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小學(xué)教學(xué)案例及反思范文1

和往常一樣,我把《識字2》中的14個生字集中在一起學(xué)。在完成了“讀讀字音――分析字形――給生字組個詞”這幾個機(jī)械枯燥的步驟后,我對學(xué)生說:“生字就學(xué)到這里,接下去我們一起來學(xué)習(xí)……”我的話還沒說完,突然,浩浩高高地舉起了手,還沒經(jīng)我允許,他就迫不及待地說:“老師,我可不可以說說‘父’這個字怎么記住它?”其他孩子驚訝地望著他,又好像在責(zé)備他:“老師的話都沒說完,你怎么可以站起來插嘴!”“前面認(rèn)字的時(shí)候都沒說,現(xiàn)在開始講課文了,你還說什么?”浩浩一臉緊張,可不知哪來的力量促使他冒著“被老師批評”的危險(xiǎn)勇敢地站起來。“‘父’字這么簡單不是很容易記嗎?”一個簡單的念頭從我的腦海一閃而過,可是孩子那充滿懇求與渴望的眼神,那無法用語言來形容的強(qiáng)烈的表達(dá)欲望讓我無法拒絕。我冷靜了一會,淡淡地說:“那你說吧!”“老師,父親的‘父’字上面的一撇一點(diǎn)就像父親結(jié)實(shí)有力的雙手頂著天,下面的一撇一捺就像父親的那雙腳踩著大地。”他見大家聽得很認(rèn)真,又接著說:“我媽媽告訴我爸爸是男子漢,我覺得爸爸是個頂天立地的男子漢,我長大也要做一個頂天立地的男子漢!”話音剛落,教室里響起了一陣?yán)坐Q般的掌聲,就像他的那番話一樣,醞釀了好久之后爆發(fā)出來特別有力。“好一個頂天立地的男子漢!!”我和孩子們被他的這一番話折服了,我暗暗慶幸自己剛才沒有阻止他發(fā)言,才不至于把這“智慧的火花”澆滅!不是嗎?我讀過寫過無數(shù)遍“父”字,卻從來沒有這樣想過!此時(shí)此刻,我沒有理由不相信,在他說過這番話之后,還會有誰不會讀不會寫不能理解“父”字?

正當(dāng)我們沉浸在喜悅與激動中,又有一只小手高高地舉起來。這回我毫不猶豫地請她站起來,親切地問道:“雯雯,你想說什么呢?”“老師,我們的媽媽也很辛苦的,她不但要上班,還要給我和爸爸燒飯,洗衣服……”“你說的對,我們的媽媽其實(shí)和爸爸一樣,也是很了不起的。”我以為雯雯還在講剛才的那個話題,便馬上肯定了她。可她有些急了,“老師你快看母親的‘母’字。”她一邊用手指著黑板上的那個“母”字,一邊著急地說:“‘母’字中間一橫就像曬衣服的竹竿或繩子,豎折、橫折鉤組成的這個部分就像媽媽曬在竹竿上的被子。”“說得真棒啊!”我和孩子們又興奮地鼓起掌來。“那剩下的兩點(diǎn)有又是什么呢?”又一個聲音冒出來,“是啊,那兩點(diǎn)又是什么呢?”我也幫著反問。“老師,我知道,我知道――”原來是揚(yáng)揚(yáng),一個平時(shí)不太愛學(xué)習(xí),上課很少發(fā)言的男孩,今天竟然也會這么興奮。“你快說!”我連忙請了他。“老師,這兩點(diǎn)就是兩個夾子,我媽媽曬被子的時(shí)候,都要在被子上夾兩個夾子,上面夾一個,下面夾一個,這樣被子就不會被風(fēng)吹掉了!”揚(yáng)揚(yáng)一口氣就把話講完了,就像一股剛挖掘的泉水,噴薄而出。

這時(shí)其他孩子再也按捺不住了,思維的火花在碰撞后發(fā)出了耀眼的光芒。有的孩子說:“‘教’字就是老師教孩子學(xué)文(反文旁)化嗎?”有的孩子說:“有一個大人為了幫助別人,寧愿自己吃虧,你說這樣的人值不值得‘夸’啊!”有的孩子說:“手拿掃把把地‘掃’,掃地的時(shí)候掃把當(dāng)然是這樣擺的嘍!”還有的孩子竟然還說了“筷子的傳說故事”,讓大家對“筷”字的記憶更加深刻……

就這樣,原本用來學(xué)課作業(yè)的30分鐘全用來識字記字了。可是,孩子們僅僅是記住了這幾個字嗎?不,他們收獲著成功的喜悅,他們創(chuàng)造了一個又一個奇跡,他們在向我呼喚:給我一個舞臺,還你無限精彩……

二、反思

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:低年級識字教學(xué)的目標(biāo),首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望”。因?yàn)橛辛诉@種喜歡和愿望,可讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動。本節(jié)課中浩浩同學(xué)的發(fā)言,“一石激起千層浪”,激發(fā)起孩子們主動識字的欲望。孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想、分析,各種各樣獨(dú)特的記字方法滿足了他們急于實(shí)踐的心理渴求,每個學(xué)生動口、動手、動腦,牢固掌握生字的記憶方法,課堂氣氛非常活躍。孩子們在識字中表現(xiàn)得那么積極、熱情、獨(dú)立、自主,他們完全成為識字的主人。識字教學(xué)由枯燥變得有趣,由單一變得多樣,識字成為學(xué)生的一種精神享受和生活需要,久而久之,學(xué)生定能養(yǎng)成良好的自主識字的習(xí)慣。

識字、記字并不是識字教學(xué)的惟一目標(biāo)和最終目標(biāo)。識字記字的過程使學(xué)生的觀察力、想像力、分析能力得到綜合性提高,使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。另外,在識字教學(xué)中,教師還要充分挖掘教材中的人文情感因素,對學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶、心靈的啟迪。如本節(jié)課中,浩浩同學(xué)這樣描述“父”字:“‘父’字上面的一撇一點(diǎn)就像父親結(jié)實(shí)有力的雙手頂著天,下面的一撇一捺就像父親的雙腳踩著大地。”“我覺得爸爸是個頂天立地的男子漢,我長大也要做一個頂天立地的男子漢!”浩浩對“父”字的獨(dú)特解釋,讓學(xué)生們感悟到了父親頂天立地的男子漢氣概,感受到了父親的偉大。而其他幾位學(xué)生對“母”字的識記方法也讓孩子們領(lǐng)悟了母親的勤勞能干。同時(shí),這種富有情感的感知、想象和啟發(fā),也讓感性思維豐富的孩子展開想象和創(chuàng)新的翅膀。

本節(jié)課中,浩浩同學(xué)那無法抑制的發(fā)言正是學(xué)生獨(dú)特感受的流露,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn),是來自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源……如果說這是一個“教學(xué)意外”,那也稱得上是個“喜出望外”,因?yàn)?這是學(xué)生“潛心會文本”的直接體現(xiàn)。教師應(yīng)該接納和珍視教學(xué)中的“意外”,并從學(xué)生的興趣愛好和個性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延,把“教學(xué)意外”建構(gòu)生成為“高效的教學(xué)環(huán)節(jié)”。這樣,語文教學(xué)就會出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。

