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土木工程課程設(shè)計范文1
關(guān)鍵詞:土木工程;素質(zhì)提高;課程設(shè)計;主要思想
土木工程專業(yè)的學(xué)習(xí)需要在實踐中不斷探索，實踐在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中占有較高的比重。第一，在我國一些高校中，土木工程的實踐課程在總課程中占有三分之一的比重，而部分高校的實踐課程所占比例更甚者。第二，學(xué)生通過不斷的實踐與操作，在實踐過程中尋找、發(fā)現(xiàn)問題，并及時作出改正，可以使學(xué)生的專業(yè)水平以及創(chuàng)新能力得到快速提高。第三，我國針對土木專業(yè)已經(jīng)出臺了正式的文件，代表著我國對土木工程的實踐形成了一個完整的體系，證明了國家對土木工程專業(yè)的重視。由此可見實踐在土木工程專業(yè)的重要作用。課程設(shè)計是學(xué)生學(xué)習(xí)土木工程專業(yè)中的重要一個環(huán)節(jié)，是土木工程實踐中一個重要的課程，在實踐過程中可以使學(xué)生了解到自身的基礎(chǔ)能力，找到自身的不足，對專業(yè)課程的不斷復(fù)習(xí)及運用有著重要幫助，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及工程素質(zhì)也有著不可忽視的作用［1］。為了防止日后土木工程的建設(shè)出現(xiàn)嚴重損害他人的現(xiàn)象，我國越來越重視從源頭開始進行教育及培訓(xùn)，并制定一系列培養(yǎng)計劃。迫切希望學(xué)生能夠提高自身的基礎(chǔ)能力及專業(yè)素養(yǎng)，因此土木工程專業(yè)的課程改革越來越迫在眉睫。
1土木工程專業(yè)設(shè)計課程的安排及學(xué)生的素質(zhì)能力的提高
土木工程專業(yè)設(shè)計是指在完成一定專業(yè)課程后，所需進行的實踐性課程，針對某一工程項目及提供相關(guān)材料、自身學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，對工程項目進行合理性規(guī)劃及布局。由于土木工程專業(yè)具有不同的專業(yè)研究方向，各高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)我國最新出臺的各種政策及規(guī)定中的理念、建議，結(jié)合不同專業(yè)方向及不同學(xué)校的規(guī)定，制定不同的土木工程課程設(shè)計體系，使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)。總的來說，課程設(shè)計是土木工程專業(yè)極為重要的課程之一，通過課程設(shè)計可以檢驗出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及對課程的掌握程度，不斷提高學(xué)生的實際運用能力。具體表現(xiàn)為以下幾個方面:(1)強化基礎(chǔ)知識，結(jié)合實際情況。土木工程專業(yè)不僅需要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，還需掌握大量的數(shù)學(xué)、理論以及計算機應(yīng)用等相關(guān)知識，但是各課程單獨講解使課程之間缺乏聯(lián)系。學(xué)生在實踐中慢慢發(fā)現(xiàn)并解決問題過程中，可以強化其基礎(chǔ)知識，能夠得到更好的鍛煉，加強對土木工程設(shè)計的概念及解決實際運用中出現(xiàn)的問題;(2)培養(yǎng)工程意識、設(shè)計思想。通過工程設(shè)計的實踐，逐漸了解工程設(shè)計的實際過程中容易出現(xiàn)的問題、流程及設(shè)計方法以及國家相關(guān)的法律規(guī)定。在實際工程建設(shè)過程中不僅僅是要求學(xué)生可以運用自身的基礎(chǔ)知識進行設(shè)計，更多的是要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)在實際施工過程中出存在的問題，使學(xué)生更加了解工程建設(shè)的操作;(3)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，創(chuàng)新能力。設(shè)計過程中，由于工程的地理位置、結(jié)構(gòu)布局以及不同參數(shù)都會對工程設(shè)計產(chǎn)生實質(zhì)性影響［3］。所以，不僅要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，設(shè)計出理念上的設(shè)計結(jié)果，更要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力讓學(xué)生能夠結(jié)合工程的實際情況及不同參數(shù)，設(shè)計出最佳最優(yōu)的設(shè)計方案。
2土木工程設(shè)計實踐課程中存在的問題
總的來說，土木工程設(shè)計對學(xué)生的基礎(chǔ)鞏固以及工程素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的作用，但是現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)使工程設(shè)計的實踐存在著諸多問題。具體如下:(1)選課方面的問題。工程設(shè)計的課程雖然是要求學(xué)生根據(jù)實際的工程進行設(shè)計，但是僅僅是對工程的簡化設(shè)計，而不能按照工程的實際情況進行設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生僅能片面的作出理論上的設(shè)計。而部分課程的教學(xué)缺乏先進理念，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化建設(shè)的設(shè)計，也不能滿足學(xué)生更好的進步;(2)教學(xué)方面的問題。采用傳統(tǒng)的教育模式，通過老師的講解、標注重難點，要求學(xué)生按照相關(guān)標準進行工程設(shè)計。這種教育方式雖然能使學(xué)生更清楚的了解工程設(shè)計的步驟及相關(guān)參數(shù)，但是導(dǎo)致出現(xiàn)重理論輕實踐的現(xiàn)象;(3)教育指導(dǎo)方面的問題。在教學(xué)指導(dǎo)過程中，學(xué)生一般只能通過查詢相關(guān)專業(yè)的參考書籍來了解工程設(shè)計，師生之間缺少交流，學(xué)生僅能在課堂上提出自己的疑問，更多的問題無法得到及時回復(fù);(4)成績評定方面的問題。教師要求學(xué)生進行工程設(shè)計，但是并未參與學(xué)生設(shè)計過程，不了解學(xué)生設(shè)計理念，僅依據(jù)最終提供的設(shè)計成果來評定學(xué)生的成績，這種方法并不科學(xué)、不客觀，對學(xué)生的成績評定很不公平。上述問題的產(chǎn)生，使學(xué)生的設(shè)計過程中的問題無法得到解決，很難激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。
3土木工程課程設(shè)計網(wǎng)站的提出及主要思想
