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教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論范文1
關(guān)鍵詞：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程設(shè)置；綜述
對(duì)于我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置的研究雖然不是直接屬于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論范疇，但是對(duì)這一問題的研究有利于促進(jìn)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展，為我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置提供合理化構(gòu)想，完善我國(guó)高校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的研究。
一、我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生課程設(shè)置研究進(jìn)展
1.我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科性質(zhì)研究進(jìn)展
教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是我們研究教育經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的前提，對(duì)學(xué)科性質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)影響到對(duì)其他問題的認(rèn)識(shí)。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)形成于20世紀(jì)60年代，自形成之日起，國(guó)內(nèi)外學(xué)者在對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識(shí)上存在諸多分歧。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門新興社會(huì)科學(xué)，它從教育學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)這兩門社會(huì)科學(xué)中分化出來，但又在具體內(nèi)容上把教育學(xué)的知識(shí)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)綜合起來，分化與綜合并進(jìn)，使其相互滲透，相互交叉。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)可以歸納為以下三種：新興的教育學(xué)科說、經(jīng)濟(jì)學(xué)歸屬說、獨(dú)立的交叉學(xué)科說。總體上講，國(guó)外學(xué)者更傾向于將教育經(jīng)濟(jì)學(xué)歸屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科。
2.我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)研究成果綜述
我國(guó)現(xiàn)有對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的研究主要涉及教材內(nèi)容現(xiàn)狀研究、人才分類培養(yǎng)研究、學(xué)位論文研究、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀研究等。其中，對(duì)教材的研究分析了我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)有教材內(nèi)容體系，提出我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)教材內(nèi)容在重視宏觀研究，介紹教育經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論知識(shí)的同時(shí)，開始注重專題研究，以解決實(shí)際問題。在借鑒國(guó)外教育經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容體系的同時(shí)，注重體現(xiàn)中國(guó)特色，重視學(xué)科的本土化發(fā)展。中國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材建設(shè)應(yīng)注重概念體系條理化、研究視角多樣化、研究領(lǐng)域豐富化。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)教材建設(shè)對(duì)我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。
3.關(guān)于我國(guó)研究生課程設(shè)置的研究
近幾年，研究生課程設(shè)置受到更多的重視。通過檢索中國(guó)期刊網(wǎng)的論文進(jìn)行查閱和梳理，對(duì)研究生課程設(shè)置的研究包括以下幾方面：研究生課程設(shè)置原則研究；研究生課程設(shè)置現(xiàn)狀及改革研究；中外研究生課程設(shè)置比較研究；國(guó)外研究生課程設(shè)置特點(diǎn)的考察與借鑒；對(duì)美國(guó)和我國(guó)教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置的研究。學(xué)者們通過對(duì)比和借鑒國(guó)內(nèi)外研究生課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)我國(guó)研究生課程設(shè)置的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出了我國(guó)研究生課程設(shè)置的改進(jìn)方案，以更好地促進(jìn)我國(guó)研究生教育的發(fā)展。
二、我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生課程設(shè)置研究成果綜述
1.取得的進(jìn)展
研究者對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)的關(guān)注在不斷加強(qiáng)，研究的范圍在不斷擴(kuò)展，既包括宏觀上對(duì)學(xué)科體系、歷史回顧和國(guó)外教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的研究，又有針對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)這一學(xué)科具體的研究方法、人才培養(yǎng)和教材體系的具體研究。在對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識(shí)上，越來越多的學(xué)者逐漸認(rèn)識(shí)到，成為一門真正的交叉學(xué)科是21世紀(jì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展方向，在研究方法、人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面也應(yīng)該向著交叉學(xué)科的方向發(fā)展。
無論是關(guān)于我國(guó)研究生課程設(shè)置的研究還是中外課程設(shè)置對(duì)比的研究都很豐富，這些研究指出了目前我國(guó)碩士研究生課程設(shè)置存在的問題以及需要改進(jìn)的方面，能為我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生課程設(shè)置的研究和改革提供參考意見。
2.存在的問題
從以上綜述可以大體窺見我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)和研究生課程設(shè)置方面的研究狀況。對(duì)于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的研究大多數(shù)只是對(duì)研究生人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的論述，缺乏針對(duì)性地對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生的培養(yǎng)模式進(jìn)行探討，特別是如何構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系缺乏系統(tǒng)研究。筆者認(rèn)為，只有對(duì)我國(guó)教育教育經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生的課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)、深入的分析，在此基礎(chǔ)上才能構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系。
