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高二歷史知識(shí)點(diǎn)范文1
2、人口增長(zhǎng)模式（人口再生產(chǎn)模式）：原始型：高低高（水平較低的發(fā)展中國(guó)家）、現(xiàn)代型：三低（發(fā)達(dá)國(guó)家）、傳統(tǒng)型：“高低高”向“三低”過(guò)渡（水平較高的發(fā)展中國(guó)家）。
3、世界人口增長(zhǎng)：非洲人口自然增長(zhǎng)率最高，歐洲最低；亞洲凈增人口數(shù)量最多。
4、人口問(wèn)題——人口增長(zhǎng)過(guò)快：人口壓力大——控制人口（中國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育）。
高二歷史知識(shí)點(diǎn)范文2
一、串并聯(lián)電路
學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)當(dāng)中已經(jīng)了解了一些串并聯(lián)電路的知識(shí)，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的電路圖學(xué)生可以清楚地了解其中的串并聯(lián)關(guān)系，但是一些學(xué)生只是簡(jiǎn)單地知曉在串聯(lián)電路當(dāng)中的電流是相等的等知識(shí)，而對(duì)實(shí)驗(yàn)操作當(dāng)中的高低電勢(shì)等知識(shí)卻沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也很少知道儀器的負(fù)極和正極該如何進(jìn)行接。為了解決這些問(wèn)題，因此在進(jìn)行物理教學(xué)的時(shí)候，常常會(huì)需要對(duì)一些物理規(guī)律進(jìn)行解析。比如可以強(qiáng)調(diào)在遇到有多條支路的電路時(shí)，可以選擇一條比較容易的支路進(jìn)行連接，其他支路可以逐漸連接到電路當(dāng)中；在進(jìn)行儀器聯(lián)連接的時(shí)候，可以根據(jù)正極接高勢(shì)，負(fù)極接低勢(shì)的規(guī)律進(jìn)行操作；在有電流流經(jīng)的時(shí)候，電路所含有的電勢(shì)會(huì)有不同程度的降低。這些內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性，老師需要進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生進(jìn)行分別記憶，不僅可以有效解放學(xué)生的固定思維，也可以有效提高學(xué)生的物理解題能力。
二、閉合電路歐姆定律
一些學(xué)生無(wú)法靈活運(yùn)用閉合電路歐姆定律，這是由于學(xué)生只是記憶公司，而沒(méi)有了解公式當(dāng)中所蘊(yùn)含的規(guī)律，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要使學(xué)生掌握物理公式出現(xiàn)的原因，才能有效應(yīng)用公式進(jìn)行解決實(shí)際問(wèn)題。尤其是在學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定律的時(shí)候，需要對(duì)電源電動(dòng)勢(shì)進(jìn)行準(zhǔn)確理解。電動(dòng)勢(shì)是電源的特性之一，具有較強(qiáng)穩(wěn)定性；在進(jìn)行測(cè)量電動(dòng)勢(shì)大小的時(shí)候可以通過(guò)測(cè)量未接電源之前的電壓，其數(shù)值是相同的；在測(cè)量電阻的時(shí)候，如果電路處于串聯(lián)的狀態(tài)，則總電阻則與多個(gè)電阻保持一致。如果電路處于并聯(lián)的狀態(tài)，則總電阻為各個(gè)電阻相加的數(shù)值。另外根據(jù)歐姆定律I=E/（R+r）可以了解到電阻、電壓、電流變化的影響，并且從中可以了解到許多規(guī)律。比如在總電阻變大的時(shí)候，電路當(dāng)中的電流減少，并且電壓增加；在串聯(lián)電路當(dāng)中，電阻的變化和電流、電壓是相反的；在并聯(lián)電路當(dāng)中，電阻的變化和電流、電壓的變化是相同的。通過(guò)這些規(guī)律的學(xué)習(xí)，可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行靈活應(yīng)用歐姆定律解決所遇到的物理問(wèn)題。
三、電荷在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)
在進(jìn)行學(xué)習(xí)電荷在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)時(shí)，常常需要結(jié)合圓周運(yùn)動(dòng)以及其它數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解題。學(xué)生在處理這樣的物理題具有一定的難度，這是由于電荷的運(yùn)動(dòng)軌跡的圓心比較難找，而且邊界比較模糊不好確定。為了突破這一難關(guān)，需要在解題的時(shí)候進(jìn)行建立物理情境，從而了解電荷在磁場(chǎng)內(nèi)的運(yùn)動(dòng)范圍。同時(shí)在高漲階段，所給題目經(jīng)常是均勻的磁場(chǎng)，因此可以根據(jù)題目的內(nèi)容確定磁場(chǎng)的邊界。比如可以使用先補(bǔ)后去的解題方法，即先假設(shè)所遇到的磁場(chǎng)是均勻的，在可以準(zhǔn)確確定電荷的運(yùn)動(dòng)軌跡和圓心。再按照題目所設(shè)立的情景進(jìn)行，進(jìn)行確定真正的磁場(chǎng)。最后再使用確定圓心的條件，如根據(jù)出射點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)半徑、方向等因素，進(jìn)行確定電荷運(yùn)動(dòng)軌跡的圓心。通過(guò)這些方法，不僅可以有效分析題目的重要條件，也可以有效解決復(fù)雜的求電荷運(yùn)動(dòng)軌跡圓心，降低學(xué)生解物理題的難度。
高二歷史知識(shí)點(diǎn)范文3
好的成績(jī)?cè)从诤玫膶W(xué)習(xí)方法，好的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該養(yǎng)成習(xí)慣。在高二歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要養(yǎng)成預(yù)習(xí)、記筆記、思考和溫習(xí)的習(xí)慣。下面給大家分享一些關(guān)于高二歷史的學(xué)習(xí)習(xí)慣，希望對(duì)大家有所幫助。
