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職業(yè)素質(zhì)和素養(yǎng)的區(qū)別范文1
【關(guān)鍵詞】高職體育；職業(yè)實(shí)用性體育課程；開展；研究
要提高高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使培養(yǎng)出的人才更好地適應(yīng)未來社會(huì)工作發(fā)展的需要，高職體育課程開發(fā)和設(shè)置需要進(jìn)行積極地創(chuàng)新、改革。而開發(fā)和建設(shè)職業(yè)實(shí)用性體育課程是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要措施，這種課程設(shè)置符合高職院校的職業(yè)教育特點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，對(duì)高職體育教育的發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的意義。
一、開展職業(yè)實(shí)用性體育課程建設(shè)要與職業(yè)實(shí)用性的要求相適應(yīng)
在高職院校開設(shè)的有不同的專業(yè)，包括教育專業(yè)、機(jī)電專業(yè)、化工專業(yè)、信息專業(yè)等等，不同的專業(yè)學(xué)生未來從事的工作不同，工作的性質(zhì)，勞動(dòng)強(qiáng)度以及職業(yè)實(shí)用性等都有區(qū)別，這對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的要求就有區(qū)別。在設(shè)置體育課程方面要充分考慮這些因素，做區(qū)別對(duì)待，比如，財(cái)經(jīng)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生是以從事財(cái)務(wù)部門、金融部門和銀行等企業(yè)單位為主的，工作對(duì)學(xué)生身體的靜力性、耐力，手指的靈活性都有較高的要求，他們?cè)诠ぷ髦行枰L(zhǎng)期靜坐，身體的上肢和腰椎都會(huì)有不同程度的損傷，所以在進(jìn)行課體育程建設(shè)中，要多多選擇一些球類、體操和健美操等項(xiàng)目，通過這些項(xiàng)目的設(shè)置，使學(xué)生能夠在鍛煉中減輕疲勞，加強(qiáng)學(xué)生身體基本素質(zhì)。再比如，對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，他們畢業(yè)后主要從事的是文秘工作，在工作中需要做大量的腦力勞動(dòng)，同時(shí)，這種工作對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)和形象要求也較高。因此，對(duì)此專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行體育課程選擇時(shí)，就要綜合考慮這方面的內(nèi)容，通過體育項(xiàng)目選擇學(xué)習(xí)，使學(xué)生的身體素質(zhì)得到提升，在體育課程設(shè)置上，就需要開設(shè)一些形體和健美操等課程教學(xué)。再比如，對(duì)于機(jī)電專業(yè)的學(xué)生而言，在進(jìn)行體育課程的創(chuàng)設(shè)中就要考慮這部分學(xué)生未來工種的特點(diǎn)，這個(gè)專業(yè)的學(xué)生未來工種的性質(zhì)主要以混合勞動(dòng)為主，畢業(yè)生不僅要掌握機(jī)械的操作過程，掌握機(jī)械的運(yùn)轉(zhuǎn)和維修等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，畢業(yè)生也需要在車間熟練地操作機(jī)車等，這樣，在體育課程的設(shè)置上，就要能夠設(shè)置一些能夠提高學(xué)生基本身體耐力的項(xiàng)目，同時(shí)也需要提高學(xué)生的靈敏性，在課程開設(shè)中，要以器械體操為主，這樣才能發(fā)展學(xué)生的一般身體素質(zhì)，同時(shí)，還要增添一些技巧性的體育項(xiàng)目，以促進(jìn)學(xué)生身體靈敏度的提升。因此，在高職體育教學(xué)中，在職業(yè)實(shí)用性體育課程開展中一定要能夠充分考慮學(xué)生未來職業(yè)特點(diǎn)，要與學(xué)生未來職業(yè)的實(shí)用性的要求相適應(yīng)。
二、構(gòu)建“職業(yè)實(shí)用性”體育課程基本框架模型需要注意的問題
要成功構(gòu)建“職業(yè)實(shí)用性”體育課程基本框架模型，需要認(rèn)真做好以下工作：第一，在教學(xué)中要認(rèn)真研究不同專業(yè)與工種、工作性質(zhì)的相關(guān)性，研究學(xué)生所學(xué)專業(yè)與未來參加工作之間的聯(lián)系，找出聯(lián)系點(diǎn)，在體育實(shí)用性課程設(shè)置中，要把相關(guān)內(nèi)容體現(xiàn)出了。第二，研究者要對(duì)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)度較高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行對(duì)比選擇，在學(xué)生體育專業(yè)課程設(shè)置中，許多內(nèi)容都與學(xué)生的未來工作具有一定的聯(lián)系，但在進(jìn)行職業(yè)實(shí)用性體育課程設(shè)置中，要對(duì)與專業(yè)相關(guān)度較高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行對(duì)比選擇，把相關(guān)度最高的體育項(xiàng)目選擇出來，并在課程設(shè)置中有所體現(xiàn)。第三、在教材、教學(xué)教案的編寫時(shí)，要根據(jù)所選取的體育教學(xué)項(xiàng)目，進(jìn)行設(shè)置，這樣，才能使課程設(shè)置更具有針對(duì)性。第四、在教學(xué)中要更好地實(shí)施教學(xué)項(xiàng)目，在教學(xué)組織形式，方式和方法上要進(jìn)行有效的研究和選擇，盡可能是之能夠與未來從事的工作相適應(yīng)。第五，職業(yè)實(shí)用性體育課程設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生能夠由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)體育，更好地適應(yīng)將來的工作需要。另外，為了保證體育教學(xué)的目標(biāo)能夠順利實(shí)施，真正提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生更好地適應(yīng)工作的需要，還需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整和完善體育教學(xué)活動(dòng)，使之能夠更為科學(xué)和完善發(fā)展。第六、通過體育職業(yè)實(shí)用性教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生建立積極地參與體育鍛煉的意識(shí)，確保學(xué)生未來工作和生活的需要，使學(xué)生得到有效發(fā)展。
三、職業(yè)實(shí)用性體育課程教學(xué)模式的實(shí)施
現(xiàn)在很多高職院校都開設(shè)了職業(yè)實(shí)用型體育課程教學(xué)，這種新型的課程教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生未來成功就業(yè)，就業(yè)后有效發(fā)展具有積極的作用。因此，要積極研究職業(yè)實(shí)用性體育課程教學(xué)模式，并使之能夠不斷得到完善發(fā)展。
高職院校要能夠根據(jù)自己院校的實(shí)際情況，根據(jù)各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)施職業(yè)實(shí)用型體育課程教學(xué)。職業(yè)實(shí)用性體育課程教學(xué)可以采用以下的教學(xué)模式：第一種模式是在開展一學(xué)年的體育基礎(chǔ)課和選項(xiàng)課的基礎(chǔ)上，以同一個(gè)教學(xué)系或者是同類專業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行分項(xiàng)教學(xué)，在第二學(xué)期進(jìn)行職業(yè)實(shí)用性體育必選課教學(xué)，通過教學(xué)，使學(xué)生的基礎(chǔ)體育素養(yǎng)和專業(yè)體育素養(yǎng)都能得到發(fā)展。第二種教學(xué)模式是在學(xué)校開設(shè)同一專業(yè)或者是相近專業(yè)為基礎(chǔ)的職業(yè)實(shí)用性體育俱樂部的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式更受學(xué)生的喜愛，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)體育素養(yǎng)的發(fā)展有著重大的推動(dòng)作用。