根據(jù)多年的相關(guān)經(jīng)驗積累及學(xué)生在課程設(shè)計中出現(xiàn)的問題，并結(jié)合現(xiàn)代化教育理念及先進的信息化網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，構(gòu)建出課程設(shè)計網(wǎng)站的思想［4］］。課程設(shè)計網(wǎng)站的構(gòu)建主要是因為以下幾點:(1)土木工程課程存在的諸多問題，從而影響了學(xué)生的積極性;(2)隨著網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，教師及和學(xué)生可以隨時在網(wǎng)站中尋找解決問題方案;(3)可以通過網(wǎng)站實現(xiàn)土木工程專業(yè)的不同課程設(shè)計。課程設(shè)計網(wǎng)站主要步驟包括:(1)相關(guān)知識點的預(yù)習(xí);(2)對工程設(shè)計知識點進行檢測，檢驗合格者進行實際工程設(shè)計操作，檢驗未通過者需要對相關(guān)知識點進行學(xué)習(xí);(3)教師對需要完成工程設(shè)計的學(xué)生進行線上指導(dǎo);(4)工程設(shè)計完稿提交;(5)對工程設(shè)計進行評定與反饋問題。該網(wǎng)站與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，具有不同的特色，具體如下:(1)網(wǎng)站的課程設(shè)計是按照學(xué)生的設(shè)計流程來考慮的，完善設(shè)計的每一步，實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想;同時，該網(wǎng)站會設(shè)計規(guī)劃完成課程設(shè)計的一系列程序;(2)利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息化的快速發(fā)展，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源信息共享。使用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，探索出屬于土木工程專業(yè)的新型教學(xué)模式，突破教學(xué)在時間及地域上的限制，及時解決學(xué)生在設(shè)計過程中的疑問及問題。
4結(jié)論
本文主要討論了目前土木工程專業(yè)課程設(shè)計中存在的問題，現(xiàn)結(jié)合實踐過程中出現(xiàn)的問題及經(jīng)驗積累，構(gòu)建出屬于土木工程專業(yè)的課程設(shè)計網(wǎng)站，對土木工程課程設(shè)計的不斷探索及改進，得出如下結(jié)論:(1)目前土木工程專業(yè)課程的設(shè)計只注重理論而忽視了實踐，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會的要求;(2)土木工程課程設(shè)計缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，定位不明確，沒有形成完善的教學(xué)體系，過于注重課程的服務(wù)功能。所以應(yīng)當(dāng)加強土木工程課程設(shè)計的教學(xué)方式，實現(xiàn)實踐教學(xué)的目的;(3)本文所述的土木工程專業(yè)的課程設(shè)計網(wǎng)站需要在實踐過程中不斷探索與實踐，而設(shè)計網(wǎng)站的發(fā)展對教學(xué)改革方面發(fā)揮這重要作用，但是教學(xué)改革的道路任重而道遠，我們只能在實踐中不斷改進、提高。
參考文獻
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土木工程課程設(shè)計范文2
關(guān)鍵詞 人才培養(yǎng)模式 結(jié)構(gòu)設(shè)計 課程群建設(shè)
中圖分類號：TU318-4 文獻標識碼：A
一、引言
土木工程專業(yè)要求畢業(yè)生具有較為扎實的專業(yè)理論和基本技能， 而結(jié)構(gòu)設(shè)計相關(guān)課程是循序漸進地貫穿于本專業(yè)理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的全過程的主線， 因此，合理課程的體系， 優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時分配， 將單門課程的建設(shè)向課程群建設(shè)轉(zhuǎn)變， 對于本專業(yè)人才培養(yǎng)模式的總體改革具有重要的意義。我們在教學(xué)實踐過程中不斷探索，希望通過對相關(guān)課程進行重新設(shè)計和整合構(gòu)建，梳理出一條適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的課程群鏈條，為今后的人才培養(yǎng)模式的改革提供一定的借鑒。
二、課程群建設(shè)背景
應(yīng)用型本科教育在快速發(fā)展的過程中逐漸暴露出一些急需解決的問題，其中在教學(xué)方面的問題集中表現(xiàn)為：課程設(shè)置不夠合理，課程內(nèi)容不夠系統(tǒng)，同一專業(yè)內(nèi)的專業(yè)課課程內(nèi)容前后重復(fù)現(xiàn)象比較突出；技能訓(xùn)練沒有受到足夠的重視，實踐性教學(xué)比例明顯偏低；教學(xué)方式方法僵化，現(xiàn)代化教學(xué)手段沒有得到充分運用；考試考核方法不適應(yīng)教學(xué)要求，缺乏靈活性等豍。總之，大量的現(xiàn)實問題使得目前的應(yīng)用型本科培養(yǎng)出的學(xué)生與社會所需要的高技能應(yīng)用型人才存在著相當(dāng)?shù)牟罹唷Ｒ虼撕芏喔咝６荚趦?yōu)化人才培養(yǎng)方案的同時，提出了課程群建設(shè)的思想。
三、課程群建設(shè)的建設(shè)思路
（一）指導(dǎo)思想。
通過對現(xiàn)有應(yīng)用型教育的分析，我們認為，土木工程專業(yè)課程群的建設(shè)，應(yīng)該從掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計理論、培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計能力出發(fā)。因此，我們將形成結(jié)構(gòu)設(shè)計主線的課程，打破課程間的壁壘，通過優(yōu)化教學(xué)大綱、整合教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)手段，加強實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)科滲透、知識融合貫通，探索提高學(xué)生工程設(shè)計能力和創(chuàng)新能力的新模式豎。
（二）建設(shè)思路。
1、課程群框架。
結(jié)構(gòu)設(shè)計是一個以建筑設(shè)計為基礎(chǔ)的內(nèi)容，因此，課程群應(yīng)該從建筑設(shè)計方面知識開始，隨著結(jié)構(gòu)設(shè)計理論的學(xué)習(xí)，逐步過渡到結(jié)構(gòu)設(shè)計部分，最終完成基本結(jié)構(gòu)設(shè)計的全過程。在這個過程中，我們通過實踐環(huán)節(jié)來實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的相互融合和逐漸完善，課程群框架如下：