高二歷史的學(xué)習(xí)習(xí)慣課前的預(yù)習(xí)必不可少，只有預(yù)習(xí)，才能對(duì)課文有個(gè)大致的了解，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，以便上課有目的、高效地學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)遇上的疑惑，可做上標(biāo)記，以便上課時(shí)重點(diǎn)突破，迎刃而解。預(yù)習(xí)時(shí)還要掃除文字閱讀障礙。預(yù)習(xí)就是自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體性原則。
上課認(rèn)真記筆記，看書(shū)時(shí)圈點(diǎn)劃批，便于系統(tǒng)掌握，能夠分清主次。俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭。多動(dòng)筆墨還可以提高記憶力。古人講:“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，“思之，思之，神鬼通之。”可見(jiàn)勤于思考多么重要。
歷史學(xué)習(xí)更要深入思考，大膽質(zhì)疑，不然“讀史使人明智”只是一句空話。
我們常說(shuō)“溫故而知新”，上完課要及時(shí)溫習(xí)鞏固。在溫習(xí)的基礎(chǔ)上，再去寫(xiě)作業(yè)。很多同學(xué)等寫(xiě)作業(yè)時(shí)，再把書(shū)拿來(lái)翻來(lái)翻去，這樣不僅學(xué)習(xí)效率底，而且掌握的知識(shí)也是支離破碎的。
高二歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)一、注意知識(shí)的系統(tǒng)性，整體性
注意比較學(xué)習(xí)法的運(yùn)用
世界近代史不僅階段劃分明顯，而且?guī)讞l線索也非常清楚。即資本主義的發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)革命或改革運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展，資產(chǎn)階級(jí)思想運(yùn)動(dòng)，殖民擴(kuò)張及社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)和民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)等知識(shí)在各個(gè)階段基本上都有涉及，學(xué)習(xí)時(shí)要注意比較、歸納、概括，找出其共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
如資產(chǎn)階級(jí)革命或改革運(yùn)動(dòng)有17、18世紀(jì)早期資產(chǎn)階級(jí)革命(英、法、美)，1848年歐洲革命和19世紀(jì)60、70年代資產(chǎn)階級(jí)革命和改革，不同階段發(fā)生革命的相同原因都是資本主義發(fā)展，但資本主義發(fā)展的程度不同決定了不同時(shí)期資產(chǎn)階級(jí)革命發(fā)生的具體原因，革命的根本任務(wù)，革命的進(jìn)程，革命的結(jié)局和影響有很大的差異。
又如思想領(lǐng)域出現(xiàn)的人文主義、理性主義、自由主義等進(jìn)步思潮，其產(chǎn)生的原因，思想觀點(diǎn)，性質(zhì)都有相同或相似之處，但處于不同階段的這些思潮其具體主張，歷史作用和影響又有很大的不同、學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)一些相關(guān)歷史事件進(jìn)行縱向聯(lián)系、比較、歸納,就能更好地掌握歷史知識(shí)，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。
關(guān)注小字，插圖和閱讀課的內(nèi)容
作為文科班的學(xué)生，從高二年就要立足高考，注意知識(shí)的系統(tǒng)性，整體性。小字和插圖是正文的補(bǔ)充，學(xué)習(xí)時(shí)要緊密結(jié)合。對(duì)教材規(guī)定的閱讀課也要全面了解，尤其是一些重要的章節(jié)和重要的知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中是不可忽略的。如第一章第四節(jié)——宗教改革關(guān)于英國(guó)的宗教改革，第二章的第二節(jié)——?dú)W洲封建國(guó)家的改革，第三節(jié)——西歐國(guó)家的殖民擴(kuò)張，第三章的第二節(jié)——19世紀(jì)前期的歐洲和1848年革命等，把這些內(nèi)容也加以掌握，才能形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
二、歷史“死記硬背”也有技巧
注意中外史結(jié)合
中國(guó)近代史是世界近代史的一部分，在學(xué)習(xí)世界近代史時(shí)把中國(guó)近代史的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。如學(xué)習(xí)“資本主義世界市場(chǎng)的初步形成”或“亞洲革命風(fēng)暴”，就可以聯(lián)系“”和“運(yùn)動(dòng)”，對(duì)兩次發(fā)生的歷史背景，戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生的影響和運(yùn)動(dòng)的地位有進(jìn)一步的了解;學(xué)習(xí)“歐洲的啟蒙運(yùn)動(dòng)”，可以聯(lián)系“”和“”，認(rèn)識(shí)西方資產(chǎn)階級(jí)思想對(duì)中國(guó)革命的影響;學(xué)習(xí)“工業(yè)革命和資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”可以聯(lián)系中國(guó)的“”和“中國(guó)民族工業(yè)的興起”，對(duì)中國(guó)工業(yè)化的起步，工業(yè)化的歷程及特點(diǎn)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
通過(guò)中外歷史的聯(lián)系，比較，既可以拓寬知識(shí)面，又可以加速對(duì)中國(guó)近代史相關(guān)知識(shí)的掌握，使中外歷史形成有機(jī)的結(jié)合。
高二歷史的學(xué)習(xí)方法真正理解歷史學(xué)科知識(shí)特征，掌握歷史學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律
宏觀上而言，歷史學(xué)科知識(shí)是把人類(lèi)文明發(fā)展演進(jìn)過(guò)程中的重要?dú)v史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象按照時(shí)間的先后順序編纂而成，從而體現(xiàn)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的階段特征和發(fā)展趨勢(shì)。從微觀上講，就是要了解一個(gè)個(gè)歷史史實(shí)的前因、后果和大致過(guò)程。具有時(shí)空概念，了解歷史的縱向發(fā)展和橫向聯(lián)系是歷史學(xué)科的基本特征。理解了這一點(diǎn)，就會(huì)對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)有較好的思想準(zhǔn)備。
