7項市級以上），設(shè)計新實驗項目50多項，30余篇，20多項專利，成果頗豐。

3 改革的成效與特色

醫(yī)療器械工程實驗中心經(jīng)過幾年探索，以“深化內(nèi)涵建設(shè)、爭創(chuàng)一流實驗平臺、培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才”的指導(dǎo)思想，“培養(yǎng)創(chuàng)新人才，服務(wù)創(chuàng)新社會”為目標，在實驗教學(xué)中不斷改革，取得了一定成效，形成一定特色。①在實驗內(nèi)容上，綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗的比例不斷提高，目前已達到全部實驗的68%；成功完成3期職業(yè)技能培訓(xùn)。②利用中心創(chuàng)新實驗平臺，有近300多人次參與大學(xué)生創(chuàng)新基金項目的申報，獲得國家級創(chuàng)新基金5項，市級項目20多項，校級項目40多項。近兩年，在全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽和大學(xué)生三位數(shù)字創(chuàng)新設(shè)計大賽中獲得全國二等獎、上海市特等獎、上海市一等獎等多個獎項。③與科研、工程和社會應(yīng)用實踐緊密結(jié)合是本中心一大亮點。在創(chuàng)新實驗教學(xué)體系中，綜合設(shè)計類與創(chuàng)新實驗項目大部分來自企業(yè)、醫(yī)院的實際應(yīng)用與教師的科研課題。如：醫(yī)療器械工程實驗中心先后與日本光電株式會社、德國德爾格醫(yī)療設(shè)備公司、德國卡爾史托斯內(nèi)窺鏡公司等國際著名醫(yī)療器械公司建立了“醫(yī)學(xué)診斷實驗室”、“模擬手術(shù)室”、“模擬ICU實驗室”等模擬真實醫(yī)院應(yīng)用環(huán)境的實驗室，極大地增強了學(xué)生對實驗知識的理解深度；又與上海諾誠公司和上海紐曼公司分別共建“醫(yī)用電子實驗室”和“醫(yī)學(xué)影像實驗室”，大力實施校企共建實驗室戰(zhàn)略。此外，實驗教師結(jié)合科研課題改革了一系列實驗項目，自制了實驗裝置12多項用于本科實驗教學(xué)。如“醫(yī)用電氣安全測試儀”是醫(yī)療器械檢測方向的教師結(jié)合科研課題研制的典型本科實驗教學(xué)裝置，用于“醫(yī)用電氣安全分析”等實驗。④實驗中心建立的幾乎覆蓋醫(yī)療器械工程全學(xué)科群及醫(yī)工專業(yè)基礎(chǔ)的高水平實驗室教學(xué)模塊，為培養(yǎng)具有實踐技能與創(chuàng)新能力的應(yīng)用型醫(yī)療器械工程人才創(chuàng)造了條件。近兩年來，作為國家食品藥品監(jiān)督管理局的培訓(xùn)基地，共有6期500多人來校培訓(xùn)；作為全國假肢師矯形器師執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)基地與考點，每年有來自全國康復(fù)器具行業(yè)的100多名學(xué)員來實驗室學(xué)習(xí)；作為國家信息化三維CAD培訓(xùn)基地，定期對校內(nèi)外學(xué)生開設(shè)了CAD、CAXA軟件及其在醫(yī)療器械中的應(yīng)用培訓(xùn)班，為社會培養(yǎng)了該領(lǐng)域的高級人才。

4 結(jié)語

創(chuàng)新教育的實驗教學(xué)改革是一項長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需在探索和實踐中不斷完善和修正。根據(jù)我國醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)亟待快速發(fā)展和創(chuàng)新的現(xiàn)狀[6]，實驗中心繼續(xù)積極探索多學(xué)科交叉、知識密集的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，進行多方面改革，發(fā)揮實驗教師隊伍的創(chuàng)新精神、建設(shè)創(chuàng)新教育管理平臺；開展學(xué)生技能培養(yǎng)與創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與激情；創(chuàng)新實驗中心建設(shè)與管理機制，繼續(xù)推行已取得重要進展的“校企共建實驗室”戰(zhàn)略；加強實驗室內(nèi)涵建設(shè)，使各項指標達到一個新的臺階，力爭成為國內(nèi)一流的高水平實驗創(chuàng)新基地。