2、課程群建設(shè)的主要任務(wù)。
課程群建設(shè)要樹立現(xiàn)代教育教學(xué)新理念，構(gòu)建富有時代特征的、具有校本特色的、適合社會發(fā)展需求和人才培養(yǎng)需要的課程體系豏。課程群教學(xué)要以人為本，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以問題為中心、以思維為主線，積極實行啟發(fā)式、討論式、開放式、探究式教學(xué)模式。
四、課程群建設(shè)的主要措施
（一）教學(xué)內(nèi)容整合與優(yōu)化。
在課程群體性的大框架下，優(yōu)化重組各門課程的教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)，可以提高教學(xué)效率，從總體上節(jié)約課時。在各門相互獨立的教材中往往有重復(fù)的內(nèi)容，具體講授時可以從總體上進行合理安排。例如：框架結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計算方法（分層法、反彎點法、D值法等），在以往的教學(xué)中這部分內(nèi)容前后重復(fù)浪費的課時很多，并且學(xué)生掌握的程度不夠，在畢業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)很明顯。其基本的計算思路在結(jié)構(gòu)力學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)，再將理想狀態(tài)下的力學(xué)方法引入到具體的結(jié)構(gòu)中來，需要一個過渡和熟練的過程。因此，將此內(nèi)容安排在最先開設(shè)的混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計課中，抗震、高層等遇到這個問題可略去不講。在各門課程中，類似的情況均可進行優(yōu)化。
（二）合理運用教學(xué)方法和教學(xué)手段。
合理利用現(xiàn)代教學(xué)手段，可有效地將大量信息在瞬間展現(xiàn)，為各種教學(xué)方法的實現(xiàn)提供了更大的發(fā)揮空間。現(xiàn)代的教學(xué)模式鼓勵教師采用多種教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識。在教學(xué)中充分尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，變單向灌輸為師生協(xié)同互動，既改革教學(xué)方法，重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。如《房屋建筑學(xué)》課程中，將設(shè)計建筑圖的課程設(shè)計改為設(shè)計和模型制作結(jié)合，讓學(xué)生在設(shè)計和制作的過程中提高能手能力，同時加深對建筑構(gòu)造的理解。
（三）改革考核模式。
改革考試形式和方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生成績評價方式，考核學(xué)生除筆試外，可通過一些綜合性的大作業(yè)來督促和檢查學(xué)生的平時學(xué)習(xí)情況，教會和鍛煉學(xué)生查閱資料、形成個人觀點的方法和能力。在專業(yè)課程中課將動手能力和分析問題的能力作為考核內(nèi)容，如答辯、現(xiàn)場測試、現(xiàn)場操作等，實現(xiàn)理論考試和實操考核相結(jié)合，相對減少考試成績的比例，加大平時考核的力度，從根本上解決“高分低能”的現(xiàn)象豐。
（四）實踐教學(xué)改革。
土木工程課程設(shè)計范文3
1密切聯(lián)系工程實際，選擇合理、恰當(dāng)?shù)漠厴I(yè)設(shè)計題目
題目來源于實際工程,主要有兩種來源，一類是教師提供的題目。這類課題屬于假題真做型。屬于模擬課題,,便于指導(dǎo)教師按照畢業(yè)設(shè)計的要求安排、組織教學(xué),容易實現(xiàn)對學(xué)生進行綜合能力訓(xùn)練的目的,常常為大多數(shù)專業(yè)所采用。但是難以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。另一類是學(xué)生自擬題目，這類題目是學(xué)生可以根據(jù)擬建或者在建的實際工程項目進行設(shè)計，可以極大地提高學(xué)生的積極主動性和主觀能動性。進而提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
2加強專業(yè)教師團隊建設(shè)，有針對性的指導(dǎo)、重視過程管理
指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計是對教師綜合素質(zhì)的考驗,除了要求教師有較強的專業(yè)知識之外，還要有耐心的敬業(yè)精神。畢業(yè)設(shè)計是對所學(xué)專業(yè)的綜合訓(xùn)練,它涉及到與土木工程有關(guān)的各個方面,涉及的問題較多、知識面較寬,要求教師要分工協(xié)作,充分發(fā)揮各自優(yōu)勢,以保證畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的質(zhì)量。對此我們學(xué)院目前實施的方法是進行畢業(yè)設(shè)計系列講座，對結(jié)構(gòu)設(shè)計方向的系列講座包括最初的結(jié)構(gòu)選型、結(jié)構(gòu)布置到各種荷載作用下的內(nèi)力分析，截面設(shè)計，施工圖紙繪制以及最后的畢業(yè)答辯ppt的制作等。系列講座的實施對提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量起到了一定的作用。加強畢業(yè)設(shè)計中間過程的檢查也是保證最終成果質(zhì)量的有效措施之一。發(fā)現(xiàn)問題及時解決問題，在過程中發(fā)現(xiàn)不足之處，避免問題的累計，同時也是督促學(xué)生按時按量完成畢業(yè)設(shè)計的一項有效保障措施。
3提高學(xué)生綜合素質(zhì)
畢業(yè)設(shè)計是對大學(xué)四年所學(xué)知識的一個綜合運用，同時也是學(xué)生德智體綜合素質(zhì)的一個考驗。提高學(xué)生綜合素質(zhì)不是一朝一夕的事情，應(yīng)內(nèi)化在整個四年的學(xué)習(xí)當(dāng)中。興趣是最好的老師，所以要提高學(xué)生專業(yè)知識水平，必須提高學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥專業(yè)課的興趣，密切結(jié)合實際工程，以工程實例教學(xué)，項目教學(xué)法，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時加強校企合作項目讓學(xué)生從課堂到企業(yè)，再從企業(yè)回歸課堂，不僅可以提高學(xué)生的專業(yè)知識水平，同時也能提高學(xué)生獨立分析解決實際問題的能力。真正的培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。