總之，高職院校體育課程教學(xué)不能搞一刀切，不同的專業(yè)需要不同的體育技能和能力，需要不同的身體素養(yǎng)，這樣，才能更好地適應(yīng)未來工作的需要。高職院校在課程設(shè)置上必須研究學(xué)生未來的職業(yè)和工作性質(zhì)，課程設(shè)置要與之有效結(jié)合起來，以發(fā)展學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為中心進(jìn)行課程設(shè)置。另外，在課程教學(xué)中，也要綜合考慮學(xué)生未來的工作需要，只有這樣，才能使體育教學(xué)更有針對(duì)性，才能有效提高學(xué)生的技術(shù)水平和體能，使學(xué)生獲得有效的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
職業(yè)素質(zhì)和素養(yǎng)的區(qū)別范文2
職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，主要呈現(xiàn)為從業(yè)者遵循職業(yè)內(nèi)在要求，在個(gè)人世界觀、價(jià)值觀、人生觀和具有的專業(yè)知識(shí)、技能基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的作風(fēng)和行為習(xí)慣。職業(yè)素養(yǎng)涵蓋職業(yè)道德、職業(yè)安全、職業(yè)形象、職業(yè)能力、職業(yè)體能、職業(yè)審美等諸多方面的觀念意識(shí)、知識(shí)、技術(shù)及相應(yīng)的作風(fēng)和行為習(xí)慣。從不同角度理解，職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵又有細(xì)分：
就職業(yè)素養(yǎng)本身而言，職業(yè)素養(yǎng)分為不同層次，即公共職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、崗位職業(yè)素養(yǎng)。公共職業(yè)素養(yǎng)是從事任何職業(yè)的勞動(dòng)者都應(yīng)該具有的素養(yǎng)，是職業(yè)人共有的基礎(chǔ)性職業(yè)素養(yǎng)。行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)是某行業(yè)對(duì)本行業(yè)從業(yè)者職業(yè)素養(yǎng)的共性要求，具有行業(yè)特點(diǎn)。崗位職業(yè)素養(yǎng)是針對(duì)某一崗位的從業(yè)者的特殊要求，是某個(gè)崗位對(duì)從業(yè)者“做人”與“做事”的特定要求。
就職業(yè)而言，職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)崗位按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要而產(chǎn)生的內(nèi)在規(guī)范和要求，任何人在某個(gè)行業(yè)的職業(yè)崗位上工作，其行為習(xí)慣都必須符合此職業(yè)崗位特定的規(guī)范及其對(duì)從業(yè)者的客觀要求。
就用人單位而言，職業(yè)素養(yǎng)是考核在職人員、錄用篩選新人時(shí)，衡量人員綜合品質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，是用人單位確保本單位取得良好效益和可持續(xù)發(fā)展，對(duì)員工綜合品質(zhì)的具體要求。用人單位除共性要求外，對(duì)不同層面、不同崗位員工的綜合品質(zhì)要求不同。例如，對(duì)新入員工有起點(diǎn)要求，對(duì)老員工有基本要求、較高要求、發(fā)展要求，對(duì)不同技術(shù)崗位、管理崗位的要求也有明顯區(qū)別。
就從業(yè)者而言，職業(yè)素養(yǎng)并非人之天性，是可訓(xùn)練的，是從業(yè)者從事勞動(dòng)必須具有的作風(fēng)和行為習(xí)慣，是從業(yè)者職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。公共職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)職業(yè)人在職業(yè)生涯發(fā)展各個(gè)階段不可或缺的要素，行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)是在一個(gè)職業(yè)群或若干個(gè)相關(guān)職業(yè)群中順利轉(zhuǎn)崗、晉升即橫向、縱向發(fā)展的必備基礎(chǔ)，崗位職業(yè)素養(yǎng)則是在此崗位站穩(wěn)腳跟、有所發(fā)展的基本保證。
就職業(yè)院校而言，職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練是職業(yè)院校實(shí)施素質(zhì)教育的特點(diǎn)，是形成素質(zhì)教育與職業(yè)客觀要求對(duì)接的過程，是引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)校人”向“職業(yè)人”過渡的橋梁，是實(shí)現(xiàn)校企深層次合作的平臺(tái)，是落實(shí)“教育規(guī)劃綱要”要求“促進(jìn)德育、智育、體育、美育有機(jī)融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)”，“堅(jiān)持全面發(fā)展”的“抓手”。
從上述內(nèi)涵不難看出，職業(yè)素養(yǎng)與素質(zhì)教育有對(duì)應(yīng)關(guān)系，職業(yè)素養(yǎng)對(duì)接德、智、體、美諸多方面。“德”是職業(yè)素養(yǎng)的靈魂，是從業(yè)者“做人”的方向、標(biāo)準(zhǔn)和動(dòng)力；“智”是職業(yè)素養(yǎng)的主體，是“做事”的能力（職業(yè)能力含專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）；“體”是職業(yè)素養(yǎng)的載體，從業(yè)者必須具有符合職業(yè)要求的特有體能；“美”是職業(yè)素養(yǎng)的情感，心靈美的從業(yè)者才能有美的理想、美的追求、美的情操、美的品格，從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中具有感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，才能更上一層樓。四育有機(jī)融合應(yīng)該成為職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的突破口。德育、美育側(cè)重于“做人”，智育、體育側(cè)重于“做事”。然而，用人單位要求從業(yè)者具備“做人”與“做事”融為一體的職業(yè)素養(yǎng)，在教育過程中，做事是做人的載體，做人融于做事之中，要在學(xué)會(huì)做事中學(xué)會(huì)做人，“四育”要轉(zhuǎn)化為一個(gè)人在職業(yè)活動(dòng)中所具有的綜合品質(zhì)。
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關(guān)鍵詞：高職；體育教學(xué)；職業(yè)素養(yǎng)；融合教育
一、高職體育教學(xué)的現(xiàn)狀
在應(yīng)試教育制度下，體育教育的重要性極易被學(xué)校、師生及廣大家長(zhǎng)所忽視。學(xué)生將體育課作為放松心情和釋放壓力的途徑，而許多教師、學(xué)校和家長(zhǎng)則將其作為提高學(xué)生身體素質(zhì)的途徑，并未意識(shí)到其在全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)過程中起到的重要作用[2]。近些年，隨著我國(guó)深化教育改革的進(jìn)程逐步加快，素質(zhì)教育內(nèi)涵在不斷延伸，體育教育也在發(fā)生著潛移默化的變革，但在取得進(jìn)步的同時(shí)卻也凸顯了其存在的問題，即針對(duì)體育課程方面的教學(xué)改革與創(chuàng)新相對(duì)滯后。作為培養(yǎng)專業(yè)型技能人才的職業(yè)院校，同樣存在注重專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，而忽略對(duì)學(xué)生體育能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。筆者在對(duì)本地區(qū)及周邊幾所高職院校的體育課進(jìn)行觀摩和調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，其存在教學(xué)方式陳舊、教學(xué)內(nèi)容枯燥、體育器材設(shè)施不完善等問題，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，不能積極有效地完成提高身體素質(zhì)的課時(shí)目標(biāo)，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升[3]。此外，教育觀念落后、方法落后、目標(biāo)模糊、課程單一等一系列因素，也是導(dǎo)致體育教師教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量較差的原因。