前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了典型教育教學(xué)案例范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
典型教育教學(xué)案例范文1
關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；信息化建設(shè)；案例研究
作者簡(jiǎn)介：洪如霞（1967-），女，浙江義烏人，南昌師范高等專科學(xué)校副教授，碩士，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)；劉明清（1984-），男，江西泰和人，南昌師范高等專科學(xué)校教師，碩士，研究方向?yàn)樘厥饨逃煌跣≥x（1985-），男，江西新建縣人，南昌市啟音學(xué)校教師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)。
基金項(xiàng)目：本論文系2011年江西省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“江西省特殊教育學(xué)校教育信息化建設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究”（編號(hào)：20112BAA10039；主持人：洪如霞）的研究成果之一。
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1001-7518（2013）02-0087-03
教育部在2005年頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中指出，信息技術(shù)是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲(chǔ)和呈現(xiàn)的一類技術(shù)。其中，應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)主要包括電子音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等[1]。教育信息化的基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作，它徹底地改變了傳統(tǒng)的教育形式和學(xué)習(xí)特征，是教育現(xiàn)代化的重要特征。國內(nèi)對(duì)教育信息化的研究由來已久，其中普通教育信息化建設(shè)是研究的主要領(lǐng)域，相對(duì)來講，特殊教育學(xué)校的信息化建設(shè)研究較少。在中國知網(wǎng)（cnki）輸入“教育信息化”可以找到近萬條研究信息，而輸入“特殊教育學(xué)校信息化建設(shè)”則只有不到一百條信息。由此可見，特殊教育學(xué)校的信息化建設(shè)是一個(gè)急需關(guān)注的領(lǐng)域。由于教育對(duì)象的差異，普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校的信息化建設(shè)在理念和內(nèi)容上都有區(qū)別。如何針對(duì)殘疾孩子的身心特征和教育需求進(jìn)行學(xué)校的信息化建設(shè)是特殊教育學(xué)校必須面對(duì)的一個(gè)問題。本研究通過對(duì)南昌市啟音學(xué)校信息化建設(shè)狀況的深入分析與思考，為特殊教育學(xué)校信息化建設(shè)的途徑提供了一個(gè)可供參考的案例。
一、案例學(xué)校信息化建設(shè)的現(xiàn)狀
南昌市啟音學(xué)校位于江西省南昌市高新區(qū)，是江西省最早，規(guī)模最大的單一聾校，學(xué)校從事小學(xué)到高中階段教育。學(xué)校占地25畝、學(xué)生268人、教師54人。教師當(dāng)中有研究生1人，本科學(xué)歷30人，大專學(xué)歷17人。教師中高級(jí)教師14人，中學(xué)一級(jí)教師19人，初級(jí)21人。教師中50歲以上10人，40-50歲15人，30—40歲10人，30歲以下9人。
學(xué)校擁有普通教室26間，其中多媒體教室16間，占總數(shù)的62%，此外還有學(xué)生機(jī)房3間，共學(xué)生機(jī)60臺(tái)、其中兩個(gè)機(jī)房設(shè)備是全新的；機(jī)房?jī)?nèi)部有局域網(wǎng)、可直接連上因特網(wǎng)。學(xué)校所有教師均有自己的專用電腦，能自己制作教學(xué)課件并使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的教師占教師總數(shù)的90%。
南昌市啟音學(xué)校是國家特殊教育醫(yī)教結(jié)合試點(diǎn)校，擁有基于計(jì)算機(jī)操作平臺(tái)的各種言語和語言類康復(fù)器材，比如語音評(píng)估與訓(xùn)練儀、構(gòu)音測(cè)量與訓(xùn)練儀、啟音博士—聽覺康復(fù)訓(xùn)練儀、實(shí)時(shí)言語測(cè)量?jī)x、聽力計(jì)、測(cè)聽儀等。學(xué)校信息化教學(xué)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備總價(jià)值約500多萬元。經(jīng)過多年的努力，如今南昌市啟音學(xué)校已經(jīng)走在江西省特殊教育學(xué)校教育信息化建設(shè)的最前列。
二、案例學(xué)校信息化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)
經(jīng)過對(duì)南昌市啟音學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和老師的訪談，并對(duì)其信息化建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，研究者總結(jié)出該校信息化建設(shè)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)如下：
（一）信息化建設(shè)的教師因素
教育信息化建設(shè)有兩個(gè)核心要素，一個(gè)是信息化設(shè)備，即硬件因素，另一個(gè)是對(duì)設(shè)備的使用，及軟件因素。隨著中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，國家對(duì)教育的投入大大增加，中國特殊特殊教育學(xué)校的教學(xué)條件極大改善。大多數(shù)的學(xué)校都購有計(jì)算機(jī)、投影等多媒體教學(xué)設(shè)備，但是，如何最大程度地發(fā)揮信息化設(shè)備的教學(xué)和科研功能是許多學(xué)校需要解決的問題。有些學(xué)校設(shè)備雖先進(jìn)，但是用的少，許多教師甚至連課件都不會(huì)制作，電腦只是用來偶爾打打字，上上網(wǎng)，設(shè)備的使用始終處于初級(jí)階段，學(xué)校信息化建設(shè)的水平始終無法提升。因此，如何提高教師對(duì)信息化設(shè)備的使用能力是關(guān)鍵。
南昌市啟音學(xué)校聘請(qǐng)了一位專門的信息技術(shù)教育教師，學(xué)校每年都會(huì)組織兩次全校教師的信息化教學(xué)培訓(xùn)，培訓(xùn)人員為計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，培訓(xùn)內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)的基本使用、課件制作、信息資源的搜索以及遠(yuǎn)程教育資源的獲取等，提高教師的計(jì)算機(jī)使用水平以及通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)不定期的開展多媒體教學(xué)競(jìng)賽和課件評(píng)比等活動(dòng)，提高教師參與教育信息化建設(shè)的熱情。鼓勵(lì)教師使用多媒體教學(xué)，將對(duì)信息化設(shè)備的使用能力作為考核教師基本功的重要內(nèi)容，并通過各種教學(xué)研討等活動(dòng)挖掘信息化設(shè)備的功能，這些措施確保了學(xué)校信息化建設(shè)的速度與質(zhì)量。
（二）信息化建設(shè)的硬件保障
硬件在教育信息化建設(shè)的過程中是最基礎(chǔ)的支持。教育信息由輸入轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的輸出，遠(yuǎn)程教育的實(shí)施以及教育信息的存儲(chǔ)和共享等等都需要硬件設(shè)施的支持。教師在教育信息化建設(shè)過程中的作用需要以計(jì)算機(jī)、因特網(wǎng)、投影儀等硬件因素為前提。教育的信息化建設(shè)需要確保資金的投入。許多學(xué)校對(duì)信息化建設(shè)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)校信息化設(shè)備缺乏或老化，有的學(xué)校甚至全校只有兩三臺(tái)電腦，教室沒有一間配備了多媒體。