小學(xué)教學(xué)案例及反思范文2

【關(guān)鍵詞】中國旅游地理 課程教學(xué) “任務(wù)驅(qū)動+小組合作”教學(xué)法 教學(xué)案例

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0109-02

中國旅游地理課程是中職校旅游類專業(yè)的一門理論基礎(chǔ)課程，是旅游服務(wù)與管理專業(yè)的專業(yè)理論基礎(chǔ)必修課。由于中職生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)主動性不足等問題，對于理論課程學(xué)習(xí)興趣不濃厚，傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)效果非常不理想。因此，南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校近年來大力推行以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“行動導(dǎo)向教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本課中筆者試以中國旅游地理課程第九章《東北旅游區(qū)》為教學(xué)內(nèi)容，以南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校2013級旅游班的學(xué)生為教學(xué)對象，在課堂中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動、小組合作等教學(xué)方法，將東北旅游區(qū)三省12個旅游城市33個重要旅游景點(diǎn)的知識點(diǎn)簡單化，方便學(xué)生進(jìn)行歸納和記憶，并將課堂真正交給學(xué)生。下面對課堂中的部分重要環(huán)節(jié)進(jìn)行一個簡單的介紹。

一、課前準(zhǔn)備

全班學(xué)生分為7個學(xué)習(xí)小組，在體現(xiàn)小組間大體均衡的前提下，讓7名成績較優(yōu)秀的同學(xué)作為小組的“l(fā)eader”，由小組長組隊(duì)，每個小組5-6人，分工明確（資料收集者、課件制作者、記錄員、導(dǎo)游員（成果展示者）。按照課前準(zhǔn)備教學(xué)任務(wù)書（見表1）中的內(nèi)容要求完成任務(wù)。

二、課堂活動（片斷）

……

師：展示由各小組提供的一組東北旅游資源的圖片，請同學(xué)們將圖片和東北旅游區(qū)的7個旅游資源特征進(jìn)行連線。

其一，氣候旅游資源得天獨(dú)厚。

圖片：中國雪鄉(xiāng)漠河。

其二，火山熔巖地貌奇特。

圖片：五大連池火山。

其三，生態(tài)旅游地域廣闊。

圖片：扎龍自然保護(hù)區(qū)-丹頂鶴群。

其四，溫帶海濱風(fēng)光。

圖片：大連老虎灘。

其五，名勝古跡以清代遺存居多。

圖片：沈陽故宮。

其六，復(fù)合型的民族風(fēng)情。

圖片：朝鮮族、赫哲族。

其七，受多種文化影響的建筑藝術(shù)。

圖片：圣索菲亞大教堂。

生：根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行連線，了解東北旅游區(qū)的7個旅游資源特征。

師：現(xiàn)在假設(shè)我們7個小組就是7家旅行社，7個旅行社將要推出7個東北特色主題旅游線路，請各旅游社抽簽決定“主題”。

生：派一名代表抽簽，確定“主題”。

師：請各小組根據(jù)你們抽到的“主題”選擇與主題相對應(yīng)的代表旅游景點(diǎn)或資源（卡片），并將相關(guān)主題整理成旅游線路。

生：小組討論后找出相應(yīng)主題的旅游景點(diǎn)或資源（卡片），并設(shè)計(jì)旅游線路，安排相應(yīng)的旅游活動，選出小組“導(dǎo)游員”。

師：請各個旅游團(tuán)開始我們的“東北主題旅游”，請小組的“導(dǎo)游員”上臺帶領(lǐng)我們體驗(yàn)“冰雪之旅”“火山之旅”“生態(tài)之旅”“溫帶海濱之旅”“歷史之旅”“東北民族風(fēng)情之旅”“建筑藝術(shù)之旅”。

生1：各位游客，歡迎到吉林松花江欣賞美麗的霧凇，霧凇是潮濕的水霧直接凝華為霜晶體，附著在堤岸邊的樹木上形成的雪柳現(xiàn)象。你看“白發(fā)三千丈”的雪柳，“玉菊怒放”的雪松”，是不是很美呢？吉林霧凇與桂林山水、路南石林和長江三峽被譽(yù)為“中國四大自然奇觀”。每年1月份吉林都會舉辦“吉林霧凇冰雪節(jié)”，有冰燈、彩燈游園會，可以放河燈、放焰火，觀看彩船大游行、東北大秧歌等活動。

欣賞了美麗的吉林霧凇冰雪節(jié)，我們?nèi)ス枮I參加另外一個節(jié)日――哈爾濱國際冰雪節(jié)，每年1月5日開始，持續(xù)一個月左右，這里有冰球賽、冰雪節(jié)詩會、冰雪攝影展、冰雪電影藝術(shù)節(jié)、冰上婚禮活動，還可以游覽冰雪迪斯尼樂園――哈爾濱冰雪大世界和太陽島上的雪雕游園會。

接下來我們到亞布力國際滑雪場去滑雪，亞布力滑雪場是國內(nèi)最大的滑雪場，我們可以為游客提供高山滑雪、雪地摩托、狗拉雪橇、湖上滑冰、堆雪人、雪地?zé)熁艋鹜頃扔嗡図?xiàng)目。或者你也可以去吉林的北大壺滑雪場，北大壺滑雪場有著得天獨(dú)厚的自然優(yōu)勢。山坡平緩，少陡崖峭壁，積雪日達(dá)160天左右，三面環(huán)山，冬季風(fēng)小，氣候較適宜，北大壺滑雪場可以滿足高山滑雪、越野滑雪、跳臺滑雪、自由滑雪、雪車、雪撬等雪上項(xiàng)目場地要求，達(dá)到國際雪上競賽場地的水平。

你還可以到黑龍江牡丹江的“中國雪鄉(xiāng)”，觀賞銀裝素裹的童話世界，體會林海雪原、千里冰封、奇松樹掛的北國冬季之美。

如果你到“中國的寒極”――漠河，那里位于中國版圖的最北部，是中國緯度最高的縣份，冬季最低氣溫曾達(dá)-52.3度。漠河北極村是中國境內(nèi)唯一可觀賞到北極光和極晝現(xiàn)象的地方。

生2：……

（各小組代表依次上臺介紹各自的“東北主題之旅”）

師：同學(xué)們都很棒，在短短的時(shí)間掌握了東北旅游區(qū)的資源特征和主要旅游景點(diǎn)。

三、學(xué)習(xí)評價(jià)

對小組合作、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，對完成的任務(wù)進(jìn)行評價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生的參與度，提高自主運(yùn)用知識的能力。學(xué)習(xí)評價(jià)由小組之間、小組內(nèi)部、教師三方進(jìn)行（見表2）。

四、案例反思

本課是中國旅游地理課程中“旅游區(qū)”其中的一章，內(nèi)容多，時(shí)間緊，如何將枯燥、死板的各大旅游區(qū)的旅游景點(diǎn)或資源內(nèi)容讓學(xué)生主動了解識記，使課堂變得有活力、有體驗(yàn)、有質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生職業(yè)能力，是專業(yè)理論課教師面臨的難題。本課例的嘗試較好地解決了這個問題。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，在專業(yè)理論課題中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，一是讓學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，把課堂上的更多時(shí)間交給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性；二是讓學(xué)生在模擬情境中學(xué)習(xí)，有利于職業(yè)素養(yǎng)的形成，讓學(xué)生在探索中得到提升。

第二，小組合作學(xué)習(xí)法與“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的配合相得益彰，而且小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會溝通，互相幫助、互相學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生在今后的工作中培養(yǎng)協(xié)作能力打好基礎(chǔ)。小組當(dāng)中分工明確，人人參與，提高了學(xué)生的課堂參與度。

第三，本次課中教師對教材進(jìn)行合理處理，體現(xiàn)了活用教材的能力。本課內(nèi)容是理論知識點(diǎn)，內(nèi)容多且雜，對學(xué)生的識記能力是很大的挑戰(zhàn)。按照傳統(tǒng)的講授課“讀文字+看圖片/視頻”的方式，單純的知識點(diǎn)羅列容易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，不能激發(fā)學(xué)生興趣，不利于學(xué)生識記。教師將東北旅游區(qū)的主要旅游景點(diǎn)按照“冰雪之旅”“火山之旅”“生態(tài)之旅”“溫帶海濱之旅”“歷史之旅”“東北民族風(fēng)情之旅”“建筑藝術(shù)之旅”7個主題進(jìn)行分類，將三省的旅游景點(diǎn)打亂重新組合，讓學(xué)生進(jìn)行主題旅游設(shè)計(jì)，變枯燥為生動，由繁化簡，便于學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。