在體育教學(xué)中師生普遍存在一種誤區(qū)，認(rèn)為體育教學(xué)的目的僅是為了增強(qiáng)體質(zhì)，教師教學(xué)時(shí)主要是指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的運(yùn)動(dòng)方法，并督促學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，在德育和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的滲透通常較少，距離提高和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)差距甚遠(yuǎn)。且傳統(tǒng)體育課程以教師講解為主，過程乏味、手段陳舊、教法單一，無(wú)益于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和培養(yǎng)。課程單一則主要體現(xiàn)在教材落后、質(zhì)量差、數(shù)量少，不符合高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)綜合培養(yǎng)的要求，同時(shí)，教材不具備創(chuàng)新性，與普通高校相似，缺少針對(duì)性與適用性，與專業(yè)脫節(jié)，滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
二、高職體育教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的融合教育
（一）深化融合發(fā)展理念，樹立正確的體育觀念
首先，學(xué)校、師生應(yīng)當(dāng)樹立正確的體育觀念，充分認(rèn)識(shí)到高職體育教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)融合教育的重要性與必要性，積極針對(duì)教與學(xué)的觀念、方式進(jìn)行調(diào)整，摒棄傳統(tǒng)體育教學(xué)模式下以技能講解與實(shí)踐為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。例如，教師可以進(jìn)行以項(xiàng)目、任務(wù)為導(dǎo)向的探索研究、設(shè)計(jì)開發(fā)，引入具體工作、項(xiàng)目、任務(wù)等元素，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，這與當(dāng)代職教理念充分地契合，能培養(yǎng)與提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[4]。其次，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，靈活掌握，合理安排授課內(nèi)容，滿足學(xué)生多維度、各層面的素質(zhì)發(fā)展需求，這符合社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求。最后，要加強(qiáng)體育與職業(yè)相關(guān)聯(lián)的重要性的宣傳工作，增強(qiáng)師生對(duì)體育教育重要性的認(rèn)知度。例如，培養(yǎng)學(xué)校自己的體育形象大使、體育之星；邀請(qǐng)熱愛體育并具有一定影響力的優(yōu)秀畢業(yè)生舉行座談會(huì)、見面會(huì)，宣傳體育對(duì)其職業(yè)成長(zhǎng)所產(chǎn)生的重要影響；利用社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深入企業(yè)，感受企業(yè)的體育文化氛圍，舉行校企體育交流比賽等互動(dòng)活動(dòng)[5]；通過網(wǎng)絡(luò)、自媒體、體育明星勵(lì)志影片等宣揚(yáng)體育教育對(duì)職業(yè)素養(yǎng)提高產(chǎn)生的正能量，使學(xué)生在接受教育的過程中掌握多種科學(xué)合理的運(yùn)動(dòng)方式，提高認(rèn)知度，將體育運(yùn)動(dòng)自覺融入日常學(xué)習(xí)與生活，并在進(jìn)入工作崗位后仍然堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)和鍛煉，使學(xué)生始終能夠保持崗位所需要的良好身體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)體育教育與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相輔相成和融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
（二）創(chuàng)新教育教學(xué)方法，突出學(xué)生主體地位
教師授課方法單一、授課內(nèi)容呈現(xiàn)形式缺乏吸引力，是影響學(xué)生發(fā)揮其主體意識(shí)的重要因素之一。在信息爆炸與社會(huì)快速發(fā)展的時(shí)代中，高職體育教師也需要充分認(rèn)識(shí)到改革教學(xué)方式的重要性，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息、多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)和調(diào)整教學(xué)方法，加強(qiáng)專業(yè)技能與教育知識(shí)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，改變自身教學(xué)觀念與方法，創(chuàng)新教學(xué)方式。首先，在授課過程中，教師要對(duì)學(xué)生體質(zhì)狀況和運(yùn)動(dòng)水平及能力進(jìn)行初步評(píng)估，充分了解其對(duì)講授內(nèi)容的掌握情況，從而確定授課的方法和內(nèi)容，并融入職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)因素，發(fā)揮學(xué)生主體作用。例如，在中長(zhǎng)跑教學(xué)中，教師可以針對(duì)不同類型和層次的學(xué)生采取不同的要求，利用時(shí)間和距離控制和影響學(xué)生的體能分配，以及完成任務(wù)的難易程度，有目的地對(duì)其進(jìn)行意志力和抗挫折能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)其吃苦耐勞、鍥而不舍的的意志品質(zhì)和職業(yè)精神。對(duì)于身體素質(zhì)好、運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生教師可適當(dāng)增加訓(xùn)練難度和強(qiáng)度；對(duì)于身體素質(zhì)差的學(xué)生則適當(dāng)降低難度，增加鼓勵(lì)，使全體學(xué)生的身體素質(zhì)均能有所提升，并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，避免因?qū)W習(xí)難度過大或過于簡(jiǎn)單而影響學(xué)生主體意識(shí)作用的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)其體育教學(xué)與專業(yè)素養(yǎng)融合培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)要依據(jù)學(xué)生專業(yè)的特殊性調(diào)整教學(xué)方法，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用引導(dǎo)、啟發(fā)、情境教學(xué)等方式使學(xué)生正確掌握運(yùn)動(dòng)技巧，并給予學(xué)生一定的思考時(shí)間和練習(xí)時(shí)間，使學(xué)生在鍛煉身體的同時(shí)能夠提升自身思維能力和解決實(shí)際問題的能力。例如，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)及專業(yè)素養(yǎng)的需要，教師可以在旅游管理、建筑設(shè)計(jì)等專業(yè)開設(shè)定向越野教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中可設(shè)定一些像尋寶或解救人質(zhì)之類的趣味型任務(wù)情景，讓學(xué)生充分利用所學(xué)的地圖識(shí)別、指北針使用、線路選定、人員與體能的分配等定向越野知識(shí)完成所受任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作精神和解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。最后，教師可以學(xué)生興趣愛好為依托，大力開展第二課堂活動(dòng)，并積極組織各類團(tuán)體賽事，如花樣輪滑、定向越野、籃球、排球、足球、體育舞蹈比賽等，讓學(xué)生組織、設(shè)計(jì)、宣傳、籌劃活動(dòng)，依據(jù)興趣愛好在活動(dòng)中承擔(dān)不同的職業(yè)角色，如營(yíng)銷、策劃、組織、競(jìng)賽、宣傳等，在活動(dòng)中培養(yǎng)和鍛煉自己的能力，這樣不僅可以讓學(xué)生放松心情，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升其心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。此外，教師可通過第二課堂，將設(shè)計(jì)、籌劃、組織、宣傳、營(yíng)銷、服務(wù)、管理、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作等職業(yè)環(huán)節(jié)要素與學(xué)生緊密聯(lián)系起來，可以促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（三）完善體育教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)職業(yè)需求