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醫(yī)學(xué)影像工程專業(yè)就業(yè)方向范文6

在大學(xué)生尤其是醫(yī)科大學(xué)生就業(yè)情況不樂觀的今天，南方醫(yī)科大學(xué)不僅取得優(yōu)良的初次就業(yè)率，甚至一些2008屆畢業(yè)生也早早就被用人單位“預(yù)訂”。記者采訪了南方醫(yī)科大學(xué)校長鄭木明，鄭校長說，學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作取得一些成績，主要得益于學(xué)校始終堅持中西醫(yī)結(jié)合、理工醫(yī)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)模式。

鄭校長介紹說，學(xué)校的“三結(jié)合”辦學(xué)模式始于20世紀70年代。根據(jù)廣東中醫(yī)藥資源豐富、全軍中醫(yī)藥人才缺乏的實際情況，早在20世紀70年代初，學(xué)校率先在軍隊醫(yī)學(xué)院校中成立了中醫(yī)系，并提出了建設(shè)中西醫(yī)結(jié)合學(xué)科群的思路。隨后，學(xué)校還于20世紀80年代初在全國率先成立了校辦企業(yè)集團；隨后學(xué)校又率先在軍內(nèi)成立了生物醫(yī)學(xué)工程系。這“三個率先”，實際上是“三結(jié)合”辦學(xué)模式的雛形。經(jīng)過長達30余年的建設(shè)和發(fā)展，學(xué)校逐步形成了“中西醫(yī)結(jié)合，理工醫(yī)結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的辦學(xué)模式，培養(yǎng)了一大批德智體美全面發(fā)展，視野寬、基礎(chǔ)厚、能力強，具有較強實踐能力和創(chuàng)新精神的高層次研究應(yīng)用型專門人才。

中西醫(yī)結(jié)合拓寬學(xué)習(xí)視野

學(xué)校始終致力于創(chuàng)建中西醫(yī)結(jié)合的學(xué)科環(huán)境。學(xué)校中醫(yī)藥學(xué)院有2個一級博士學(xué)位授權(quán)學(xué)科，一個國家重點學(xué)科及一批國家中醫(yī)藥重點學(xué)科、重點?？?。30多年來，學(xué)校一直堅持在附屬醫(yī)院開設(shè)中西醫(yī)結(jié)合病房，目前正在建設(shè)800張床位的廣東省首家中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院，形成了獨具特色的中西醫(yī)學(xué)科群及資源優(yōu)勢。

學(xué)校還致力于培育中西醫(yī)結(jié)合的骨干人才隊伍，在中西醫(yī)結(jié)合領(lǐng)域?qū)嵤┝碎L期的學(xué)科帶頭人和中青年人才培育工程。學(xué)校確立了包括中西醫(yī)結(jié)合消化病、腎病、風(fēng)濕骨病腦病、心血管病及中醫(yī)急癥制劑、新藥研究等臨床與實驗研究方面的6個科研方向，獲多項中華中醫(yī)藥科技進步獎、軍隊科技進步獎、廣東省科技進步獎，并獲“補脾益腸丸”、“尿毒清”、“正天丸”等新藥證書。

學(xué)校還致力于深化中西醫(yī)結(jié)合的教學(xué)改革。中醫(yī)專業(yè)按64的中西比例、中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)按46的中西比例開設(shè)教學(xué)課程。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)中，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標，不同程度地開設(shè)了中醫(yī)藥基本知識與方法論方面的課程。在教學(xué)中實現(xiàn)了傳統(tǒng)方法和現(xiàn)代手段的綜合運用。如教授診斷學(xué)，既用傳統(tǒng)的望、問、聞、切來闡述，又用自行研究的脈搏圖和微循環(huán)舌像圖作深層次的剖析。

