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大學英語展示范文1
關(guān)鍵詞： 大學英語視聽說課 課前展示 可行性分析
在新課程改革下的大學本科公共外語教學中，學生不再單純被動地聽講，而應(yīng)該積極主動地參與和研究；教師也不應(yīng)再機械地講授知識，而應(yīng)該努力激發(fā)學生的學習熱情和學習動力。大學英語教學目標在于培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽力和口語的能力。大學英語視聽說課，作為非英語專業(yè)的一門必修課程，對于學生具有一定的難度，也是目前我國大學英語教學的一項薄弱的環(huán)節(jié)。因此，英語視聽說課程的改革勢在必行。
實施有效的課前導入有利于激發(fā)學生學習新課的興趣，而利用多媒體技術(shù)進行課前展示能夠充分調(diào)動學生參與課堂的主觀能動性，使學生在短暫的時間內(nèi)收獲更多的知識，最終達到理想的教學效果。本文的創(chuàng)新點主要有以下兩個方面：第一，英語視聽說課堂上加入了多媒體導課的過程，激起學生的學習興趣，也為教師教學的順利展開提供了幫助。第二，導入新課的過程主要由學生來操作進行，這樣既鍛煉了學生口語表達能力，增強了學生的自信心，又讓學生掌握了更多的知識和信息。
一、課前展示在英語視聽說課堂上的必要性
作為大學本科英語教學的一門必修課程，英語視聽說課程對于大多數(shù)非英語專業(yè)的學生來說，學習起來非常吃力。從內(nèi)容上看，英語視聽說的課時安排較少，再加上教學進程的限制，教師為完成教學任務(wù)而占用了課堂大部分的時間，使學生在課堂上缺少表達自己的機會，而最終導致了填鴨式教學的產(chǎn)生。雖然具有先進的多媒體技術(shù)和豐富的影音資料，但面對老師的提問，學生依然是聽不懂，說不出。長此以往，學生對英語視聽說課程的學習產(chǎn)生了厭倦，從而導致課堂氣氛沉悶，教師的教學難以順利展開。
而對比英語讀寫課程的教學，課堂氣氛和教學效果要遠遠好于視聽說課程。其原因在于教師與學生之間及學生與學生之間能夠有更多的溝通與交流，學生個人也有更多展示自己的機會。其中，課前展示部分更是激起學生學習興趣的觸發(fā)點，也是英語讀寫課堂上的一大亮點。其可行性和有效性得到了廣大師生的認可。
作為英語視聽說課上的前奏曲，學生同樣可以通過多媒體技術(shù)進行課前展示，并將課前展示作為所學課程的課前導入內(nèi)容。這樣既節(jié)省了教師導課的時間，又給學生提供了鍛煉交流的難得機會。而且在準備課前展示的過程中，需要學生提前學習和研究所講知識，查閱相關(guān)資料，有效地促進了學生自主學習能力的發(fā)展。因此，課前展示也可以改變學生在視聽說課上被動接受知識的狀況，也為教師教學順利展開教學做了良好的鋪墊。
二、英語視聽說課前展示的內(nèi)容及實例分析
課前展示，作為課前導入的一種形式，由學生利用課前10分鐘的時間以PPT形式進行與所學內(nèi)容相關(guān)的一個互動式的演講展示。其余學生可根據(jù)該同學的展示內(nèi)容進行提問與討論以展開新的課程。學生在展示的過程中要充分考慮到語言的使用技巧；語音語調(diào)和發(fā)音的流利程度及溝通與表達技巧。
大學英語課程教學要求提出，大學英語課程的設(shè)計應(yīng)充分考慮到學生聽說能力培養(yǎng)的要求，大量使用先進的信息技術(shù)，是學生開展良好的語言學習環(huán)境和條件。本文以此為依據(jù)，以外語教學與研究出版社的《新視野大學英語：視聽說教程》第一單元Enjoy your feelings?。ㄍ醮髠?，2011）為實例來進行詳細講述，試圖發(fā)掘?qū)W生的課前展示在英語視聽說課堂上的可行性。
教師在講述此課文前，學生通過ppt形式用英文介紹該節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容及文化背景知識。本單元的要求是Describe anger，sadness and happiness。在導入階段，學生首先通過幾幅有關(guān)喜怒哀樂的圖片展示和全班同學進行互動，并讓大家用英語描述圖片中的表情。然后學生向大家提出問題：Mention some reasons why people get angry/happy.同學們可以根據(jù)自己的經(jīng)驗回答問題。S1：When my parents don’t understand me or we have a generation gap，I will be angry.S2：When I tell my close friend a secret，but she tells it to others，I will get angry.S3：If someone is late for a long time，I will be annoyed...在同學們進行多種多樣的回答與討論之后，展示的同學再提出第二個問題：How can we control our anger？/How can you share your happiness？同樣，同學討論結(jié)束后，展示的同學可以利用PPT進行總結(jié)，把自己在課前搜索總結(jié)的觀點向大家進行全面的介紹。如：When we are betrayed by a friend，we may get angry；We may fly into a rage when we are treated unfairly or tricked by a clerk into buying something necessary；When someone ignore us，we may get annoyed...To overcome our anger，we have two options：to fight or to run.In the case of a small offense，it’s better to walk away and calm down.However，when confronted with a gross injustice or a serious crime，we need to stand up for ourselves and speak our mind.展示結(jié)束后，同學也可以根據(jù)自己感興趣的話題來進行提問，這樣可以帶動全班同學積極地參與到話題中去。最后，可以播放一段簡短的相關(guān)事例的英文視頻，讓學生的記憶更加深刻，同時也放松了學生緊張的心情，使學生更有效率地學習接下來教師所講授的內(nèi)容。展示結(jié)束后，教師對本次的課前展示進行總結(jié)，并自然地過渡到即將要學習的新的內(nèi)容中。
三、課前展示在英語視聽說課程中的意義
1.培養(yǎng)能力，增強自信心。傳統(tǒng)的英語課堂上都是由老師來導入新課，引導學生學習新的課程。而由學生自己導入新課，首先需要做課前展示的同學在課前通過書籍和網(wǎng)絡(luò)查閱大量的相關(guān)資料。在這個過程中，其收獲了比平時更多的知識，學生的閱讀量和知識面就會大大增加。其次，在講臺上做演講展示，對學生的口語和聽力的方方面面都有一定的要求。學生會不斷練習自己的口語以達到在同學和老師面前做到發(fā)音流利的標準。由學生的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性。最后，站在全班同學面前演講可以鍛煉自己的膽量，得到展示自我的機會，同時增強自信心。
2.激發(fā)學生的學習興趣。要激發(fā)起學生對英語學習的興趣，英語視聽說的學習應(yīng)該注重教學的雙向性，互動性，交際性和情感性。通過課前10分鐘的多種多樣的課前展示，可以提高學生的參與感，激發(fā)學習興趣和探究問題的好奇心理，了解更新更廣泛的知識，為準備課前展示，同學養(yǎng)成了多讀書多搜集資料的好習慣。同時由學生做課前展示也活躍了全班同學的課堂氣氛，學習的熱情也得到了提高。最終改善了教師的教學質(zhì)量，進而實現(xiàn)了素質(zhì)教育的根本目的。
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大學英語展示范文2
（赤峰學院大學 外語教學部，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）
摘 要：信息技術(shù)快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)資源大量應(yīng)用在英語學習中，這種嶄新的學習模式為英語學習者提供豐富資源。本文從大學英語的特點與互聯(lián)網(wǎng)平臺的應(yīng)用條件出發(fā)，在現(xiàn)代技術(shù)理論、建構(gòu)主義理論、混合式學習理論以及輸出假設(shè)理論的指導下，探討了基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的大學英語拓展學習模式。