高職院校的體育課程因其工學(xué)結(jié)合的特殊性，教師應(yīng)將其與普通高校體育教學(xué)區(qū)別開來，在教學(xué)內(nèi)容上積極探尋適合高職教學(xué)特點(diǎn)的校本教材[6]。學(xué)校可依據(jù)各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)體育教材進(jìn)行整編，使體育教材與學(xué)生所學(xué)專業(yè)具有一定的聯(lián)系，從而達(dá)到輔助效果，滿足不同專業(yè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的需求。例如，根據(jù)本校學(xué)生專業(yè)和其未來職業(yè)不同，教師可以在選編教材內(nèi)容里增加職業(yè)病預(yù)防和其運(yùn)動(dòng)保健內(nèi)容，不同的專業(yè)有其相對(duì)應(yīng)的職業(yè)病預(yù)防保健措施，如動(dòng)漫、財(cái)會(huì)等伏案型職業(yè)和護(hù)理、旅游等站立型職業(yè)，教師要對(duì)其進(jìn)行區(qū)別授課，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)健康意識(shí)的培養(yǎng)，提高其職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，教師要設(shè)置選課機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和自主性，使其能夠依據(jù)自身興趣愛好和專業(yè)需求選擇合理的體育教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)槠溽槍?duì)性強(qiáng)、實(shí)用性廣，不僅幫助學(xué)生提高了自身專業(yè)素質(zhì)，而且也提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)了高職體育教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的融合教育。除田徑類、球類等基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)方式和教學(xué)內(nèi)容外，教師還可安排形體訓(xùn)練類、戶外運(yùn)動(dòng)類、局部力量鍛煉類等體育教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)趣味性，充分滿足學(xué)生專業(yè)需求，提高體育課堂的適用性，促進(jìn)學(xué)生更好地調(diào)節(jié)身心狀態(tài)，使學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)更符合職業(yè)崗位要求，便于轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)工作需要[7]。例如，文秘、管理、財(cái)會(huì)、空乘、旅游等專業(yè)學(xué)生可選擇形體訓(xùn)練等培養(yǎng)良好形象和氣質(zhì)的體育教學(xué)內(nèi)容；汽車、機(jī)電、化工、數(shù)控、農(nóng)學(xué)等專業(yè)學(xué)生則可選擇一些力量性、協(xié)調(diào)性、耐久性的體育教學(xué)內(nèi)容，并且教師在授課過程中要融入人際溝通、團(tuán)結(jié)合作等方面的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)元素，使其更契合職業(yè)需求，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展更為有利。
（四）強(qiáng)化細(xì)節(jié)教育，培育職業(yè)素養(yǎng)
一個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)不僅表現(xiàn)在身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、專業(yè)技能等方面，更體現(xiàn)在個(gè)人素養(yǎng)方面。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教育者更應(yīng)注意對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的培育，從各種細(xì)節(jié)處入手，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，潛移默化地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和個(gè)人素質(zhì)，這有利于學(xué)生在職業(yè)生涯中獲得同事、領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。例如，教師可以要求學(xué)生自主地對(duì)器材進(jìn)行管理和規(guī)劃，在課堂開始前準(zhǔn)備好相應(yīng)器材，并在課堂結(jié)束后將器材一一整理歸還，保持器材室整潔；在上課時(shí)保持良好的紀(jì)律，不能嬉戲打鬧，認(rèn)真完成課時(shí)任務(wù)；要求學(xué)生著裝整齊，不亂丟垃圾，以培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性與良好的行為習(xí)慣，使學(xué)生能更好地適應(yīng)其未來的工作崗位，提升工作效率與工作質(zhì)量。教師也需要針對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)開展一定的體育教學(xué)活動(dòng)，例如，鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行體育技能展示，使學(xué)生在眾人的矚目下保持從容冷靜，提高心理素質(zhì)，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生在緊張狀態(tài)下的反應(yīng)能力與協(xié)調(diào)能力，避免一緊張就大腦空白的情況，同時(shí)，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┐煺劢逃齼?nèi)容，使學(xué)生能夠良好地應(yīng)對(duì)工作崗位中的各類緊急問題，提高其工作能力和專業(yè)素養(yǎng)。
（五）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，提升職業(yè)素養(yǎng)
基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，高職體育教學(xué)應(yīng)采取綜合評(píng)定方式，充分考慮學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)分，以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為目的，細(xì)化評(píng)價(jià)規(guī)則。學(xué)校可組織各類體育賽事，并將學(xué)生參與賽事及賽事成績(jī)納入綜合評(píng)定細(xì)則，使學(xué)生既能從中獲得成就感，又培養(yǎng)了他們的意志力，其團(tuán)隊(duì)合作能力及集體榮譽(yù)感也都有一定程度的提升，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，還能形成良好的體育氛圍，從而徹底改變傳統(tǒng)的以動(dòng)作技術(shù)、單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)方式。優(yōu)化了體育資源的同時(shí)，也提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
職業(yè)素質(zhì)和素養(yǎng)的區(qū)別范文4
關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文教育；機(jī)電專業(yè)；“以人為本”；職教特色；語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律