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教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論范文2
2000―2005年成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究概述
1.成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論。對(duì)于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)的討論，集中于馬克思教育經(jīng)濟(jì)思想和西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論――人力資本理論。馬克思、恩格斯整個(gè)理論學(xué)說中，有著十分豐富的教育經(jīng)濟(jì)思想。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和世界經(jīng)濟(jì)一體化的深入，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者也開始關(guān)注成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與人力資本理論的關(guān)系。王顯潤(rùn)認(rèn)為，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)源于“人力資本”理論，成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)即人力資本理論。李志遠(yuǎn)、朱建文著述的《成人教育經(jīng)濟(jì)論》，也是以人力資本理論作為成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，指出“人力資本理論是現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想派別，也是成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)”。
闡述成人教育與經(jīng)濟(jì)二者的關(guān)系，是成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重點(diǎn)之一。經(jīng)濟(jì)是成人教育發(fā)展的基礎(chǔ)，成人教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，二者協(xié)調(diào)發(fā)展則是成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主要內(nèi)容。成人教育通過培養(yǎng)、培訓(xùn)各類人才和高素質(zhì)勞動(dòng)力，積極推動(dòng)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，體現(xiàn)了其經(jīng)濟(jì)功能。 同時(shí)成人教育應(yīng)該從更新服務(wù)觀念、拓寬服務(wù)渠道、改進(jìn)服務(wù)質(zhì)量等方面提升其服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。然而，影響成人教育經(jīng)濟(jì)功能的因素也是多方面的，其中教
育投資、教育內(nèi)容和教材教法是三個(gè)主要方面，成人教育應(yīng)從“教育投資的社會(huì)性與市場(chǎng)性，教育內(nèi)容的職業(yè)性與實(shí)用性；教學(xué)方法的多樣性與靈活性”著手，最大限度地發(fā)揮成人教育的經(jīng)濟(jì)功能。
2.成人教育經(jīng)濟(jì)效益與投資。宏觀教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心概念是教育的經(jīng)濟(jì)效益。成人教育的多重功能，形成了成人教育的多重效益。總體上可分為精神上的效益和物質(zhì)上的效益。成人教育的經(jīng)濟(jì)效益又可以分為兩大類：社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益――經(jīng)訓(xùn)練的勞動(dòng)者，在社會(huì)生產(chǎn)中發(fā)揮更大的作用，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，為社會(huì)創(chuàng)造更多的物質(zhì)財(cái)
富，增加國(guó)民收入；個(gè)人經(jīng)濟(jì)效益――受過教育的勞動(dòng)者個(gè)人能得到更多的勞動(dòng)報(bào)酬。
我國(guó)成人教育的投資機(jī)制，體現(xiàn)并遵循了“誰投資，誰受益”或“誰受益，誰投資”的原則，成人教育消費(fèi)的主體――成人教育服務(wù)的購(gòu)買者――勢(shì)必成為成人教育投資和受益的主體。受教育者支付的學(xué)費(fèi)已經(jīng)成為成人教育投資的重要組成部分，對(duì)個(gè)人投資成人教育（此處的個(gè)人投資成人教育指?jìng)€(gè)人為接受成人教育服務(wù)而支付的費(fèi)用）收益研究，成為近期成人教育投資收益研究的創(chuàng)新點(diǎn)。利用經(jīng)濟(jì)模型和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，我國(guó)高等教育的供需模型，進(jìn)而分析個(gè)人教育投資收益率，雖然沒有明確指出研究對(duì)象是特指?jìng)€(gè)人投資成人教育的收益，但就其研究對(duì)象而言，則完全涵蓋了成人教育投資收益這一部分。
隨著教育體制改革的深入，多元辦學(xué)主體投資，共同開發(fā)成人教育資源的要求與趨勢(shì)日漸迫切。研究成人教育的辦學(xué)收益，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的必然。在研究中，學(xué)者們將辦學(xué)單位的經(jīng)濟(jì)收益稱為微觀效益或內(nèi)部收益，指出高等教育投資的最終目的，是為了獲得更佳的社會(huì)效益（當(dāng)然也包含了經(jīng)濟(jì)效益)；獲取適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)效益對(duì)于促進(jìn)成人教育發(fā)展是有益的。此外還探討了成人教育規(guī)模與效益、質(zhì)量與效益、辦學(xué)成本與效益以及效益分配與成人教育發(fā)展等問題，指出應(yīng)建立科學(xué)的成人教育效益觀，確保成人教育在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的持續(xù)健康發(fā)展。
3.成人教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。成人教育結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)之間存在密切的關(guān)系，經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定著成人教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)，成人教育的程度結(jié)構(gòu)要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)部門的勞動(dòng)技術(shù)結(jié)構(gòu)，成人教育的管理結(jié)構(gòu)要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)體制結(jié)構(gòu)，這是成人教育內(nèi)容創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，資源配置的主體是市場(chǎng)，但是，由于高等教育的準(zhǔn)公共產(chǎn)品特征，其資源配置不可完全依賴市場(chǎng)運(yùn)作，政治結(jié)構(gòu)也影響到成人教育的資源配置。政府干預(yù)和市場(chǎng)機(jī)制促使成人教育根據(jù)供求情況，調(diào)整成人教育資源在部門與空間等之間的轉(zhuǎn)移，最終實(shí)現(xiàn)成人教育資源合理配置的最大化。結(jié)合個(gè)案研究，有關(guān)學(xué)者對(duì)于城鄉(xiāng)成人教育資源的科學(xué)化配置進(jìn)行了研究。