南昌市啟音學(xué)校2009年投入80余萬元建設(shè)新校區(qū)的局域網(wǎng)、電視、電話、監(jiān)控等設(shè)施；實(shí)現(xiàn)了每個(gè)教室和每個(gè)辦公室都通因特網(wǎng)。近幾年投入近300萬更新和添置了現(xiàn)代化的語訓(xùn)設(shè)備，使聽障學(xué)生的語言訓(xùn)練改變了傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式，學(xué)生的語言訓(xùn)練沖診斷到訓(xùn)練再到效果的評(píng)估都用上了信息化電子設(shè)備，評(píng)估和訓(xùn)練更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。現(xiàn)在學(xué)校辦公基本實(shí)現(xiàn)信息化管理。學(xué)校先后添置了人事管理軟件、財(cái)務(wù)管理管理軟件、資產(chǎn)管理軟件、搭建了局域網(wǎng)管理平臺(tái)。為了使學(xué)校能在課堂上實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)、學(xué)校在2011年先后在各個(gè)教室添置了多媒體教學(xué)儀器。學(xué)校對(duì)硬件設(shè)備的投入，使學(xué)校得信息化建設(shè)的有了物質(zhì)保障。
（三）學(xué)校管理的信息化
2002年9月教育部正式頒布了《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》中的第一個(gè)部分“學(xué)校管理信息標(biāo)準(zhǔn)”。標(biāo)準(zhǔn)的頒布極大地促進(jìn)了全國各級(jí)學(xué)校教育管理的信息化建設(shè)。國家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確提出要加快學(xué)校管理信息化進(jìn)程。建立電子校務(wù)平臺(tái)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，推動(dòng)學(xué)校管理規(guī)范化與校務(wù)公開，支持學(xué)校服務(wù)與管理流程優(yōu)化與再造，提升管理效率與決策水平，提高辦學(xué)效益，支撐現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)。利用信息化手段提升學(xué)校服務(wù)師生的能力和水平[2]。
南昌市啟音學(xué)校先后添置了人事管理軟件、財(cái)務(wù)管理管理軟件、資產(chǎn)管理軟件、并搭建了局域網(wǎng)管理平臺(tái)，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)校管理的信息化、現(xiàn)代化。信息化的管理手段使得信息的保存，提取和共享變得方便快捷，極大地提高了學(xué)校的管理效率。此外，學(xué)校正在籌劃建立每個(gè)學(xué)生的電子檔案，將學(xué)生的基本信息、教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)校表現(xiàn)等信息納入電子檔案，教師可以根據(jù)電子檔案迅速地了解學(xué)生的情況。
（四）信息技術(shù)與課程的整合
信息技術(shù)與課程整合是否有效，并不在于運(yùn)用了多么先進(jìn)的技術(shù)，或者一節(jié)課中使用了多長(zhǎng)時(shí)間的技術(shù)，而在于是否在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)使用，使學(xué)生完成某些用其他方法難以做到的事，在高水平完成既定課程教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，獲取信息技術(shù)技能以及解決實(shí)際問題的技能[3]。信息技術(shù)與課程的有機(jī)整合模式的多樣性若能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體輔助教學(xué)就能夠加大課堂信息量， 可化抽象思維為形象思維， 化復(fù)雜思維為簡(jiǎn)單的思維， 化立體思維為平面思維。并且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性， 使學(xué)生樂于參與整個(gè)教學(xué)過程， 提高課堂學(xué)習(xí)效率聽障兒童由于聽力的損失，學(xué)習(xí)以視覺為主[4]。在語文課中，教師在使用手語教學(xué)時(shí)很難表達(dá)清楚相關(guān)概念，比如“偉大”“巍峨”“宇宙”等等。聽障學(xué)生在學(xué)習(xí)類似抽象概念的時(shí)候往往難以理解。此時(shí)，通過多媒體播放一個(gè)情景或者一個(gè)小故事將有效地幫助他們理解這些詞語。
南昌市啟音學(xué)校非常注重教師如何將信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。教師的公開課大多數(shù)要求必須使用多媒體教學(xué)，在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)的環(huán)節(jié)靈活使用靜態(tài)圖片或者動(dòng)態(tài)影音來幫助學(xué)生理解。通過經(jīng)常舉辦教研活動(dòng)來提高教師將信息技術(shù)與課程整合的能力。引導(dǎo)教師在教學(xué)中通過信息技術(shù)的使用來創(chuàng)設(shè)情景、啟發(fā)思考、獲取信息，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠借助信息化設(shè)備自主探究、合作學(xué)習(xí)等，從而實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教與學(xué)方式。通過這種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而改變教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。
（五）信息技術(shù)與教育對(duì)象的匹配
普通學(xué)校的信息化建設(shè)大致都可以統(tǒng)一模式，因?yàn)榻逃龑?duì)象基本一致，但是特殊教育學(xué)校不行。目前國內(nèi)特校主要分四種類型，單一聾校、單一盲校、單一培智學(xué)校，以及綜合類特校。三類學(xué)校教育對(duì)象都存在顯著差別。其中綜合類特校同時(shí)招收有聽障學(xué)生、視力障礙學(xué)生、智障類學(xué)生、甚至還有自閉癥和腦癱等類型。學(xué)校信息化建設(shè)的內(nèi)容和教育對(duì)象密切相關(guān)。對(duì)于單一聾校而言，聽障學(xué)生接收信息主要靠視覺，所以聾校需要在教室、宿舍、操場(chǎng)等場(chǎng)所建有電子顯示屏，實(shí)時(shí)傳遞上課、下課、教學(xué)通知等信息。對(duì)于單一盲校而言，視障學(xué)生需要依靠聽覺和觸覺來獲取信息，所以學(xué)生用計(jì)算機(jī)在鍵盤選擇和讀屏軟件等方面就要特別注意。對(duì)于培智學(xué)校而言，受智力的限制，學(xué)生無法使用較復(fù)雜的軟件，計(jì)算機(jī)的使用更多是為了吸引學(xué)生的注意力，提供生動(dòng)活潑的圖像信息或影視畫面，提供學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教育信息技術(shù)與教育對(duì)象的匹配至關(guān)重要。
南昌市啟音學(xué)校是一所單一聾校，學(xué)校根據(jù)聽障學(xué)生的身心特點(diǎn)，在每個(gè)班級(jí)的教室、走廊、大型公共場(chǎng)所都設(shè)立了LED顯示屏，用于及時(shí)告知學(xué)生上下課情況和日常管理情況。除此以外，針對(duì)高中部學(xué)生職業(yè)訓(xùn)練的需要，學(xué)校在學(xué)生用電腦上安裝了許多與職業(yè)教育相關(guān)的模擬訓(xùn)練軟件。此外，更重要的是，學(xué)校的所有LED顯示屏以及相應(yīng)的教學(xué)軟件使用頻率非常高，而不是在應(yīng)對(duì)檢查或者參觀時(shí)才偶爾打開。
三、結(jié)論
南昌市啟音學(xué)校在教育信息化建設(shè)上走在了江西省的前列，學(xué)校在信息化設(shè)備的經(jīng)費(fèi)投入、設(shè)備的使用、師資的培訓(xùn)、特別是設(shè)備與教育對(duì)象和教育課程的匹配上做了大量的工作，取得了很好的成效，可以成為其他特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)的范例。需要說明的是，學(xué)習(xí)南昌市啟音學(xué)校信息化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，不僅僅是學(xué)習(xí)其設(shè)備的配制方式，或者羨慕其良好的辦學(xué)條件，更重要的是學(xué)習(xí)其信息化教育的辦學(xué)理念，以及其對(duì)信息化資源的利用方式。正如華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)系張際平教授所說：“信息技術(shù)教育應(yīng)用，要從關(guān)注信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)轉(zhuǎn)向關(guān)注實(shí)際應(yīng)用的效益和效能；從關(guān)注教育技術(shù)應(yīng)用的表面轉(zhuǎn)向各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果；從關(guān)注個(gè)別學(xué)校的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)向關(guān)注成片的規(guī)模質(zhì)量效益；從關(guān)注短期行為轉(zhuǎn)向關(guān)注可持續(xù)發(fā)展”[5]。
參考文獻(xiàn)：
[1]中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）[J].中小學(xué)信技術(shù)教育，2005（2）：20.