筆者從事中職機(jī)電專業(yè)語(yǔ)文教育多年，總結(jié)了部分語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，愿結(jié)合自身的實(shí)際感悟?qū)ι鲜鰡栴}展開細(xì)致的研究與歸納，以期能起到拋磚引玉的良好效果，切實(shí)提高中職機(jī)電專業(yè)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率以及質(zhì)量，從而為中職學(xué)生日后更好地適應(yīng)社會(huì)工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。
一、堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，促進(jìn)中職學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展
《中等職業(yè)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出“中等職業(yè)語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中，要始終堅(jiān)持‘以生為本’的先進(jìn)教育理念，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)之上，靈活組織多種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)促進(jìn)中職學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展與進(jìn)步。”這就要求我們一線教育工作者不但要徹底摒棄以往語(yǔ)文課堂上“填鴨式”“灌輸式”等落后的課堂教學(xué)組織形式，要牢牢遵循“以人為本”的先進(jìn)教育理念，并以此為指導(dǎo)，不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方式及其教學(xué)手段，切實(shí)做到以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生提高為本，從而為中職各專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文修養(yǎng)以及職業(yè)素質(zhì)的顯著提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
通過對(duì)教學(xué)大綱的認(rèn)真研讀與學(xué)習(xí)，我將這一先進(jìn)教育觀點(diǎn)積極靈活的融入了日常的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。例如，在教學(xué)宗璞《廢墟的召喚》這篇文章時(shí)，我沒有像以往那樣照搬教參以及各種教輔資料，將其已經(jīng)總結(jié)好的知識(shí)點(diǎn)死板地灌輸給學(xué)生。而是在講課之前率先為學(xué)生播放了有關(guān)圓明園的兩段視頻紀(jì)錄片：第一個(gè)短片細(xì)致描繪了圓明園的盛景；另外一個(gè)短片則刻畫了圓明園遭到八國(guó)聯(lián)軍入侵后的慘敗景象，如此一來，就帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊以及情感感受。隨后，我又在課堂上有效“放手”，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，在認(rèn)真閱讀文章的前提下，自主歸納作者通過這篇文章真正想要表達(dá)的主旨以及主題思想。這樣一來，既真正落實(shí)了“以生為本”的優(yōu)秀教育理念，充分尊重了其在課堂上的主體地位；又切實(shí)鍛煉與培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平、合作團(tuán)結(jié)精神等多項(xiàng)綜合素質(zhì)，為其日后職業(yè)生涯的更好發(fā)展做好了充分的準(zhǔn)備。
二、淡化“學(xué)科本位”，彰顯職教語(yǔ)文教育特色
區(qū)別于普通高中語(yǔ)文教育，中職語(yǔ)文教學(xué)帶有明顯的職業(yè)教學(xué)特征。正如中職語(yǔ)文教育專家倪文錦教授所描述的那樣“從整體上或本質(zhì)上說，中職語(yǔ)文與普高語(yǔ)文存在著較大的區(qū)別，前者在于應(yīng)用性，后者在于學(xué)術(shù)性。”鑒于這種情況，《中等職業(yè)語(yǔ)文教學(xué)大綱》也做出了非常明確的指示“中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程要逐漸淡化傳統(tǒng)的‘學(xué)科中心’‘學(xué)科本位’等落后理念，更要處處彰顯職校語(yǔ)文教學(xué)的突出特色。”
新時(shí)期的中職語(yǔ)文教育工作者不但要嚴(yán)格遵循語(yǔ)文教育教學(xué)的規(guī)律，更要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)靈活開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生逐漸掌握日常生活和職業(yè)崗位所需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力等多項(xiàng)語(yǔ)文綜合素質(zhì)，為其日后更好地適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要、促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展提供充足的準(zhǔn)備。
我所帶的主要是機(jī)電專業(yè)的學(xué)生，且學(xué)生畢業(yè)之后主要從事機(jī)電類設(shè)備設(shè)計(jì)與制造、工藝過程實(shí)施、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)和監(jiān)督的工作。因此，學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)普遍較低，甚至有的學(xué)生從心底里排斥各種形式的藝術(shù)。如何有效緩解這一尷尬且突出的教學(xué)矛盾呢？我決定在日常的語(yǔ)文教學(xué)過程中將語(yǔ)文資源與機(jī)電專業(yè)知識(shí)形成密切結(jié)合。如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《愛因斯坦與藝術(shù)世界》這部分知識(shí)時(shí)，我首先向?qū)W生拋出一個(gè)問題“作者為什么說缺乏對(duì)愛因斯坦藝術(shù)家與哲學(xué)家這兩個(gè)身份的深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)美學(xué)界、科學(xué)界和教育界來說都是一大憾事？”并鼓勵(lì)學(xué)生查閱各種資料對(duì)這一問題進(jìn)行深刻思考。如此一來，不但巧妙地實(shí)現(xiàn)了新課的順利導(dǎo)入，與此同時(shí)還有效啟發(fā)了機(jī)電專業(yè)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)這一概念的深刻認(rèn)識(shí)與思考，為其樹立正確的藝術(shù)觀念、接受優(yōu)秀文化的熏陶、提高品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展等都做足了準(zhǔn)備。
總之，新形勢(shì)下的中職語(yǔ)文教育必須以“社會(huì)需求與學(xué)生發(fā)展需要”為根本出發(fā)點(diǎn)，以“語(yǔ)文教育服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)教育”為最終落腳點(diǎn)，為學(xué)生自身綜合職業(yè)能力的形成、未來職業(yè)生涯的更好發(fā)展提供種種便利的條件與可能性。
參考文獻(xiàn)：
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職業(yè)素質(zhì)和素養(yǎng)的區(qū)別范文5
（一）人文教育的內(nèi)涵
近年來，隨著教育深化改革的不斷進(jìn)行，人文教育的重要性引起了教育界的重視。人文教育是一種以人的全面發(fā)展為中心思想，注重以人為本的教學(xué)理念。在通過人文教育的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到人文精神，注重學(xué)生的精神文化生活和實(shí)踐操作能力的全方面發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成有文化、有能力、有思想、高素質(zhì)的全方位人才。人文教育要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文知識(shí)的傳授，通過課堂、環(huán)境、實(shí)踐操作等多種教學(xué)方式，提升學(xué)生的思想境界，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為精神上的思想和情感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)價(jià)值和人生價(jià)值。
（二）人文教育在職業(yè)院校體育教學(xué)中的意義