明確學(xué)習(xí)任務(wù),做到有的放矢
高二歷史教材采用模塊教學(xué)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)是中外歷史按照時(shí)間的先后順序混編而成。再加上囿于篇幅的限制，一些知識(shí)環(huán)節(jié)是跳躍性的，缺少必然的關(guān)聯(lián)，尤其是高二第二學(xué)期的兩本選修教材的學(xué)習(xí)。因此，做好課前預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著疑問(wèn)和思考走進(jìn)老師的課堂，將有助于學(xué)習(xí)效率的提高。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)可以是一課的，也可以是單元的。單元導(dǎo)讀建議學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)開(kāi)始前一定要認(rèn)真閱讀，它是對(duì)本單元內(nèi)容的高度概述，并搭建了本單元的知識(shí)框架，而且闡述了本單元的課與課之間的知識(shí)聯(lián)系。比如必修Ⅲ第三單元的單元導(dǎo)讀，導(dǎo)言首先概述了本單元的內(nèi)容，展示了人文主義精神的起源及演進(jìn)歷程，其次，導(dǎo)言概述了本單元的三個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)：希臘先哲對(duì)人的價(jià)值的闡述;文藝復(fù)興和宗教改革時(shí)期對(duì)人文主義的倡導(dǎo)和弘揚(yáng);啟蒙思想家的觀點(diǎn);第三，導(dǎo)言還指出了思想解放與科學(xué)發(fā)展之間的關(guān)系。
掌握好基本史實(shí)，建立起知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系
掌握基本的歷史史實(shí)，建立起史實(shí)之間的聯(lián)系的過(guò)程通常首先是在課堂上，在老師的引導(dǎo)下完成。因此，確保45分鐘課堂質(zhì)量是學(xué)好歷史學(xué)科的中心環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。保證課堂質(zhì)量要做到：一聽(tīng)，認(rèn)真聽(tīng)講，和老師進(jìn)行有效的思維互動(dòng);二記，記錄每課的知識(shí)框架，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行標(biāo)注;三內(nèi)化，老師當(dāng)堂講述的知識(shí)最好能夠在上課時(shí)間內(nèi)進(jìn)行消化和吸收，不要給自己留下債務(wù)。否則，積累的問(wèn)題越多，時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)成為“負(fù)翁”。四憶;是指對(duì)重要史實(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)是建立在基本史實(shí)的基礎(chǔ)之上，識(shí)記重要史實(shí)是必要的，否則，一切都是“無(wú)米之炊”。其次，課后的復(fù)習(xí)和整理，建立起歷史知識(shí)之間的聯(lián)系。從一節(jié)課到一個(gè)單元，再到整本書(shū)。比如必修Ⅲ第一單元的知識(shí)，核心知識(shí)是講述中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想(儒學(xué))的發(fā)展演變過(guò)程。分為四個(gè)階段：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期(儒家思想形成)漢代(出現(xiàn)新儒學(xué)，確立主流地位)宋明時(shí)期(儒學(xué)發(fā)展為理學(xué))明末清初(儒學(xué)的批判發(fā)展)。建立起知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，更有助于對(duì)知識(shí)的理解和識(shí)記。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)切忌把歷史知識(shí)孤立開(kāi)來(lái)，形成碎片化的記憶。
歷史知識(shí)的運(yùn)用和遷移，能夠解決不同情境下的問(wèn)題
高二歷史知識(shí)點(diǎn)范文4
一、“保駕護(hù)航”與“順?biāo)兄邸?/p>
歷史學(xué)科在學(xué)考中的及格率很大程度上取決于學(xué)校的重視程度，若學(xué)校不重視，教師則難以順利完成教學(xué)任務(wù)，更談不上及格率，所以學(xué)校對(duì)歷史學(xué)科的“保駕護(hù)航”至關(guān)重要。具體“護(hù)航”措施：一，從高一年級(jí)起就按照國(guó)家課程計(jì)劃開(kāi)足課程，有了規(guī)定課時(shí)的保證，新課教學(xué)才能按時(shí)保質(zhì)完成。這也是學(xué)校“護(hù)航”的前提性舉措。二，高一年級(jí)時(shí)第一次考試開(kāi)始直至學(xué)考前，歷次考試均與語(yǔ)、數(shù)、外一樣計(jì)算在總分之內(nèi)，而不是有六科成績(jī)和九科成績(jī)之分，平等對(duì)待，這會(huì)讓學(xué)生正確對(duì)待歷史這個(gè)所謂的“小科”。否則單純靠考前復(fù)習(xí)、備考時(shí)期的沖刺遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到3本歷史必修教材、89個(gè)考綱的條目要求、200多個(gè)考點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)的目標(biāo)。三，高二上學(xué)期期中考試后的學(xué)考動(dòng)員會(huì)是擂響備考沖關(guān)的戰(zhàn)鼓，學(xué)校角度的動(dòng)員會(huì)使學(xué)生充分意識(shí)到要有計(jì)劃地全面復(fù)習(xí)各個(gè)學(xué)科了，歷史這樣的非高考學(xué)科才會(huì)得到相應(yīng)的重視。四，期末階段學(xué)校專(zhuān)門(mén)組織非高考學(xué)科的學(xué)業(yè)水平模擬測(cè)試，確定及格困難學(xué)生的名單。學(xué)校責(zé)成班主任與家長(zhǎng)溝通，由家長(zhǎng)督促孩子利用好寒假，做好復(fù)習(xí)鞏固，并以開(kāi)學(xué)補(bǔ)考的方式進(jìn)一步加以督促。家校共“促”，提高及格率。五，高二年級(jí)下學(xué)期考前僅有的20多天是學(xué)考的沖刺階段，這一階段，學(xué)校相應(yīng)地調(diào)整課時(shí)，調(diào)整課時(shí)分配，增加非高考學(xué)科課時(shí)，讓學(xué)生有緊迫感，讓歷史這樣的學(xué)科更有市場(chǎng)，確保及格率。六，學(xué)校將學(xué)考及格有困難的學(xué)生分別承包給任課教師，分兵把守，各個(gè)擊破。