[2]教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知[ED/OL].，2012-3-13.
[3]信息技術(shù)與課程有效整合的基本特征[EB/OL].http：///content/461853.2010-05-14.
典型教育教學(xué)案例范文2
關(guān)鍵詞：高職院校 變頻 教學(xué)案例
課 題：本文系基金項(xiàng)目――遼寧省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì)科研項(xiàng)目（2016XH02-23）研究成果。
“變頻技術(shù)及應(yīng)用”是電氣自動(dòng)化、機(jī)電一體化等電類相關(guān)專業(yè)課程體系中的重要課程。該課程是繼《電機(jī)及拖動(dòng)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域后，為培養(yǎng)學(xué)生具備變頻調(diào)速系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行和維護(hù)等綜合能力而設(shè)置的。目前，筆者學(xué)校以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，按照企業(yè)典型崗位職業(yè)資格證書的要求，將變頻器的基本操作分解為若干任務(wù)穿插在變頻器授課內(nèi)容中，按照先練后講，先學(xué)后教的方式組織開展教學(xué)。
一、變頻技術(shù)及應(yīng)用課程現(xiàn)狀
課程考核實(shí)行學(xué)習(xí)過程考核和綜合考核相結(jié)合的考核方案，課程總成績(jī)由三部分構(gòu)成：平時(shí)考核（30%）+理論考核（30%） +實(shí)操考核（40%）。實(shí)操考核試題以變頻器的BOP面板控制、端子控制為主，由任課教師編制而成，包括MM440變頻器的正反轉(zhuǎn)連續(xù)控制、點(diǎn)動(dòng)控制、多段速控制等內(nèi)容。
目前該課程雖然實(shí)現(xiàn)了“理實(shí)一體化”教學(xué)，但受到實(shí)訓(xùn)室硬件設(shè)備的限制，PLC、變頻器聯(lián)機(jī)的操作目前僅限于理論知識(shí)的講授，而沒有真正的動(dòng)手實(shí)踐操作，不利于學(xué)生對(duì)于系統(tǒng)聯(lián)機(jī)的綜合操作能力的培養(yǎng)。因此筆者學(xué)校要設(shè)計(jì)與開發(fā)PLC、變頻器、觸摸屏聯(lián)機(jī)及變頻節(jié)能領(lǐng)域應(yīng)用的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。
二、典型教學(xué)案例的開發(fā)
按照項(xiàng)目教學(xué)理念，采用教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，以相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范為指導(dǎo)，進(jìn)行課程案例的開發(fā)，精選自動(dòng)化生產(chǎn)線輸送帶的變頻控制、車床主軸變頻調(diào)速、變頻恒壓供水等典型變頻調(diào)速系統(tǒng)控制項(xiàng)目。
1.自動(dòng)化生產(chǎn)線輸送帶的變頻控制
本項(xiàng)目將實(shí)訓(xùn)1-西門子變頻器的認(rèn)知與接線訓(xùn)練；實(shí)訓(xùn)2-變頻器面板的認(rèn)知與基本操作訓(xùn)練；實(shí)訓(xùn)3-變頻器正反轉(zhuǎn)參數(shù)設(shè)置與調(diào)試；實(shí)訓(xùn)4-S7-200PLC與變頻器硬件設(shè)計(jì)接線訓(xùn)練等內(nèi)容融入其中，使學(xué)生理解通用變頻器的工作原理、交流調(diào)速的基本知識(shí)及變頻器在交流調(diào)速系統(tǒng)中的作用，掌握變頻器的參數(shù)含義及設(shè)置方法，掌握PLC和變頻器正反轉(zhuǎn)控制的電路設(shè)計(jì)與連接方法，能夠分析變頻器主電路及各部分工作電路的工作原理，能夠用BOP面板設(shè)置變頻器的相關(guān)參數(shù)。
2.車床主軸的變頻調(diào)速
在車床主軸的變頻調(diào)速項(xiàng)目中，完成實(shí)訓(xùn)1-變頻器外部運(yùn)行操作實(shí)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速上升、下降訓(xùn)練；實(shí)訓(xùn)2-變頻器模擬量信號(hào)控制電動(dòng)機(jī)運(yùn)行；實(shí)訓(xùn)3-變頻器直接選擇方式實(shí)現(xiàn)多段速控制訓(xùn)練；實(shí)訓(xùn)4-變頻器直接選擇+ON方式實(shí)現(xiàn)多段速控制訓(xùn)練；實(shí)訓(xùn)5-變頻器二進(jìn)制編碼+ON方式實(shí)現(xiàn)多段速控制訓(xùn)練；實(shí)訓(xùn)6-車床主軸的變頻調(diào)速系統(tǒng)PLC程序調(diào)試。這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目使學(xué)生了解MM440變頻器的輸入輸出端子特點(diǎn)及功能，理解車床主軸的變頻調(diào)速系統(tǒng)構(gòu)成和工作過程，掌握變頻器頻率參數(shù)設(shè)置方法以及加、減速時(shí)間的參數(shù)設(shè)置方法，掌握變頻器的模擬信號(hào)控制，多段速運(yùn)行的控制操作方法及各參數(shù)的設(shè)定方法。
3.變頻恒壓供水
采用虛擬對(duì)象方式進(jìn)行變頻恒壓供水項(xiàng)目的開發(fā)。變頻恒壓供水P、I、D參數(shù)設(shè)置與調(diào)試通過模擬仿真實(shí)訓(xùn)法，首先分析變頻恒壓供水PID控制的工藝流程，然后利用西門子的輸入模擬量和輸出模擬量接口，設(shè)計(jì)變頻器與虛擬對(duì)象的接口，最后利用PLC與觸摸屏搭建“虛擬對(duì)象”，設(shè)計(jì)虛擬對(duì)象的操作方式，使學(xué)生理解變頻恒壓供水系統(tǒng)的構(gòu)成和工作過程，掌握變頻器與PLC聯(lián)機(jī)對(duì)電動(dòng)機(jī)運(yùn)行的控制操作方法及PID控制的操作方法。
三、小結(jié)
典型教育教學(xué)案例范文3
關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設(shè)計(jì)；研究性教學(xué)；教學(xué)模式；典型案例
一、產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目的
在產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生通過計(jì)劃和創(chuàng)意思考，在工業(yè)化和市場(chǎng)條件的限制下，提出具備合理功能與獨(dú)特審美觀的產(chǎn)品設(shè)計(jì)提案的能力[1]。因此，通過分析產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)目的歸納如下。
一是通過學(xué)習(xí)用戶消費(fèi)行為的基本理論和研究方法，研究產(chǎn)品的用戶需求，取得詳實(shí)、準(zhǔn)確的用戶數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，即讓學(xué)生具有設(shè)計(jì)調(diào)研的能力；二是通過大量由淺入深的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，使學(xué)生正確掌握形態(tài)構(gòu)成方法，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形態(tài)的想象能力與創(chuàng)造性思維能力；三是通過講授產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序和方法，并選擇典型產(chǎn)品作為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析設(shè)計(jì)問題及解決設(shè)計(jì)問題的能力；四是是引導(dǎo)學(xué)生開拓產(chǎn)品設(shè)計(jì)的視野，進(jìn)行創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)及未來提案設(shè)計(jì)的構(gòu)思及實(shí)踐，并提高綜合設(shè)計(jì)能力；五是通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)產(chǎn)品的系統(tǒng)化特征，將產(chǎn)品設(shè)計(jì)作為一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行研究，并通過典型案例的設(shè)計(jì)實(shí)踐，了解影響產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)目的、手段和思維方法的綜合因素，從而獲得駕馭產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力。
二、產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的研究性教學(xué)模式