人文教育的主體是學(xué)生，在人文教育的過程中可以對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行深度的挖掘和培養(yǎng)。在體育教學(xué)中，通過人文教育的深化和滲透，可以更好的實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，提升體育教學(xué)的教學(xué)效果，在給學(xué)生養(yǎng)成良好的體育精神的同時(shí)，提升學(xué)生的身體素質(zhì)和體育課程的成績(jī)。體育課程的意義，不單單是對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)，還要提升學(xué)生的體育知識(shí)，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)心理和不服輸?shù)囊庾R(shí)，通過體育學(xué)習(xí)養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，因此在職業(yè)院校中體育教學(xué)領(lǐng)域，進(jìn)行人文教育的深化和滲透具有十分重要的意義。職業(yè)院校體育教學(xué)中，要以學(xué)生的主體地位為主，挖掘?qū)W生的個(gè)性，注意滿足每個(gè)學(xué)生的不同需要，通過每個(gè)學(xué)生自身的不同情況進(jìn)行區(qū)別性訓(xùn)練和教學(xué)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
二、人文教育在職業(yè)院校體育教學(xué)中的現(xiàn)狀
（一）體育教學(xué)觀念陳舊
近年來，雖然人文教育的概念不斷深化，在職業(yè)院校的體育教學(xué)中也有所滲透，但日常教學(xué)過程中還是以傳統(tǒng)教育形式為主，體育教師大多著重進(jìn)行理論的教學(xué)方式，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況沒有進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，而是以班級(jí)為單位進(jìn)行統(tǒng)一的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，很少讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行自主的體育活動(dòng)與訓(xùn)練。在職業(yè)院校的體育教學(xué)中，由于過于重視知識(shí)點(diǎn)和理論知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)動(dòng)過程中會(huì)與理論狀況產(chǎn)生偏差，忽略了學(xué)生的思想層面，沒有達(dá)到體育課程設(shè)立的目的。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中，體育課堂大多以教師為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，而學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)，對(duì)于體育課程的積極性沒有得到很好地發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力大打折扣。教師沒有對(duì)學(xué)生有深入的交流和尊重，不利于人文教育理念的發(fā)展和傳播，阻礙了職業(yè)院校體育教學(xué)的發(fā)展和升華。
（二）體育教學(xué)模式落后
由于觀念過于傳統(tǒng)，新的教學(xué)觀念難以得到進(jìn)一步的深化和使用，在教學(xué)模式上，依舊是處于傳統(tǒng)體育教學(xué)的模式。通過教師大量時(shí)間的對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行講解，給學(xué)生講解相關(guān)運(yùn)動(dòng)的采分點(diǎn)和犯規(guī)行為，在大量的知識(shí)教學(xué)結(jié)束后，再給學(xué)生很少的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐。又由于許多院校在體育設(shè)施上數(shù)量不足，體育設(shè)施只能給幾個(gè)或十幾個(gè)學(xué)生使用，剩下的學(xué)生有參與體育活動(dòng)實(shí)踐的念頭也無(wú)法實(shí)際進(jìn)行。長(zhǎng)此以往，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生厭惡感，不愿意再進(jìn)行體育課程的學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)的可能性，不利于體育課程的教學(xué)的同時(shí)，也阻礙了人文思想下新?d教育模式的發(fā)展，沒有達(dá)到體育課程建立的目的。
三、人文教育在職業(yè)院校體育教學(xué)中滲透的方式
（一）革新教學(xué)模式與教學(xué)方法
隨著教育深化改革的不斷進(jìn)行，新興的教育模式不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式弊端也就愈發(fā)明顯。通過人文教育理念的和人文教育模式的不斷發(fā)展和滲透，傳統(tǒng)教學(xué)思想中以教師為主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械傳授，以達(dá)成提高學(xué)習(xí)成績(jī)的教學(xué)方法已經(jīng)不再滿足于現(xiàn)今發(fā)展的程度。而通過滲透人文理念，要著重對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法進(jìn)行改變，通過改變課堂上的主體地位，從以教師為主的單方面教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主，注重學(xué)生與教師交流，將“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合的新型教學(xué)模式，在這個(gè)過程中提高學(xué)生對(duì)于體育課程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉的積極性，在了解每個(gè)同學(xué)不同的特殊情況后，針對(duì)學(xué)生的個(gè)人實(shí)際情況進(jìn)行區(qū)別性的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能最大限度的融入體育教學(xué)當(dāng)中，提高職業(yè)院校體育教學(xué)的教學(xué)效率，達(dá)到體育教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
（二）提高教師的人文素養(yǎng)
職業(yè)院校的體育教師大多畢業(yè)于體育專科學(xué)校，對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)和運(yùn)用有著充足的保障，但對(duì)于人文素養(yǎng)方面則略顯不足。體育教師大多對(duì)于法律、文學(xué)、哲學(xué)等方面缺乏相關(guān)的認(rèn)知，因此體育教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的文化學(xué)習(xí)，文化與體育并重，通過提升自身的文化素養(yǎng)，了解到人文精神的具體含義，才能讓人文教育理念更好的融合進(jìn)日常體育教學(xué)過程中來，在教學(xué)中還能通過自身的文化知識(shí)，幫助學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生從精神和身體上都得到全面發(fā)展，為我國(guó)貢獻(xiàn)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
職業(yè)素質(zhì)和素養(yǎng)的區(qū)別范文6
Comparative Study of the Five-year Vocational Education and Three-year Vocational Education Based on Talents Training Program
LIU Weiyu[1]， CHEN Jiashan[2]， KUANG Xinli[1]
（[1] Jiangsu Lianyungang Trade and Industry Vocational and Technical School， Lianyungang， Jiangsu 222006;
[2] Lianyungang Technical College， Lianyungang， Jiangsu 222061）
Abstract Five-year vocational school and three-year vocational school is the main form of vocational education， both of them are connected but also different， from perspective with the development of both the similarities and differences from the training program， in order to complement each other and common development.