關(guān)鍵詞 ：互聯(lián)網(wǎng)平臺；大學英語；拓展學習
中圖分類號：H319
文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2015）05-0129-03
一、引言
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到英語教學已取得廣大英語教師的認可，眾多教育工作者也紛紛闡述了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學模式的優(yōu)勢。與傳統(tǒng)的英語教學模式相比，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境在教師教學和學生自學兩方面具有無可比擬的優(yōu)越性。2003年底，教育部啟動全國范圍內(nèi)的大學英語全面改革。改革涉及到教學理念、師資隊伍、教學模式、教學內(nèi)容、教學方法手段，考試方式等多方面。2004年初，教育部組織制定并在全國部分高校開始試點《大學課程教學要求》[1]明確提出教育的目的是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。大學英語教師在教學中應(yīng)注重培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的學習品質(zhì)，開創(chuàng)新世紀英語課堂教學的新開地[2]。新形式下筆者根據(jù)自己任教的“新視野大學英語課程”的課程特色和實踐性教學，著眼于提高基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的學生拓展學習能力，結(jié)合實際情況，進行其模塊的設(shè)計、實施。
二、基于互聯(lián)網(wǎng)平臺進行大學英語拓展學習的理論基礎(chǔ)
第一，現(xiàn)代信息技術(shù)理論。現(xiàn)代信息技術(shù)是在現(xiàn)代教育理論指導下，運用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境和條件，對學習過程中學習資源進行設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐活動。英語學科建設(shè)從教育的層面來說，就是一個教育信息化、現(xiàn)代化、技術(shù)化的過程，離不開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大力支持。互聯(lián)網(wǎng)在培養(yǎng)學生利用Internet信息資源進行自主學習，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)英語溝通和協(xié)調(diào)等綜合能力方面，發(fā)揮著重要作用[3]。
第二，建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學習理論認為知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。該理論強調(diào)的學習的主動性、社會性和情境性,對學習和教學提出了許多新的見解。主動性是指學生是學習的主體，教師是學習的主導及建構(gòu)；社會性把學習看成是個體建構(gòu)自己的知識和理解的過程,但它更關(guān)心這一建構(gòu)過程的社會的一面。學習是一個文化參與的過程，學習者只有借助一定的文化支持來參與某一學習共同體的實踐活動，才能內(nèi)化有關(guān)的知識。情景性強調(diào)創(chuàng)設(shè)真情實境，并把情境作為意義建構(gòu)的必要前提。大學英語最注重的就是學生實際能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)利用情景、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)等學習要素，充分發(fā)揮學生的主動性和能動性。
第三，混合式學習理論。20世紀90年代末以來，E-Learning在教育領(lǐng)域得到了迅速應(yīng)用與發(fā)展，由此推動了教育革新，并產(chǎn)生了許多新的教育思想與理念。何克抗教授認為，混合式學習“就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。”[4]互聯(lián)網(wǎng)平臺的英語拓展學習具有信息量大、形象生動、能打破時空界限，以及優(yōu)化情景教學等優(yōu)點，但也有一些限制，如需要較強的技術(shù)支持、費用較高、教師需要具備較強的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力等，因此，網(wǎng)絡(luò)學習與傳統(tǒng)學習相結(jié)合對學生的全方位發(fā)展具有極大的推動作用。
第四，輸出假說理論。我國英語教育的實踐者從理念上都認識到需提高學生聽、說、讀、寫等方面的應(yīng)用能力，但在課程實踐中，由于班級人數(shù)過多、 學生水平不一，普遍采取從單詞講解——課文講解——練習講解的模式，只重視讀和聽的“輸入”，而未能對說和寫的“輸出”引起足夠的重視。自1985年克拉申（Krashen）提出可理解性語言輸入理論后，諸多學者也從語言輸出方面進行了研究。 輸出假說理論的提出者斯韋恩（Swain）認為，可理解的語言輸出有四項功能：增強語言的流利度；提高學生對語言形式的注重，展示所想與所能的差距；幫助學習者檢驗語言假設(shè)；促進學生對語言形式的反思[5]。對于大學英語教學而言，培養(yǎng)學生的英語技能已成為當務(wù)之急，單純強調(diào)語言輸入已無法滿足這一需求。為此，我們提出以輸出為導向的大學英語教學實踐模式，在大學英語教學中以培養(yǎng)學生的說、寫為目標提高學生的英語應(yīng)用能力。
三、新視野大學英語課程特色
（一）教材特色
新視野大學英語是一套與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的立體化大學英語教材，由教材、光盤、網(wǎng)絡(luò)等多種載體構(gòu)成，體現(xiàn)了新的教學理念與教學模式。教師不再僅僅是只是傳授者，而成為教學過程中的組織者、自主學習的指導者、教學活動的督促者。學生則可以選擇適合自己的材料和方法，成為學習的主體，從而提高獨立思考和自主學習的能力。教材建設(shè)著意于教學模式的創(chuàng)新，形成課本、光盤與網(wǎng)絡(luò)課程之間相互補充和支持的有機體系。多媒體學習資源和教學管理平臺與教材配合，構(gòu)成立體化網(wǎng)絡(luò)課程，打破了教學時空的界限，拓寬了教學內(nèi)容[6]。
（二）“教”、“學”思路
貫徹任務(wù)教學法，學習任務(wù)豐富多彩；注重學生交際能力、合作學習能力；培養(yǎng)學生獨立研究、思考的學習能力；運用互聯(lián)網(wǎng)平臺，插入與話題相關(guān)的音頻、視頻，豐富輸入形式，加大學習趣味性，調(diào)動學生參與積極性；運用靈活教學方法：個人發(fā)言、小組討論、分組辯論等大膽進行語言實踐，提高學生語言綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，得到普遍提高；開辟第二課堂活動：如大學生英語競賽，英語演講比賽，英語模仿秀等。創(chuàng)新拓展學習模式，包括課前任務(wù)，課堂設(shè)計，課后自主等內(nèi)容。
四、基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的大學英語拓展學習模式的實施
（一）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培訓
學生通過對互聯(lián)網(wǎng)平臺的運用了解到來自世界各地的學習資源。其中很多資源是建立在英語語言學習平臺上的，形式豐富多樣，更涵蓋了英語學習涉及的方方面面。為了讓學生們有效利用多媒體網(wǎng)絡(luò)這一豐富多變的學習資源，教師可給學生推薦的相關(guān)網(wǎng)站：如考試大，大家論壇等下設(shè)的大學英語板塊提供四六級知識輔導與咨詢；在學期之初介紹一些運用主要搜索引擎（百度/google/wiki等）查詢相關(guān)信息的方法；同時還為學生介紹常用的在線翻譯工具，在線英語字典等，通過對學生的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培訓幫助他們能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)這個平臺來學會收集信息、擴充知識，逐漸培養(yǎng)其自主學習能力。此外教師還可指導學生學會充分利用校園網(wǎng)信息平臺、網(wǎng)絡(luò)圖書館（CNKI）等資源，亦可將經(jīng)過篩選的學習資料或網(wǎng)站填充到學生的資源共享中。