歷史學(xué)科要想在學(xué)考中順利過(guò)關(guān)，主要在于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，外因總要通過(guò)內(nèi)因才能起作用，故而攻“心”為上，要攻學(xué)生學(xué)習(xí)歷史之“心”，攻學(xué)生重視學(xué)考之“心”。任課教師做好學(xué)生的思想工作，轉(zhuǎn)變學(xué)生忽視、藐視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)、積極復(fù)習(xí)、這是過(guò)關(guān)的重要前提，歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)才能如順?biāo)兄郏處煹膹?fù)習(xí)思想和策略才能得以真正貫徹，才能使更多的學(xué)生順利通過(guò)學(xué)業(yè)水平考試。
二、“全面進(jìn)攻”與“重點(diǎn)擊破”
遼寧省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試歷史學(xué)科《考試大綱》及《考試說(shuō)明》共有25個(gè)學(xué)習(xí)專(zhuān)題、89個(gè)條目，詳細(xì)規(guī)定了考試的內(nèi)容，且規(guī)定試題的易、中、難的比例為7：2：1，加之考試性質(zhì)為普通水平考試，所以教師對(duì)這89個(gè)條目要求的知識(shí)的全面復(fù)習(xí)至關(guān)重要。根據(jù)近兩年遼寧省歷史學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試試題的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)備考階段教師只要帶領(lǐng)學(xué)生逐一復(fù)習(xí)各條目所要求理解記憶的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行地毯式清查，且只清查基礎(chǔ)知識(shí)。這樣，不僅可以輕松解決過(guò)關(guān)問(wèn)題，甚至很可能得高分。在“全面進(jìn)攻”不留死角的同時(shí)，又要找準(zhǔn)著力點(diǎn)，對(duì)于主干知識(shí)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、核心概念又要“重點(diǎn)擊破”，做足功課，下足功夫，因?yàn)檫@些知識(shí)點(diǎn)是歷史學(xué)科最基本的知識(shí)，是學(xué)業(yè)水平考試命題的重點(diǎn)。“重點(diǎn)擊破”的關(guān)鍵還在于要求學(xué)生理解核心知識(shí)點(diǎn)，而不能只靠死記硬背。在歷史學(xué)科的學(xué)考復(fù)習(xí)中，重點(diǎn)是抓住書(shū)本知識(shí)的復(fù)習(xí)。大量地做題，就題論題或以題帶知識(shí)，只是舍本逐末。一般而言，知識(shí)點(diǎn)的復(fù)約應(yīng)占?xì)v史學(xué)科復(fù)習(xí)時(shí)間的90%，剩下10%的時(shí)間做模擬題以適應(yīng)考試即可。
三、“三個(gè)研究”與“兩個(gè)抓住”
“三個(gè)研究”即研究教材、研究考綱及考試說(shuō)明、研究學(xué)業(yè)水平考試題。學(xué)業(yè)水平考試不同于選拔性強(qiáng)的高考，命題者不僅要依“綱”還要照“本”命題，方能適應(yīng)遼寧起步兩年的學(xué)考中學(xué)生的歷史學(xué)科“水平”。所以教師要依“綱”研究教材中的知識(shí)，不必旁征博引、大量補(bǔ)充。復(fù)習(xí)階段更要向?qū)W生明確各知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該掌握的要點(diǎn)，教師特殊強(qiáng)調(diào)其中核心知識(shí)，學(xué)生自會(huì)重點(diǎn)掌握。教材中重要知識(shí)點(diǎn)處的插圖、表格、引文、課后習(xí)題也必須提醒學(xué)生注意。以2012年遼寧省的學(xué)業(yè)水平考試題為例，第11題為岳麓版必修二第33頁(yè)的《新航路開(kāi)辟》圖（以下均為岳麓版教材）；第13題為必修二第84頁(yè)《〈人民日?qǐng)?bào)〉報(bào)道各地大放農(nóng)業(yè)“高產(chǎn)衛(wèi)星”》圖；第21題為必修三第97頁(yè)《手跡：星星之火，可以燎原》圖；第12題的表格改編于必修二第65頁(yè)《新經(jīng)濟(jì)政策實(shí)施后農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的恢復(fù)和發(fā)展情況》表格；第9題的柱形圖來(lái)源于必修二第53頁(yè)的《閱讀與思考》；第23題的“材料一”選自必修三第14頁(yè)《解析與探究》，“材料二”節(jié)選自必修三第4頁(yè)的《閱讀與思考》；第20題題干中的引文來(lái)自于必修三第116頁(yè)一段小字；第22題的“材料二”選自必修二第71頁(yè)的一段小字。由上述統(tǒng)計(jì)可見(jiàn)，教材研究到位，高分必然到手。對(duì)于考綱和考試說(shuō)明的研究，除了對(duì)必看知識(shí)點(diǎn)的研究外，還要研究題型示例和樣卷，既然是題型示例和樣卷，主要應(yīng)研究題型。由于是學(xué)業(yè)水平考試，命題者要依據(jù)示例的題型和樣卷的模式進(jìn)行命題，較大的創(chuàng)新一般都很謹(jǐn)慎。縱觀這兩年歷史學(xué)科的學(xué)考試題，題型基本上未超出示例和樣卷的題型。所以，示例和樣卷中的題型和模式是教師在沖刺階段命制練習(xí)題及模擬題的重要依據(jù)。另外教師還要注意研究2012年和2013年的學(xué)業(yè)水平考試題，對(duì)它們的研究主要是整理已考過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，分析試題的難度。這兩年中已考過(guò)的知識(shí)點(diǎn)同一角度重復(fù)命題的概率不大，復(fù)習(xí)中可不做重點(diǎn)，會(huì)節(jié)省很多時(shí)間。但核心知識(shí)點(diǎn)要注意從其他角度和以其他形式命題。研究試題的難度主要在于研究學(xué)考對(duì)歷史知識(shí)要求的掌握程度，明確考查的層次。由于是水平考試，這兩年的試題對(duì)歷史知識(shí)的考查基本處于識(shí)記和理解層次，能力層級(jí)要求較低。例如，2012年遼寧省學(xué)業(yè)水平考試歷史學(xué)科第1題：在電視劇《紅娘子》中有這樣的場(chǎng)景：梅家大少爺梅顯祖與新婚大少奶奶在梅家祠堂跪拜祖宗，這一習(xí)俗源于A.分封制 B.宗法制 C.郡縣制 D.皇帝制。這道試題的設(shè)置我們不難看出對(duì)于中國(guó)古代早期政治制度——宗法制這個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)的考查，只要求學(xué)生知道什么是宗法制即可，其他細(xì)致深入的知識(shí)不必死記硬背，理解為上。由此可見(jiàn)研究學(xué)考真題會(huì)讓我們的復(fù)習(xí)有的放矢，事半功倍。