第四，在實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動”“小組合作”教學(xué)過程中，要特別注意幾點(diǎn)：一是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的實(shí)施要求教師必須對任務(wù)目標(biāo)非常明確，要提前收集相關(guān)資料、設(shè)計(jì)好任務(wù)書，任務(wù)書設(shè)計(jì)要合理；二是在實(shí)施過程中注意課堂教學(xué)進(jìn)度的把握；三是在活動過程中要注意加強(qiáng)課堂管理。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱永杰，馮建成.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的任務(wù)設(shè)計(jì)[J].教育與職業(yè)，2010（24）

小學(xué)教學(xué)案例及反思范文3

【論文摘要】目前對教學(xué)案例和教育敘事尚無清晰明確的定義和區(qū)分，不利于研究的開展和寫作的規(guī)范。本文從目的意義、定義內(nèi)涵、基本要素、共同點(diǎn)和不同之處等方面，對近年來受到教育界推崇的教學(xué)案例與教育敘事研究進(jìn)行了較深入的辨析，對教師在撰寫教學(xué)案例和教育敘事研究時(shí)有一定的指導(dǎo)意義。

近年來，隨著社會的發(fā)展以及人們認(rèn)識水平的提高，教育研究者愈來愈強(qiáng)烈地認(rèn)識到，教育在很大程度上既不同于哲學(xué)，也不同于自然科學(xué)，那種滿足于理論思辨，或以經(jīng)典自然科學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)的研究方法難于把握復(fù)雜的教育現(xiàn)象。在此背景下，質(zhì)的研究方法逐漸在教育研究中得以提倡，教學(xué)案例、教育敘事研究等質(zhì)的研究方法得到教育研究者的廣泛認(rèn)同，它的最大意義在于真正能使教師成為研究的主體，從根本上解決長期以來教育研究與教育行動分離、教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)的狀況，從紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)實(shí)踐中，探討與挖掘那些很難用理論推導(dǎo)或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)來概括與抽象的內(nèi)涵、意義與深層規(guī)律。它重視對教育教學(xué)過程中人的心理與情感活動的研究，重視行動與反思，反對不切實(shí)際的空談，主張“一例勝千言”，提供“樣板”與“范例”，提倡移植與借鑒，強(qiáng)調(diào)理論要來自于實(shí)踐、并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)與修正，只有在真實(shí)情境下能夠應(yīng)用的理論才是有價(jià)值的。這也就是當(dāng)前教學(xué)案例與教育敘事研究越來越受到推崇的原因。

目前對于教學(xué)案例和教育敘事研究都沒有十分嚴(yán)格的界定，大多數(shù)教師甚至教育技術(shù)工作者都不知道兩者的準(zhǔn)確定義和區(qū)別。筆者通過百度搜索檢索到含“教育敘事”關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁160，000條，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁919，000條，以“教學(xué)案例+教育敘事”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁16，900條；從中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索到從1979至2006年，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的論文1940篇，以“教育敘事”為關(guān)鍵詞的論文168篇。通過對內(nèi)容的初步分析，筆者發(fā)現(xiàn)存在三種情況：一種是不加區(qū)別、混為一談；一種是自說自話、大同小異；第三種是有所區(qū)別、但未進(jìn)行系統(tǒng)比較。筆者認(rèn)為：從本質(zhì)上來說，教學(xué)案例與教育敘事都屬于同一類教育教學(xué)研究方法，即質(zhì)的研究方法，是教育行動研究的具體表現(xiàn)形式之一，但又各有側(cè)重；教學(xué)案例與廣義的教育敘事中的一種類型——教學(xué)敘事比較接近。為寫作和研究方便起見，應(yīng)加以區(qū)別和規(guī)范。本文將就兩者的異同之處進(jìn)行辨析，以供廣大教師參考并就教于方家。

一、什么是教學(xué)案例？

案例一詞譯自英語“Case”，原意為狀態(tài)、情形、事例等。案例是一個實(shí)際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法。

案例應(yīng)有如下幾個特征：案例是一個故事（事例）的講述；案例要有完整的情境和背景、情節(jié)和沖突、對問題的思考和解決過程；案例的敘述要具體、特殊；案例要揭示人物的內(nèi)心世界，如情感、態(tài)度、動機(jī)、需要等；案例要有隱含的思想，案例描述的是實(shí)踐者的所思所想所為，都是具體的甚至細(xì)小的行為，但這些行為的背后都隱含著某種思想、信念和理論，等待讀者去解讀、品味和分享。案例如果沒有這種思想，只是一個平淡而膚淺的故事，就沒有教育意義。

根據(jù)理查特（Ricahert，A.E.，1991）的定義：“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。”[1]從這里可以看出，教學(xué)案例實(shí)際上包含了“教”與“學(xué)”兩方面實(shí)踐的記錄，它既是“教”的案例，也是“學(xué)”的案例。

在教學(xué)案例所記錄的教學(xué)情境故事中，包含了某些教學(xué)疑難問題的解決過程與方法。這類案例的搜集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，因此研究者自身的洞察力至關(guān)重要。

從Internet網(wǎng)上搜索發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)案例”一詞還常常被用作案例教學(xué)所采用的案例的統(tǒng)稱，案例教學(xué)中使用的案例，是指那些符合教學(xué)要求、能夠引起分析和思考、達(dá)到教學(xué)目的的故事性材料，如生活中具體的事例、病人的病情介紹、刑事案件的案情等，可以稱之為“用于教學(xué)的案例”，這與本文所指的專門描寫教學(xué)過程的“教學(xué)案例”是不同的。當(dāng)然，描寫教學(xué)過程的教學(xué)案例也可以作為案例教學(xué)的材料。

二、什么是教育敘事研究？

敘事，就是“講故事”，原本是文學(xué)（特別是小說）的要素之一，它所獲得的是具體的事實(shí)性知識，而不是抽象的真理性知識，因此它長期以來被“科學(xué)的研究方法”所排斥。但是，后現(xiàn)代主義對“敘事”給予了新的解釋和強(qiáng)調(diào)，將之引入到社會科學(xué)研究之中。波爾克霍恩（Polkinghorne，1988）將敘事界定為人們從他們的經(jīng)歷中獲得意義的過程。20世紀(jì)80年代加拿大的幾位課程學(xué)者將敘事研究作為教師的研究方法運(yùn)用于教育領(lǐng)域，從而出現(xiàn)了教育敘事研究。簡單地說，教育敘事就是“講一個教育方面的故事”，教育敘事研究是在“講教育故事”的基礎(chǔ)上，通過對故事進(jìn)行感悟和反思，來研究教育問題。抽象一點(diǎn)來說，教育敘事研究，就是研究者通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義[2，3]。

目前關(guān)于教育敘事的分類很多，也很不統(tǒng)一。比如有將教育敘事分為“真實(shí)的教育敘事”和“虛構(gòu)的教育敘事”的；有將教育敘事分為“教學(xué)敘事、生活敘事和自傳敘事”的；有分為“調(diào)查的教育敘事、行動的教育敘事、虛構(gòu)的教育敘事”的；還有分為“大敘事、小敘事”的。

三、教學(xué)案例的基本要素

1. 教學(xué)背景

教學(xué)背景包括教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況。教學(xué)基礎(chǔ)指前一個教學(xué)活動所完成的教學(xué)任務(wù)（如前一節(jié)課所學(xué)的知識及形成的能力），新的教學(xué)任務(wù)是在怎樣的知識、技能、能力基礎(chǔ)上進(jìn)行的；教學(xué)條件主要是指教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)；學(xué)情是指學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)，如班級學(xué)生的總體狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等。