（二）實施條件
QQ聊天工具（如QQ在線聊天界面、QQ群郵箱、QQ空間）、博客、論壇等網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為學生日常生活學習的一部分。計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學生與學生，教師與學生交流可以通過ICQ/QQ等即時通訊工具，將老師和學生更緊密地聯(lián)系起來。如果有問題，師生之間甚至同學之間可以進行討論學習和交流解答。討論學習也可以利用即時的聊天室(chat room)或非即時的電子布告牌系統(tǒng)(BBS)。教師可利用自己的博客補充經(jīng)過篩選的學習資料，也可通過E-mail與學生進行交流與解答。結(jié)合課程的教學任務(wù)，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺提供的相關(guān)知識和網(wǎng)絡(luò)鏈接，安排學生通過自主學習、結(jié)對子、組團隊等協(xié)作學習的形式進行拓展式學習，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力、團隊協(xié)作能力、以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
（三）實施內(nèi)容
拓展學習模塊包括討論空間、考試系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、資源共享、課程講義等欄目。其中討論空間方便學生進行課前預(yù)習或課后復(fù)習，資源共享欄目為學生介紹了大學英語四六級常用的參考書目、專題指導、視頻資料與常用的網(wǎng)址。考試系統(tǒng)為學生提供了大學英語四六級歷年考試真題、相關(guān)習題以及詳細答案。作業(yè)系統(tǒng)為學生展示批改后電子版作業(yè)，優(yōu)秀的作業(yè)展示等促進同學們之前互相學習。資源共享可放入經(jīng)過篩選后的學習資料、以便學生下載學習。課程講義里上傳課堂展示的PPT方便學生課下鞏固所學習的知識點等。學生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，可以實現(xiàn)在線預(yù)習、復(fù)習、答疑等一系列拓展學習任務(wù)。
以新視野大學英語教程2 Unit3 Marriage Across Nations[4]為例，教師在課前通過課程作業(yè)系統(tǒng)欄目為學生自學學習，為本單元知識點做激活準備。要求學生課前利用互聯(lián)網(wǎng)資源查詢相關(guān)單詞及表達釋義：學生可以自主選擇10個重點單詞進行查詢可以包括詞性，搭配或者例句等，課上可以隨機抽點3-4名同學課上展示，幫助大家掌握這一知識點。此外，教師可提供一些網(wǎng)址：要求學生課前利用搜索引擎，查詢相關(guān)婚姻的相關(guān)信息，比如傳統(tǒng)，習俗等課堂以文字、圖像、鏈接等形式展示給其他同學，讓大家清楚知道這個話題。此外與本單元主題相關(guān)的討論空間欄目，學生以4/6人一組形成討論小組討論跨國婚姻，完成（1）跨國婚姻優(yōu)缺點；（2）針對跨國婚姻容易出現(xiàn)的問題的解決建議。學生們在明確了學習任務(wù)后，就開始通過互聯(lián)網(wǎng)渠道獲取信息，在討論空間討論選取有用信息，必要時可使用數(shù)據(jù)、表格等闡述觀點，最后形成課堂報告。學生優(yōu)秀成果將展示在作業(yè)系統(tǒng)、資源共享等欄目。
以新視野大學英語教程3 Unit 4 How to Make a Good Impression為例,教師在學習過主要知識點之后布置任務(wù)，要求學生們根據(jù)不同的英語語言能力，不同的角色分工編排成三至四人的網(wǎng)絡(luò)合作學習小組群（QQ群），設(shè)定演示時間，發(fā)揮想象力設(shè)計對話，模擬實際情景:如面試等。學生們在明確了學習任務(wù)后，就開始通過課程網(wǎng)絡(luò)學習資源系統(tǒng)中的討論空間、教師在線答疑、課程講義以及網(wǎng)絡(luò)上的百度、谷歌、維科（Wiki）答疑等進行討論，查詢并整合資源。通過第一階段的小組討論之后，選擇2-3個小組向全班做演示或報告。在報告過程中要求小組代表根據(jù)報告內(nèi)容提出相關(guān)的問題以激發(fā)其他學生的好奇心與求知欲，并要求其他同學也在聽報告的過程中認真聽講提出相關(guān)的問題。另外PPT演示過程中要求小組代表著正裝以創(chuàng)設(shè)逼真的英語學習環(huán)境，熟練利用電子數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺將集聲音、文字、圖像、動畫與視頻為一體的內(nèi)容生動的展現(xiàn)給全體師生。教師最后對相關(guān)內(nèi)容加以補充和總結(jié)，經(jīng)過篩選優(yōu)秀的報告可展示在作業(yè)系統(tǒng)。
以新視野大學英語教程1 Unit 2 Deep Concern為例，此單元涉及到具體話題Generation Gap。教師可以適當加入寫作任務(wù)。在教授學習的同時注意培養(yǎng)學生的分析創(chuàng)造能力和判斷能力，啟發(fā)學生思考，而不是簡單的模仿。因此有效地英語寫作拓展學習，以互聯(lián)網(wǎng)和計算機多媒體為載體，同伴互評、小組互評和全班集體評價為主，教師評價方式為輔。對于課后作業(yè)，要求學生以QQ個人聊天的互評形式、QQ群集體聊天的互評形式、Word文檔插入批注的互評形式、私人電子郵件答疑、QQ群郵件多人互評等形式來互相批改作業(yè)，這些方式能促進學生對所學知識進行討論和復(fù)習等自主學習和合作學習。如寫作Generation Gap此話題時，在課堂學習過與代溝相關(guān)的背景知識，寫作常用句型和表達方式后，課堂當堂寫作。課后教師及時將本單元課程講義共享并提供真實的學生習作，要求學生分成小組找出其存在問題，并修改習作。學生們分成三人一組（網(wǎng)絡(luò)合作討論學習小組QQ群）：一人負責寫作，一人負責修改，一人作為本隊代表發(fā)言，每個小組在完成自己寫作后，派代表上講臺發(fā)言，展示本組的范文。教師給出修改意見后學生以小組為單位課后進一步討論，成果可展示在作業(yè)系統(tǒng)。
五、結(jié)語
大學英語教學存在其局限性：如師資和學生比例失調(diào)，大學英語網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)的長期性， 學生學習的積極性和主動性等等。但同時我們應(yīng)看到大學英語教學今后的努力方向：更新教學理念，注重教學團隊建設(shè)，改變教學模式，建立大學英語網(wǎng)絡(luò)教學平臺，改革教學評估體系等方方面面，努力將大學英語教學打造成院級精品課程。
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大學英語展示范文3
【關(guān)鍵詞】 大學英語教師 學術(shù)英語 自主職業(yè)發(fā)展
教師職業(yè)發(fā)展（Career Development）又稱為教師專業(yè)發(fā)展 （Professional Development）、教師發(fā)展等 ，是指教師在整個職業(yè)生涯中為滿足學生需要、適應(yīng)社會進步的自主成長和自我完善的過程，是教師的持續(xù)性才智、經(jīng)驗和心態(tài)的提高過程。具體地說，教師通過尋求職業(yè)發(fā)展，可以獲得新的知識和技能，可以與本領(lǐng)域的迅速發(fā)展保持同步，可以對教學保持興趣，避免出現(xiàn)教學技能落后的狀況。
Perry（1980）指出，教師職業(yè)發(fā)展是教師個人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對所教學科知識的不斷更新、拓寬和深化以及對自己在課堂上為什么這樣做的原因意識的強化。Fullan & Hargreaves（1992）則認為，教師職業(yè)發(fā)展既指在職教師通過教育或教師培訓而獲得特定方面的發(fā)展，也指教師在目標意識、教學技能和與同事合作能力等方面的進步。國內(nèi)外語界有專家將其定義為教師在教育機制中的一個不斷學習、反思、發(fā)展和成長的動態(tài)過程。[1]