Key words three-year vocational college; five-year vocational college; comparative study
伴隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我國(guó)高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速騰飛培養(yǎng)了大批高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才，對(duì)高等教育大眾化作出了重要貢獻(xiàn)。截至2012年底，我國(guó)高等職業(yè)院校近1300余所，在校生約1000萬(wàn)人，從規(guī)模和數(shù)量上已占據(jù)了我國(guó)高等教育的半壁江山。五年制高職教育作為高職教育的一種有益補(bǔ)充，在我國(guó)舉辦至今已有數(shù)十年歷史，尤其在江蘇，近20年來得到了蓬勃的發(fā)展。2010年國(guó)家教育部考察組在調(diào)研了江蘇五年制高職辦學(xué)后，給予了較高評(píng)價(jià)，認(rèn)為它“以較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力區(qū)別于普通高等教育畢業(yè)生，又以較寬的知識(shí)面和較深厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)區(qū)別于中職畢業(yè)生”。五年制高職是我國(guó)高等職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的一次成功嘗試。所以，努力辦好五年制高職是現(xiàn)階段乃至將來我國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下高職教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的必然要求，是我國(guó)高等教育發(fā)展主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。
三年制高職相比于五年制高職來說，起步早，起點(diǎn)高，是我國(guó)高等職業(yè)教育的辦學(xué)主流，兩者在人才培養(yǎng)目標(biāo)上基本一致，均為“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才”（教育部教高[2006]16號(hào)文），但兩者在招生對(duì)象、學(xué)制、教學(xué)方法及辦學(xué)模式等方面又有不同。兩類高職之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，各自均有自身的發(fā)展規(guī)律。如何發(fā)揮各自辦學(xué)特點(diǎn)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)又保持區(qū)分度明顯，滿足不同人群接受高等職業(yè)教育的需求，需要我們進(jìn)行認(rèn)真的探討和研究。目前對(duì)五年制高職教育和三年高職教育的比較研究數(shù)量比較少，一是相比于三年制高職，五年制高職屬于后起之秀，近年來又得到了快速發(fā)展，相比于其蓬勃的發(fā)展速度，對(duì)其理論研究則顯得相對(duì)滯后，處于邊實(shí)踐邊研究狀態(tài)，且理論研究成果不夠豐富;另一個(gè)方面，說明高職教育的研究者們對(duì)五年制高職和三年制高職教育的內(nèi)在辦學(xué)聯(lián)系和辦學(xué)區(qū)分度方面的研究還未足夠重視，在此領(lǐng)域的探索和研究尚處于起步階段。如何發(fā)揮五年制高職和三年制高職教育的各自優(yōu)勢(shì)，做到錯(cuò)位發(fā)展、互補(bǔ)雙贏、協(xié)同共進(jìn)，非常具有研究?jī)r(jià)值。
1 從人才培養(yǎng)方案的構(gòu)成看兩類高職教育的異同
人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施依據(jù)，是教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件。人才培養(yǎng)方案明確了各專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格，職業(yè)面向和職業(yè)崗位群。它在人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、職業(yè)崗位面向、課程結(jié)構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施保障進(jìn)行了總體設(shè)計(jì)與安排。人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校開展人才培養(yǎng)模式改革的理念和設(shè)計(jì)思路，也是用人單位選用畢業(yè)生的重要參考依據(jù)。
為比較兩類高職人才培養(yǎng)方案的聯(lián)系與差別，筆者以自己所在學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案為研究對(duì)象，該人才培養(yǎng)方案是在江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定的指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求而制定的實(shí)施性人才培養(yǎng)方案。三年制高職選取了教育部第一批國(guó)家示范性高等職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例。五年制高職人才培養(yǎng)方案主要包括：招生對(duì)象與學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)面向與資格證書、綜合素質(zhì)與職業(yè)能力分析、教學(xué)時(shí)間分配、課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)安排、專業(yè)技能課程教學(xué)內(nèi)容及要求、專業(yè)教師任職資格、實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）條件等十個(gè)方面，尤其是對(duì)專業(yè)教師任職資格和實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行了較為詳細(xì)的要求和說明。主要內(nèi)容包括：招生對(duì)象與學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)范圍與就業(yè)崗位、職業(yè)能力分析、專業(yè)核心課程與主要實(shí)踐環(huán)節(jié)、課程設(shè)置及學(xué)分分配表等八個(gè)方面。兩者的聯(lián)系與差別主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（1）招生對(duì)象不同，教學(xué)要求不同。五年一貫制課時(shí)總計(jì)為5100學(xué)時(shí)。其中，公共文化課學(xué)時(shí)為1950學(xué)時(shí)，專業(yè)核心教學(xué)與訓(xùn)練項(xiàng)目課時(shí)為2500學(xué)時(shí)，選修課時(shí)為350學(xué)時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)、入學(xué)教育與軍訓(xùn)及專業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)共約300學(xué)時(shí)。三年制高職總學(xué)時(shí)數(shù)在2600學(xué)時(shí)左右，課內(nèi)總學(xué)時(shí)約為1700左右，總學(xué)分約為150，學(xué)生畢業(yè)時(shí)最低學(xué)分一般不得少于120個(gè)學(xué)分，理論和實(shí)踐大約各占50%。從課時(shí)分配情況來看，“五年一貫制”高職的專業(yè)理論知識(shí)并不弱于三年制高職，而在專業(yè)實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)方面則明顯強(qiáng)于三年制高職。
（2）培養(yǎng)模式略有區(qū)別。五年制高職同三年制高職在教育層次上都屬于高等教育序列，其人才培養(yǎng)目標(biāo)均定位在“高素質(zhì)技能型人才”，兩者在人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建上也均是以行業(yè)、企業(yè)為依托的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式。但相比于三年制高職來說，五年制高職在人才培養(yǎng)的質(zhì)量上要略勝一籌。因?yàn)閺娜瞬诺某砷L(zhǎng)規(guī)律來看，職業(yè)素養(yǎng)的形成是在長(zhǎng)期的培養(yǎng)和熏陶下、甚至是在一種潛移默化的過程中逐步形成的，五年制高職教育的長(zhǎng)學(xué)制為此提供了一個(gè)非常好的平臺(tái)，五年制高職學(xué)生入學(xué)年齡小，可塑性強(qiáng)，是接受技能訓(xùn)練的最佳年齡，再加上有較強(qiáng)的求知欲，只要引導(dǎo)正確，很容易形成健康的人生觀和良好的職業(yè)道德。而三年制高職學(xué)生，由于在校時(shí)間短，技能訓(xùn)練時(shí)間有限，嫻熟的技能操作很難一蹴而就。