4嚴把畢業(yè)設(shè)計驗收關(guān)
畢業(yè)答辯是畢業(yè)設(shè)計的驗收與把關(guān),必須要嚴肅客觀對待。畢業(yè)答辯是檢驗畢業(yè)設(shè)計成果的一個很重要的環(huán)節(jié),答辯委員會可由校外專家、學(xué)者和教授組成,進行公開答辯,，公信度高，能較客觀地反映學(xué)生的真實能力和水平。在答辯前，指導(dǎo)教師和互評教師要嚴把質(zhì)量關(guān)，對有明顯抄襲痕跡、文不對題以及有原則性計算錯誤的學(xué)生不允許參加答辯。答辯時間為每位同學(xué)10～15分鐘,一般按先PPT介紹畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容及成果，答辯老師提問問題，回答問題的程序進行。畢業(yè)設(shè)計成績評定要嚴格按照畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)手冊制定的評分標準與細則,依據(jù)畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量及答辯情況給出答辯成績，最后根據(jù)指導(dǎo)教師、互評教師及答辯委員會的意見綜合評定畢業(yè)設(shè)計的最終成績,分為四個等級優(yōu)秀、良好、及格和不及格。必須嚴格按照制定的標準客觀地給出畢業(yè)設(shè)計最終成績,這是對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高,也是逐步提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的有效保障措施之一。
二結(jié)束語
土木工程課程設(shè)計范文4
關(guān)鍵詞：卓越工程師：應(yīng)用型人才：教學(xué)改革
G642；TU-4
引言
《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》是土木工程專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論和實踐結(jié)合緊密的課程，具有邏輯性強和工程性強的特點。內(nèi)容包括：混凝土結(jié)構(gòu)材料性能、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原則、受彎構(gòu)件正截面受彎承載力計算、受彎構(gòu)件斜截面受彎承載力計算、受壓構(gòu)件承載力計算、受扭構(gòu)件扭曲截面受扭承載力計算、鋼筋混凝土構(gòu)件的變形、裂縫驗算、預(yù)應(yīng)力混凝土構(gòu)件的設(shè)計原理[1]。
為推進教育部提出“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，加強工程實踐教育，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的工程人才，本文基于土木工程卓越工程師培養(yǎng)要求，就土木工程專業(yè)《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》教學(xué)改革進行探討。
一、課程特點及教學(xué)現(xiàn)狀
1、課程內(nèi)容覆蓋面廣，分模塊
本課程包括材料性能、設(shè)計原理、各類構(gòu)件的受力性能、破壞特征及配筋計算。主要計算模塊包括拉、壓、彎、剪、扭五大部、繞度和裂縫的耐久性驗算及預(yù)應(yīng)力計算。教學(xué)內(nèi)容繁多，復(fù)雜，學(xué)生難以全面掌握各個模塊。
2、需要以扎實的材料知識和力學(xué)知識為基礎(chǔ)
學(xué)習(xí)本課程需要學(xué)生教好的掌握建筑材料及材料力學(xué)兩門基礎(chǔ)課程。混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理研究的對象就是混凝土和鋼筋兩種材料的結(jié)合體，計算的理論推導(dǎo)大部分是基于材料力學(xué)公式，這就要求學(xué)生必須掌握好@兩種材料的基本性能，也要熟練掌握材料力學(xué)的基本公式。
3、半理論半經(jīng)驗的計算公式
本課程涉及到的計算方法是以試驗為基礎(chǔ)，建立半理論半經(jīng)驗計算公式，計算也要符合相關(guān)的基本假設(shè)。公式多，公式復(fù)雜，符號多，計算結(jié)果的不唯一性等等原因，導(dǎo)致學(xué)生一時難以接受，學(xué)習(xí)提不起興趣，抽象難懂，積極性很低，往往導(dǎo)致最終的考試成績很不理想。
4、規(guī)范規(guī)定的構(gòu)造要求多
對于復(fù)雜、不便計算的內(nèi)容，本課程采取按照規(guī)范條文取值，構(gòu)件截面形式、尺寸、鋼筋直徑、間距、布置要求都有所不同。這部分內(nèi)容具有零散、系統(tǒng)性差、邏輯性不強的特點，學(xué)生容易混淆概念、難以記憶。
5、理論與實際結(jié)合緊密
在學(xué)習(xí)本課程過程中，要時時考慮安全和經(jīng)濟兩者之間的平衡，不僅要掌握如何通過計算來保證結(jié)構(gòu)的安全可靠，同時也要綜合考慮材料、施工、構(gòu)造要求等方面，以此來取得施工最方便快捷，經(jīng)濟利益最大化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往只注重如何保證計算的安全與否，未能中和考慮安全和經(jīng)濟兩個方面。
二、課程改革思路探討
基于本課程具有以上特點，以及教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在各種問題。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主思考、深刻理解計算理論及設(shè)計方法，我們認為可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式三個方面入手進行改革。
1、教學(xué)內(nèi)容改革
混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程內(nèi)容多、范圍廣，教師應(yīng)找出各章節(jié)前后聯(lián)系，形成一個骨架，使各章節(jié)知識融會貫通，這樣不僅學(xué)習(xí)起來有脈絡(luò)和層次，也容易使分模塊的課程內(nèi)容串成一串，加深印象，提高學(xué)習(xí)效率；對構(gòu)造要求部分，教師要做到少而精講解，不能過多羅列，這樣容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；在課程中引入工程實際教育，應(yīng)利用已有資源或者創(chuàng)造資源為學(xué)生增設(shè)實驗課程，比如可以進入企業(yè)或者試驗室參與一段梁的制作過程，并利用已學(xué)知識對其進行計算，驗算實際承載力與理論值的偏差，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個直觀的認識[2]。
2、教學(xué)方法改革