產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)具有創(chuàng)新性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、交流性強(qiáng)和綜合性強(qiáng)等特性。這些特性使得產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)更需要、也更適合采用具有啟發(fā)性、互動(dòng)性及以學(xué)生為主的人性化教學(xué)模式――研究性教學(xué)模式[2，3]。通過深入研究及教學(xué)實(shí)踐，將產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的研究性教學(xué)模式歸納為：整合設(shè)計(jì)觀念、橫向課程體系鏈與縱向課程體系鏈相結(jié)合、設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入制、設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)制、跨學(xué)科交流制等。
整合設(shè)計(jì)觀念是指教師要引導(dǎo)學(xué)生從宏觀認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)分析的角度去認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)，去研究、分析和解決產(chǎn)品設(shè)計(jì)問題，同時(shí)樹立學(xué)生對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序和方法的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，并將其應(yīng)用于產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)中。
橫向課程體系鏈?zhǔn)沁\(yùn)用全局觀念，研究系列產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，不僅強(qiáng)調(diào)了各門課程教學(xué)內(nèi)容上的良好協(xié)同與銜接，而且可以避免各門課程之間知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)或漏洞。縱向課程體系鏈?zhǔn)墙處煱才哦鄠€(gè)設(shè)計(jì)主題，允許學(xué)生根據(jù)興趣進(jìn)行選擇，并將橫向課程體系鏈上不同課程的知識(shí)進(jìn)行整合及靈活運(yùn)用，以完成課程設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)制是學(xué)生和教師共同分析、研究并完成設(shè)計(jì)課題，創(chuàng)建教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的互動(dòng)性教學(xué)環(huán)境。學(xué)生可以自由選擇并組成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)學(xué)生相互協(xié)同合作，同時(shí)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)之間可以交流及競(jìng)爭(zhēng)。
設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入制是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，盡早接觸設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，而這些項(xiàng)目往往與客戶的需求直接掛鉤。通過完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生可以了解市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)的真實(shí)需求，并積累豐富的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。
跨學(xué)科交流制不僅開拓了學(xué)生的設(shè)計(jì)視野，而且可以有效地整合學(xué)術(shù)資源。交流要打破學(xué)科、院系、甚至學(xué)校的界限，并鼓勵(lì)與國外知名院校進(jìn)行國際交流與合作。跨學(xué)科交流制與產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程具有的交叉性強(qiáng)特點(diǎn)相輔相成。
三、產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程典型案例分析
本文以某企業(yè)“Design For Yourself”項(xiàng)目的用戶研究與設(shè)計(jì)為例，進(jìn)行基于研究性教學(xué)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程典型案例分析。該設(shè)計(jì)項(xiàng)目是某企業(yè)與全國開設(shè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程的幾十所高校合作開展的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，總計(jì)有近2000名學(xué)生進(jìn)行了參與。設(shè)計(jì)主題是為大學(xué)生群體設(shè)計(jì)筆記本電腦，項(xiàng)目名稱也由此而來。該項(xiàng)目要求每3-6人組成一個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，并以團(tuán)隊(duì)的形式參與設(shè)計(jì)。
該項(xiàng)目是設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入制、橫向課程體系鏈與縱向課程體系鏈相結(jié)合、設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)制等教學(xué)模式綜合應(yīng)用到產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的一個(gè)典型教學(xué)案例。其具體要求是依據(jù)某企業(yè)規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，在學(xué)校教師的指導(dǎo)下，完成設(shè)計(jì)調(diào)研、設(shè)計(jì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)方案篩選、設(shè)計(jì)方案深入等多個(gè)環(huán)節(jié)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作，學(xué)校師生通過網(wǎng)絡(luò)與某企業(yè)的相關(guān)設(shè)計(jì)部門進(jìn)行設(shè)計(jì)交流。
根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)，將研究性教學(xué)模式在“Design For Yourself”項(xiàng)目實(shí)施中的具體流程總結(jié)為：一是設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)可以跨越班級(jí)、年級(jí)的界限，依據(jù)團(tuán)隊(duì)成員自身的特點(diǎn)自愿進(jìn)行組合，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。二是團(tuán)隊(duì)成員需要集思廣益完成設(shè)計(jì)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)合作能力。例如，低年級(jí)學(xué)生主要承擔(dān)用戶調(diào)研及用戶研究等設(shè)計(jì)任務(wù)，并進(jìn)行輔助方案設(shè)計(jì)，高年級(jí)學(xué)生主要進(jìn)行具體方案的定位、構(gòu)思及設(shè)計(jì)，并進(jìn)行完善的效果圖表現(xiàn)。三是運(yùn)用設(shè)計(jì)調(diào)研、設(shè)計(jì)程序與方法、產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)等橫向課程體系鏈的知識(shí)體系及設(shè)計(jì)方法，系統(tǒng)地并層層遞進(jìn)性地完成設(shè)計(jì)任務(wù)。四是通過“Design For Yourself”項(xiàng)目企業(yè)團(tuán)隊(duì)組織的網(wǎng)絡(luò)講座和講評(píng)平臺(tái)，與企業(yè)及其他院校的師生及時(shí)交流設(shè)計(jì)調(diào)研與方案設(shè)計(jì)的相關(guān)信息，吸取企業(yè)豐富的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，聽取 企業(yè)及同行師生的設(shè)計(jì)建議，不僅有利于該項(xiàng)目的順利完成，還讓學(xué)生增長(zhǎng)了設(shè)計(jì)見識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]簡(jiǎn)召全.工業(yè)設(shè)計(jì)方法學(xué)（第3版）[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2011
[2]郭芳.工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)研究性教學(xué)模式與實(shí)踐方法探討[J].美術(shù)教育研究，2012，（3）：94-95.