4.成人教育與知識(shí)經(jīng)濟(jì)。進(jìn)入21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，圍繞根據(jù)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)和我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展略，研究知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代成人教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的相互關(guān)系和規(guī)律成為一些學(xué)者跟蹤的重點(diǎn)。成人高等教育作為我國(guó)
教育體系的重要組成部分，同樣具有培養(yǎng)人才和促進(jìn)知識(shí)增長(zhǎng)的作用，正確認(rèn)識(shí)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)特征是研究新形勢(shì)下成人高等教育與知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本點(diǎn)。
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代加快發(fā)展成人高等教育，是以知識(shí)科技為基礎(chǔ)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的振興，乃至整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步，都取決于勞動(dòng)者素質(zhì)的提高和大量合格人才的培養(yǎng)。基于此，我國(guó)成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代成人教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互作用的規(guī)律，成人教育與經(jīng)濟(jì)是怎樣在辯證統(tǒng)一關(guān)系作用下，發(fā)揮能動(dòng)作用服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的。知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)于成人教育是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，成人教育要在辦學(xué)思想和觀念、教學(xué)方法與方式上進(jìn)行變革，樹立終身教育觀念，發(fā)展成人教育，服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。
現(xiàn)代社會(huì)科技成果的層出不窮和廣泛應(yīng)用，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，使社會(huì)流動(dòng)成為一種普遍的、重要的社會(huì)過程，而成人教育是影響并促進(jìn)這一社會(huì)過程的最主要、最重要的因素之一。成人教育通過使?jié)撛诘膭趧?dòng)能力轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)能力，促成各層次人才的流動(dòng)，通過優(yōu)化成人的人格和個(gè)性而促成成人社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的提升，通過多學(xué)科、多門類、多層次、多形式的教育創(chuàng)設(shè)成人社會(huì)流動(dòng)的條件，通過職后繼續(xù)教育和培訓(xùn)提升成人的社會(huì)及經(jīng)濟(jì)價(jià)值。當(dāng)前我國(guó)各類人口流動(dòng)的特點(diǎn)和趨勢(shì)，賦予我國(guó)成人教育以新的使命，成人教育將通過發(fā)揮引導(dǎo)各類人口流動(dòng)取向、提升各類人口社會(huì)流動(dòng)的智能素養(yǎng)、促進(jìn)各類人口的有序流動(dòng)、協(xié)同開展各類人口的教育培訓(xùn)等功能，實(shí)現(xiàn)并提升社會(huì)人口流動(dòng)中的成人教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值。
5.成人教育與現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)。人力資源開發(fā)和企業(yè)教育與培訓(xùn)，是現(xiàn)代企業(yè)制度的重要特征。成人教育在參與現(xiàn)代企業(yè)制度建設(shè)上發(fā)揮了不可替代的作用。通過進(jìn)行成人教育人力資本投資，提高了勞動(dòng)者素質(zhì)；優(yōu)化人力資源配置，促進(jìn)城鎮(zhèn)失業(yè)和農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移問題的解決等對(duì)產(chǎn)業(yè)進(jìn)步、企業(yè)發(fā)展及完善勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)揮著積極作用。在對(duì)成人教育是“加快人力資源開發(fā)的重要手段”、“實(shí)現(xiàn)人力資源向人力資本轉(zhuǎn)化的重要途徑”、“與普通教育形成互補(bǔ)，促進(jìn)人力資本保值增值”等觀點(diǎn)達(dá)成共識(shí)的同時(shí)，也探討了成人教育人力資源開發(fā)的內(nèi)容， 提出了關(guān)注女性人力資源開發(fā)和老年教育的問題。
6.遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，遠(yuǎn)程開放教育得到了迅猛的發(fā)展。在我國(guó)組織現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程時(shí)，對(duì)遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究也日益深入。一系列的研究成果，闡述了制約遠(yuǎn)程教育發(fā)展的“規(guī)模――質(zhì)量――效益”關(guān)系。丁興富在其《遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的研究》中，以中央廣播電視大學(xué)為例，研究了遠(yuǎn)程教育的成本核算、投資效益以及遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育相應(yīng)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的比較。馮少舟的《遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究》一文，討論了遠(yuǎn)程教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，也指出了遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究滯后遠(yuǎn)程教育本身發(fā)展的原因在于經(jīng)濟(jì)理論工作者和遠(yuǎn)程教育理論工作者缺乏聯(lián)合。結(jié)合成本與效
益評(píng)價(jià)，提出提高遠(yuǎn)程教育辦學(xué)效益的幾個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)問題。
在遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究上，都不同程度地采用了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型進(jìn)行定量分析。
7.農(nóng)村成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。這方面的研究主要論述了農(nóng)村成人教育與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)農(nóng)村成人教育對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的作用是農(nóng)村成人教育經(jīng)濟(jì)研究的主要內(nèi)容，指出了發(fā)展農(nóng)村成人教育是農(nóng)村人力資源開發(fā)的關(guān)鍵。農(nóng)村成人教育對(duì)于提高農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)，提升農(nóng)村成人教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值，合理調(diào)整農(nóng)村勞動(dòng)力資源的配置等等，擔(dān)負(fù)著重要職責(zé)。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展以及建設(shè)和諧現(xiàn)代新型農(nóng)村，農(nóng)村成人教育都將起到積極作用。
2000―2005年成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的特點(diǎn)與缺失