啟發(fā)式教學(xué)。該課程的特點決定了其上課內(nèi)容枯燥乏味，所以在教學(xué)過程中，如何來提高學(xué)生聽課積極性就顯得尤為重要，啟發(fā)式教學(xué)的引入能有效的解決這一個問題。按照提出問題、分析問題、解決問題、討論總結(jié)的模式在課初就提出問題，讓學(xué)生帶著問題聽課，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動思考。例如，在進行一個梁截面受彎設(shè)計時，想學(xué)學(xué)生提出如何來保證梁本身的承載能力、如何使施工更為方便，并且達到經(jīng)濟最省的效果[3]。啟發(fā)式的教學(xué)方式能夠引起學(xué)生的聽課興趣，還能提高教學(xué)質(zhì)量。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。引入微課和翻轉(zhuǎn)課堂，微課教學(xué)視頻課時十分鐘以內(nèi)，針對個知識點進行教學(xué)具有目標明確、針對性強和教學(xué)時間短的特點，學(xué)生在較短時間內(nèi)能夠?qū)⒛骋粋€知識點學(xué)透，理解深刻[4]。比較符合結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程內(nèi)容分模塊特點。翻轉(zhuǎn)課堂讓教師和學(xué)生互換角色，學(xué)生在課上變被動接受知識為主動討論，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能得到提升，課堂氛圍和學(xué)生聽課興趣都能大幅提升。
實踐性教學(xué)。
卓越工程師人才培養(yǎng)可聘請企業(yè)教師進行混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程上課，提高學(xué)生的工程實踐認識。施工企業(yè)教師可將構(gòu)造要求講的豐富透徹，設(shè)計院教師能從全方位綜合考慮來進行梁柱板的設(shè)計。此外，學(xué)校可以為學(xué)生提供場所做有針對性的開放性試驗，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)原理來進行試驗設(shè)計，試驗總結(jié)。
3、考核方式
混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理是一門跟國家規(guī)范聯(lián)系非常緊密的課程，在工程應(yīng)用中經(jīng)常要查閱相關(guān)規(guī)范進行計算設(shè)計，而且本課程中的公式的記憶量又相當(dāng)大，所以傳統(tǒng)的考核方式并不適合，可采取開卷和閉卷相結(jié)合的方式。對于概念性較強的內(nèi)容可采取閉卷方式考核，題目類型為選擇、填空、簡答為主；計算部分采取開卷考核，用工程實際例子改成合適的計算題對學(xué)生進行綜合考核，提高了學(xué)生的工程實踐認知，也鍛煉了學(xué)生職業(yè)資格考試能力。采用平時考核（占課程成績的10%）、實驗考核（占課程成績的20%）和期末有限開卷考試（占課程成績的70%）相結(jié)合的考核方式。
三、結(jié)語
《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》是一門理論和實際聯(lián)系緊密的課程，工程概念強，應(yīng)以力學(xué)知識為基礎(chǔ)，結(jié)合設(shè)計規(guī)范，加強理論和實踐的聯(lián)系。學(xué)校根據(jù)教育部文件制定“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”培養(yǎng)計劃，我們通過在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式進行研究探討，在混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程教學(xué)實踐中，緊緊圍繞學(xué)校培養(yǎng)目標，積極探索新的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的分析思考能力和創(chuàng)新意識，使學(xué)生真正掌握這一課程，使之成為名符其實的卓越工程師。
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土木工程課程設(shè)計范文5
隨著建筑業(yè)的蓬勃發(fā)展，建筑行業(yè)對工程管理專業(yè)人才，特別是知識結(jié)構(gòu)合理、技術(shù)與經(jīng)濟管理能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才的需求不斷增大。據(jù)統(tǒng)計，近5年59%的學(xué)校工程管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率居學(xué)校前列［1］，工程管理專業(yè)日益成為各大高校的熱門專業(yè)。對于普通高校工科教育定位，教育界一直存在爭議。學(xué)術(shù)界在參照發(fā)達國家的基礎(chǔ)上，認為工程科技人才除精通本專業(yè)外，還必須具備深厚的工學(xué)基礎(chǔ)知識，并對相鄰學(xué)科有所了解;業(yè)界則認為，高校專業(yè)設(shè)置范圍廣，重點不夠突出，畢業(yè)生缺乏相應(yīng)的專業(yè)實踐能力，進入企業(yè)之后需要重新學(xué)習(xí)才能勝任工作要求。據(jù)筆者了解，一些實踐性強的行業(yè)(如工程造價行業(yè)等)甚至更青睞高職高專學(xué)生。培養(yǎng)模式的爭議長期困擾高等學(xué)校，特別是應(yīng)用型本科院校的師生。對實踐性極強的工程管理專業(yè)而言，沖突尤其嚴重。一方面，專業(yè)化、復(fù)合型的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是其職業(yè)規(guī)劃與未來成長的基礎(chǔ);另一方面，對社會和崗位的適應(yīng)能力以及在其所從事的工作中是否可以盡快獨當(dāng)一面，是其順利就業(yè)的關(guān)鍵因素。在這個過程中，土木工程施工作為實踐性極強的專業(yè)核心課程，其地位尤其重要。統(tǒng)計表明，雖然工程管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)分布廣泛，涵蓋施工、監(jiān)理、咨詢、房地產(chǎn)等諸多行業(yè)，但其就業(yè)重心仍然集中在施工領(lǐng)域［1－2］。以浙江理工大學(xué)2007級工程管理專業(yè)本科畢業(yè)生為例，超過70%的畢業(yè)生畢業(yè)之后從事施工技術(shù)、施工組織與管理相關(guān)工作。因此，土木工程施工課程的定位及教學(xué)效果，直接關(guān)系到工程管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，必須予以重視。