“兩個(gè)抓住”即抓住學(xué)生、抓住課堂。初中的慣性思維加之高考文理分科的指揮棒，造成歷史學(xué)科不被學(xué)生重視，學(xué)科性質(zhì)的課上知識(shí)解析，課下布置背誦或書(shū)寫(xiě)作業(yè)的這種方式很難通行。所以進(jìn)行學(xué)考復(fù)習(xí)時(shí)，課堂上教師不僅僅要解析主干知識(shí)，甚至基礎(chǔ)知識(shí)的記憶等各個(gè)環(huán)節(jié)都將在課堂上完成。抓住課堂、控制住課堂、提高課堂上的效率是制勝的重要一環(huán)。教師要采用有針對(duì)性的復(fù)習(xí)方式，布置任務(wù)，把控全局，做復(fù)習(xí)的檢查者，把課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生參與，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生尤其是成績(jī)較差學(xué)生的積極性。學(xué)考復(fù)習(xí)階段教師的“講”要適當(dāng)，因?yàn)閷W(xué)業(yè)水平考試不是教師把知識(shí)挖得多深的問(wèn)題，而是學(xué)生頭腦中有多少基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題。抓住了課堂，抓住了學(xué)生，才抓住了成績(jī)，抓住了及格率。
四、“一對(duì)一幫”與“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教”
高二歷史知識(shí)點(diǎn)范文5
【關(guān)鍵詞】新課程 高中歷史 情感教育 教學(xué)策略
高中歷史教學(xué)中情感教育的加強(qiáng)，需要高中歷史教師深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求，認(rèn)真貫徹和落實(shí)減負(fù)增效的教學(xué)改革目標(biāo)，注重情感教育手段的合理應(yīng)用，構(gòu)建和諧課堂，讓學(xué)生在相對(duì)寬松、和諧的課堂環(huán)境下接受歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)歷史教學(xué)中側(cè)重知識(shí)教育而淡化情感教育的弊端，促進(jìn)學(xué)生德育素質(zhì)和歷史知識(shí)素質(zhì)的同步提高。
一、當(dāng)前歷史教學(xué)中情感教育相對(duì)弱化的原因分析
（一）學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)歷史課程的重視程度不夠
在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育環(huán)境下，很多家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)歷史課程的地位不夠重視。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都傾向于學(xué)習(xí)理科，覺(jué)得歷史課程的學(xué)習(xí)就是記誦歷史知識(shí)，選擇學(xué)習(xí)歷史的文科生也無(wú)非是作為高考的“敲門(mén)磚”，被很多家長(zhǎng)和學(xué)生稱(chēng)之為“表面知識(shí)”或“花架子”，所以沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到歷史課程在德育教育方面的價(jià)值，也就很難發(fā)揮出情感教育在歷史課堂上的優(yōu)勢(shì)。
（二）歷史傳統(tǒng)授課模式的弊端
在目前的高中歷史課堂上，教師主要還是采取單向灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生在歷史課堂上的主體意識(shí)不強(qiáng)，加上以高考為導(dǎo)向的歷史教學(xué)追求的還是正確答案、標(biāo)準(zhǔn)答案，強(qiáng)調(diào)的還是歷史知識(shí)點(diǎn)的掌握和記誦，不太注重學(xué)生質(zhì)疑精神和情感素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生在歷史課堂上的思想體會(huì)和情感升華則是很少關(guān)注。同時(shí)，有的教師在歷史教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分依賴(lài)教材，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的有效延伸，這也不利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的保持和情感教育素質(zhì)的提升。
（三）文理分科的缺陷以及授課課時(shí)安排上的不足
通常情況下，高中歷史一周會(huì)安排2-3節(jié)課，高二文科的課時(shí)安排會(huì)多一些。這樣的課時(shí)安排導(dǎo)致高中歷史課程的授課安排十分緊湊，很多教師在對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解后，能夠開(kāi)展情感教育的時(shí)間和空間就非常有限了，學(xué)生在歷史課堂上自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)也非常少。這與高中文理分科的教育體制有著很大的關(guān)系。
二、高中歷史教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的有效策略
（一）樹(shù)立積極的情感教育觀念
情感教育在高中歷史教學(xué)中的加強(qiáng)，需要教師樹(shù)立新的教育理念，從歷史課程的教學(xué)目標(biāo)、授課過(guò)程、教育手段以及評(píng)價(jià)策略等方面入手，對(duì)傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，一切教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在新一輪的歷史課改中，提出了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教育目標(biāo)，這就需要高中歷史教師在教學(xué)中將歷史教育的社會(huì)功能與人的發(fā)展教育功能結(jié)合起來(lái)，深入挖掘歷史課程中的精神財(cái)富，陶冶學(xué)生的品德情感，關(guān)注學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)。