歸納分析過去6年對(duì)于成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果，可以看出圍繞經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行思考與討論是成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的一大特點(diǎn)。沿著歸納現(xiàn)象――提出問題――分析原因――解決問題的基本路線，成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究了成人教育與知識(shí)經(jīng)濟(jì)、成人教育與人力資源開發(fā)、成人教育培訓(xùn)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展等成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用研究占到絕大多數(shù)。由于成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的特殊屬性（邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科等），成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的內(nèi)容比較廣泛，有一些創(chuàng)新點(diǎn)，例如對(duì)成人教育培訓(xùn)與人口流動(dòng)的論述等。從數(shù)量、寬度、創(chuàng)新性和實(shí)用性等要素來看，成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究有了較大進(jìn)展。
盡管成人經(jīng)濟(jì)學(xué)研究在有限的時(shí)間里取得較豐碩的成果，但是理性地思考，我們會(huì)看到成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究還處在起步階段，從理論基礎(chǔ)到實(shí)踐應(yīng)用還沒有做到真正成熟，從研究?jī)?nèi)容到研究方法也不夠健全，成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究還存在以下不足：
1.微觀探討多于宏觀研究。對(duì)成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究大多基于某一點(diǎn)展開，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行論述，而從建立“成人教育經(jīng)濟(jì)”學(xué)科的廣度與成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的宏觀角度的研究則較少。尚未有完全以“成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)”為題的完全意義上的研究專著出現(xiàn)。
2.深度研究尚待加強(qiáng)。在眾多研究成果中，一般思辨占了較大比重，而且重復(fù)性研究也較多。能像“教育經(jīng)濟(jì)學(xué)”研究那樣寬基礎(chǔ)、重深度，是人們對(duì)“成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)”研究的期待。
教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論范文3
【關(guān)鍵詞】 海外投資;公費(fèi)留學(xué);新加坡;國(guó)費(fèi)獎(jiǎng)學(xué)金
為緩解高額外匯儲(chǔ)備壓力,近幾年中國(guó)在加速向海外實(shí)施投資并購(gòu),盡量把外匯花出去。并購(gòu)?fù)顿Y額從2002年的2億美元迅速上升到2008年的205億美元,占當(dāng)年中國(guó)對(duì)外總投資的50%。從過去歷史紀(jì)錄看,中國(guó)并購(gòu)海外資產(chǎn)的成功率并不高,海外投資經(jīng)驗(yàn)還很匱乏。最近發(fā)生的中鋁并購(gòu)澳洲力拓的失敗案例讓雄心勃勃的中國(guó)收購(gòu)者看到一個(gè)事實(shí):當(dāng)并購(gòu)涉及其他國(guó)家核心利益資產(chǎn)時(shí),對(duì)方是不會(huì)輕易買給中國(guó)的。
國(guó)費(fèi)獎(jiǎng)學(xué)金制度的設(shè)立,反映出新加坡政府對(duì)本國(guó)教育水平的認(rèn)識(shí)是清晰的。盡管以新加坡國(guó)立大學(xué)、南洋理工大學(xué)為代表的八所新加坡大學(xué)位列東南亞地區(qū)大學(xué)排行前列,新加坡在大力發(fā)展本國(guó)高等教育的同時(shí),充分認(rèn)識(shí)到本國(guó)教育水平同歐美日等發(fā)達(dá)國(guó)家教育水平間的差距,且這種軟實(shí)力的差距是沒有辦法在短時(shí)間內(nèi)縮小的。送青年人到更發(fā)達(dá)的國(guó)家,接受更先進(jìn)的教育,讓青年人帶著學(xué)到的先進(jìn)知識(shí)回來建設(shè)祖國(guó),無疑是追趕發(fā)達(dá)國(guó)家,應(yīng)對(duì)本國(guó)國(guó)際化發(fā)展路線對(duì)高水平人才需求的明智之舉。
目前中國(guó)正在經(jīng)歷著外匯急劇增長(zhǎng),高端人才相對(duì)匱乏的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段。對(duì)高端人才的巨大需求已經(jīng)形成,啟動(dòng)支持大規(guī)模留學(xué)計(jì)劃的條件也已經(jīng)具備,現(xiàn)在中國(guó)每年出國(guó)留學(xué)人員近15萬人次,以自費(fèi)留學(xué)為主。在留學(xué)生數(shù)量顯著增加的同時(shí),質(zhì)量卻是良莠不齊。真正學(xué)有所成,能充實(shí)到政府、企業(yè)中的優(yōu)質(zhì)“海龜”還很有限。反觀中國(guó)現(xiàn)行的公費(fèi)留學(xué)制度,能申請(qǐng)公費(fèi)留學(xué)的人員范圍十分狹窄,申請(qǐng)人的資質(zhì)需經(jīng)過各種行政審批,對(duì)所申請(qǐng)的國(guó)外學(xué)校和專業(yè)有著各種限制,回國(guó)后的安排也不盡合理,使得公費(fèi)留學(xué)的受益者甚少。現(xiàn)行的公費(fèi)留學(xué)制度還是延續(xù)了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展思路,在教育投資上還存有外匯稀缺條件下不敢放手花錢的心理,沒意識(shí)到中國(guó)當(dāng)前外匯儲(chǔ)備已經(jīng)如此之高,以至于負(fù)責(zé)外幣資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的中司出現(xiàn)花錢難的困境。
從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論看,自20世紀(jì)50年代,以羅伯特?索羅(1956)為代表的一批經(jīng)濟(jì)學(xué)家在實(shí)證研究了資本和勞動(dòng)力等有形因素對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)后,涌現(xiàn)了至今仍然是非常活躍的大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和實(shí)證研究文獻(xiàn),出現(xiàn)了包括J?閔瑟爾、T?W?舒爾茨(1963)、G?貝克爾(1975)和J?海克曼(1979)等一大批研究教育和人力資本的經(jīng)濟(jì)學(xué)家。根據(jù)貝克爾的觀點(diǎn),作為人力資本的教育能“增加人所擁有的資質(zhì)以影響未來貨幣和心理收益”。作為提高人們資質(zhì)的人力資本投資如教育是促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的重要因素之一。
中國(guó)作為大國(guó)經(jīng)濟(jì),如果啟動(dòng)大規(guī)模留學(xué)生支持計(jì)劃,必然會(huì)使全球教育市場(chǎng)在短期內(nèi)出現(xiàn)需求大于供給,教育價(jià)格被推高,原有平衡被打破的情況。從全球教育市場(chǎng)的長(zhǎng)期供給來看,發(fā)達(dá)國(guó)家教育供給總體有富余,有閑置產(chǎn)能,有能力對(duì)外出口。從每年在京滬惠等地舉辦的留學(xué)推介會(huì)不難看出,很多國(guó)家愿意把教育作為一項(xiàng)產(chǎn)業(yè)出口給中國(guó),和對(duì)中國(guó)收購(gòu)資源的敵視態(tài)度形成鮮明對(duì)比。從目前中國(guó)國(guó)家的購(gòu)買力看,按照留學(xué)生每人每年花費(fèi)2萬美元計(jì)算,支持10萬人每年的資助計(jì)劃則需要花費(fèi)20億美元每年,即向世界大學(xué)排名前500位的每所大學(xué)多派遣200名中國(guó)留學(xué)生。相比每年超過2000億美元的新增順差和超過2萬億美元的外匯儲(chǔ)備規(guī)模,中國(guó)完全有能力支付每年20億美元的教育消費(fèi)。從制度設(shè)計(jì)來看,中國(guó)可以采取對(duì)申請(qǐng)到國(guó)外優(yōu)質(zhì)學(xué)校的學(xué)生部分給予獎(jiǎng)學(xué)金,部分給予低息外匯貸款的混合策略,不同于新加坡的國(guó)費(fèi)獎(jiǎng)學(xué)金制度的完全資助,中國(guó)的政策以資金的有償使用和個(gè)人信用體系為約束,形成日后人才回流的保障機(jī)制。