2. 教學(xué)過程

即教學(xué)實(shí)錄。它忠實(shí)地記錄整個教學(xué)活動的細(xì)節(jié)，包括顯性的教學(xué)行為和結(jié)果，還包括一些隱性的教學(xué)行為，即教師、學(xué)生的情感活動以及學(xué)生的思維反應(yīng)等。后者是我們經(jīng)常忽略的地方，比如，學(xué)生對某一教學(xué)結(jié)果作出會心的微笑反應(yīng)，這樣的面部表情流露是瞬間的，但卻包含許多學(xué)習(xí)信息，可能具有重要的教學(xué)意義。課堂教學(xué)往往是具有某種結(jié)構(gòu)的，應(yīng)真實(shí)地記錄結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)內(nèi)的內(nèi)容細(xì)節(jié)。

3. 教師反思

是指教學(xué)活動結(jié)束后，任教教師對自己的教學(xué)行為作出的自我評價(jià)性介紹。可以由教師自由地闡述自己的教學(xué)行為、結(jié)果、方法等，也可以由案例設(shè)計(jì)者提出有關(guān)問題，任教教師就這些問題闡述自己的觀點(diǎn)。教師反思反映了任教教師對教學(xué)活動的認(rèn)識水平，是案例分析的重要對象。一些研究者還主張，教師反思中還應(yīng)提出值得繼續(xù)探討的問題。

4. 學(xué)生反饋

這是目前大多數(shù)教學(xué)案例所缺少、而筆者特意強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。它是指教學(xué)活動結(jié)束后，通過師生交談、問卷調(diào)查、學(xué)生學(xué)習(xí)心得體會等形式，所收集的學(xué)生對教學(xué)活動的認(rèn)識與評價(jià)。從中可以得出大量的反映學(xué)習(xí)者心理活動和思想感情的信息，對研究教學(xué)過程、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量非常必要。

四、教學(xué)敘事研究的基本要素

1. 故事背景

交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因，但不必面面俱到，關(guān)鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。

2. 情境描述

每個教育敘事都必須有一個鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對實(shí)際情節(jié)進(jìn)行選擇，凸現(xiàn)焦點(diǎn)。要有細(xì)節(jié)的描寫，描寫要生動、引人入勝。一般采取敘議結(jié)合，即先描述后分析，或夾敘夾議。

3. 問題解決結(jié)果或效果

問題或矛盾解決后的情形.可以用一句或幾句簡單的話進(jìn)行描述。

4. 反思或評析

反思是指教師把自己的教育教學(xué)活動本身作為研究的對象，多角度地進(jìn)行審視、深思、探究與評價(jià)，對教學(xué)教育行為的成功與失敗上升到理論層面進(jìn)行分析。評析是從觀察者的角度對他人的教學(xué)敘事進(jìn)行的分析和思考。

五、教學(xué)案例與教育敘事研究的異同

1.相同點(diǎn)

教學(xué)案例與教育敘事研究都具有質(zhì)的研究方法的基本特征，如自然情境性、自身工具性、情節(jié)性和反思性等。

（1）自然情境性

教學(xué)案例和教育敘事研究都是教師從教育實(shí)踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實(shí)教學(xué)過程出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進(jìn)行的研究，這種研究的顯著特征在于“實(shí)”，它是教師在教育教學(xué)活動中對實(shí)事、實(shí)情、實(shí)境和實(shí)際過程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對事實(shí)或事件的解釋性意見。教師平時(shí)要善于捕捉這些教育教學(xué)故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育教學(xué)事件才有特定的意義。

（2）自身工具性

大多數(shù)教學(xué)案例和教育敘事研究是研究者直接融入并成為主體的研究，研究者本人是研究的工具，他（她）通過自身長期在教育教學(xué)的實(shí)際生活體驗(yàn)中，在與對象的直接互動與實(shí)際交往中，發(fā)生了各種生活故事和教育教學(xué)事件，對這些事件，教師（或?qū)W生、參與者）們通過觀察、分析、反思，而獲得一些見解或解釋性的意見，這就是行動者自身作為主體并直接介入其中的行動研究。 一些描寫他人的教育教學(xué)故事或與教育教學(xué)有關(guān)的虛構(gòu)作品如教育小說、教育電影等不在本文的討論之列。

（3）情節(jié)性

案例和敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。通常有與所敘述的教育教學(xué)事件相關(guān)的具體人物、沖突和事件發(fā)展等情節(jié)。每個案例或敘事都包含一個或多個的“意外事件”或沖突，沖突可以是外部的，也可以是內(nèi)在的。

（4）反思性

教學(xué)案例和教育敘事研究是一種反思性研究。教師在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認(rèn)識，在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正行動計(jì)劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開了反思，教學(xué)案例和敘事研究就會變成為敘事而敘事，就失去了它的目的和意義。

2.相異點(diǎn)

（1）目的不同

教學(xué)案例是一種在先進(jìn)教育理論與實(shí)際教學(xué)活動之間的“中間狀態(tài)”，是將理論與實(shí)踐結(jié)合起來的“樣本”和“范例”，它通過對在先進(jìn)教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察與反思，將理論與實(shí)踐有機(jī)地統(tǒng)一起來，在理論與實(shí)踐之間發(fā)揮“橋梁”作用，使專家“倡導(dǎo)的理論”（espoused theories）真正成為教師“采用的理論”（theories-in-use），目的在于用理論指導(dǎo)實(shí)踐、同時(shí)在實(shí)踐中檢驗(yàn)和修正理論。而教育敘事研究則不拘泥于某種具體的理論，更強(qiáng)調(diào)回歸教育教學(xué)實(shí)踐本身，在日常生活和教育教學(xué)事件中，通過觀察與反思?xì)w納出解釋性的見解與結(jié)論。

（2）有無主題

姜瑛俐認(rèn)為：教學(xué)案例要有主題，而教育敘事研究可以只有問題沒有主題。主題是案例所要反映的核心理念和觀點(diǎn)，是案例的靈魂和精髓，問題是案例主題的支脈。寫案例首先要考慮這個案例所要反映的主題是什么，如是說明如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)學(xué)生思維， 或者是介紹如何組織小組討論等等。主題像一條主線把案例故事串起來。案例主題要有指導(dǎo)意義，能引起大家對教育教學(xué)中帶普遍性，傾向性問題的關(guān)注，并能促使這些問題解決，不能只局限于個別情景或特殊問題[4]。

（3）方法不同

教育敘事研究采用的是“從實(shí)踐到解釋性見解”的自下而上的歸納法，而教學(xué)案例既有自下而上的歸納法，又有自上而下的演繹法，采用的是“理論-實(shí)踐-修正理論”的途徑。教育敘事更強(qiáng)調(diào)故事的自然情境性，一般沒有事先的安排與設(shè)計(jì)，主要是事后的感悟與反思；而教學(xué)案例事先往往要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排，事后要有系統(tǒng)的教師反思與學(xué)生反饋，帶有較濃厚的“研究”的味道，是一種“有血有肉”的理論。

（4）范圍不同

教育敘事的內(nèi)容一般比教學(xué)案例要更加寬泛，可以涉及教育教學(xué)領(lǐng)域的方方面面。教育敘事所敘之事大都是日常生活中的教育事件，這些看似平淡的教育故事蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵，教育敘事研究正是要多角度、多維度地去體會、去挖掘這些教育故事的內(nèi)涵，因而其所獲得的信息具有豐富性與情境性，但它不能用作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不可作為推論的前提或基礎(chǔ)。相比之下，教學(xué)案例一般局限在具體教學(xué)的范圍，由于有事先的設(shè)計(jì)與一定的條件控制，因而更有典型性與代表性。