（二）合理運(yùn)用現(xiàn)代教具，激發(fā)學(xué)生的歷史情感
在高中歷史課堂上，如果教師只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行板書(shū)式的教授，則很難對(duì)抽象、枯燥的歷史知識(shí)進(jìn)行直觀地體現(xiàn)。對(duì)此，高中歷史教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，借助歷史圖片、影視媒體等信息化教育資源，對(duì)歷史課堂上的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象進(jìn)行直觀、形象地展示，這樣可以更好地啟發(fā)學(xué)生的歷史情感，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的積極性。
（三）挖掘鄉(xiāng)土歷史資源，營(yíng)造情感教育情意
鄉(xiāng)土教學(xué)是近年來(lái)才提倡的一種教育，在培養(yǎng)學(xué)生的家鄉(xiāng)情感、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，但是卻也容易被歷史教師所忽視。對(duì)此，在高中歷史教學(xué)中，教師要積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生“走出去”，打破歷史教材的教學(xué)限制，通過(guò)鄉(xiāng)土教育活動(dòng)的開(kāi)展，加深學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的印象，深化歷史教育意義;將全國(guó)歷史與地方歷史緊密結(jié)合，課堂教育與周?chē)h(huán)境緊密結(jié)合，進(jìn)一步塑造良好的歷史文化氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。例如，可由教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史博物館或者歷史遺跡，和學(xué)生講述當(dāng)?shù)仄胀ㄈ说臍v史事跡，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)并愿意為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)的積極情感。
（四）構(gòu)建和諧師生關(guān)系，教師以身作則
和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，對(duì)高中歷史教師開(kāi)展情感教育活動(dòng)大有裨益。一方面，高中歷史教師要以身作則，充分發(fā)揮個(gè)人教學(xué)示范作用，向?qū)W生表達(dá)和滲透?jìng)€(gè)人的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;另一方面，教師在歷史課堂上要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，積極同學(xué)生進(jìn)行情感溝通，允許學(xué)生發(fā)表個(gè)人的獨(dú)立見(jiàn)解，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化素質(zhì)和獨(dú)特情感素質(zhì)，讓學(xué)生做歷史課堂的主人，充分激發(fā)出學(xué)生在歷史課堂上的主體意識(shí)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境中解放出來(lái)，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在民主、平等、和諧的班級(jí)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)個(gè)人情感素質(zhì)的健康發(fā)展。
結(jié)語(yǔ)
總之，新課改背景下的高中歷史教學(xué)，需要高中歷史教師加強(qiáng)情感教育的投入，借助歷史課程中豐富的德育教育資源，制定更加科學(xué)的情感教育策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生情感發(fā)展的全面關(guān)注和有力促進(jìn)。這樣才能更好地激發(fā)高中生的歷史學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)高中歷史教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。
【參考文獻(xiàn)】
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高二歷史知識(shí)點(diǎn)范文6
一、分析與定位
1.分析必修科目的學(xué)測(cè)說(shuō)明（以2014年為例）
從學(xué)測(cè)的命題指導(dǎo)思想來(lái)看，學(xué)測(cè)力圖體現(xiàn)基礎(chǔ)性、公平性、時(shí)代性、創(chuàng)新性和情境性，以科學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)施。從測(cè)試能級(jí)看，學(xué)測(cè)主要側(cè)重于調(diào)動(dòng)和運(yùn)用歷史知識(shí)，獲取和解讀材料信息、敘述和闡釋歷史事物這三類(lèi)。從測(cè)試具體內(nèi)容看，學(xué)測(cè)的知識(shí)點(diǎn)都是各專(zhuān)題的主干知識(shí)，在所有202個(gè)二級(jí)內(nèi)容中，“了解”要求的有132個(gè)，占比65%。從試卷結(jié)構(gòu)看，試題難度比例中容易題占70%，中等難度題占20%，較難題占10%。
綜上所述，必修科目主要測(cè)試學(xué)生對(duì)主要史實(shí)的了解狀態(tài)、基本的歷史思維能力和必備的人文素養(yǎng)。
2.分析近四年來(lái)的學(xué)測(cè)試卷（以2011、2012、2013和2014年江蘇學(xué)測(cè)試卷為例）
圖表一：2011―2014年學(xué)測(cè)試題知識(shí)點(diǎn)來(lái)源分布圖
圖表二：2011―2014年學(xué)測(cè)試題能級(jí)分布圖
注：①表格中的百分比是分值占比。 ②能級(jí)1-4分別為：調(diào)動(dòng)和運(yùn)用歷史知識(shí)，獲取和解讀材料信息，敘述和闡釋歷史事物，論證和探討歷史問(wèn)題。 ③在能級(jí)分類(lèi)時(shí)，如果涉及多重能級(jí)要求，以主要考查能級(jí)計(jì)入。