土木工程施工是工程管理專業(yè)的核心課程之一，其目的是通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握建筑施工技術(shù)、組織與管理的基本知識，具備獨立分析和解決建筑工程施工技術(shù)、組織與管理問題的初步能力，為今后進一步學(xué)習(xí)有關(guān)知識和從事專業(yè)工作打下基礎(chǔ)。從課程目標中可以看出，工程管理專業(yè)土木工程施工課程在強調(diào)施工技術(shù)的同時，也注重施工組織與管理，要求學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識，根據(jù)施工技術(shù)的不同制定不同的施工方案，這不同于一般的土木工程本科專業(yè)。與開設(shè)土木工程施工課程的高職高專的建筑工程管理、工程監(jiān)理等專業(yè)相比，本科專業(yè)的屬性又決定了其不可能根據(jù)實際崗位問題進行課程組織，也不可能弱化學(xué)科知識邏輯體系而強調(diào)具體崗位技術(shù)或技能的熟練操作。因此，對比土木工程專業(yè)和一般高職高專專業(yè)，土木工程施工課程具備如下特點。(1)施工技術(shù)、施工組織與管理并重。工程管理專業(yè)的“土木工程+管理”的專業(yè)特色決定了工程管理專業(yè)必須同時注重土木工程施工技術(shù)，以及土木工程施工組織與管理的教學(xué)與實踐工作。這一點在課程學(xué)時分配上體現(xiàn)較為明顯。通常，工程管理專業(yè)土木工程施工教學(xué)大綱中，土木工程施工組織與管理的學(xué)時占總學(xué)時數(shù)的35%以上，這一點迥異于土木工程專業(yè)。(2)注重章節(jié)之間的聯(lián)系。除了分部分項工程施工工藝、施工技術(shù)等局部性規(guī)律外，工程管理專業(yè)土木工程施工課程注重章節(jié)之間的聯(lián)系，努力研究土木工程施工的全局性規(guī)律，著眼解決建筑施工過程中不同分部分項工程的組織與部署、施工方案選擇等問題。(3)“行業(yè)能力導(dǎo)向”特征明顯。不同于高職高專的崗位訂單式人才培養(yǎng)模式，應(yīng)用型本科專業(yè)將“職業(yè)崗位”擴展至“行業(yè)領(lǐng)域”。也就是說，工程管理專業(yè)土木工程施工課程不僅是為施工崗位設(shè)置，而是為建筑行業(yè)設(shè)置，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，初步具備在建筑行業(yè)不同崗位(如工程估價、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、工程監(jiān)理、施工技術(shù)、施工管理等)工作的能力。(4)與其他經(jīng)濟、管理課程聯(lián)系更緊密。工程管理專業(yè)土木工程施工課程要求學(xué)生初步具備技術(shù)經(jīng)濟、項目管理等基礎(chǔ)知識，能夠在施工方案設(shè)計、施工部署、施工組織過程中熟練應(yīng)用其相關(guān)原理。
二、當(dāng)前工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學(xué)中存在的問題
目前，工程管理專業(yè)土木工程施工課程的教學(xué)模式主要是教師課堂講述，學(xué)生課后復(fù)習(xí)，課程結(jié)束后再通過對應(yīng)的課程設(shè)計加深和鞏固所學(xué)知識。在教學(xué)實踐中，主要存在如下問題。
1．課程理論教學(xué)與工程實踐脫節(jié)
土木工程施工課程綜合性、實踐性極強。對操作性強的施工工藝、施工機械或技術(shù)，單純的課堂理論學(xué)習(xí)遠遠不能達到理解和掌握課程內(nèi)容的目的，以講述、投影、幻燈片為教學(xué)手段不如在施工現(xiàn)場的教學(xué)效果。然而，目前中國本科教育的特點決定了本科院校的學(xué)生不能像高職高專學(xué)生一樣通過頂崗實習(xí)等手段獲取施工過程的感性認識。因此，土木工程施工課程理論教學(xué)與工程實踐脫節(jié)成為土建類專業(yè)亟待破解的一大難題。
2．課程學(xué)時偏少，不足以涵蓋完整的項目工藝
與組織程序土木工程施工課程內(nèi)容龐雜繁多，涵蓋施工技術(shù)、施工組織兩大部分共計16章，且每章節(jié)內(nèi)容均不可或缺。以知識層面而言，課程知識結(jié)構(gòu)涵蓋力學(xué)、材料、測量、施工技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、施工組織等多個方面。為滿足教學(xué)要求，提升教學(xué)效果，必須科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，合理安排理論與實踐教學(xué)學(xué)時。據(jù)分析，土木工程施工課程的合理學(xué)時(包含實踐)應(yīng)為80學(xué)時以上。然而，在工程管理專業(yè)教學(xué)中，土木工程施工課程多為4學(xué)分，64學(xué)時［3］，課程學(xué)時偏少，難以涵蓋完整的項目工藝與組織程序。
3．重施工技術(shù)、輕施工組織與管理
長期以來，國內(nèi)高校土建類專業(yè)的教學(xué)體系多以土木工程技術(shù)為主，存在重技術(shù)、輕管理的人才培養(yǎng)誤區(qū)，工程管理專業(yè)亦不例外。具體到土木工程施工課程，課程本身所具備的工科特性使其“重施工技術(shù)，輕施工組織與管理”。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，多數(shù)高校工程管理專業(yè)土木工程施工課程中施工組織與管理模塊課時在16學(xué)時以下，有些甚至只有6個學(xué)時。究其原因，一方面，國內(nèi)建筑行業(yè)長時間處于粗放式的增長模式下，建筑行業(yè)的快速增長導(dǎo)致行業(yè)對工程管理人才的需求迫切，進而影響高校工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。在高就業(yè)率的光環(huán)下，工程管理專業(yè)施工技術(shù)、施工組織與管理并重的復(fù)合型培養(yǎng)模式進展緩慢。另一方面，我國高校，特別是應(yīng)用型本科高校，工程管理專業(yè)教師大部分出身于土建類工科專業(yè)，如土木工程等，專業(yè)教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)也導(dǎo)致工程管理專業(yè)教學(xué)“重施工技術(shù)，輕施工組織與管理”。
4．不同模塊之間脫節(jié)嚴重，相互關(guān)聯(lián)少
與基礎(chǔ)課不同，土木工程施工課程章節(jié)之間跨度大、聯(lián)系少，具有模塊化、專業(yè)化的特點。例如，土方工程與混凝土工程之間幾乎沒有知識上的聯(lián)系。然而，工程建設(shè)的復(fù)雜性特征使這些原本毫無關(guān)聯(lián)的知識被放到同一課堂進行講授。因此，傳統(tǒng)的土木工程施工課程教學(xué)過程中，不同模塊之間聯(lián)系較少，脫節(jié)現(xiàn)象嚴重。然而，工程管理專業(yè)的復(fù)合型、全局性培養(yǎng)目標使學(xué)生必須注重不同施工工藝或者分部分項工程之間的聯(lián)系，進而統(tǒng)籌安排，達到建設(shè)項目“質(zhì)量一流，工期、成本合理”的目標。
三、工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學(xué)改革探索與實踐
針對目前工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學(xué)中存在的上述問題，筆者所在團隊申報了2011年度浙江理工大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目，并獲得了校內(nèi)立項和科研經(jīng)費支持。經(jīng)過課題組一年多的研究與實踐，提出了一些新的教學(xué)改革措施，并應(yīng)用于工程管理專業(yè)土木工程施工課程理論與實踐教學(xué)過程中，初步取得了較好的教學(xué)效果。