（3）課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)略有不同。五年制高職課程設(shè)計(jì)理念是以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，始終貫穿職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高這一主線。課程設(shè)計(jì)是在對(duì)職業(yè)崗位所需職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上形成能力標(biāo)準(zhǔn)，再將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程。課程設(shè)計(jì)既注重畢業(yè)生基本從業(yè)能力的培養(yǎng)，更注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，建立了專業(yè)課程與職業(yè)資格證書相銜接的職業(yè)能力培養(yǎng)、培訓(xùn)與考核體系，實(shí)現(xiàn)“雙證”融通。在課程內(nèi)容的選取上將企業(yè)工作情境引入教學(xué)情境，教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，以項(xiàng)目任務(wù)為載體來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。
三年制高職由于一直以來受到高等教育的影響，其課程設(shè)計(jì)的理念大部分還是以學(xué)科體系為中心，每門課程的目標(biāo)很明確，便于組織教學(xué)。但職業(yè)教育要求以崗位職業(yè)能力和工作過程為導(dǎo)向的課程體系，所以學(xué)科體系在某種程序上割裂了各課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，不易形成綜合的職業(yè)能力體系，使學(xué)生在真正面對(duì)職業(yè)崗位時(shí)，融入時(shí)間較長(zhǎng)。
2 正確認(rèn)識(shí)五年制高職和三年制高職的優(yōu)勢(shì)和不足
2.1 五年制高職教育的優(yōu)勢(shì)
（1）五年制高職有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)能力。良好的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)能力的養(yǎng)成需在一定的環(huán)境下，經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練才能完成。五年制高職教育“校企合作”的辦學(xué)模式，將教學(xué)環(huán)境模擬成企業(yè)工作情境的教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，而五年的長(zhǎng)學(xué)制有助于反復(fù)強(qiáng)化和訓(xùn)練學(xué)生良好的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力，使其得到正確的知識(shí)遷移，學(xué)會(huì)知識(shí)和技能的融會(huì)貫通，而這種能力也是目前我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)技能型人才的迫切需求。
（2）五年制高職直接溝通了中、高職教育，整體設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌安排學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的課程架構(gòu)，避免了因銜接而導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)的重復(fù)，提高了教育效益。較“3+3”模式縮短了達(dá)到同樣大專學(xué)歷的修業(yè)年限，對(duì)于困難家庭來說，減輕了家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
三年制高職在專業(yè)文化、人文素養(yǎng)、自我拓展能力等方面因?yàn)闀r(shí)間所限，難以深入培養(yǎng)。五年制高職因?yàn)槠洫?dú)有的系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，學(xué)制優(yōu)勢(shì)和時(shí)間優(yōu)勢(shì)，從人的終身發(fā)展的角度來培養(yǎng)學(xué)生，強(qiáng)化了人的可持續(xù)發(fā)展能力。
（3）五年制高職教育遵循了職業(yè)技能形成和發(fā)展的運(yùn)行規(guī)律。五年制高職培養(yǎng)的是高素質(zhì)、技術(shù)技能型人才，畢業(yè)生良好的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)是建立在較扎實(shí)的文化基礎(chǔ)課與專業(yè)技術(shù)課程基礎(chǔ)上的。但知識(shí)和技能本身也是遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深、由低到高的漸近式發(fā)展過程。另一方面，行動(dòng)出真知，優(yōu)秀的職業(yè)習(xí)慣也必須在真實(shí)的職業(yè)情景實(shí)踐中養(yǎng)成，通過不斷的經(jīng)驗(yàn)積累，從初級(jí)水平到中級(jí)水平，然后達(dá)到高級(jí)水平。這種由低到高的職業(yè)技能水平的提升，必須經(jīng)過一個(gè)較長(zhǎng)的真實(shí)職業(yè)情景的實(shí)踐或職業(yè)熏陶的周期，而五年制高職教育正好符合了這一規(guī)律。
2.2 三年制高職教育的優(yōu)勢(shì)
（1）生源優(yōu)勢(shì)。相比五年制高職來說，三年制高職的“高教性”普通被家長(zhǎng)和學(xué)生接受，社會(huì)對(duì)三年制高職的認(rèn)可度較高。三年制高職學(xué)生由于在入學(xué)前經(jīng)過系統(tǒng)而嚴(yán)酷的高中教育，經(jīng)歷了高考的考驗(yàn)，自我管理能力好，學(xué)習(xí)能力明顯較強(qiáng)。五年制高職學(xué)生因?yàn)槭浅踔挟厴I(yè)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，學(xué)生主動(dòng)性差，自我約束力不足。
（2）辦學(xué)起點(diǎn)高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。多年來，三年制高職一直是我國(guó)高等職業(yè)教育的辦學(xué)主流。國(guó)家教育部于2006年即啟動(dòng)了百所示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工程，“十二五”期間又啟動(dòng)了新的一百所國(guó)家示范高職建設(shè)。示范高職校的建設(shè)使三年制高職在人才培養(yǎng)模式、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革等方面取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。而五年制高職由于起步晚，近年來雖取得了蓬勃的發(fā)展，但在師資力量、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件方面還略有遜色。另一方面，五年制高職學(xué)校基本上是由原來的三年制中專校升格而來，教師隊(duì)伍水平參差不齊，尤其是在產(chǎn)學(xué)研和科研能力方面距離三年制高職的教師水平還有一定的差距。
（3）相比五年制高職，三年制高職在學(xué)分制和彈性學(xué)制方面優(yōu)勢(shì)明顯。實(shí)行學(xué)分制，能夠讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)程，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。另一方面，學(xué)分制有利于促進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，學(xué)生通過選擇不同的職業(yè)模塊，實(shí)行彈性學(xué)制。通過學(xué)生選教師、選課程來引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，也有利于調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。
3 互補(bǔ)有無(wú)、和諧發(fā)展，共同提高
五年制高職與三年制高職同屬高等職業(yè)（下轉(zhuǎn)第84頁(yè)）（上接第10頁(yè)）教育序列，在培養(yǎng)目標(biāo)、人才定位、辦學(xué)模式、師資設(shè)備、工學(xué)結(jié)合以及質(zhì)量評(píng)價(jià)等內(nèi)容上具有很多本質(zhì)性的共性。但五年制高職和三年制高職目前在雙向?qū)W習(xí)和交流方面還不夠深入，尤其是師資力量的共享，實(shí)訓(xùn)基地的共建和共同參與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作方面上還有很多領(lǐng)域可開發(fā)。另一方面，在質(zhì)量評(píng)價(jià)體系方面，由于兩者具有很多共同性，可以建立兩者交叉評(píng)價(jià)體系，這種來自他人的評(píng)價(jià)往往更直觀，更理性，更能一針見血。