1.國內(nèi)外外語教師職業(yè)發(fā)展問題研究狀況
國際上，教師職業(yè)發(fā)展研究興起于20世紀60年代的美國，興盛于70-80年代的歐美[2]。美國大學教師發(fā)展嘗試了多種方式和策略，最常用的發(fā)展方式有四種（：1）工作坊（Levinson Rose & Menges 1981）； 2）研討會（Weimer &Lenze1994）； 3）教學指導（Emerson & Mosteller 2000，Zeind et al. 2005）； 4） 開設(shè)課程[3]。
外語教師的教育與發(fā)展研究在20世紀90年代進入新階段。1990年，第一部外語教師教育論文集（Richiards & Nunan）問世。1998年Richards & Nunan出版了《第二語言教師教育》一書，從更宏觀的角度探討了語言教師發(fā)展問題，認為語言教師教育不應(yīng)只是讓教師掌握一些教學技能，還應(yīng)該探討支配其教學實踐的教師知識、信念和態(tài)度等。此書被作為語言教師培訓與發(fā)展的入門讀物。進入21世紀后，隨著社會文化理論的發(fā)展，教師的學習與成長的社會性得到越來越多人的重視。[4]
2000年以來國際外語教師協(xié)會召開的國際會議上有很多與教師發(fā)展研究相關(guān)的發(fā)言，其中有代表性的有：時代變遷中的挑戰(zhàn)與機遇問題研究、教師發(fā)展問題研究、基于網(wǎng)絡(luò)的教師發(fā)展研究等。英、美、加、澳、歐洲等地的外語教學研究和教師培訓都有一個共同點，重視理論與實踐的有機結(jié)合，集中關(guān)注以課堂為中心、以教師和學生為對象的問題研究。
與國外相比，國內(nèi)的研究晚了將近20年。在2000至2005年間，國內(nèi)主要核心外語教育學術(shù)期刊上發(fā)表的有關(guān)外語教師發(fā)展方面的論文為數(shù)甚少，闡述的也大多是國外的理論和實踐方法，主要是引介、述評、綜述等，例如"反思型"英語教師教育、"后教學法"理論、美國外語教師發(fā)展趨勢等。即使偶爾有談國內(nèi)問題的，也僅限于對教師職業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查和呼吁外語教師培訓提高的重要性和迫切性方面的文章，真正意義上闡述我國外語教師發(fā)展的研究論文鳳毛麟角【5】。
2005年9月，北京外國語大學中國外語教育研究中心舉辦了首屆全國外語教師教育與發(fā)展研討會，此后兩年一屆，目前已經(jīng)召開四屆。在第三屆會議期間還成立了"中國英語教學研究[5]會/外語教師教育與發(fā)展研究專業(yè)委員會"。研討會的開展與專業(yè)委員會的成立，對我國外語教師教育和發(fā)展的研究起到了很好的推動作用。
根據(jù)文秋芳"大學英語教師專業(yè)發(fā)展研究的趨勢、特點、問題與對策--對我國1999 -2009期刊文獻的分析" 的研究成果，近年來我國大學英語教師專業(yè)發(fā)展研究增長的趨勢非常明顯。就中文社會科學索引（CSSCI）外語類12種期刊所發(fā)表相關(guān)文章的數(shù)量而言，增長速度迅速； 而就其類別而言，非實證研究仍舊占據(jù)主導地位（占總數(shù)的63.8%）；實證研究中，關(guān)于"教師生存和發(fā)展現(xiàn)狀"研究的文章占總數(shù)的21.4%，"課堂教學中的教師發(fā)展"僅占總數(shù)的14.9%。
統(tǒng)計分析表明，目前國內(nèi)大學英語教師職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的研究還處于起步階段，研究的范圍還比較狹窄和膚淺，并且存在實證研究不足、脫離課堂教學、與一線教師需求脫節(jié)等問題。
國內(nèi)在外語教師職業(yè)發(fā)展方面的研究不僅落后于國外語言教師教育和發(fā)展的研究，還落后于我國教育界對高校教師教育與發(fā)展的研究[6]，而且專門針對大學英語教師這一特殊群體職業(yè)發(fā)展的研究落后于對英語專業(yè)教師教育和職業(yè)發(fā)展的研究，公外英語教師的職業(yè)發(fā)展問題研究似乎相對"邊緣化"，但其實他們所面臨的形勢更加嚴峻，問題更加復(fù)雜。
2. 國內(nèi)外學術(shù)英語（專門用途英語）教師培訓狀況
學術(shù)英語（EAP）是專門用途英語（ESP）的一個組成部分，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語。ESP教學理論是為了滿足各類人員學習英語的需要，由英美等國的應(yīng)用語言學者在20世紀六十年代提出的。當時，世界各國已逐步從二戰(zhàn)的創(chuàng)傷中恢復(fù)過來， 全球經(jīng)濟迅猛發(fā)展， 國際往來日益頻繁，英語成為一種世界性的語言和交流工具。1969年，Ewer和Laterre出版了《基礎(chǔ)科技英語教程》，因此那一年被認為是現(xiàn)代ESP教學的開端。Strewens（1988）從四個方面給出了ESP的定義：需求上滿足特定的學習者；內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；詞匯句法和語篇上放在與特定的專業(yè)、職業(yè)相關(guān)活動的語言運用上；與普通英語相對照（轉(zhuǎn)引自蔡美蘭）。Dudley-Evans 和St.John （1998）提出ESP教學的兩方面特征：絕對特征--為滿足學習者特殊需要而設(shè)計的，利用現(xiàn)有的教學方法加上服務(wù)于各學科的活動，關(guān)注與這些活動相適應(yīng)的語言（語法，詞匯，語域）技巧、語篇和體裁；可變特征--學科可變，方法可變，對象可變。
隨著ESP理論的提出，ESP教師的培訓與發(fā)展研究也隨之而來。 英國與美國的一些大學設(shè)有ESP碩士學位課程，英語國家的教育學院或英語教育專業(yè)都向ESP教師及準教師開設(shè)ESP本體教學（TESP）的課程。此外還有專門為培訓ESP教師而設(shè)立的證書。美國的亞利桑那州立大學提供包括學術(shù)英語證書在內(nèi)的六個職業(yè)英語證書。俄羅斯和烏克蘭等幾個獨聯(lián)體國家的大學共同建起了ESP的專業(yè)電子期刊ESP-world，投稿者都是ESP教師，專門探討ESP的理論與實踐問題。他們還建立了ESP教學的跨國合作項目和ESP教師大型培訓項目。
2010年，《外語教學與研究》出版社與北京外國語大學專門用途英語學院聯(lián)合創(chuàng)立了《中國ESP研究》期刊，舉辦了中國ESP研究高端論壇暨ESP教師研修班，并創(chuàng)建了ESP教學與研究網(wǎng)。2011年5月中國外語教學研究會ESP專業(yè)委員會的成立，標志著我國專門用途英語教學和研究有了專門的學術(shù)組織。
ESP對大學英語教師提出了挑戰(zhàn)，同時也為他們帶來職業(yè)發(fā)展的機遇。
3.大學英語教師面臨的問題
2013年2月25日，上海市推出"上海市大學英語教學參考框架（試行）"，明確指出："學術(shù)英語是高校大學英語教學的主要內(nèi)容"。大學英語教學向?qū)W術(shù)英語教學方向發(fā)展是必然趨勢，但目前也使大學英語教師面臨很多的問題。
首先是"過剩"帶來的困擾。對比《高中英語課程標準》和《大學英語課程教學要求》，不難發(fā)現(xiàn)它們有幾乎相同的培養(yǎng)目標、能力標準，和課程設(shè)置。"大學生必須達到的一般要求的學習任務(wù)將有望在高中大部分完成或全部完成"。"高校給大學英語必修課所分配的學分（課時）數(shù)明顯減少"。"高校、特別是重點大學公共外語課程已經(jīng)失去作為課程存在的理據(jù)"?；A(chǔ)英語教育的快速發(fā)展使大學英語教師將會面臨沒課可上的困境。前些年大規(guī)模學生擴招帶來了教師隊伍擴大，現(xiàn)在隨著中小學基礎(chǔ)教育的發(fā)展，大學英語基礎(chǔ)課教師，必須要尋求新的職業(yè)發(fā)展道路。
其次是"轉(zhuǎn)型"帶來的壓力。"把普通英語教學任務(wù)全部下放到中學階段去完成，以便學生進入高校時便可專注于專業(yè)英語的學習"；"中學培養(yǎng)基本外語能力，高校結(jié)合專業(yè)進行提高"，"大學英語教學定位應(yīng)是學術(shù)英語"（蔡基剛 2010）。這些專家學者們幾年前的提議，現(xiàn)在已經(jīng)成為迫切的社會需求。然而，目前國內(nèi)大學學術(shù)英語師資隊伍的培訓與發(fā)展機制，還遠遠沒有跟上基礎(chǔ)教育的發(fā)展。在這種情況下如何能適應(yīng)時展，滿足學生需求，盡快實現(xiàn)轉(zhuǎn)型成為大學英語教師職業(yè)發(fā)展道路上一個必須解決好的問題。