（5）文體與結(jié)構(gòu)差異

教育敘事研究對文體的要求不太嚴(yán)格，也沒有比較明確的格式與規(guī)范，只要具有某些基本要素就行了。教學(xué)案例雖然目前也沒有統(tǒng)一的格式與規(guī)范，但相對教育敘事來說，還是要嚴(yán)格一些，結(jié)構(gòu)要求越完整越好。教育敘事更強(qiáng)調(diào)可讀性、故事性，而教學(xué)案例雖也要求有可讀性，但更強(qiáng)調(diào)邏輯性、規(guī)范性。例如，對背景的描述，教育敘事側(cè)重于時(shí)間、地點(diǎn)、人物與場景，而教學(xué)案例則側(cè)重于描述教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況；反思方面，教育敘事研究側(cè)重于感悟，教學(xué)案例則強(qiáng)調(diào)理性分析，而且還要提出值得進(jìn)一步探討的問題；寫作手法上，教育敘事常采取夾敘夾議，教學(xué)案例則大多是先敘述再集中分析。

總之，教學(xué)案例與教育敘事研究報(bào)告雖比較相近，但仍有多方面區(qū)別，研究者不可不細(xì)加辨析。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭金洲.案例教學(xué)指南.上海:華東師范大學(xué)出版社，2000

[2] 邱瑜.“教育科研方法的新取向──教育敘事研究”.中小學(xué)管理，2003(9):11-13

小學(xué)教學(xué)案例及反思范文4

師范生的音樂課堂教學(xué)能力是高等師范院校音樂教育專業(yè)的的一個重要目標(biāo)，也是區(qū)別于其他綜合類高校的一個顯著特點(diǎn)。案例教學(xué)在高師音教專業(yè)中對培養(yǎng)師范生適應(yīng)音樂教育實(shí)習(xí)和滿足將來進(jìn)行的音樂教學(xué)工作需要來說是十分必要的。

一、案例教學(xué)是連系高師音樂教育與基礎(chǔ)音樂教育的橋梁

《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》的改革實(shí)驗(yàn)對基礎(chǔ)中小學(xué)音樂師資隊(duì)伍建設(shè)、課堂教學(xué)方法、音樂教學(xué)思想等提出了更高要求的同時(shí)，也是對高師音樂教育人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)。如何協(xié)調(diào)銜接好中小學(xué)校音樂教育與高師音樂教育的關(guān)系，如何能夠使高師的音樂教育專業(yè)師范生畢業(yè)后能更好地為中小學(xué)校音樂教育服務(wù)，成為高師音樂教育專業(yè)所面臨的一個嚴(yán)峻的課題。通過案例教學(xué)搭建起連系中小學(xué)校音樂教學(xué)的橋梁，為學(xué)生提供有關(guān)中小學(xué)校音樂教育現(xiàn)狀的豐富信息，使學(xué)生能夠在高等院校學(xué)習(xí)期間，即可對將要接觸的基礎(chǔ)音樂教育實(shí)際工作有一個基本的了解，以便及時(shí)調(diào)整音樂教育學(xué)習(xí)方式和策略，以適應(yīng)未來的中小學(xué)校音樂教育及教學(xué)工作的需要。例如，在高師音樂教育課程中通過對“第五屆、第六屆全國中小學(xué)音樂課現(xiàn)場評選活動”的優(yōu)秀教學(xué)案例獲獎案例進(jìn)行分析，師范生能夠獲得來自全國各地中小學(xué)校音樂課堂教學(xué)的信息，是幫助師范生了解中小學(xué)校音樂教學(xué)現(xiàn)狀的有利渠道。

二、案例教學(xué)是音樂教育理論與音樂教學(xué)實(shí)踐相互聯(lián)系的有效方式

筆者在師范生實(shí)習(xí)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，越來越多的師范生在中小學(xué)校實(shí)習(xí)中感到：“站在音樂課堂中不知所措，不知道如何設(shè)計(jì)一堂音樂課，如何上好一堂音樂課，如何管理好學(xué)生”，出現(xiàn)不能將在高校中所學(xué)的音樂教育理論如何運(yùn)用到中小學(xué)校的音樂教學(xué)實(shí)踐中，造成了音樂教育理論與音樂教學(xué)實(shí)踐“脫軌”的現(xiàn)象。而案例教學(xué)是一種對實(shí)際教學(xué)問題進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)過程，它從鮮活的案例出發(fā)，要求學(xué)生綜合已經(jīng)擁有的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的理論與原理，對案例進(jìn)行具體的實(shí)踐實(shí)例的診斷與分析，最終形成結(jié)論或達(dá)到鍛煉能力的目的[2]。例如，筆者在音樂教育學(xué)課堂中講到音樂教學(xué)方法的理論知識時(shí)，通過借助“第五屆全國中小學(xué)音樂課現(xiàn)場評選活動中《永遠(yuǎn)的莫扎特》這一優(yōu)秀教學(xué)案例，要求師范生仔細(xì)觀察并分析授課教師的設(shè)計(jì)理念與意圖，研究課堂中所采用的教學(xué)方法。

三、案例教學(xué)能夠提高師范生學(xué)習(xí)音樂教育的興趣

筆者身為高師音樂院校音樂教育學(xué)的教師，在課程講授中感到師范生學(xué)習(xí)音樂教育積極主動性嚴(yán)重欠缺，缺乏對本課程的學(xué)習(xí)興趣。音樂院校的大部分師范生在其主觀態(tài)度上偏重于音樂專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而對于音樂教育理論的學(xué)習(xí)主觀認(rèn)識上比較欠缺，采取的主要學(xué)習(xí)方式主要是以專業(yè)技能練習(xí)為主，缺乏音樂教育學(xué)習(xí)的興趣。 通過采取案例教學(xué)，讓學(xué)生參與教學(xué)案例的分析與討論，甚至可以模仿教學(xué)案例中教師的上課方式，深入到案例中體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，使師范生對音樂教育理論知識的真正掌握形成的自我實(shí)現(xiàn)感，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性，師范生在參與案例教學(xué)過程中與同學(xué)、教師產(chǎn)生思維碰撞，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性與參與性，有效提高師范生學(xué)習(xí)音樂教育的興趣和積極性。

小學(xué)教學(xué)案例及反思范文5

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；“造型?表現(xiàn)”；教學(xué)案例

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0213-02

一、課題背景及界定

美術(shù)是視覺的藝術(shù)。在視覺文化的時(shí)代背景下，美術(shù)在社會中充當(dāng)?shù)慕巧絹碓街匾佬g(shù)教育的功能和內(nèi)容也比以往更為豐富。美術(shù)課程要凸顯視覺性就必需強(qiáng)調(diào)對于美術(shù)語言的學(xué)習(xí)運(yùn)用。一直以來，在小學(xué)美術(shù)課涵蓋的四個領(lǐng)域中，“造型?表現(xiàn)”課是美術(shù)課基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，是中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的主要活動內(nèi)容之一。剛剛?cè)胄５男W(xué)生大多數(shù)都是很喜歡美術(shù)課的，但是隨著美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步深入，教學(xué)難度的逐步增加，美術(shù)造型表現(xiàn)基礎(chǔ)差的學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中，很容易失去繼續(xù)努力的信心；而美術(shù)造型表現(xiàn)能力較好的學(xué)生，則很容易體會到“造型?表現(xiàn)”的魅力，并在同伴的贊美聲中感到自豪，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和信心。

二、理論依據(jù)及意義

隨著學(xué)校美術(shù)課程改革的深入，學(xué)校美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對于美術(shù)語言的學(xué)習(xí)也有了新的要求，即在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)實(shí)施。關(guān)于空間造型的課程，僅僅從造型元素這一角度來學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于空間本身的復(fù)雜多樣性，在學(xué)校美術(shù)課程中，尤其是教科書中的內(nèi)容應(yīng)增加對表現(xiàn)手段的學(xué)習(xí)。我們選擇本課題進(jìn)行研究，旨在通過研究教師在“造型?表現(xiàn)”課教學(xué)案例中進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、課后反思與總結(jié)，改善教師的教學(xué)行為，幫助學(xué)生提高“造型?表現(xiàn)”能力，使學(xué)生體會到美術(shù)的魅力，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的信心與興趣的目的。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程