典型教育教學(xué)案例范文4
【論文摘要】目前對(duì)教學(xué)案例和教育敘事尚無清晰明確的定義和區(qū)分，不利于研究的開展和寫作的規(guī)范。本文從目的意義、定義內(nèi)涵、基本要素、共同點(diǎn)和不同之處等方面，對(duì)近年來受到教育界推崇的教學(xué)案例與教育敘事研究進(jìn)行了較深入的辨析，對(duì)教師在撰寫教學(xué)案例和教育敘事研究時(shí)有一定的指導(dǎo)意義。
近年來，隨著社會(huì)的發(fā)展以及人們認(rèn)識(shí)水平的提高，教育研究者愈來愈強(qiáng)烈地認(rèn)識(shí)到，教育在很大程度上既不同于哲學(xué)，也不同于自然科學(xué)，那種滿足于理論思辨，或以經(jīng)典自然科學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)的研究方法難于把握復(fù)雜的教育現(xiàn)象。在此背景下，質(zhì)的研究方法逐漸在教育研究中得以提倡，教學(xué)案例、教育敘事研究等質(zhì)的研究方法得到教育研究者的廣泛認(rèn)同，它的最大意義在于真正能使教師成為研究的主體，從根本上解決長(zhǎng)期以來教育研究與教育行動(dòng)分離、教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)的狀況，從紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)實(shí)踐中，探討與挖掘那些很難用理論推導(dǎo)或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)來概括與抽象的內(nèi)涵、意義與深層規(guī)律。它重視對(duì)教育教學(xué)過程中人的心理與情感活動(dòng)的研究，重視行動(dòng)與反思，反對(duì)不切實(shí)際的空談，主張“一例勝千言”，提供“樣板”與“范例”，提倡移植與借鑒，強(qiáng)調(diào)理論要來自于實(shí)踐、并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)與修正，只有在真實(shí)情境下能夠應(yīng)用的理論才是有價(jià)值的。這也就是當(dāng)前教學(xué)案例與教育敘事研究越來越受到推崇的原因。
目前對(duì)于教學(xué)案例和教育敘事研究都沒有十分嚴(yán)格的界定，大多數(shù)教師甚至教育技術(shù)工作者都不知道兩者的準(zhǔn)確定義和區(qū)別。筆者通過百度搜索檢索到含“教育敘事”關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁160，000條，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁919，000條，以“教學(xué)案例+教育敘事”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁16，900條；從中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索到從1979至2006年，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的論文1940篇，以“教育敘事”為關(guān)鍵詞的論文168篇。通過對(duì)內(nèi)容的初步分析，筆者發(fā)現(xiàn)存在三種情況：一種是不加區(qū)別、混為一談；一種是自說自話、大同小異；第三種是有所區(qū)別、但未進(jìn)行系統(tǒng)比較。筆者認(rèn)為：從本質(zhì)上來說，教學(xué)案例與教育敘事都屬于同一類教育教學(xué)研究方法，即質(zhì)的研究方法，是教育行動(dòng)研究的具體表現(xiàn)形式之一，但又各有側(cè)重；教學(xué)案例與廣義的教育敘事中的一種類型——教學(xué)敘事比較接近。為寫作和研究方便起見，應(yīng)加以區(qū)別和規(guī)范。本文將就兩者的異同之處進(jìn)行辨析，以供廣大教師參考并就教于方家。
一、什么是教學(xué)案例？
案例一詞譯自英語“Case”，原意為狀態(tài)、情形、事例等。案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法。
案例應(yīng)有如下幾個(gè)特征：案例是一個(gè)故事（事例）的講述；案例要有完整的情境和背景、情節(jié)和沖突、對(duì)問題的思考和解決過程；案例的敘述要具體、特殊；案例要揭示人物的內(nèi)心世界，如情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等；案例要有隱含的思想，案例描述的是實(shí)踐者的所思所想所為，都是具體的甚至細(xì)小的行為，但這些行為的背后都隱含著某種思想、信念和理論，等待讀者去解讀、品味和分享。案例如果沒有這種思想，只是一個(gè)平淡而膚淺的故事，就沒有教育意義。
根據(jù)理查特（Ricahert，A.E.，1991）的定義：“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。”[1]從這里可以看出，教學(xué)案例實(shí)際上包含了“教”與“學(xué)”兩方面實(shí)踐的記錄，它既是“教”的案例，也是“學(xué)”的案例。
在教學(xué)案例所記錄的教學(xué)情境故事中，包含了某些教學(xué)疑難問題的解決過程與方法。這類案例的搜集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，因此研究者自身的洞察力至關(guān)重要。
從Internet網(wǎng)上搜索發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)案例”一詞還常常被用作案例教學(xué)所采用的案例的統(tǒng)稱，案例教學(xué)中使用的案例，是指那些符合教學(xué)要求、能夠引起分析和思考、達(dá)到教學(xué)目的的故事性材料，如生活中具體的事例、病人的病情介紹、刑事案件的案情等，可以稱之為“用于教學(xué)的案例”，這與本文所指的專門描寫教學(xué)過程的“教學(xué)案例”是不同的。當(dāng)然，描寫教學(xué)過程的教學(xué)案例也可以作為案例教學(xué)的材料。
二、什么是教育敘事研究？
敘事，就是“講故事”，原本是文學(xué)（特別是小說）的要素之一，它所獲得的是具體的事實(shí)性知識(shí)，而不是抽象的真理性知識(shí)，因此它長(zhǎng)期以來被“科學(xué)的研究方法”所排斥。但是，后現(xiàn)代主義對(duì)“敘事”給予了新的解釋和強(qiáng)調(diào)，將之引入到社會(huì)科學(xué)研究之中。波爾克霍恩（Polkinghorne，1988）將敘事界定為人們從他們的經(jīng)歷中獲得意義的過程。20世紀(jì)80年代加拿大的幾位課程學(xué)者將敘事研究作為教師的研究方法運(yùn)用于教育領(lǐng)域，從而出現(xiàn)了教育敘事研究。簡(jiǎn)單地說，教育敘事就是“講一個(gè)教育方面的故事”，教育敘事研究是在“講教育故事”的基礎(chǔ)上，通過對(duì)故事進(jìn)行感悟和反思，來研究教育問題。抽象一點(diǎn)來說，教育敘事研究，就是研究者通過對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義[2，3]。
目前關(guān)于教育敘事的分類很多，也很不統(tǒng)一。比如有將教育敘事分為“真實(shí)的教育敘事”和“虛構(gòu)的教育敘事”的；有將教育敘事分為“教學(xué)敘事、生活敘事和自傳敘事”的；有分為“調(diào)查的教育敘事、行動(dòng)的教育敘事、虛構(gòu)的教育敘事”的；還有分為“大敘事、小敘事”的。
三、教學(xué)案例的基本要素
1. 教學(xué)背景
教學(xué)背景包括教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況。教學(xué)基礎(chǔ)指前一個(gè)教學(xué)活動(dòng)所完成的教學(xué)任務(wù)（如前一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)及形成的能力），新的教學(xué)任務(wù)是在怎樣的知識(shí)、技能、能力基礎(chǔ)上進(jìn)行的；教學(xué)條件主要是指教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)；學(xué)情是指學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)，如班級(jí)學(xué)生的總體狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等。
2. 教學(xué)過程
即教學(xué)實(shí)錄。它忠實(shí)地記錄整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)，包括顯性的教學(xué)行為和結(jié)果，還包括一些隱性的教學(xué)行為，即教師、學(xué)生的情感活動(dòng)以及學(xué)生的思維反應(yīng)等。后者是我們經(jīng)常忽略的地方，比如，學(xué)生對(duì)某一教學(xué)結(jié)果作出會(huì)心的微笑反應(yīng)，這樣的面部表情流露是瞬間的，但卻包含許多學(xué)習(xí)信息，可能具有重要的教學(xué)意義。課堂教學(xué)往往是具有某種結(jié)構(gòu)的，應(yīng)真實(shí)地記錄結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)內(nèi)的內(nèi)容細(xì)節(jié)。