再者是"薄弱"帶來的局限。大學英語教師一直存在學科知識結(jié)構(gòu)不夠合理、跨學科知識結(jié)構(gòu)不夠全面、科研時間少、科研環(huán)境欠佳等問題[19]。 在基礎(chǔ)英語教育迅速發(fā)展的背景下，這些問題更加凸顯出來。 提高教學研究能力，做教學工作的研究者而不僅僅是教書匠是大學英語教師職業(yè)發(fā)展的一個首要課題。
4.關(guān)于大學英語教師學術(shù)英語方向自主職業(yè)發(fā)展的思考
鑒于目前國內(nèi)在大學階段開展學術(shù)英語教學的研究剛剛起步，教師隊伍建設(shè)機制尚不健全，而對學術(shù)英語教學的需求又十分迫切的情況，大學英語教師應(yīng)積極探索自主職業(yè)發(fā)展的道路。筆者認為，理工院校的大學英語教師可以在"與學生專業(yè)相結(jié)合的大學英語教師學術(shù)英語方向自主職業(yè)發(fā)展"的方向上進行嘗試。以下是個人的一點粗淺的思考，希望能對大學英語教師職業(yè)發(fā)展道路的探索有所助益。
基本思路是：大學英語教師（最好是兩個或更多結(jié)成研究小組）堅持固定面向某個專業(yè)的學生，不因?qū)W生換屆而改變，以此逐漸深入地學習和掌握該專業(yè)的基本內(nèi)容。結(jié)合課堂教學活動，通過任務(wù)教學法、采用生生合作、師生合作、教師合作（大學英語教師之間的合作，討論實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題和取得的經(jīng)驗；大學英語教師與專業(yè)教師之間的合作，在學術(shù)英語教學的專業(yè)知識方面和用英語進行專業(yè)教學的英語語言知識方面相互幫助）的方式，探討大學英語教師學術(shù)英語方向自主職業(yè)發(fā)展的可行性。具體的研究方法與內(nèi)容是：
1）首先是樹立教師自主發(fā)展意識：學習外語教師職業(yè)發(fā)展理論和學術(shù)英語教學理論以及自主學習理論，在理論研究的基礎(chǔ)上，探討大學英語教師學術(shù)英語方向自主職業(yè)發(fā)展的可行性。
2）開展大學英語教師及教學現(xiàn)狀的調(diào)查：教師自主結(jié)成教學研究團隊，以調(diào)查問卷、深度訪談等方式對國內(nèi)若干高等院校（重點是理工類院校）的英語教師的教學現(xiàn)狀、職業(yè)發(fā)展意識、學術(shù)英語方向的職業(yè)發(fā)展意向展開調(diào)查；對教師的自我發(fā)展能力（自我認識、自我評價、自我更新、自我挑戰(zhàn)、自我反思）、助人自我發(fā)展的能力（啟迪思考，激發(fā)行動，引導方法，指導實踐等）現(xiàn)狀進行研究。通過調(diào)查、對比和研究，找出自身的特點，明確發(fā)展方向。
3）對大學生學術(shù)英語學習需求進行調(diào)查研究：通過網(wǎng)絡(luò)交流、課堂討論、師生座談、課外作業(yè)等形式調(diào)查自己的學生對大學英語學習的需求，從學生需求和社會需求的角度探討探討開展自主學術(shù)英語教學的必要性。
4）大學英語教師自主學習學術(shù)內(nèi)容的可行性研究：教師發(fā)展是由教師自己進行并且是為了自身的需要而進行研究的行為。通過教學過程中的反思，自覺學習，以及與專業(yè)教師在學術(shù)上的協(xié)作，在教學中的實踐檢驗，驗證教師自主學習與學生專業(yè)相關(guān)的知識的可行性。
5）結(jié)合課堂教學的學術(shù)英語教學實踐：在課堂上，采用任務(wù)教學法，布置與學生所學專業(yè)相結(jié)合的課前展示任務(wù)，單詞的普通詞義與學術(shù)詞義對比任務(wù)，詞語的普通搭配與專業(yè)用途搭配特點的辨析任務(wù)；總結(jié)專業(yè)詞語構(gòu)詞法任務(wù)；結(jié)合專業(yè)內(nèi)容進行翻譯練習的任務(wù)；課外閱讀與專業(yè)相關(guān)文獻并完成讀書報告的任務(wù)，結(jié)合專業(yè)學習完成命題作文的任務(wù)等。
隨著教學的深入，任務(wù)的設(shè)計也會不斷完善；隨著教師的教學經(jīng)驗的積累，其專業(yè)知識也會不斷加強。期望能在大學英語轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語的時展中，大學英語教師們能在自主精神的驅(qū)動下，適時做好準備，成為時代所需要的人，而不是被時代所淘汰。
大學英語教師學術(shù)英語方向職業(yè)發(fā)展是教育教學研究的新領(lǐng)域。與學生專業(yè)相結(jié)合的自主職業(yè)發(fā)展模式的研究是一個全新的角度，也是一種全新的嘗試。應(yīng)該成為大學英語教師開展教學研究的新方向。
教師發(fā)展是為了學生發(fā)展。目前大學英語教學改革的研究重點大多放在對學生的學習方法和教師的教學方法改革的研究上，以教師自身發(fā)展為重點的研究還不多見。希望本人粗淺的思考能為同行的相關(guān)研究提供有價值的參考；并有助于大學英語教師從"要我發(fā)展"變成"我要發(fā)展"的自主職業(yè)發(fā)展意識的培養(yǎng)。
參考文獻
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[2] 肖麗萍 國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展研究述評 《中國教育學刊》2002年第05期
[3] 吳振利 美國大學教師教學發(fā)展研究 《教育科學出版社》【J】 2012年12月刊
[4] 文秋芳 大學英語教師專業(yè)發(fā)展研究的趨勢、特點、問題與對策《中國外語》【J】2010年4期
大學英語展示范文4
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代；大學英語；教師發(fā)展
中圖分類號：G4512文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0115-02收稿日期：2015-11-18
一、研究背景
近年來，在全面提升大學教育質(zhì)量的背景下，高校教師專業(yè)發(fā)展已成為國內(nèi)外高教界的關(guān)注點。一些發(fā)達國家開始在制訂和完善大學教師專業(yè)標準方面進行積極嘗試，以此作為促進高校教師專業(yè)化水平提高的重要措施。我國對英語教師的專業(yè)發(fā)展也尤為關(guān)注。教育部2012年在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中提出，“推動高校普遍建立教師教學發(fā)展中心，重點支持建設(shè)一批國家級教師教學發(fā)展示范中心，有計劃地開展教師培訓、教學咨詢等，提升中青年教師專業(yè)水平和教學能力?！?/p>
教師教學及其能力提升是當前我國教師發(fā)展的著力點，受到了研究者的廣泛關(guān)注?！?013 高校教師發(fā)展國際研討會”以“變革中的高校教師發(fā)展”為主題，與會代表就“教師發(fā)展制度和機構(gòu)建設(shè)”與“教師及其教學發(fā)展研究新進展”兩個議題展開交流探討。通過對國內(nèi)外高校教師發(fā)展進行現(xiàn)狀分析與經(jīng)驗總結(jié)，提出教師發(fā)展要適應(yīng)當前社會發(fā)展的變革，教師個人發(fā)展更應(yīng)受到關(guān)注。這些都表明，在當前大學英語教學改革日益深化的大環(huán)境下，英語教師也必須將自我的專業(yè)發(fā)展提到個人議事日程上并貫徹落實。
二、大學教師專業(yè)發(fā)展的必要性及要求
1應(yīng)對教育變革，實現(xiàn)教學目標的需要
隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，人們的生產(chǎn)和生活方式都正經(jīng)歷著深刻的變革，它對教育的影響也在日益攀升，信息技術(shù)與高等教育的變革緊密相關(guān)?；ヂ?lián)網(wǎng)就像沒有圍墻的學校，匯聚了海量資源，突破了時空的限制，這給學校及老師帶來極大的挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的普及也改變了教育過程中教師和學生的角色，外語教師在現(xiàn)代化教育技術(shù)指導下的教學模式中要轉(zhuǎn)換角色。大學外語教師不再只是傳統(tǒng)的知識傳授者，而更應(yīng)是課程的設(shè)計者與開發(fā)者、教學活動的組織者、學習的指導者、學習平臺與學習資源的分享者以及學習效果的評價者。教師應(yīng)樹立世界眼光，把握時代脈搏，重新定位自己的角色，這有利于學生確立起自己正確的學習動機，有利于學生提升自己的學習能力，有利于對學生的學習進行全面的評價。