手持高額外匯儲(chǔ)備的中國(guó),現(xiàn)在又不得不面對(duì)美元大幅貶值的可能,表面上看這一系列的問題是經(jīng)濟(jì)問題,是國(guó)際政治格局變化問題,但從深層次看,今天中國(guó)在國(guó)際分工中的尷尬局面實(shí)則是人口素質(zhì)整體偏低,處在國(guó)際大分工的低端而導(dǎo)致的必然結(jié)果。各級(jí)政府、各類企業(yè)里普遍缺少了解國(guó)際市場(chǎng)、能應(yīng)對(duì)國(guó)際沖擊的高端人才,和目前中國(guó)經(jīng)濟(jì)極高的對(duì)外依存度形成尖銳矛盾。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代中國(guó)最需要進(jìn)口的不是非洲的石油、巴西的礦砂,而是哈佛、耶魯走出的科學(xué)家、工程師和時(shí)代領(lǐng)導(dǎo)者。買到的資源只夠維持一時(shí)之需,人的素質(zhì)提高則可以一代傳一代,懇請(qǐng)別把教育放在海外投資的最后一位。
參考文獻(xiàn)
教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論范文4
Abstract： Economics textbooks as "the most dazzling pearl on the crown of social sciences" have an immense number of books. Despite of making a lot of achievements, Economics textbooks of higher vocational education colleges also have some problems, and can not meet the requirements of training goal and course teaching of higher vocational education colleges well. The way of the transformation of Economics textbooks of higher vocational education colleges from subject system to teaching system is discussed through analyzing Economics courses.
關(guān)鍵詞： 經(jīng)濟(jì)學(xué)；學(xué)科體系；教學(xué)體系
Key words： Economics; subject system; teaching system
中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）04-0255-02
1高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的發(fā)展
隨著我國(guó)改革開放的深入，經(jīng)濟(jì)保持了持久的快速增長(zhǎng)，現(xiàn)在無論是媒體還是百姓的閑談，市場(chǎng)、需求、GDP、CPI等經(jīng)濟(jì)學(xué)名詞幾乎成了全社會(huì)最流行的詞匯。在人類發(fā)展史上，曾有四種“顯學(xué)”主宰過人類的知識(shí)和思想，其一為原始巫術(shù)，其二為中世紀(jì)的神學(xué)，其三為近代哲學(xué)，其四就是現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)學(xué)。作為目前唯一被授予諾貝爾獎(jiǎng)的社會(huì)科學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)，其大師級(jí)人物仍是今天學(xué)術(shù)天空最閃耀的明星之一。
社會(huì)科學(xué)是研究人類各種社會(huì)活動(dòng)和各種社會(huì)關(guān)系的理論和歷史的多種學(xué)科的總稱。作為研究人類社會(huì)各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)是人們對(duì)各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系及經(jīng)濟(jì)規(guī)律的一種認(rèn)識(shí)和反映。經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是其他一切活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)關(guān)系也是其他一切社會(huì)關(guān)系的基礎(chǔ)。
19世紀(jì)偉大的經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿爾弗雷德?馬歇爾（Alfred?Marshall）在他的教科書《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》中這樣寫道：“經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究人類一般生活事務(wù)的學(xué)問。”
20世紀(jì)50年代至改革開放前，我國(guó)根據(jù)前蘇聯(lián)的模式，分別按工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等產(chǎn)業(yè)（或行業(yè)）類別設(shè)立所謂“工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”或“商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”等對(duì)應(yīng)學(xué)科，20世紀(jì)80年代中期，在我國(guó)部分高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)陸續(xù)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，為了和馬克思的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》相區(qū)別，都統(tǒng)稱為《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》。現(xiàn)在很多的經(jīng)濟(jì)學(xué)家大都有共識(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候會(huì)取消西方經(jīng)濟(jì)學(xué)名字，而把它改稱“經(jīng)濟(jì)學(xué)”或“現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)”。
經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)世濟(jì)民之學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)貫徹落實(shí)教育方針，就是要樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以學(xué)生和教師為本，堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，努力提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供高素質(zhì)的人才支持，做出優(yōu)異的貢獻(xiàn)。
隨著我國(guó)高等教育的迅猛發(fā)展，占高等教育半壁江山的高等職業(yè)教育得到了空前的發(fā)展，從世界各國(guó)的經(jīng)驗(yàn)看，社會(huì)對(duì)專科層次包括高等職業(yè)教育專科層次人才的需求要大于對(duì)本科層次人才的需求，對(duì)本科層次人才的需求要大于對(duì)研究生層次人才的需求。高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程也由過去的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》名稱逐步向《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》轉(zhuǎn)變，在教學(xué)內(nèi)容方面也有別于本科注重經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科體系，逐步向滿足崗位、職業(yè)群、需要的教學(xué)體系轉(zhuǎn)變。