1.研究目標(biāo)。通過對小學(xué)生“造型?表現(xiàn)”課教學(xué)案例的研究，探索有效提高小學(xué)生造型表現(xiàn)能力的途徑和方法，最終達(dá)到增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的目的。

2.研究內(nèi)容。對不同形式的“造型?表現(xiàn)”課進(jìn)行案例研究，如：繪畫、寫生、泥塑、手工制作、版畫等，探索有效的提高小學(xué)生造型表現(xiàn)力的教學(xué)方法。

3.研究方法。采用分年級，在每個年級選取對照班進(jìn)行對比實(shí)踐的研究方法。調(diào)查法：調(diào)查分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的狀況確定課題研究的方式、方法。案例分析法：對于課題研究過程中的教育、教學(xué)案例進(jìn)行研究、分析，考察課題研究的效果，繼續(xù)思考，進(jìn)行研究。

4.研究步驟及過程。（1）理論學(xué)習(xí)，申請立項(xiàng)。本階段的任務(wù)，主要在于學(xué)習(xí)美學(xué)理論、教育規(guī)律、少年兒童心智發(fā)展理論方面的書籍，為下一步課題實(shí)踐做理論準(zhǔn)備。（2）研究不同的材料、不同造型的轉(zhuǎn)換可以有著截然不同的效果。本階段對教師的深入教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究，通過多種媒材對比，探尋答案，并初步認(rèn)識形、色、肌理等美術(shù)語言，學(xué)習(xí)使用各種工具，體驗(yàn)不同媒材的效果，通過看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)所見所聞、所想的事物，激發(fā)豐富的想象力與創(chuàng)造愿望，激起學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣以及創(chuàng)作欲望。比如：課堂寫生線描造型和色彩繪畫、泥塑、手工制作等。（3）具體實(shí)施，加強(qiáng)教學(xué)案例研究，在實(shí)踐中探索“提高小學(xué)生‘造型?表現(xiàn)’能力”的有效途徑。每個年級確定一個實(shí)驗(yàn)班級（六年級除外），在各實(shí)驗(yàn)班級中進(jìn)行案例研究，其他班級使用平常的教學(xué)方式。通過教學(xué)方法的對比來比較學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識技能掌握的情況，進(jìn)行研究。教師選擇寫生、繪畫、記憶畫、立體制作、泥塑、版畫等不同課型進(jìn)行教學(xué)案例的實(shí)踐研究，探索有效的提高小學(xué)生“造型?表現(xiàn)”能力的途徑。（4）整理資料，申請結(jié)題。在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)，完成預(yù)設(shè)問題的研究，遵照市教科所規(guī)劃辦的結(jié)題要求，填寫結(jié)題申請表并撰寫結(jié)題報(bào)告，按時(shí)上傳課題博客，并檢查和準(zhǔn)備紙質(zhì)的結(jié)題材料。

四、研究結(jié)果與成效

經(jīng)過一年的實(shí)踐和研究，我們認(rèn)為通過以下幾個方面的實(shí)踐，小學(xué)生的造型表現(xiàn)力確實(shí)得到了一定程度的提高。

1.首先，從課時(shí)設(shè)置上為學(xué)生創(chuàng)造條件。美術(shù)課作為實(shí)踐操作課程，學(xué)生需要足夠的時(shí)間去完成，于是我們將一周兩節(jié)的美術(shù)課連在一起，使學(xué)生能在充足的時(shí)間內(nèi)認(rèn)真思考，靜心學(xué)習(xí)，在思路不中斷的情r下完成造型實(shí)表現(xiàn)、欣賞評述等環(huán)節(jié)，也給教師留下更多針對性指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的時(shí)間，這一舉措得到了學(xué)生、家長和教師的一致認(rèn)同。美術(shù)課采用兩節(jié)大課的授課形式，為學(xué)生創(chuàng)造了靜心創(chuàng)作的條件，有利于學(xué)生造型表現(xiàn)力的提高。

2.引導(dǎo)學(xué)生注重觀察，做個生活中的有心人。藝術(shù)來源于生活又高于生活，眼睛看到了，心中有東西了，才可能在作品中表現(xiàn)出豐富的內(nèi)容，因此引導(dǎo)學(xué)生多多觀察貼近他們生活經(jīng)驗(yàn)和感興趣的事物，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并促使學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)的知識技能融入生活當(dāng)中。比如：我們會根據(jù)新課的內(nèi)容給學(xué)生布置課前觀察作業(yè)，如：《洗澡》一課要求學(xué)生觀察家人洗澡的動作、表情和洗澡的環(huán)境，《身邊的樹》要求學(xué)生觀察身邊看到的樹的根、樹干的紋路、樹葉的形狀等。有了生活體驗(yàn)，學(xué)生再進(jìn)行課堂表現(xiàn)時(shí)效果就好了許多，創(chuàng)作出了更多真實(shí)、生動、多彩的畫面。

3.多給學(xué)生感悟優(yōu)秀美術(shù)作品的機(jī)會。他山之石可以攻玉，通過對優(yōu)秀作品的欣賞、分析、比較等逐步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的造型語言。我們將對藝術(shù)家和學(xué)生優(yōu)秀作品的賞析放到平時(shí)的課堂中進(jìn)行，學(xué)生普遍認(rèn)為向別人學(xué)習(xí)可以幫助自己提高造型表現(xiàn)力。

4.加強(qiáng)對于學(xué)生的寫生訓(xùn)練。生活是豐富多彩的，小學(xué)生在寫生過程中能夠比較深入的體會到生活的豐富和美。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，仔細(xì)描繪豐富的生活，更要鼓勵學(xué)生忠于自我的感覺，表現(xiàn)出自己眼中的事物，讓學(xué)生畫出深入細(xì)致的并有個性色彩的美術(shù)作品。

5.注重教師的課堂示范。美術(shù)是視覺的藝術(shù)，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：有時(shí)候教師講了很多，學(xué)生還不一定能理解，而這時(shí)，教師如能恰當(dāng)?shù)睦谜n堂示范，往往能起到良好的教學(xué)效果。美術(shù)教師要善用自己的特長來解決教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生提高造型表現(xiàn)力。

6.增加對于“造型?表現(xiàn)”手段的學(xué)習(xí)，探索多種材料與表現(xiàn)方法的應(yīng)用，從不同角度、不同藝術(shù)形式出發(fā)進(jìn)行研究，如繪畫、泥塑、紙立體制作等，從而培養(yǎng)學(xué)生平面的、立體的、能夠靈活使用多種材料的“造型?表現(xiàn)”能力，并在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

7.教師自身水平得到了提升。在課題實(shí)踐研究的這段時(shí)間內(nèi)，我們課題組教師將主要精力用于教學(xué)實(shí)踐。通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的造型表現(xiàn)力得到了實(shí)實(shí)在在的提高，而教師也通過小課題研究，促使自己去思考、去討論、去研究，從而改善了教學(xué)行為，在客觀上，教師的教學(xué)水平也達(dá)到了提升，這是我們課題組成員共同的感受。

五、存在問題及改進(jìn)

對學(xué)生的問卷調(diào)研時(shí)間沒有安排好，有些晚了。我們在中期報(bào)告寫完后，學(xué)校便開始了校園藝術(shù)節(jié)活動，藝術(shù)節(jié)內(nèi)容很豐富，我們課題組教師將上課之余的大量精力都投入到藝術(shù)活動的準(zhǔn)備中。首先對學(xué)生做了個問卷調(diào)研，了解學(xué)生對于教師在課題研究中采用的各種教學(xué)方法的意見和建議。從學(xué)生填寫的問卷表中，我們得到了不少很有價(jià)值的信息，比如有的方法很好，但是教師沒有更好的使用，而這時(shí)課題研究工作也進(jìn)入了期末，也就沒有更多的時(shí)間對研究中產(chǎn)生的新的方法進(jìn)行深入的實(shí)踐，這是覺得最遺憾的地方。