大學英語改革涉及大學英語教學理念、內(nèi)容、模式、方法和評價等全方位的改革，給大學英語教師帶來了巨大挑戰(zhàn)。各高校都在積極探索如何通過信息技術(shù)實現(xiàn)高校教學改革，實現(xiàn)以學生為中心的學習、自主學習、協(xié)作學習等，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。傳統(tǒng)的、單一的大學英語教學模式和方法已不合時宜，大學英語教師必須及時轉(zhuǎn)變觀念，積極尋求專業(yè)發(fā)展，適應(yīng)改革的需要，利用新技術(shù)走上新臺階。
2滿足學生需求，提升自我素質(zhì)的需要
新世紀，隨著社會的發(fā)展、經(jīng)濟的全球化、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展與普及，人們接觸英語的機會和途徑也越來越多。大學入學新生的英語總體水平提高，已接近四級水平?！洞髮W英語四級考試大綱》對大學四級詞匯的要求是4200個，而國家在新出臺的《高中英語課程標準》中對普通高中畢業(yè)生的詞匯量要求是3300個，非常接近大學英語的四級要求。
學生在進入大學時，其基本語言運用能力已基本實現(xiàn)，對大學所開設(shè)的課程有一定的心理期許。旨在訓練學生通過四、六級的各種技能的大學綜合英語教學就有了重復(fù)低效之嫌，不能調(diào)動學生對英語學習的興趣和學習動機，尤其四、六級考試通過后學生易對大學英語學習產(chǎn)生懈怠或不滿意等消極情緒，認為自己通過大學英語的學習沒有進步，甚至倒退。
我國是個外語教育尤其是英語教育大國，外語教師隊伍龐大，然而，我國外語教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平卻不容樂觀。我國外語教師學歷的總體水平偏低，知識結(jié)構(gòu)較單一，缺乏統(tǒng)計學、心理學及跨學科方面的知識，且工作繁雜。此外，大多數(shù)教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域并沒有得到有效的培訓。這些都表明，大學英語教師必須將專業(yè)發(fā)展提到個人議事日程上來。
三、大學英語教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題
1高校對英語教師專業(yè)發(fā)展培訓的重視不足
大學教師的培訓是實現(xiàn)大學教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的培訓方法多是專家講座，以講授為主，而教師參與程度極其有限，處于被動的接受狀態(tài)，培訓效果并不理想。這種單一的培訓方法、陳舊的培訓項目與內(nèi)容，完全滿足不了教師的新需要。另外，許多學校對教師培訓的管理松散、隨意、不成體系，培訓只是走過場流于形式。加之許多大學在教師培訓方面資金投入較少，若教師想進行校外培訓或進修，還得自掏腰包，這讓教師感到力不從心，無形中打擊了教師參與培訓進行自我專業(yè)發(fā)展的積極性。教師的職業(yè)地位及制度支持都會影響教師對其的態(tài)度。構(gòu)建合理的培訓保障機制是提高專業(yè)發(fā)展培訓效果的關(guān)鍵。
2大學英語教師缺乏自發(fā)的積極性
教師發(fā)展強調(diào)教師的自我主動性，即教師參與開發(fā)教學理論，理解教師做決策的本質(zhì)，形成批判性的自我意識和自我評價，教師本人積極地反思自己的教學，觀察自己的課堂行為，評估自己的教學效果以促進自己的教學發(fā)展。因此，教師本身是實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。然而許多教師觀念陳舊，固守老本，存在重學歷、輕經(jīng)歷，重知識、輕實踐，重科研、輕教學的認識誤區(qū)，教師自我培訓的主動性差。
長期以來，教學與科研有意無意地被對立和分離開來，而科研成果與教師職稱的評定直接掛鉤，這必然會使得許多教師將主要精力放在課題研究上，而無心參加培訓，提高教學水平，進行專業(yè)發(fā)展。
四、保障大學英語教師專業(yè)發(fā)展的具體策略
1基于外部策略的教師專業(yè)發(fā)展
（1）完善科學培訓管理制度，為教師發(fā)展提供制度保障。
鑒于教師發(fā)展培訓在我國目前尚難以全面實施，教師發(fā)展必須從制度層面獲得強有力的保障。首先，科學地量化教師參加培訓的次數(shù)及時間，規(guī)避以前隨意、零散的組織形式，從而保障培訓的規(guī)范性和實效性。然后，確立經(jīng)費投入保障機制。實現(xiàn)培訓形式、培訓內(nèi)容多樣化，培訓機會普及化。專家講座不再是主要的形式，而包括更多的如調(diào)研、學術(shù)會議、訪學等，機會也不再是少數(shù)精英的特權(quán)，教師能結(jié)合自身興趣，做第二次職業(yè)方向選擇。
（2）將培訓納入教師的評聘機制，為教師發(fā)展提供激勵機制。
大學教師精力的投入和專業(yè)的發(fā)展與管理部門的支持以及配套制度的保障是緊密相關(guān)的。一直以來，大學的評聘機制中，科研成果占上風。許多大學教師為了評職、評優(yōu)，將主要精力放在科研上以達到晉升的目的，急功近利，忽視了自身整體素質(zhì)的長遠發(fā)展。將教師發(fā)展培訓硬性納入教師評聘機制，強制規(guī)定其與教師的去留、評職、評優(yōu)、福利待遇等直接掛鉤，使之規(guī)范化、制度化。
豐富多樣的培訓形式和內(nèi)容，能激發(fā)教師參與教師發(fā)展培訓的積極性和主動性；有力的制度保障、科學系統(tǒng)的管理，能引導教師參與教師發(fā)展培訓的方向；而培訓結(jié)果與評聘機制的直接掛鉤，能推動教師參與教師發(fā)展培訓的競爭意識。
2基于教師自我認識和定位的教師專業(yè)發(fā)展
（1）注重業(yè)務(wù)能力的提高，促進自身能力的發(fā)展。
一般認為，一名合格的英語教師，不僅要有扎實的英語專業(yè)知識，還應(yīng)有廣博的與英語相關(guān)的學科知識和綜合知識、較高的教學理論水平和教學技術(shù)技巧等。為了提高大學英語教學質(zhì)量，首先，大學英語教師應(yīng)努力改善自己的知識結(jié)構(gòu)，除了扎實的語言基本功外，還應(yīng)學習與外語教學相關(guān)學科的知識和理論，密切關(guān)注專業(yè)學科的發(fā)展動態(tài)，并積極參加各類學術(shù)講座、短期的外語教學研討班以及學術(shù)研討會來充實自己的學識，開拓自己的視野。其次，大學英語教師在提高業(yè)務(wù)水平的同時，增強自身的科研意識，提高教學研究能力，樹立“科教并重”的意識。長期以來，科研與教學被有意或無意地對立，然而，科研與教學的關(guān)系從來就是相輔相成的。
（2）充分利用信息技術(shù)，推進英語教學走上新臺階。
隨著技術(shù)的發(fā)展，隨時隨地學習成為可能，優(yōu)質(zhì)資源唾手可得，大學英語課堂教學正在受到挑戰(zhàn)。大學英語教師必須轉(zhuǎn)變觀念，充分利用信息技術(shù)，充分利用在線教學和課堂教學的優(yōu)勢互補來提高學生的學習效果。
目前國內(nèi)已經(jīng)有80%以上的高等學校建設(shè)了設(shè)備先進、功能完備的校園網(wǎng)絡(luò)。教育信息化建設(shè)的開展的確為傳統(tǒng)的學校教育和網(wǎng)絡(luò)教育提供了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，但是網(wǎng)絡(luò)的功能對教學來說不應(yīng)當只是教學內(nèi)容的，而更多的應(yīng)該是支持教學交互、教學評價和教學管理，教學交互、教學評價和教學管理是保證教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)進行課程資源的收集整理、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)、教學活動的選擇和設(shè)計等。
總之，社會的進步與英語教學的改革都對英語教師的教學水平提出了新的要求。因此，教師必須與時代同步，學習科學的教學方法，必須進行專業(yè)發(fā)展。積累教學經(jīng)驗、提高教學水平是一個長期的過程，為了在有限的時間內(nèi)達到目標，利用現(xiàn)有的資源，抓住時代所給予的條件進行專業(yè)發(fā)展是十分必要的。此外，國家及學校等的外部支持和制度保障也至關(guān)重要。高校必須改變一貫“重研輕教”的觀念，制定相應(yīng)的政策推進教師專業(yè)發(fā)展。
參考文獻：
戴少娟，許明英國大學教師專業(yè)發(fā)展標準評述福建師范大學學報（哲學社會科學版），2014，（5）.