2高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的現(xiàn)狀
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，是學(xué)習(xí)主體對(duì)其信息加工的客體，是教師構(gòu)建學(xué)生知識(shí)和能力體系的外部工具和手段。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為教材就是“知識(shí)倉(cāng)庫(kù)”，強(qiáng)調(diào)盡可能詳細(xì)地向?qū)W生傳遞學(xué)科知識(shí)，教材的編寫特別注重資料羅列的詳盡性、嚴(yán)謹(jǐn)性。
經(jīng)濟(jì)科學(xué)的文獻(xiàn)汗牛充棟，在過去的時(shí)間內(nèi)，高職經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材多數(shù)使用本科院校的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，由于本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的內(nèi)容難度大，強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，與后續(xù)課程和實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系不足，高職學(xué)生普遍感到經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)，學(xué)習(xí)之后感到用途不大，成了“屠龍之技”的課程。
為貫徹教育方針，全國(guó)高等職業(yè)學(xué)校和從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)的教師做出了積極的努力，取得了可喜的成績(jī)，編寫出版了大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入的探索，取得了重要進(jìn)展，滿足了教學(xué)的需要。
但是，也有一些問題值得研究和注意，突出存在的問題的是：①高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的體系大多沿用了傳統(tǒng)本科《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的體系，教材基本上是本科教材的壓縮版；大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論抽象、難懂，高職學(xué)生很難理解和接受；②人才培養(yǎng)目標(biāo)過于趨同，教材內(nèi)容的選取缺乏與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，缺少實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，案例雷同，與教材內(nèi)容和實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系不足，學(xué)生對(duì)基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論難于理解，沒有專業(yè)針對(duì)性，國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)電算化等專業(yè)使用同一本教材，與后續(xù)課程的聯(lián)系脫節(jié)；③經(jīng)濟(jì)學(xué)課程經(jīng)常需要用到一些導(dǎo)數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方法，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)工具在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的運(yùn)用感覺很不適應(yīng)，不能掌握和使用這一基本方法。④教材體例陳舊，高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材大多數(shù)還是沿用傳統(tǒng)的章節(jié)目編排方式，習(xí)題普遍是簡(jiǎn)單的問答形式的題目，設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練等實(shí)操類練習(xí)題或者材料完備的案例分析題很少。
3高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材要符合教學(xué)體系要求
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和教育觀、人才觀的改變，教材的功能也發(fā)生了巨大的變化，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教材是一種學(xué)習(xí)資源，不再是簡(jiǎn)單的信息庫(kù)，面對(duì)教材這種學(xué)習(xí)資源，教師和學(xué)生不是材料員而是建筑師，師生應(yīng)該成為新材料的主人，是新材料和新教學(xué)智慧創(chuàng)新的主體。教材必須能促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展，必須把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展置于教材設(shè)計(jì)的核心位置。
如何在教育方針規(guī)定的總目標(biāo)下確定適合本校、本專業(yè)的人才目標(biāo)，是需要進(jìn)一步認(rèn)真研究的問題。這些問題如果不能很好地解決，將會(huì)影響經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展方向，也會(huì)影響教育方針的貫徹落實(shí)，所以要妥善處理。
3.1 教材的目標(biāo)結(jié)構(gòu)我國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是為生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性和高技能型的實(shí)用人才。高等職業(yè)教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須以“應(yīng)用、實(shí)踐”為主旨，以能力培養(yǎng)為核心。
經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要突出職業(yè)適應(yīng)性，體現(xiàn)先進(jìn)性、實(shí)用性。培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過課程教學(xué)來完成的。教材是人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，課程特點(diǎn)、讀者對(duì)象對(duì)教材的內(nèi)容起決定作用。按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材可分為應(yīng)用型教材、理論與實(shí)踐結(jié)合型教材。
經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要符合課程目標(biāo)的要求，美國(guó)哈佛大學(xué)曼昆教授所著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，以鮮活的經(jīng)濟(jì)實(shí)例激發(fā)初學(xué)者的濃厚興趣，因而成為世界公認(rèn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)暢銷書。
高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的目標(biāo)設(shè)置得是否具有先進(jìn)性與實(shí)用性，直接關(guān)系到所培養(yǎng)的人才滿足社會(huì)需求的程度。借鑒國(guó)外職業(yè)教育模式和優(yōu)秀教材的特點(diǎn)，教材編排上體現(xiàn)綜合性、趣味性和實(shí)用性。難懂的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論已夠用為原則，以掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方法為目標(biāo)。