以后再做課題，我們應(yīng)該充分考慮到小學(xué)生活除了正常教學(xué)外，各種活動較多，需要提前做好課題研究的時(shí)間安排。在課題實(shí)施中，中期報(bào)告之前做好對于學(xué)生等相關(guān)人員的問卷調(diào)研工作，了解他們在課題實(shí)施過程中的意見和建議，課題組成員應(yīng)及時(shí)小結(jié)，反思，對前期工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)整，再進(jìn)行后期的研究工作。畢竟有些工作必須是學(xué)生在校時(shí)才能操作的，相信如能進(jìn)行細(xì)致的時(shí)間安排，扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行實(shí)踐研究，小課題研究的效果一定會更好。

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A Case Study on the Teaching of "Modeling and Performance" in the Primary School Fine Arts

HE Ya-ni

(Yanta Campus,The Affiliated Primary School of Xi'an Jiaotong University,Xi'an,Shaanxi 710061,China)

小學(xué)教學(xué)案例及反思范文6

二十世紀(jì)八十年代以來，隨著對教育情境復(fù)雜多變性認(rèn)識的逐漸深入和教育改革的不斷深化，實(shí)施反思性教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)反思，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)成為國際教師教育改革發(fā)展的一大潮流。從國外情況來看，杜威（J.Dewey）有關(guān)“反思”的論述成為眾多學(xué)者研究教學(xué)反思的邏輯起點(diǎn)，舍恩（D.A.Schon）的主要貢獻(xiàn)在于通過自己的研究，明確界定了教學(xué)反思的內(nèi)涵，為教學(xué)反思在教師教育領(lǐng)域的勃興做了基礎(chǔ)性的鋪墊。之后，格雷米（Grimmet）和埃里克森（Erickson）在綜述有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，歸納了對教學(xué)反思的三種不同理解；卡爾（Carr）和凱米斯（Kemmis）、熱切那（Zeichner）和里斯頓（Liston）則依據(jù)自身研究成果將教學(xué)反思分為技術(shù)合理性水平、實(shí)用行動水平和批判反思水平；埃拜（J.W.Eby）、愛德華茲（A.Edwards）和布朗托（D.Brunton）以及拉博斯凱（V.K.Laboskey）基于研究構(gòu)建了西方比較流行的三種教學(xué)反思模型。綜上所述，經(jīng)過幾十年的不斷思考與探索，國外有關(guān)教學(xué)反思的內(nèi)涵、特征和水平等基礎(chǔ)理論的研究已比較成熟，并且構(gòu)建了具有操作性的多樣化教學(xué)反思模型，這些研究成果對我國在教師教育領(lǐng)域開展教學(xué)反思具有一定的啟發(fā)、借鑒意義。但任何理論、技術(shù)都有與其相適宜的產(chǎn)生、發(fā)展環(huán)境，要想充分發(fā)揮教學(xué)反思對我國教育改革的推動作用，必須對國外的相關(guān)理論、技術(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)、修正，使之符合我國的國情，實(shí)現(xiàn)教育理論、技術(shù)的本土化。

正是基于以上認(rèn)識，自上個世紀(jì)九十年代始，我國學(xué)者進(jìn)行了介紹、檢驗(yàn)、修正國外教學(xué)反思理論及操作技術(shù)的嘗試、探索，產(chǎn)生了一批有代表性的研究成果，如熊川武的《反思性教學(xué)》（1999）、《說反思性教學(xué)》（1999）、《試析反思性教學(xué)》（2000），辛濤的《教師反思研究述評》（1998），張建偉的《反思——改進(jìn)教師教學(xué)行為的新思路》（1997），唐燕萍、唐燕玲的《反思——教師培訓(xùn)中不可或缺的一環(huán)》和《淺談“反思”在師訓(xùn)教學(xué)中運(yùn)用》（1997）。上述成果的出現(xiàn)，為教學(xué)反思研究在我國的興起做了奠基性工作。進(jìn)入二十一世紀(jì)以后，素質(zhì)教育的推行和新課程改革的推進(jìn)對教師提出了新的更高的要求，教師成為反思性實(shí)踐者、教師成為研究者的呼聲日趨高漲。于是，在教育理論工作者的強(qiáng)烈吁求下，順應(yīng)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，有關(guān)教學(xué)反思的實(shí)證性研究迅速興起，大量的研究成果迅猛涌現(xiàn)。如儲召紅的《論教學(xué)反思及教師反思能力的培養(yǎng)》（2001），彭華茂等的《小學(xué)骨干教師教學(xué)反思意識的調(diào)查與分析》（2002），王麗春的《中學(xué)教師反思性教學(xué)的調(diào)查與分析》（2003），李璟的《中小學(xué)教師教學(xué)反思的調(diào)查研究》（2004），徐智的《中小學(xué)教師教學(xué)反思研究》（2005），張葵明的《蘭州市中學(xué)生物教師教學(xué)反思現(xiàn)狀調(diào)查研究》（2005），熊宜勤的《小學(xué)教師反思能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究》，張巖的《中小學(xué)教師教學(xué)反思的問題與對策的研究》（2007）等。以上研究揭示了我國中小學(xué)教師開展教學(xué)反思的狀況，提出了在中小學(xué)開展教學(xué)反思的策略及措施，對一線教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)反思發(fā)揮了較好的指導(dǎo)作用。但是，令人遺憾的是，大量研究成果的涌現(xiàn)與中小學(xué)教師教學(xué)反思的現(xiàn)實(shí)狀況存在著不小的落差。誠如許多文章所指出的那樣，中小學(xué)教師的反思能力不盡如人意，具體表現(xiàn)為：反思意識淡漠，反思氛圍不濃，反思途徑與內(nèi)容單一，反思水平偏低，反思的視角狹窄等。

上述現(xiàn)象的產(chǎn)生固然可歸因于教育理論與教育實(shí)踐的固有張力和教師教育思想觀念、行為的慣性延續(xù)，但我們認(rèn)為，這只是一般教育教學(xué)改革中常有的問題，并非不可逾越的障礙。教育改革的實(shí)踐反復(fù)昭示我們：教師是在不斷地發(fā)現(xiàn)、分析、解決自己所面臨的教育教學(xué)實(shí)際問題的過程中逐步提高自身的專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展的。顧泠沅教授說得好：“教師學(xué)習(xí)是一種問題驅(qū)動的學(xué)習(xí)。”僅靠教師自己自發(fā)地發(fā)現(xiàn)問題解決問題從而提高自己是不現(xiàn)實(shí)的。所謂“問題驅(qū)動”就是為教師搭建活動舞臺或活動載體，促進(jìn)教師在參與活動的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識和行為上的轉(zhuǎn)變與跨越。這雖然帶有一定的外部強(qiáng)制的性質(zhì)，但教師在接受任務(wù)后，在問題的驅(qū)動下，通過參與體驗(yàn)受益的愉悅，便能逐漸從“問題驅(qū)動”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X自主的行為。這就是本課題要提出構(gòu)建有效教學(xué)反思機(jī)制的原因。唯其如此，才能突破目前教學(xué)反思所面臨的難題。因此，借鑒前期大量理論研究和實(shí)證研究成果，通過開發(fā)研究構(gòu)建中小學(xué)教師教學(xué)反思的有效機(jī)制，實(shí)屬促進(jìn)教師提高反思素養(yǎng)、推動新課程改革前行的當(dāng)務(wù)之急。