大學英語展示范文5
關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；自主發(fā)展；信息技術(shù)應(yīng)用能力
一、國內(nèi)外大學英語教師發(fā)展研究現(xiàn)狀
進入20世紀80年代以后，國內(nèi)外學者非常關(guān)注大學英語教師的發(fā)展。根據(jù)Lange的定義，在英語教學文獻中“教師發(fā)展”是指教師在智能、經(jīng)驗以及教學態(tài)度上不斷成長的過程。辛廣勤在《論述大學英語教師在崗自我發(fā)展》一文中對教師自我發(fā)展進行了定義：指為改進教學水平，不脫離教學崗位，通過各種可能可行的方式，在英語水平、語言理論、語言教學理論、語言教學技能等方面所進行的自主的學習、反思、行動和研究，進而在教學技能、經(jīng)驗和態(tài)度上成長的終身性動態(tài)過程。
在信息技術(shù)環(huán)境下，大學英語教學改革要求教師積極利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機；改變原來的以教師講授為主的單一的課堂教學模式，將計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)課程教材、教學網(wǎng)站、教學資源庫等一整套立體化的教學系統(tǒng)帶進課堂，提高教學質(zhì)量。因此，英語教師要不斷掌握新的信息技術(shù)，掌握新的教學模式，提高教學技能。鑒于大學英語教學任務(wù)繁重，大部分教師無法脫產(chǎn)進修學習，教師自主發(fā)展將成為教師學習新知、新技能，適應(yīng)社會和教育變革，進行繼續(xù)教育和終身學習，提高教學質(zhì)量，保證大學英語教學改革成功的有效途徑。
二、信息技術(shù)環(huán)境下大學英語教師自主發(fā)展研究
(一)信息技術(shù)環(huán)境下大學英語教師自主發(fā)展的定義及特點
根據(jù)齊莫曼的自主學習理論，自主發(fā)展源自教師自我角色愿望、需要以及實踐和追求。在信息技術(shù)環(huán)境下，大學英語教師自主發(fā)展是指教師提高信息素養(yǎng)，利用信息技術(shù)，確定目標，選擇學習的材料、方法、環(huán)境，控制學習過程，并對學習結(jié)果進行自我評價和反饋的發(fā)展模式。教師自主發(fā)展必須是建立在自主發(fā)展意識基礎(chǔ)上的能學，建立在具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的想學，建立在掌握了一定學習策略基礎(chǔ)上的會學，建立在意志努力基礎(chǔ)上的堅持學。在互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)使得大學英語教師自主發(fā)展的客觀物質(zhì)條件越來越有利的環(huán)境下，首要任務(wù)仍然是使教師想學――培養(yǎng)教師良好的學習動機、能學――培養(yǎng)教師自主發(fā)展的意識、會學――培訓教師利用網(wǎng)絡(luò)自主學習策略和堅持學――不斷對教師進行指導、鼓勵和鞭策。只有這樣，才能真正促進大學英語教師的自主發(fā)展，有利于大學英語改革的順利進行。
(二)大學英語教師自主發(fā)展的信息技術(shù)應(yīng)用能力構(gòu)成
信息技術(shù)應(yīng)用能力簡而言之，就是人們對信息的獲取、分析、加工、評價、創(chuàng)新、傳播等方面的能力。
根據(jù)美國國際教育技術(shù)協(xié)會(ISTE)2000年6月推出的《面向教師的國家教育技術(shù)標準》(National Ed-ucational Technology Standards for Teachers，NETS*T)，分六類技術(shù)標準和績效指標闡述了教師在信息化環(huán)境下教學的基本行為要求：1 信息技術(shù)操作和概念：不斷地學習和掌握新的信息技術(shù)知識和技能，能夠跟上技術(shù)的發(fā)展。2 創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境：應(yīng)用當前的信息化教學研究成果，利用信息化教學策略來設(shè)計支持和管理學習者。3 教學與課程：應(yīng)用信息技術(shù)支持“以學習者為中心”的策略，以滿足學習者的多樣性需求。增強學生的學習體驗，開發(fā)學習者高層次的技能和創(chuàng)造力。4 評估和評價：應(yīng)用信息技術(shù)評估學習者的學習和信息技術(shù)資源對學習者的作用。5 工作效率和專業(yè)實踐：A．利用信息技術(shù)資源促進持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和終生學習。B．不斷評價和反思如何利用信息技術(shù)來支持教學。c．應(yīng)用信息技術(shù)來提高工作效率。D．利用信息技術(shù)來與同事、合作者和社區(qū)人員溝通協(xié)作。6．社會倫理、法律、道德主題。可以歸為三大類：信息知識與技能。信息技術(shù)在教學過程中的應(yīng)用和信息責任。
由此可見，兩個標準都對教師的信息技術(shù)基本知識，在教學和教師發(fā)展中應(yīng)用信息技術(shù)做出了明確的規(guī)定，因此，教學信息能力是大學英語教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的核心能力。但是美國標準還提出教師有義務(wù)培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境使學生可以利用信息技術(shù)進行個性化的自主學習，充分開發(fā)學生的潛能和智慧，提高學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。因此，大學英語教師信息技術(shù)應(yīng)用能力可以指教師在教學過程中利用信息技術(shù)，對教學內(nèi)容、教學對象、教學過程和教學結(jié)果進行評估與評價，有效促進大學生培養(yǎng)信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)進行個性化學習的能力，從而提高教學質(zhì)量。
三、大學英語教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀與發(fā)展策略
(一)大學英語教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀
研究表明，許多高校英語教師對信息素養(yǎng)的重要性認識不足，不少高校外語教師因受傳統(tǒng)教學觀念的影響或自身計算機水平有限，在教學中并未充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)越性。很多教師在教學中把計算機信息技術(shù)僅僅看做一種播放工具，用來向?qū)W生展示課文知識結(jié)構(gòu)，并沒有真正讓學生溶入這種信息化教學方式。教學中仍然是以老師講授為主，學生主動參與教學的量不足，傳統(tǒng)的教學模式仍然占據(jù)了主導地位。仍有不少大學英語教師對信息技術(shù)持觀望態(tài)度，對日益走進身邊，走進教學的現(xiàn)代化技術(shù)感到茫然。盡管經(jīng)常相比之下，我國2005年中央廣播電視大學對于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的標準更為具體，可操作性更強，不但強調(diào)信息知識與技能、在教學過程中的應(yīng)用而且還關(guān)注教師的自身發(fā)展。在此試行標準中，信息技術(shù)應(yīng)用能力分為三個組成部分：基本信息能力、教學信息能力和研究與發(fā)展能力，如表1所示：使用計算機的老師占了多數(shù)，但對計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用還主要局限于瀏覽各大網(wǎng)站的新聞報道，收發(fā)EMAIL，使用簡單的OFFICE文字管理系統(tǒng)或娛樂消遣，從未開展過計算機輔助教學的英語教師占了相當比例，其中中老年教師所占比例相對較大。因此，有關(guān)部門和高校要加強對教師信息素養(yǎng)建設(shè)的重視和倡導，制定出合理的評價標準和考核制度，同時通過針對性、實用性強的多層次培訓和拓展信息化資源建設(shè)等多種途徑，創(chuàng)造一個教師主動學習、自我提高和外部條件予以強化、互相促進的良好氛圍。
(二)大學英語教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展策略
1 規(guī)范引導，增強信息意識
加強培養(yǎng)對信息的敏感度和重視程度，確定信息技術(shù)應(yīng)用能力在大學英語教師能力建設(shè)中的重要地位，通過組織學習信息技術(shù)方面的有關(guān)政策和規(guī)定，舉辦各種信息技術(shù)的專題講座，培養(yǎng)全體教師的信息意識和對信息的敏感度，認識到獲取信息資源對教育與科研工作的重要性，關(guān)心教育信息化進程，并積極投入到教育信息化工作中來。