1．與時俱進，合理優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)計劃
隨著建筑業(yè)的國際化，對工程管理人才的需求也發(fā)生了根本性的改變。“土木工程+管理”的培養(yǎng)模式，復(fù)合型的知識體系日益成為相關(guān)企業(yè)引進工程管理專業(yè)人才的基本要求。因此，以2012版人才培養(yǎng)模式修訂為契機，經(jīng)過廣泛調(diào)研，積極修改、優(yōu)化工程管理專業(yè)培養(yǎng)計劃。一方面，增加土木工程施工課程學(xué)時，理論與實踐教學(xué)(課程設(shè)計)共計96學(xué)時(理論學(xué)時64，實踐學(xué)時2周、2學(xué)分)，基本涵蓋該課程的所有章節(jié)與內(nèi)容;另一方面，調(diào)整部分實踐課程的授課方式，使其易于進行模塊化、專業(yè)化教學(xué)改革與實踐，如分散課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)(課程設(shè)計)等。
2．施工技術(shù)與施工組織并重，凸顯專業(yè)管理特色
為凸顯工程管理專業(yè)特色，在優(yōu)化工程管理專業(yè)培養(yǎng)計劃的基礎(chǔ)上，通過修改土木工程施工課程的教學(xué)大綱，調(diào)整了章節(jié)、模塊之間的學(xué)時分配，做到施工技術(shù)、施工組織與管理并重。首先，在學(xué)時分配上，經(jīng)過調(diào)整，工程技術(shù)模塊共計40學(xué)時，施工組織與管理模塊共計24學(xué)時，實踐模塊2周，在學(xué)時上保證施工技術(shù)、施工組織與管理的教學(xué)效果。其次，在施工技術(shù)教學(xué)模塊，穿行相關(guān)的施工組織與管理類相關(guān)知識的教學(xué)與實踐，由點到面，促進學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系的建立與完善。在實踐環(huán)節(jié)(課程設(shè)計)中，除傳統(tǒng)的施工專項方案制定，要求學(xué)生進行施工組織與施工部署，按照要求進行流水施工組織與進度計劃編制，設(shè)定相應(yīng)的邊界條件，引導(dǎo)學(xué)生進行施工組織優(yōu)化與施工平面圖布置，最終按小組完成完整的施工組織設(shè)計。例如，將兩個班60位學(xué)生分成10個課程設(shè)計小組，每個課程設(shè)計小組負責(zé)編制一個建設(shè)項目的施工組織設(shè)計(包含4個施工專項方案，施工總平面圖、單位工程施工進度計劃表等6項主要任務(wù)，分別對應(yīng)6位學(xué)生)。每位學(xué)生的課程考核成績由團體成績和個人成績兩部分組成，團體成績由指導(dǎo)教師根據(jù)施工組織設(shè)計質(zhì)量給出，個人成績由課程設(shè)計小組成員討論后投票確定。最后，將課程實踐環(huán)節(jié)(課程設(shè)計)分散在理論教學(xué)中，與理論教學(xué)同步進行。理論教學(xué)伊始，指導(dǎo)教師同步下發(fā)課程設(shè)計任務(wù)書，組織學(xué)生開始進行課程設(shè)計，并定期進行課程設(shè)計的指導(dǎo)與點評工作。分散課程設(shè)計的初衷有三:一是避開學(xué)期末實踐性教學(xué)的高峰，避免因為課程時間沖突而導(dǎo)致課程設(shè)計質(zhì)量下降，確保課程設(shè)計教學(xué)時間;二是與理論教學(xué)同步，便于學(xué)生理論結(jié)合實際，加深其對理論知識的理解;三是利用團隊作業(yè)(團隊設(shè)計)的思想，利用課程設(shè)計小組促使學(xué)生進行交流、合作，進而加強學(xué)生對課程的認識，培養(yǎng)其團隊協(xié)作精神。
3．以案例為主線，實訓(xùn)為手段，進行課程模塊化教學(xué)改革與實踐
為適應(yīng)土木工程施工課程知識點零散、跨度大等模塊化特點，課題組以實際工程案例為主線，借助實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以實訓(xùn)為手段，進行課程模塊化教學(xué)改革與實踐。通過討論，課題組首先按照課程內(nèi)容將土木工程施工課程分解為土方與基礎(chǔ)工程等六大模塊。其次，以一個施工工程案例為主線，分別針對上述六大模塊設(shè)計課程實踐環(huán)節(jié)，模擬案例項目施工組織與管理的全過程，通過施工方案設(shè)計、施工組織、施工部署等實訓(xùn)任務(wù)使學(xué)生掌握所學(xué)知識。經(jīng)過工程管理專業(yè)的教學(xué)實踐，學(xué)生反響強烈，效果較為顯著。
4．構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式
長期以來，實踐環(huán)節(jié)一直是工程管理專業(yè)土木工程施工課程建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)。一方面，教師“粉筆+黑板”滿堂灌的教學(xué)方式，難以適應(yīng)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的變化;另一方面，集中式走馬觀花的實踐性教學(xué)模式難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。基于此，課題組構(gòu)建了土木工程施工課程理論與實踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式，根據(jù)上述模塊化劃分，分散完成土木工程施工課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)等實踐性課程，即在完成某一模塊理論教學(xué)之后，立刻安排專題訓(xùn)練、現(xiàn)場參觀等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過教學(xué)內(nèi)容和實際工程的緊密結(jié)合，加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解與掌握。
土木工程課程設(shè)計范文6
[關(guān)鍵詞]土木工程；開放式實踐教學(xué)；混凝土結(jié)構(gòu)；設(shè)計課程
中圖分類號：G649.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）02-0000-01
土木工程是一個傳統(tǒng)老專業(yè)。進入新世紀以來，隨著中國經(jīng)濟建設(shè)的飛速發(fā)展，整個土木工程行業(yè)領(lǐng)域也在不斷煥發(fā)著新生命，作為培養(yǎng)土木工程人才的各類院校也應(yīng)適應(yīng)新形勢，不斷革新、探索新的教學(xué)模式。土木工程專業(yè)課程具有工程實用性強、課程復(fù)雜，內(nèi)容多、難度大的特點，在理論和實踐教學(xué)過程中開展“啟發(fā)式”“開放式”教學(xué)非常必要。筆者結(jié)合多年土木工程專業(yè)課程教學(xué)及教改課題工作經(jīng)驗，對開放式教學(xué)在課程理論與實踐教學(xué)中的重要作用及具體應(yīng)用研究結(jié)果進行系統(tǒng)總結(jié)，以期與同行開展探討。文章以混凝土結(jié)構(gòu)課程教學(xué)為例探索了 “開放式” 教學(xué)活動在教學(xué)中的應(yīng)用。