二、研究的指導(dǎo)思想和總體思路

1．指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)本次課題研究活動，致力于以課題研究為載體，讓教師對已經(jīng)和正在發(fā)生的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)、深入的省察，讓教師通過省察發(fā)現(xiàn)并解決真實(shí)、具體的教學(xué)問題，從而不斷生成教學(xué)智慧，形成富有個性化的教學(xué)理論，以此來提高教師的綜合專業(yè)素質(zhì)。

2．總體思路

本項(xiàng)研究以開封市為研究范圍。研究對象用整群抽樣的方式產(chǎn)生：在分層分類的基礎(chǔ)上，分別抽取市區(qū)中、小學(xué)各5所，縣城、農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)共5所，研究覆蓋參與研究學(xué)校所有學(xué)科的任課教師。本項(xiàng)研究擬以文獻(xiàn)研究為起點(diǎn)，在明確相關(guān)核心概念、原理的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查把握中小學(xué)教師教學(xué)反思的狀況，據(jù)此構(gòu)建體現(xiàn)教學(xué)反思本質(zhì)、具有地方特色的中小學(xué)教師教學(xué)反思的外部保障和內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制。

三、研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容

本項(xiàng)研究的總體目標(biāo)在于構(gòu)建科學(xué)的、可行的、有效的中小學(xué)教師教學(xué)反思運(yùn)行機(jī)制。所謂“科學(xué)”是指教學(xué)反思機(jī)制的構(gòu)建要以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，要符合教育理論的科學(xué)要求；所謂“可行”是指確保教學(xué)反思機(jī)制適應(yīng)本地區(qū)教師發(fā)展的實(shí)際，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思理論與操作技術(shù)的本土化；所謂“有效”是指要使教學(xué)反思機(jī)制有利于推進(jìn)教育教學(xué)改革，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，有利于提高教師的生命質(zhì)量。具體的研究內(nèi)容包括以下三個方面：

1．校內(nèi)運(yùn)行機(jī)制的研究

（1）探索以教學(xué)反思為載體的學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，如成立研究小組、建立規(guī)章制度、營造反思氛圍等。

（2）探索教學(xué)反思具體可行的操作流程，如教學(xué)實(shí)踐的省察——教學(xué)問題的生成——行動研究的開展——教學(xué)案例的形成與交流等。

2．校際運(yùn)行機(jī)制的研究

（1）教學(xué)理論的培訓(xùn)及研究方法的指導(dǎo)。

（2）教學(xué)反思典型案例與經(jīng)驗(yàn)的交流。

（3）教育行政部門的督導(dǎo)和評估。

3．中小學(xué)教師開展教學(xué)反思的外部保障機(jī)制（組織管理，規(guī)章制度，激勵措施，評價(jià)方法等）的構(gòu)建。

四、研究的主要方法

本課題研究將綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動研究法、現(xiàn)場觀察法等多種方法和手段，確保課題的科學(xué)性并努力力有所創(chuàng)新。

文獻(xiàn)研究法。通過查閱文獻(xiàn)，了解國內(nèi)外教學(xué)反思的現(xiàn)狀，了解國內(nèi)外教學(xué)反思的研究狀況，明確課題研究的方向、目標(biāo)和內(nèi)容。同時(shí)，借鑒已有研究的設(shè)計(jì)和結(jié)果，構(gòu)建可行的教學(xué)反思機(jī)制。

調(diào)查研究法。參考高玲、張巖編制的《教師反思能力調(diào)查問卷》和《中小學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀調(diào)查問卷》自行設(shè)計(jì)同質(zhì)調(diào)查問卷兩份，在研究前后分別進(jìn)行調(diào)查。研究前調(diào)查的目的在于把握本地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)反思的狀況和問題，有利于增強(qiáng)研究設(shè)計(jì)的針對性和科學(xué)性；研究后調(diào)查的目的在于了解研究過程對教師教學(xué)反思素養(yǎng)發(fā)揮的作用，檢驗(yàn)研究的效果。在研究過程中，通過訪談、座談等調(diào)查方式了解研究中出現(xiàn)的問題，以便加強(qiáng)針對性指導(dǎo)和調(diào)控。

行動研究法。通過計(jì)劃、行動、觀察、思考等幾個環(huán)節(jié)，不斷調(diào)整、改進(jìn)和完善教學(xué)反思機(jī)制。

現(xiàn)場觀察法。深入中小學(xué)課堂聽課，獲取課堂教學(xué)的第一手資料，了解理論學(xué)習(xí)、案例研討、行動研究等方式對教師教學(xué)行為的影響，發(fā)現(xiàn)共性問題，及時(shí)調(diào)控、引導(dǎo)。

五、研究的主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處

1．主要觀點(diǎn)

教學(xué)反思是教師對已經(jīng)和正在發(fā)生的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)、深入的省察過程，是教師通過省察發(fā)現(xiàn)并解決真實(shí)、具體的教學(xué)問題，從而不斷生成教學(xué)智慧，形成富有個性化的教學(xué)理論的過程。

教學(xué)反思不僅是反思主體的認(rèn)知加工過程，教師的情意因素也參與其中，對教學(xué)反思發(fā)揮著激發(fā)、維持和調(diào)控作用。因此，在構(gòu)成教師反思素養(yǎng)的多種成分中，教師的責(zé)任感和成就需要、教師的反思意向、反思體驗(yàn)以及反思的自覺性和持久性等情意品質(zhì)理應(yīng)受到足夠的重視。

教育理論知識是保證教學(xué)反思科學(xué)性、深刻性的重要前提，缺乏科學(xué)理論觀照的教學(xué)反思必定會走上膚淺、盲目。因此，理論工作者的專業(yè)引領(lǐng)是中小學(xué)教師教學(xué)反思必不可少的支持條件。

行動研究及通過行動研究形成教學(xué)案例，進(jìn)而通過校本（校際）教研就教學(xué)案例展開交流、討論的過程，需要觀察、分析、歸納、評價(jià)等多種與教學(xué)反思密切相關(guān)的心理成分的參與，能實(shí)現(xiàn)教師個人反思與合作反思的有機(jī)結(jié)合，是培養(yǎng)教師反思能力的有效途徑和載體，其效果值得期待。

唯有建立支持性的外部保障機(jī)制，才能激發(fā)、維持教師的反思意向和反思行為，形成教師參與教學(xué)反思的自覺性和堅(jiān)持性；唯有建立科學(xué)、可行的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，才能保障教學(xué)反思的針對性和實(shí)效性。

2．創(chuàng)新之處

本項(xiàng)研究的創(chuàng)新之處體現(xiàn)在以下三個方面：一是從研究的目標(biāo)取向分析。本項(xiàng)研究致力于構(gòu)建可行有效的外部保障和內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，為教學(xué)反思在中小學(xué)的順暢運(yùn)行提供可資借鑒的操作范型，彌補(bǔ)了以往思辨性理性研究和實(shí)證性描述研究的缺陷和不足。二是從研究方法的角度分析。本項(xiàng)研究擬綜合運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、現(xiàn)場觀察、文獻(xiàn)研究等多種方法，力求研究結(jié)果的全面性、客觀性和實(shí)用性，努力消除研究方法單一對研究結(jié)果的可靠性、可行性造成的消極影響。三是從研究共同體的結(jié)構(gòu)分析。本項(xiàng)研究由教育行政管理人員、高校教育理論工作者、本地區(qū)教育科研管理機(jī)構(gòu)（教科所和教研室）有關(guān)人員和中小學(xué)教師共同承擔(dān)，在充分發(fā)揮一線教師研究主體地位的同時(shí)有效地利用教育行政資源，并發(fā)揮理論工作者和教育科研機(jī)構(gòu)管理人員的職業(yè)專長，以此弱化研究主體單一對研究效度的影響。

六、研究的進(jìn)程安排