盡管數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)很費(fèi)事，統(tǒng)計(jì)口徑也會(huì)因人而異，但從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中我們大致可以得出如下結(jié)論：（1）學(xué)測(cè)必修科目知識(shí)點(diǎn)的考查仍然與教材知識(shí)密切結(jié)合，年均約88%的分值與教材知識(shí)相關(guān)。（2）在材料情景成為命題趨勢(shì)時(shí)，年均約60%的分值需要我們閱讀、解析材料獲得，這對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)和語(yǔ)言理解能力提出較高的要求。（3）從能級(jí)目標(biāo)分布看，歷年的試卷基本能夠在四級(jí)目標(biāo)上做到全面覆蓋，但側(cè)重在前三個(gè)能級(jí)目標(biāo)，即調(diào)動(dòng)和運(yùn)用歷史知識(shí)，獲取和解讀材料信息，敘述和闡釋歷史事物，年平均分值占比約為91%，但同時(shí)我們也要注意到能級(jí)4即論證和探討歷史問(wèn)題能力也增長(zhǎng)的趨勢(shì)。連續(xù)四年數(shù)據(jù)的量化分析可以驗(yàn)證學(xué)測(cè)與課標(biāo)、考試說(shuō)明的要求基本吻合。
根據(jù)以上兩個(gè)方面的分析，學(xué)測(cè)試題主要是對(duì)主干知識(shí)、基本能力的考查，題型以基礎(chǔ)題為主，在短時(shí)間內(nèi)集中地講與練，學(xué)生能夠掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本的應(yīng)試能力，“保C”問(wèn)題較小。但是在材料情景成為命題趨勢(shì)下，教師的講和學(xué)生的練不可能涉及所有的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)材料解析的視角也不可能面面俱到，試圖以全講全練來(lái)替代一切顯然是行不通的，“沖A”難度很大。“白羽雞式”的教與學(xué)將使新課程精神不能得到張揚(yáng)，歷史思維、創(chuàng)新精神、價(jià)值觀念、人文素養(yǎng)不能在課程的學(xué)習(xí)中得到落實(shí)。對(duì)于原本就不喜歡歷史的理科生們，在這樣的課堂中如同遭受著鈍刀的宰割，有點(diǎn)兒效率恐怕也是依靠高耗換取的，效率之低下可想而知。
二、設(shè)計(jì)與例證
課程目標(biāo)決定考試目標(biāo)，應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的課堂教學(xué)首先要從課標(biāo)出發(fā)，分層次地落實(shí)課程目標(biāo)，讓學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展。具體而言如下所述。
1.合理地選擇教學(xué)內(nèi)容
依據(jù)課標(biāo)、教學(xué)要求和測(cè)試說(shuō)明等學(xué)科指導(dǎo)性文件，選擇面向考試的教學(xué)內(nèi)容，既不是單純的教教材，也不是單純的羅列和鋪展歷史知識(shí)。而是將歷史新課程精神懸于頭頂，謹(jǐn)嚴(yán)而又富有創(chuàng)意地分解新課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，充分而又節(jié)制地闡釋內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)里的知識(shí)內(nèi)涵，擷取校情和學(xué)情能夠接受的內(nèi)容塊面，內(nèi)容的確定才是效率的依據(jù)。[3]我們以“工業(yè)革命”為例。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：了解兩次工業(yè)革命的基本史實(shí)，探討其對(duì)資本主義世界市場(chǎng)發(fā)展的影響。必修科目的測(cè)試內(nèi)容和要求：了解工業(yè)革命發(fā)生的主要條件，了解兩次工業(yè)革命中的主要發(fā)明，了解兩次工業(yè)革命中生產(chǎn)組織形式的創(chuàng)新，認(rèn)識(shí)兩次工業(yè)革命對(duì)資本主義世界市場(chǎng)發(fā)展的影響。
無(wú)論是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)還是測(cè)試要求涉及歷史概念（工業(yè)革命、生產(chǎn)組織形式）、歷史線索（工業(yè)革命的發(fā)生、世界市場(chǎng)的發(fā)展）、歷史認(rèn)識(shí)（工業(yè)革命對(duì)世界市場(chǎng)發(fā)展的影響）、歷史階段（兩次工業(yè)革命），當(dāng)然還涉及歷史的過(guò)程與方法（了解史實(shí)，探討影響），以及價(jià)值觀（認(rèn)識(shí)影響）。針對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容要素，我們可以進(jìn)行細(xì)分：需要“知道與了解”的為工業(yè)革命的概念，工業(yè)革命的主要發(fā)明創(chuàng)造，工業(yè)革命的形成條件。需要“理解和認(rèn)識(shí)”的為工業(yè)革命對(duì)資本主義世界市場(chǎng)發(fā)展的影響，對(duì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，辯證地認(rèn)識(shí)“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”這一觀點(diǎn)。對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)致合理的分解，既是新課改的教學(xué)要求，也是教學(xué)功利化的使命。
2.通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為分解的內(nèi)容才能轉(zhuǎn)化為他們的知識(shí)與能力