一、混凝土結(jié)構(gòu)課程的特點
混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計課程是土木工程專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門實踐性很強與現(xiàn)行的規(guī)范、規(guī)程等有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在土木工程專業(yè)培養(yǎng)計劃中占有重要的地位，各相關(guān)高等院校對該課程的教學(xué)工作也非常重視。課程內(nèi)容分：鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理及結(jié)構(gòu)設(shè)計兩大部分，前者是后者的基礎(chǔ)，是原理部分的延伸和實際應(yīng)用，兩者互為依存、緊密聯(lián)系。對于土木工程本科學(xué)生而言，通過學(xué)習(xí)，要求掌握混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)科的基本理論和基本知識，并能運用理論知識正確進行設(shè)計和綜合分析，解決工程中的實際問題，具備一定的研究開發(fā)能力。同時，該課程也是研究生考試中（筆試或面試）重要的考試科目之一，在相關(guān)注冊資格考試中也是很重要的必考內(nèi)容。該課程特點主要有：內(nèi)容多、公式多、符號系數(shù)多、涉及構(gòu)造規(guī)定多“四多”特點；涉及的經(jīng)驗性知識較多；實用性強；解答非唯一性。
二、開放式教學(xué)在混凝土結(jié)構(gòu)實踐課程中的應(yīng)用
（一）實驗教學(xué)的開放
實驗環(huán)節(jié)是土木工程學(xué)科學(xué)習(xí)的重要組成部分，強調(diào)課堂授課內(nèi)容與課內(nèi)試驗、實習(xí)、 課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，設(shè)置了必做與選做試驗，并對學(xué)生實行了多方位預(yù)約式開放， 包括實驗內(nèi)容、實驗場地、實驗時間、實驗器材設(shè)備的開放。更新實驗教學(xué)內(nèi)容，在基本實驗基礎(chǔ)上加強綜合性實驗和研究創(chuàng)新性實驗，注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。堅持“基本+提高” 的原則，使實驗教學(xué)內(nèi)容既達到課程基本要求，又讓學(xué)生得到更好鍛煉和探索的機會，具有鮮明的專業(yè)特色。實踐中可將與土木工程主干課程關(guān)聯(lián)密切的實驗綜合到一起作為學(xué)生“開放式”“綜合式”實驗項目。
（二）畢業(yè)設(shè)計、 課程設(shè)計的開放式
課程設(shè)計是對課程理論教學(xué)的有益補充。通過課程設(shè)計的實例練習(xí)可加深對混凝土結(jié)構(gòu)課程所學(xué)內(nèi)容的理解，將理論用于實際，學(xué)得更深刻。而畢業(yè)設(shè)計更是對學(xué)生學(xué)習(xí)的全面檢驗，通過對一個完整工程的獨立設(shè)計，學(xué)以致用，真正全面地掌握所學(xué)知識。同樣，課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計也應(yīng)做到開放式，在確定方向和設(shè)計題目前應(yīng)與學(xué)生充分溝通，了解學(xué)生的想法，共同確定設(shè)計主題、范圍，在設(shè)計過程中保持與學(xué)生的隨時互動和溝通，同時，可將與設(shè)計相關(guān)的所有資料公布到網(wǎng)站上，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、選擇、討論和發(fā)表意見，真正實現(xiàn)開放式和互動式。此外，還應(yīng)強調(diào)畢業(yè)設(shè)計在社會效應(yīng)和工程應(yīng)用效應(yīng)方面的開放性，即鼓勵、 允許、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際工程進行設(shè)計，課題可來源于社會或科研課題，甚至可聘請設(shè)計、 施工單位的工程技術(shù)人員擔(dān)任副導(dǎo)師，共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計。
（三）開放性實習(xí)
實習(xí)環(huán)節(jié)是混凝土課程乃至土木工程專業(yè)學(xué)生重要的實踐性環(huán)節(jié)。實習(xí)環(huán)節(jié)的開放性體現(xiàn)在實習(xí)的具體內(nèi)容及實習(xí)地點與學(xué)生商量確定，通過事先發(fā)放調(diào)查表， 統(tǒng)計學(xué)生選擇方向的意愿和要求。如混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)或基坑、邊坡、橋梁、道路，以及更細一步的選題方向，可與畢業(yè)設(shè)計掛鉤，指導(dǎo)教師形成雙向選擇。學(xué)生可參與集中實習(xí)或自主實習(xí)，集中實習(xí)由教師帶隊參加在合作單位實習(xí)基地的實習(xí)，自主實習(xí)由學(xué)生自行聯(lián)系工地進行（包括假期學(xué)生的自愿自主工地實習(xí)），形式上自由組合選定實習(xí)方向或?qū)嵙?xí)工地。總之， 實習(xí)環(huán)節(jié)的開放式特點主要體現(xiàn)在指導(dǎo)思想、管理制度、實習(xí)具體內(nèi)容及形式等方面。院系畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)小組和教師從思想上和管理上應(yīng)予以支持，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新性和靈活性的特點，不局限于規(guī)定的實習(xí)期，在條件允許的情況下可將自己置身于工程現(xiàn)場或?qū)嶋H工程項目氛圍中開展實習(xí)活動。
三、結(jié)語
土木工程課程由于其專業(yè)特點，在教學(xué)過程中尤其應(yīng)突出開放式特色。混凝土結(jié)構(gòu)課程是土木工程專業(yè)的重要和典型課程，內(nèi)容多、難度大、實用性強，對其教學(xué)與考評體系均宜結(jié)合實際進行，開展“開放式”“啟發(fā)式”教學(xué)研究。筆者從該課程理論教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)形式、課外教學(xué)補充、教學(xué)考評等方面，以及實踐教學(xué)中的實驗教學(xué)、課程設(shè)計及實習(xí)等環(huán)節(jié)，研究和討論了如何開展“開放式”教學(xué)及其在課程中的具體應(yīng)用，從實踐看取得了較好的實際效果。
參考文獻
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