理工醫(yī)結(jié)合復(fù)合知識與能力

學(xué)校建立理工醫(yī)結(jié)合的學(xué)科群，優(yōu)化理工醫(yī)結(jié)合的師資隊伍，促進了交叉型學(xué)科的發(fā)展。建立了以中國工程院院士鐘世鎮(zhèn)教授領(lǐng)銜的醫(yī)學(xué)生物力學(xué)研究室，以“973”項目首席科學(xué)家陳武凡教授領(lǐng)銜的醫(yī)學(xué)圖像研究室等理工醫(yī)結(jié)合的研究室。醫(yī)學(xué)生物力學(xué)研究室承擔的載人航天工程返回艙非正常著落的沖擊研究，為我國的航天事業(yè)作出了貢獻；學(xué)校承擔的世界上分辨率最高的男性“數(shù)字人”項目為2005年中國十大科技進展項目。醫(yī)學(xué)圖像研究室承擔的功能化PACC系統(tǒng)于2006年獲教育部發(fā)明一等獎，已在全國13家大型醫(yī)院使用；在國際上率先解決了“磁共振系統(tǒng)T1加權(quán)成像的偽影問題”，2007年獲國家技術(shù)發(fā)明二等獎。

學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、實踐教學(xué)、師資隊伍等四個環(huán)節(jié)上，采取一系列措施，著力培養(yǎng)復(fù)合型人才。在專業(yè)設(shè)置上，以生物醫(yī)學(xué)工程和醫(yī)學(xué)影像專業(yè)為支撐專業(yè)，近年又增加了醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)和生物信息學(xué)專業(yè)。在課程設(shè)置上，分段開設(shè)理工醫(yī)基礎(chǔ)課程，使學(xué)生在掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上融會貫通。在實踐教學(xué)上，通過機電實習(xí)、教學(xué)實驗、工廠實習(xí)、醫(yī)院實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等5個階段，循序漸進。在師資隊伍上，對理工科畢業(yè)的中青年教師，有重點地實施醫(yī)學(xué)再教育，對醫(yī)科畢業(yè)的中青年教師，有重點地實施工程技術(shù)教育。

據(jù)統(tǒng)計，學(xué)校按照理工醫(yī)結(jié)合復(fù)合型人才培養(yǎng)方案已培養(yǎng)本科畢業(yè)生569名，碩士、博士畢業(yè)生145名。近3年，這些本科畢業(yè)生當年就業(yè)率分別達97.8%、91.4%、100%；2008年畢業(yè)的本科生有298名，已有150人被用人單位提前“預(yù)訂”。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)校注重教學(xué)與科研相結(jié)合，將高水平的科研成果引入教學(xué)內(nèi)容，公開出版教材10余種。如根據(jù)軍隊科技進步一等獎成果“頭胸導(dǎo)聯(lián)”編寫出版了《臨床心電信息學(xué)》，根據(jù)軍隊科技進步二等獎成果“核磁共振臨床應(yīng)用研究”編寫出版了國內(nèi)第一部《核磁共振成像診斷學(xué)》等，使學(xué)生及時掌握相關(guān)學(xué)科的前沿發(fā)展動態(tài)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對本科生開放科研實驗室，鼓勵和指導(dǎo)本科生參加教師的科研工作或自行開展課外科研活動。近年來，本科生在教師的指導(dǎo)下120篇，其中在核心期刊上發(fā)表40篇，有效地提高了本科生的創(chuàng)新能力。

學(xué)校特別注重科研和科技產(chǎn)業(yè)相結(jié)合。自20世紀80年代以來，學(xué)校以自主研發(fā)的“三九胃泰”、“正天丸”、“尿毒清”、“無限極口服液”等產(chǎn)品為龍頭，先后成功創(chuàng)辦了南方制藥廠（“三九集團”的前身）、南方李錦記、東方藥林等校辦企業(yè)。學(xué)校先后研制出了國際上第一個SARS抗原檢測試劑盒、第一臺國產(chǎn)X刀和國家Ⅰ類新藥心臟超聲造影劑。