3. 教師反思
是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，任教教師對(duì)自己的教學(xué)行為作出的自我評(píng)價(jià)性介紹。可以由教師自由地闡述自己的教學(xué)行為、結(jié)果、方法等，也可以由案例設(shè)計(jì)者提出有關(guān)問題，任教教師就這些問題闡述自己的觀點(diǎn)。教師反思反映了任教教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)水平，是案例分析的重要對(duì)象。一些研究者還主張，教師反思中還應(yīng)提出值得繼續(xù)探討的問題。
4. 學(xué)生反饋
這是目前大多數(shù)教學(xué)案例所缺少、而筆者特意強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。它是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，通過師生交談、問卷調(diào)查、學(xué)生學(xué)習(xí)心得體會(huì)等形式，所收集的學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。從中可以得出大量的反映學(xué)習(xí)者心理活動(dòng)和思想感情的信息，對(duì)研究教學(xué)過程、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量非常必要。
四、教學(xué)敘事研究的基本要素
1. 故事背景
交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因，但不必面面俱到，關(guān)鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。
2. 情境描述
每個(gè)教育敘事都必須有一個(gè)鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對(duì)實(shí)際情節(jié)進(jìn)行選擇，凸現(xiàn)焦點(diǎn)。要有細(xì)節(jié)的描寫，描寫要生動(dòng)、引人入勝。一般采取敘議結(jié)合，即先描述后分析，或夾敘夾議。
3. 問題解決結(jié)果或效果
問題或矛盾解決后的情形.可以用一句或幾句簡(jiǎn)單的話進(jìn)行描述。
4. 反思或評(píng)析
反思是指教師把自己的教育教學(xué)活動(dòng)本身作為研究的對(duì)象，多角度地進(jìn)行審視、深思、探究與評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)教育行為的成功與失敗上升到理論層面進(jìn)行分析。評(píng)析是從觀察者的角度對(duì)他人的教學(xué)敘事進(jìn)行的分析和思考。
五、教學(xué)案例與教育敘事研究的異同
1.相同點(diǎn)
教學(xué)案例與教育敘事研究都具有質(zhì)的研究方法的基本特征，如自然情境性、自身工具性、情節(jié)性和反思性等。
（1）自然情境性
教學(xué)案例和教育敘事研究都是教師從教育實(shí)踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實(shí)教學(xué)過程出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進(jìn)行的研究，這種研究的顯著特征在于“實(shí)”，它是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)實(shí)事、實(shí)情、實(shí)境和實(shí)際過程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對(duì)事實(shí)或事件的解釋性意見。教師平時(shí)要善于捕捉這些教育教學(xué)故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育教學(xué)事件才有特定的意義。
（2）自身工具性
大多數(shù)教學(xué)案例和教育敘事研究是研究者直接融入并成為主體的研究，研究者本人是研究的工具，他（她）通過自身長(zhǎng)期在教育教學(xué)的實(shí)際生活體驗(yàn)中，在與對(duì)象的直接互動(dòng)與實(shí)際交往中，發(fā)生了各種生活故事和教育教學(xué)事件，對(duì)這些事件，教師（或?qū)W生、參與者）們通過觀察、分析、反思，而獲得一些見解或解釋性的意見，這就是行動(dòng)者自身作為主體并直接介入其中的行動(dòng)研究。 一些描寫他人的教育教學(xué)故事或與教育教學(xué)有關(guān)的虛構(gòu)作品如教育小說、教育電影等不在本文的討論之列。
（3）情節(jié)性
案例和敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。通常有與所敘述的教育教學(xué)事件相關(guān)的具體人物、沖突和事件發(fā)展等情節(jié)。每個(gè)案例或敘事都包含一個(gè)或多個(gè)的“意外事件”或沖突，沖突可以是外部的，也可以是內(nèi)在的。
（4）反思性
教學(xué)案例和教育敘事研究是一種反思性研究。教師在敘事中反思，在反思中深化對(duì)問題或事件的認(rèn)識(shí)，在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正行動(dòng)計(jì)劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開了反思，教學(xué)案例和敘事研究就會(huì)變成為敘事而敘事，就失去了它的目的和意義。
2.相異點(diǎn)
（1）目的不同
教學(xué)案例是一種在先進(jìn)教育理論與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之間的“中間狀態(tài)”，是將理論與實(shí)踐結(jié)合起來的“樣本”和“范例”，它通過對(duì)在先進(jìn)教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察與反思，將理論與實(shí)踐有機(jī)地統(tǒng)一起來，在理論與實(shí)踐之間發(fā)揮“橋梁”作用，使專家“倡導(dǎo)的理論”（espoused theories）真正成為教師“采用的理論”（theories-in-use），目的在于用理論指導(dǎo)實(shí)踐、同時(shí)在實(shí)踐中檢驗(yàn)和修正理論。而教育敘事研究則不拘泥于某種具體的理論，更強(qiáng)調(diào)回歸教育教學(xué)實(shí)踐本身，在日常生活和教育教學(xué)事件中，通過觀察與反思?xì)w納出解釋性的見解與結(jié)論。
（2）有無主題
姜瑛俐認(rèn)為：教學(xué)案例要有主題，而教育敘事研究可以只有問題沒有主題。主題是案例所要反映的核心理念和觀點(diǎn)，是案例的靈魂和精髓，問題是案例主題的支脈。寫案例首先要考慮這個(gè)案例所要反映的主題是什么，如是說明如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)學(xué)生思維， 或者是介紹如何組織小組討論等等。主題像一條主線把案例故事串起來。案例主題要有指導(dǎo)意義，能引起大家對(duì)教育教學(xué)中帶普遍性，傾向性問題的關(guān)注，并能促使這些問題解決，不能只局限于個(gè)別情景或特殊問題[4]。
（3）方法不同
教育敘事研究采用的是“從實(shí)踐到解釋性見解”的自下而上的歸納法，而教學(xué)案例既有自下而上的歸納法，又有自上而下的演繹法，采用的是“理論-實(shí)踐-修正理論”的途徑。教育敘事更強(qiáng)調(diào)故事的自然情境性，一般沒有事先的安排與設(shè)計(jì)，主要是事后的感悟與反思；而教學(xué)案例事先往往要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排，事后要有系統(tǒng)的教師反思與學(xué)生反饋，帶有較濃厚的“研究”的味道，是一種“有血有肉”的理論。
（4）范圍不同
教育敘事的內(nèi)容一般比教學(xué)案例要更加寬泛，可以涉及教育教學(xué)領(lǐng)域的方方面面。教育敘事所敘之事大都是日常生活中的教育事件，這些看似平淡的教育故事蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵，教育敘事研究正是要多角度、多維度地去體會(huì)、去挖掘這些教育故事的內(nèi)涵，因而其所獲得的信息具有豐富性與情境性，但它不能用作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不可作為推論的前提或基礎(chǔ)。相比之下，教學(xué)案例一般局限在具體教學(xué)的范圍，由于有事先的設(shè)計(jì)與一定的條件控制，因而更有典型性與代表性。