3.2 教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的內(nèi)容選擇要區(qū)別于本科的學(xué)科體系，突出知識(shí)、技能與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，教材結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)寬基礎(chǔ)，把主要的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論原理介紹清楚，教材內(nèi)容上要體現(xiàn)實(shí)用性，一是要突出經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的聯(lián)系；二是要把握經(jīng)濟(jì)學(xué)與后續(xù)課程的關(guān)系，為以后的專業(yè)課打好基礎(chǔ)，使教材成為構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)的載體。針對(duì)不同專業(yè)教材內(nèi)容的選取有所不同，例如對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教材在經(jīng)濟(jì)周期、開放經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容要適當(dāng)增加，對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教材，在供給、需求、市場(chǎng)理論方面有所側(cè)重，對(duì)于電算會(huì)計(jì)專業(yè)的教材要在成本理論方面增加篇幅。三是在經(jīng)濟(jì)理論的表述上，盡量少用的代數(shù)表達(dá)方法，多用圖形和列表的方法表達(dá)。
3.3 教材的過程結(jié)構(gòu)首先，教材的過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開。興趣是最好的老師，高職學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)低，學(xué)習(xí)興趣不濃，教材案例、內(nèi)容要圍繞激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心出發(fā)，通過設(shè)趣、激趣、誘趣和擴(kuò)趣等過程，提高教材的可讀性。其次，教材的過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)能力形成的過程。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)過程中，要體現(xiàn)習(xí)得、轉(zhuǎn)化、鞏固、遷移和應(yīng)用幾個(gè)階段，教材的編寫要遵循“知識(shí)－實(shí)踐模式－獨(dú)立操作－形成技能”的發(fā)展模式。知識(shí)以夠用、兼顧后續(xù)課程為原則，通過多種形式的復(fù)習(xí)思考題、實(shí)訓(xùn)練習(xí)等模塊提高實(shí)踐能力，在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立完成案例的分析，對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的思考，以期達(dá)到獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論獨(dú)立解決實(shí)際問題的目的，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)實(shí)現(xiàn)真正的理解和掌握。再次，教材的過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)實(shí)用性。高職教育以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為教學(xué)主線，以工學(xué)結(jié)合模式為目標(biāo)已成為人才培養(yǎng)的主流模式，經(jīng)濟(jì)學(xué)教材應(yīng)該編寫任務(wù)驅(qū)動(dòng)、模塊化的新穎教材，以適應(yīng)這種新變化。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁玉鳳.高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)模式改革[J].北方經(jīng)貿(mào)，2005，（12）.
教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論范文5
一、利用或創(chuàng)造情景教授詞匯
英語的情景教學(xué)，是指在英語教學(xué)過程中，教師以英語教學(xué)大綱和教材為指導(dǎo)，利用或創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)或準(zhǔn)真實(shí)的具體場(chǎng)合和情形，使學(xué)生處在生動(dòng)、形象、直觀、自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而使學(xué)生自然、輕松、愉快、高效地掌握英語知識(shí)，發(fā)展英語技能的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式有助于活化教材，使學(xué)生快速、準(zhǔn)確地感知、理解、掌握教師所傳遞的信息，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生英語學(xué)習(xí)枯燥乏味的局面，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激活學(xué)生思維，增加其語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉其語言能力，減輕其學(xué)習(xí)的疲勞程度，提高教學(xué)效果。具體來說，英語教學(xué)中的情景，包括現(xiàn)實(shí)生活、模擬交際情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景等。在具體的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同的詞匯及其特點(diǎn)進(jìn)行不同的情景設(shè)計(jì)，廣泛地使用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片、圖畫、簡(jiǎn)筆畫、語言、動(dòng)作、表情、游戲、角色和短劇表演、多媒體等。
二、利用語境確定詞義
英語中的絕大部分單詞屬于一詞多義，離開具體的語境，它們的意義便不清楚、不明確。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到生詞時(shí)，往往會(huì)借助于詞典進(jìn)行查閱，但詞典給他們提供了多個(gè)義項(xiàng)，該選哪一個(gè)義項(xiàng)，詞典并沒有告訴他們，這時(shí)教師應(yīng)告訴學(xué)生，確定詞義唯一的辦法就是結(jié)合單詞所在的句子、段落或篇章等上下文甚至情景來確定。例如，在下列各語境中，time均只表示一種意義：在What's the time中，time的意思是“時(shí)候”；在Times are different中，它的意思是“時(shí)代”；在have no time to do something中，它的意思是“時(shí)間”；在in time of peace中，它的意思是“時(shí)期”；在She is near the time中，它的意思是“死期”；在five times bigger中，它的意思是“倍”；在beat time中，它的意思是“拍子”。通過這樣的教學(xué)，使學(xué)生意識(shí)到單詞的意義往往隨著使用場(chǎng)合的不同而不同，從而使他們養(yǎng)成正確地使用詞典或其他類似工具書來確定詞義的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、利用語境猜測(cè)詞義
從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，猜測(cè)詞義是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，是對(duì)詞匯進(jìn)行多方面的、深水平的處理，能促使學(xué)生在積極地尋找、發(fā)現(xiàn)的過程中加深對(duì)單詞的印象。在教學(xué)過程中，教師要善于教會(huì)學(xué)生根據(jù)語境所提供的線索來猜測(cè)詞義。
1.根據(jù)定義、解釋、舉例、同位語等。如：
a. Anthropology is the scientific study of man
b. A bookstore is a store where books are available.
c.A thermometer is an instrument with which we can measure heat.
d.Many United Nations employees are polyglots， Mary， for example， speaks five languages.