時(shí)下常用的材料教學(xué)法是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，在識(shí)讀、記憶、體驗(yàn)、表述、制表歸納、質(zhì)疑、比較中逐漸形成一個(gè)較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中理解和解釋歷史，培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣和激發(fā)歷史學(xué)習(xí)的激情。[4]此外，觀察式教學(xué)、思辨式教學(xué)效果也很好。觀察歷史實(shí)物、歷史圖畫(huà)、歷史環(huán)境等可以使學(xué)生具有更為敏銳的觀察力，從而為學(xué)生思維能力、想象力乃至創(chuàng)造能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生從歷史材料中獲取有效歷史信息的能力也漸漸地獲得提升。歷史的學(xué)習(xí)不僅僅在于讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)和能力，還在于讓學(xué)生依據(jù)有關(guān)材料能獨(dú)立思考、質(zhì)疑、認(rèn)識(shí)和判斷，得出相關(guān)的結(jié)論，同時(shí)也能在已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)、能力和方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的遷移，在思辨的過(guò)程中正確運(yùn)用分析、綜合、比較、抽象、概括等形式，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力，以獲得對(duì)歷史過(guò)程的初步認(rèn)識(shí)，掌握歷史概念，對(duì)事實(shí)和性質(zhì)進(jìn)行判斷和推理，從而達(dá)到深刻理解和認(rèn)識(shí)歷史的目的。還是以“工業(yè)革命”為例，我們可以用五個(gè)步驟來(lái)轉(zhuǎn)化分解后的教學(xué)內(nèi)容。
第一，教師用“資本、勞動(dòng)力、市場(chǎng)、政治環(huán)境”等關(guān)鍵詞去啟發(fā)學(xué)生，使其通過(guò)知識(shí)遷移，了解英國(guó)率先進(jìn)行工業(yè)革命的原因。
第二，指導(dǎo)學(xué)生制作“工業(yè)革命中的主要發(fā)明創(chuàng)造”的表格，一方面進(jìn)行知識(shí)整理，另一方面面對(duì)成就表，談?wù)剝纱喂I(yè)革命中的科學(xué)家、發(fā)明家的故事，體會(huì)他們的科學(xué)探究精神。
第三，繼續(xù)用圖表的形式來(lái)組織教學(xué)，即工業(yè)革命的線性進(jìn)程：棉紡織部門(mén) 動(dòng)力部門(mén)交通運(yùn)輸部門(mén)。
第四，進(jìn)行材料解析、圖片觀察等，重點(diǎn)從“世界市場(chǎng)的孕育和成熟”以及“世界連接為一體”兩個(gè)方面分析討論工業(yè)革命的影響。
第五，圍繞“科技是第一生產(chǎn)力”展開(kāi)辯論，探討并認(rèn)識(shí)工業(yè)革命為世界市場(chǎng)的發(fā)展和人類(lèi)文明進(jìn)步奠定了雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)和先進(jìn)的技術(shù)基礎(chǔ)，同時(shí)就后工業(yè)革命時(shí)代國(guó)際貿(mào)易和殖民主義、物資和物種交流、人口遷徙與種族融合、文化的交流與撞擊、各種社會(huì)形態(tài)的沖突與選擇等議題進(jìn)行思考和交流。[5]
3.培養(yǎng)良好的閱讀和解決難題的考試品質(zhì)
重復(fù)、機(jī)械的訓(xùn)練能在一定程度上提升我們的應(yīng)試技巧，但這種技巧會(huì)隨著訓(xùn)練的消失而逐步消失，而且這也會(huì)使我們的課堂失去潤(rùn)澤之感，選拔失去愉悅之情，注定是一種高耗而又低效的行為，更不可能成為學(xué)生終身受用的品質(zhì)。閱讀、審題、解析、歸納、表達(dá)、書(shū)寫(xiě)等良好品質(zhì)的形成，一方面可以通過(guò)教與學(xué)的雙向行為在活動(dòng)中逐步提升這種品質(zhì)，另一方面可以通過(guò)典型例題的講解和適度的訓(xùn)練使其得到養(yǎng)成和提高。當(dāng)然我們也不要忽視對(duì)學(xué)科知識(shí)和技能的遷移和應(yīng)用。只有這樣，技巧才能沉淀為自己的學(xué)科素養(yǎng)，成為一種品質(zhì)。猶如上文設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟，在第一步中，教師用關(guān)鍵詞啟發(fā)，使學(xué)生開(kāi)闊了視野，打開(kāi)了思維的閘門(mén)，鍛煉了知識(shí)遷移的能力，學(xué)會(huì)了舉一反三。在第二步和第三步中，學(xué)生通過(guò)制表，學(xué)會(huì)了歸納；通過(guò)讀圖，學(xué)會(huì)了觀察。制表和讀圖也讓學(xué)生進(jìn)一步清楚理解了工業(yè)革命的概念，懂得了史論結(jié)合的道理。在第四步中，材料解析讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀、提取有效信息、歸納、表述和書(shū)寫(xiě)的好品質(zhì)。在第五步中，學(xué)生通過(guò)辯論，訓(xùn)練了思維，錘煉了語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了合作、交流、判斷和推理。如此長(zhǎng)期地鍛煉下去，怎愁學(xué)生的學(xué)養(yǎng)不能提升呢？
三、從鈍刀宰割到如飲甘泉
不難看出，有效且高效的教學(xué)行為應(yīng)該是圍繞著內(nèi)容目標(biāo)，在師生的互動(dòng)交流中步步為營(yíng)，穩(wěn)健推進(jìn)。那種不斷地講、反復(fù)地練的教學(xué)不適合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，也會(huì)使課堂變得沉悶、機(jī)械和索然無(wú)味，無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生都是鈍刀的宰割。新課程和考試并不矛盾，用新課程的眼光審視考試不應(yīng)只是一種技術(shù)行為，圍繞教師給出的“標(biāo)”，師生之間通過(guò)雙向乃至多向的互動(dòng)，在體驗(yàn)中不斷地提升教師的教養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)養(yǎng)。我想無(wú)論是從“沖A”、“保C”的功利視角還是新課程視角看，上述教學(xué)設(shè)計(jì)是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必由之路，如此師生才能如飲甘泉。
注釋
[1]必修科目的學(xué)業(yè)水平測(cè)試在下文中簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)測(cè)。
[2]白羽雞：生長(zhǎng)速度快、飼料轉(zhuǎn)化率高的雞種，常被冠名為“速生雞”。本文所指的“白羽雞式”教學(xué)是指希望通過(guò)短時(shí)間的講、練、背，提升學(xué)生的應(yīng)試能力的教學(xué)方式。
[3]束鵬芳.域內(nèi)方外：指向歷史高考的教學(xué)策略庶談[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2011（12）.