（5）文體與結(jié)構(gòu)差異
教育敘事研究對(duì)文體的要求不太嚴(yán)格，也沒有比較明確的格式與規(guī)范，只要具有某些基本要素就行了。教學(xué)案例雖然目前也沒有統(tǒng)一的格式與規(guī)范，但相對(duì)教育敘事來說，還是要嚴(yán)格一些，結(jié)構(gòu)要求越完整越好。教育敘事更強(qiáng)調(diào)可讀性、故事性，而教學(xué)案例雖也要求有可讀性，但更強(qiáng)調(diào)邏輯性、規(guī)范性。例如，對(duì)背景的描述，教育敘事側(cè)重于時(shí)間、地點(diǎn)、人物與場(chǎng)景，而教學(xué)案例則側(cè)重于描述教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況；反思方面，教育敘事研究側(cè)重于感悟，教學(xué)案例則強(qiáng)調(diào)理性分析，而且還要提出值得進(jìn)一步探討的問題；寫作手法上，教育敘事常采取夾敘夾議，教學(xué)案例則大多是先敘述再集中分析。
總之，教學(xué)案例與教育敘事研究報(bào)告雖比較相近，但仍有多方面區(qū)別，研究者不可不細(xì)加辨析。
參考文獻(xiàn)
[1] 鄭金洲.案例教學(xué)指南.上海:華東師范大學(xué)出版社，2000
[2] 邱瑜.“教育科研方法的新取向──教育敘事研究”.中小學(xué)管理，2003(9):11-13
典型教育教學(xué)案例范文5
關(guān)鍵詞： 體例結(jié)構(gòu)；案例選編；欄目設(shè)置
教師教育優(yōu)質(zhì)資源共建共享平臺(tái)叢書，包括《中學(xué)地理教育學(xué)》、《中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析》和《中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)與技能訓(xùn)練》三本高校教材，是西南地區(qū)教師教育共建共享優(yōu)質(zhì)課程資源專項(xiàng)項(xiàng)目的代表性成果，由合作完成這一專項(xiàng)項(xiàng)目的重慶師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、云南師范大學(xué)、貴州師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、河北師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、廣西師范學(xué)院、貴州師范學(xué)院等多所高等院校長(zhǎng)期從事地理教師教育系列課程教學(xué)與研究的教師協(xié)作編撰而成。該叢書順應(yīng)國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見、教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的建議和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等要求，廣納高校教師改革研究成果，多方參考中學(xué)地理教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和探索實(shí)踐，由李晴教授擔(dān)任叢書主編，科學(xué)出版社陸續(xù)出版，是一套具有可讀性、操作性和實(shí)用性的地理教師教育特色教材。本文側(cè)重從體例結(jié)構(gòu)、案例選編和欄目設(shè)置等方面簡(jiǎn)介其特色。
一、 體例結(jié)構(gòu)具有新意
一般而論，體例結(jié)構(gòu)即教材內(nèi)容之間的主要內(nèi)在聯(lián)系，是社會(huì)發(fā)展、學(xué)科發(fā)展和師范學(xué)生心理發(fā)展需要的綜合體現(xiàn)，其影響著師范學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、教師教學(xué)過程的設(shè)計(jì)以及教材的合理利用。在教學(xué)中，清晰的體例結(jié)構(gòu)，不僅可使學(xué)生了解該門學(xué)科的特點(diǎn)和知識(shí)內(nèi)容，也可使學(xué)生牢固、融會(huì)貫通地掌握學(xué)科基本知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。
該系列叢書的體例結(jié)構(gòu)在保持常規(guī)教材脈絡(luò)清晰、簡(jiǎn)明醒目的基礎(chǔ)上，力求章節(jié)標(biāo)題體現(xiàn)一定創(chuàng)新性，凸顯較強(qiáng)實(shí)用性。以《中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析》教材為例，簡(jiǎn)要說明教材章節(jié)標(biāo)題的新意之處，見表1。
通過表1可以看出，本書緊扣時(shí)代脈搏、凸顯理實(shí)一體、主干內(nèi)容明晰、重點(diǎn)知識(shí)鮮明，體例結(jié)構(gòu)具有一定新穎性。例如，教材第5章第2節(jié)“國外學(xué)校地理教材演變”，圍繞地理教材發(fā)展演變主線，概括歸納出審定選用規(guī)范化、編寫出版開放化、功能價(jià)值生活化、主題內(nèi)容時(shí)代化和呈現(xiàn)形式多樣化等演變趨勢(shì)，并注意結(jié)合實(shí)例剖析說明，便于師范學(xué)生更好地了解國外地理教材發(fā)展動(dòng)態(tài)。
二、 案例選編富有特色
教學(xué)案例即教育教學(xué)活動(dòng)中的典型事例，是針對(duì)具體發(fā)生的教育教學(xué)問題或事件的記錄與再現(xiàn)、反思與探討，也包含一個(gè)或多個(gè)引人入勝的教學(xué)問題及解決這些問題的方法或技巧，多來源于教師教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和探索活動(dòng)。教學(xué)案例作為教材編寫的重要組成部分，是目前教材編寫及建設(shè)的趨勢(shì)之一。教材選取豐富教學(xué)案例，不僅使教材編寫生動(dòng)具體、增強(qiáng)可讀性，也可深化重難點(diǎn)內(nèi)容、提高教材實(shí)用性。以《中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)與技能訓(xùn)練》教材為例，簡(jiǎn)要說明其教學(xué)案例選擇豐富生動(dòng)的特色，見表2。
通過表2反映出，本書為深化師范學(xué)生理解重點(diǎn)內(nèi)容、更好掌握教學(xué)技能，廣泛選取豐富生動(dòng)的教學(xué)案例，總數(shù)目達(dá)到64則，平均每章6～7則。這些由辛勤耕耘在地理教學(xué)一線、堅(jiān)持改革探索和實(shí)踐創(chuàng)新的教師所奉獻(xiàn)的生動(dòng)鮮活、靈動(dòng)豐富、形式多樣的教學(xué)案例、教改實(shí)例和教研范例，不僅使本書內(nèi)容更加充實(shí)完善，也為師范學(xué)生提高從師任教能力發(fā)揮應(yīng)有的作用。
三、 欄目設(shè)置活躍多元
教材欄目設(shè)置即教材知識(shí)內(nèi)容的編排形式。科學(xué)合理的欄目設(shè)置，能夠最大限度體現(xiàn)教材特色，使知識(shí)內(nèi)容更加清晰、有條理地呈現(xiàn)，增加教材操作性、實(shí)用性和實(shí)踐性。以《中學(xué)地理教育學(xué)》教材為例，簡(jiǎn)要說明其欄目設(shè)置活躍多元的特色，見表3。
通過表3不難看出，本書編排體例不拘一格，欄目設(shè)置活躍多元。每章以典型教學(xué)示例或教育敘事引入，章節(jié)中穿插內(nèi)容新穎的閱讀、相得益彰的圖表鏈接，并結(jié)合多層次、多角度的思考、討論和活動(dòng)等；每章小結(jié)后以經(jīng)典導(dǎo)讀、問題探討、行動(dòng)研究及參考文獻(xiàn)延伸課堂學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用。促進(jìn)師范學(xué)生盡快融入地理新課程，更好適應(yīng)中學(xué)地理教師的角色轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)：
典型教育教學(xué)案例范文6
一、數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)
數(shù)學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的數(shù)學(xué)教學(xué)目的是使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，形成數(shù)學(xué)能力，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)和形成科學(xué)的世界觀。數(shù)學(xué)素質(zhì)教育在發(fā)展學(xué)生的智能、審美及個(gè)性品質(zhì)方面都發(fā)揮著無可替代的重要作用，但學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展、個(gè)性與共性、理論與應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，形成正確的數(shù)學(xué)的歷史觀、辯證觀和價(jià)值觀。