2 按需出發(fā)。開展技術(shù)培訓
根據(jù)不同學科，制定有針對性的培訓內(nèi)容和培訓方案，有效地調(diào)動教師的積極性，保證教學的質(zhì)量和效果，以達到提高教師的目的。借助學校的計算機中心組織教師進行校內(nèi)的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓活動，包括利用寒暑假或雙休日組織的信息技術(shù)培訓、信息技術(shù)與課程整合的教學觀摩或教學研究等；教師通過網(wǎng)絡(luò)、閱讀等途徑進行信息技術(shù)相關(guān)知識的學習，自我提高信息素養(yǎng)。
3 創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進教學應(yīng)用
要使信息技術(shù)在整個學校得到很好的應(yīng)用，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，就必須保障經(jīng)費的投入，同時做好校園網(wǎng)和網(wǎng)上教學資源的建設(shè)。豐富的教學資源是校園網(wǎng)應(yīng)用的基礎(chǔ)，但如果教師缺乏將資源應(yīng)用于教學的意識，或者不能有效地使用資源，資源越多也就浪費越多。因此，加強對校園網(wǎng)資源的管理，特別是讓教師參與資源的組織與管理也就顯得十分重要。將校內(nèi)資源的開發(fā)和教師信息技術(shù)的培訓結(jié)合起來，將校內(nèi)資源的開發(fā)和教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的考核結(jié)合起來，以提高廣大教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性，使廣大教師在參與校內(nèi)資源開發(fā)的過程中，自覺地提高自身的信息素養(yǎng)。同時，教師信息素養(yǎng)的提高，又為學校開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)教學資源奠定了基礎(chǔ)。
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［關(guān)鍵詞］ 影視字幕；大學英語；翻譯教學
基金項目：本文系中國勞動關(guān)系學院2011年教育教學改革項目“英文電影在大學英語教學中的應(yīng)用研究” 的研究成果（項目編號：JG1108）。
在經(jīng)濟全球化、信息化的今天，翻譯能力成為社會迫切需要、實用性強的知識技能。這種雙語轉(zhuǎn)化能力不再是外語專業(yè)人員的專利，所有的大學畢業(yè)生步入社會后都要求能用英語進行簡單的口譯和筆譯。因此，面對社會需求，在大學英語教學過程中通過訓練和培養(yǎng)以提升學生的翻譯能力屬于當務(wù)之急。
一、大學英語翻譯教學現(xiàn)狀
（一）教材質(zhì)量欠缺
目前的翻譯教材多為專業(yè)英語學生設(shè)計，其形式和內(nèi)容也缺乏新意，大學英語教師是通過精讀課文和課后題來拼湊教學內(nèi)容以豐富教學中的翻譯部分，然而拼湊的翻譯練習起到的僅僅是復(fù)習和鞏固課文內(nèi)容所涉及的詞匯、句型等用法的作用，并未專門訓練翻譯方法和技能。此外，翻譯訓練的主題和內(nèi)容涉及面很窄、范圍有限，大多數(shù)為文學作品、影視作品中的句子，卻極少涉獵商務(wù)外貿(mào)、外交、醫(yī)療、法律等內(nèi)容。而當前多元化的國際環(huán)境對學生的翻譯能力提出了多元的剛性要求，并非僅僅依靠課本內(nèi)容來訓練翻譯能力。
（二）考試缺乏針對性
各級各類考試翻譯測試所占比例都不大，測試目的不明確，缺乏針對性。以大學英語四、六級考試為例，翻譯所占比重5%，而且試題題型缺乏變化，試題的特點主要局限在某些詞匯、短語、句型的運用上，起不到考查學生翻譯能力的作用。再加上應(yīng)試教育的風氣，在大學英語教學中，翻譯教學只占課堂教學中的極少部分，內(nèi)容也僅涉及詞匯和句型訓練，導致學生知識面狹窄，缺乏文化修養(yǎng)，在真正翻譯句子時，即便每個單詞都認識，卻難以正確翻譯出英語原文意思。
（三）教學方法缺乏創(chuàng)新
目前，大學英語沒有專門的翻譯課時，翻譯教學大多穿插在精讀教學中，主要用來檢查學生對所學知識的理解和對語法規(guī)則的掌握程度。且大部分翻譯教學是以這樣的模式來進行的，即教師提供文本—分析語法—逐層翻譯—對照譯文—糾錯評析。傳統(tǒng)的“講評法”“糾錯法”使學習變動枯燥，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而當代的翻譯教學不僅要在活躍的課堂氛圍中教會學生基本的翻譯技巧，還應(yīng)幫助他們培養(yǎng)良好的思維能力和雙語交際能力。
二、依托影視字幕開展翻譯教學的優(yōu)勢
針對大學英語翻譯教學問題，教師除了要完善大學英語教學大綱、改進課程設(shè)置、重視翻譯教學外，最重要的是要轉(zhuǎn)變翻譯教學模式。教師要以學生為中心，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，把課堂教學從傳統(tǒng)的、枯燥的糾錯法轉(zhuǎn)換到能創(chuàng)造性地運用語言進行轉(zhuǎn)換的各種活動中來。因此，教師除了充分挖掘已有教材的語料及習題，也可利用英文電影字幕翻譯激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。這種依托影視字幕開展翻譯教學有以下優(yōu)勢：
（一）寓教于樂
依托影視字幕開展翻譯教學能夠運用現(xiàn)代多媒體 “聲、文、圖”并茂的特點，刺激學生的感官系統(tǒng)，模擬創(chuàng)造交流環(huán)境的真實平臺，調(diào)動學生的學習興趣，促進和加強互動交流。同時，完整的語境也增強了翻譯訓練效果，也就是說，依托影視字幕的每次翻譯訓練，學生接收圖像和聲音信息，又置身于影片語境，這些對白場景有助于學生掌握翻譯策略，準確理解原文語境，正確進行雙語轉(zhuǎn)換。
（二） 課堂任務(wù)多樣
字幕翻譯訓練是一種全語境翻譯過程訓練，涉及語際信息傳遞、語篇簡化或濃縮等多重任務(wù)，有利于加強大學生翻譯知識和技巧的培養(yǎng)。同時，利用英文電影能夠充分調(diào)動學生的積極性，參與到形式多樣的課堂活動中來，如小組討論、學生講解、對比評析等。同時，字幕翻譯訓練使學生通過影視作品接觸生動的外國文化，教師也可設(shè)計一些課堂活動提高學生的跨文化交際能力。
（三）教學素材具有時效性和實用性
與教材相比，影視作品是聲音和圖像結(jié)合的產(chǎn)品，資源豐富，在內(nèi)容上更涉及生活中的方方面面，反映時代的整體特征。即便是上世紀的老電影，其字幕的翻譯也應(yīng)受到時間、空間、跨文化交際等多種因素影響而不同，學生必須充分發(fā)揮其主動性，合理選擇翻譯策略，主動構(gòu)建翻譯技巧，提高與虛擬社會的交往能力。
三、依托影視字幕講授翻譯方法與技巧
（一）翻譯方法
從語言層面看，直譯和意譯是英漢互譯的兩種不同方法。直譯應(yīng)盡量復(fù)制原文的語言形式，強調(diào)“準確”；意譯則要如實傳達原文的思想內(nèi)容，強調(diào)“通順”。如擴展到語言、文化和美學層面，翻譯方法分為歸化和異化。歸化是要運用目的語常用的表達方式，并且要符合目的語的文化背景和語言規(guī)范要求，它拉近電影與觀眾的距離，親切熟悉的對白使觀眾接受并且喜愛。而異化則要求以原文文化為歸宿，在風格和形式上應(yīng)完全保留源語的特色。比如Forrest Gump（《阿甘正傳》）中：From then on, we were always together. Jenny and me were like peas and carrots.（自那天開始，我們一直在一起，好比秤離不開砣。）
這里用的是歸化策略。阿甘用豆子和胡蘿卜表明他和珍妮親密無間的關(guān)系，是基于一定的美國文化，然而中國觀眾對此卻不熟悉。美國文化中，豌豆和胡蘿卜是做菜的固定搭配，就如同中國俗語中的秤和砣。
（二） 翻譯技巧
照理說，理想的譯文應(yīng)該既準確又通順，但由于英漢兩種語言的詞法和句法上存在巨大差異，“形神皆似”的譯文往往不可多見。所以，在對非英語專業(yè)學生的翻譯教學中，教師應(yīng)指導學生掌握基本的翻譯技巧，對譯出必要的變通，對語言差異做出靈活的處理，以達到變中求信，變中求順的目的。這里概括幾種技巧進一步說明。
1.增譯或刪略法
增譯是翻譯實踐中常用的策略之一，是充分考慮了觀眾的理解和感受，對陌生的傳統(tǒng)風俗增加簡要說明以獲得觀眾最大的語境效果。刪略策略是指把對接受者在一定范圍內(nèi)與認知活動不相干的信息進行簡化和隱藏，目的是以凸顯重要信息。比如《臥虎藏龍》（Crouching Tiger, Hidden Dragon）中：劍走輕靈，兵器里它算是最輕的。（Still, the sword is the lightest of weapons.）
這里就用了刪略法，刪略了意義不大的詞句，明白易懂，向英文觀眾傳遞與影片內(nèi)容最相關(guān)的信息。反之，如果毫無刪略的直譯，就顯得冗長，給讀者造成閱讀障礙。