二、案例研究對(duì)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育案例開發(fā)的啟示
1、教學(xué)案例研究是案例法實(shí)施和成功的最佳切入點(diǎn)：
在我國，案例教學(xué)在教師教育中還只是剛剛開始受到注意。教學(xué)三境界：傳授知識(shí)——培養(yǎng)能力——優(yōu)化素質(zhì)，數(shù)學(xué)教學(xué)都是齊備的。數(shù)學(xué)是思維科學(xué)，也是應(yīng)用科學(xué)，存在廣泛的實(shí)踐，然而現(xiàn)在都沒有產(chǎn)生大量能為教師教學(xué)所用的教學(xué)案例，數(shù)學(xué)學(xué)科為教學(xué)案例研究提供了廣闊的空間和材料，一線教學(xué)有著豐富的素材和內(nèi)容，亟待數(shù)學(xué)教師去開發(fā)。
2、數(shù)學(xué)教育情境是案例開發(fā)的保障：
教育案例是對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐中的問題的描述，與實(shí)踐的聯(lián)系是案例之所以對(duì)教育起作用的核心所在，也是案例的價(jià)值所在。廣大一線數(shù)學(xué)教師是案例開發(fā)的重要主體。研究表明，由從事實(shí)踐工作的教師所寫的案例比起由研究者開發(fā)的案例，更加能引起讀者的認(rèn)同感。教師對(duì)自身實(shí)踐活動(dòng)的反思，對(duì)自身實(shí)踐活動(dòng)不同角度的審視和反思自己的經(jīng)歷，會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)案例。數(shù)學(xué)廣泛的應(yīng)用性和實(shí)踐性為教師創(chuàng)設(shè)了良好的情境。
3、案例開發(fā)應(yīng)當(dāng)與教育目的匹配：
數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和思維品質(zhì)，促進(jìn)問題解決和能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分立體幾何、解析幾何、代數(shù)三大部分，涉及領(lǐng)域廣闊，開發(fā)出的案例應(yīng)與特定的教師教育目的相匹配。從而改進(jìn)教學(xué)觀念、方法、手段，更有效地完成教育目標(biāo)，并可作為范例，至少在教師教育實(shí)踐中有借鑒意義。數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例開發(fā)，不可好高騖遠(yuǎn)，只要是有益的反思、總結(jié)、描述要是實(shí)踐中的真實(shí)問題和現(xiàn)象都將是一筆財(cái)富。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)案例開發(fā)研究是提升教師自己的最佳、最捷途徑
21世紀(jì)教師面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師的素質(zhì)是制約基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵，是發(fā)展綜合國力的關(guān)鍵。除了搞好教育教學(xué)之外，教育科研能力已被提上議事日程，教師要在教育科研中把自己鍛煉成為一名科研意識(shí)強(qiáng)的學(xué)者型現(xiàn)代化教師。作為教育一線實(shí)踐者——教師，尤其是數(shù)學(xué)教師，要搞學(xué)科改革研究、理論研究等多是盲目摘抄或感到力不從心，很多教師對(duì)撰寫論文、搞學(xué)科教學(xué)研究感到難以下手。數(shù)學(xué)教育案例研究提供了現(xiàn)實(shí)的捷徑。起點(diǎn)低，人人都能參與；范圍廣，處處留心皆學(xué)問；小中見大，深刻反思有創(chuàng)新。數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例研究會(huì)很快提升科研能力，它務(wù)實(shí)求新，可操作性強(qiáng)，更是科研入門的最佳選擇。比如：數(shù)學(xué)開發(fā)性問題、數(shù)學(xué)作文題、數(shù)學(xué)情境題等是"孕育創(chuàng)新作品的沃土"。
四、數(shù)學(xué)教學(xué)案例開發(fā)的方向
1、數(shù)學(xué)教學(xué)的"建構(gòu)學(xué)說"：
1996年在西班牙舉行的第8屆國際數(shù)學(xué)教育大會(huì)(1CME-8)把"建構(gòu)學(xué)說"列為專題討論題目之一，其基本精神是：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過程，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過程。換言之，數(shù)學(xué)知識(shí)不能從一個(gè)人遷移到另一個(gè)人。一個(gè)人的數(shù)學(xué)知識(shí)必須基于個(gè)人對(duì)經(jīng)驗(yàn)的操作、交流，通過反省來主動(dòng)建構(gòu)。
2、數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)"最近發(fā)展區(qū)"：
心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，教學(xué)始終應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展前面，指出："一個(gè)人的心理發(fā)展是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)反映活動(dòng)的擴(kuò)大、改善和提高"，"教學(xué)為發(fā)展開路。"為此，提出了最近發(fā)展區(qū)概念。他把心理機(jī)能的現(xiàn)有發(fā)展水平稱作第一發(fā)展水平；在有指導(dǎo)的情況下，借助他人的幫助能達(dá)到解決問題的水平稱作第二發(fā)展水平；兩種水平的差異稱"最近發(fā)展區(qū)"。根據(jù)這一理論，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)知識(shí)和能力的最近發(fā)展區(qū)，并使之轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平是促進(jìn)教學(xué)過程最優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)。用此理論指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)，就是要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力及遷移發(fā)展的原有水平，把數(shù)學(xué)教材能動(dòng)地進(jìn)行深入分析和教法加工，創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生心理水平的最近發(fā)展區(qū)，誘發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的知識(shí)、能力逐步達(dá)到第二發(fā)展水平。
3、數(shù)學(xué)教育教學(xué)創(chuàng)新行為：
"創(chuàng)新教育"是當(dāng)前中國教育全面變革的主旋律。教育的目的最終在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)積極探索中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教育觀、學(xué)生觀、人才觀的創(chuàng)新，教學(xué)方法，課堂教學(xué)模式，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用等創(chuàng)新教育行為。
4、研究性學(xué)習(xí)：
國家教育部最近制定了《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》，其中在課程設(shè)置中對(duì)研究性學(xué)習(xí)安排了288個(gè)課時(shí)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會(huì)能力的一個(gè)十分重要的舉措。數(shù)學(xué)新大綱專門制定了研究性學(xué)習(xí)選修內(nèi)容，教師應(yīng)積極投入主動(dòng)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)，探索研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。