2.根據(jù)同義、反義、上下義、對(duì)比、因果關(guān)系、自然順序、自然規(guī)律等。如：
a. The word “l(fā)arge” means “big”.
b. Small means not big.
c. Color refers to black， red， green， blue， yellow， and so on.
d.John is one of the most supercilious man I have ever met. His brother， however， is quite humble and modest.
e. Smith has not had breakfast， so he is very hungry.
f. Spring comes after before summer.
g. Water turns into ice in winter.
在句d中，句中however提示supercilious和humble and modest構(gòu)成對(duì)比關(guān)系，所以我們很快就能猜測(cè)出supercilious的意思是“目空一切的；傲慢的”。
四、利用語境消除歧義
與其他所有語言一樣，英語既是一個(gè)相對(duì)的封閉系統(tǒng)，也是一個(gè)相對(duì)的開放系統(tǒng)。之所以說它是封閉系統(tǒng)，是因?yàn)樗谛问缴想m有不少的規(guī)律可循，但有許多的限制，具有相對(duì)的穩(wěn)定性。之所以又說它是開放系統(tǒng)，是因?yàn)樗趯?shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)出一定的可變性和可塑性。一般說來，英語的歧義主要是由于英語詞匯本身的一詞多義和同形同音異義等現(xiàn)象引起的。例如：
a.Mr. Jack gave me a ring last night.
b.He is a hard businessman.
c.She is a shortsighted man
d.They saw her duck.
e.The ball was very attractive.
在句a中ring是“電話”還是“戒指”，在句b中hard是“努力”還是“難以對(duì)付”，在句c中shortsighted是“近視”還是“目光短淺”，在句d中duck是“鴨子”還是“低頭”，在句e中ball是“舞會(huì)”還是“球”，可以說誰也說不清楚。只有有了具體的語言環(huán)境，類似這種歧義才能消除，意義才能明確。
五、利用語境區(qū)別同義詞
英語中同義詞的現(xiàn)象十分普遍，正確區(qū)別和使用同義詞一直是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難點(diǎn)，而通過語境教學(xué)，就可以使學(xué)生對(duì)同義詞進(jìn)行很好的辨別，提高詞匯意義掌握的準(zhǔn)確性，從而使他們更深層次地、更靈活地駕馭語言。
例如appreciate and enjoy這兩個(gè)動(dòng)詞，都有“贊賞”“喜愛”的意思，但在具體的語義上卻有細(xì)微的區(qū)別。appreciate表示“欣賞”“賞識(shí)”，指理解和鑒別的能力，有時(shí)可指珍視。而enjoy表示因心理滿足而喜歡、喜愛，也可指享受某種樂趣，還可指享受某種權(quán)利、權(quán)益、榮譽(yù)等等。比較例句：
a.You can't fully appreciate foreign literature in translation.
b.We all appreciate a holiday after a year of hard work.
c.Men and women should enjoy equal rights.
d.Enjoy yourself!
通過兩詞所在的具體語境的比較，它們的不同之處就比較容易被發(fā)現(xiàn)。
六、注意詞語的搭配
英語詞匯構(gòu)成一個(gè)巨大的語義網(wǎng)絡(luò)，一個(gè)義項(xiàng)與另外一些義項(xiàng)之間往往存在著語義上的關(guān)系。也就是說，任何一個(gè)詞語的使用都不是完全自由的，每一個(gè)詞語都有其相對(duì)搭配的要求。所謂詞的搭配，指的是詞與詞之間的橫向線性組合，即什么詞經(jīng)常與什么詞共同在一起使用，不管中間是否被其他詞分開。
搭配通常可以分為兩類，即詞匯搭配和語法搭配。詞匯搭配指的是實(shí)詞和實(shí)詞的組合，而語法搭配指的是實(shí)詞和虛詞的組合。掌握詞匯的搭配，可以使語言的學(xué)習(xí)變得輕松容易，可以使語言的生動(dòng)性、純正性、自然性和流暢性得到充分的體現(xiàn)。
七、結(jié)合語法結(jié)構(gòu)教授詞匯
詞義和結(jié)構(gòu)形式是相互依存的，換句話說，有了一定的詞匯，還必須依靠有效的結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)形式本身可以影響詞的語義。因此，在教學(xué)過程中，我們不應(yīng)該把詞匯教學(xué)和語法教學(xué)割裂開來，相反，在教授詞匯時(shí)，尤其是遇到用法比較特殊的詞匯時(shí)，應(yīng)注意結(jié)合語法結(jié)構(gòu)來講。而教授語法結(jié)構(gòu)時(shí)，也不要只講純粹的結(jié)構(gòu)形式，而要說明該結(jié)構(gòu)所表示的真實(shí)意義。如講used to do 和be used to doing時(shí)，就必須把它們結(jié)構(gòu)上的區(qū)別與意義上的差別講清楚、講明白，讓學(xué)生確實(shí)予以理解，學(xué)會(huì)應(yīng)用。
八、結(jié)合文化背景來進(jìn)行詞匯教學(xué)
英語中許多詞匯具有豐富的文化內(nèi)涵，不了解其文化背景，學(xué)生就難以理解其真正含義。因而，教師在遇到這類詞匯時(shí)一定要結(jié)合其文化語境來教學(xué)，既要講清楚該詞的字面意思，也要講清楚該詞在特定文化語境中的含義和用法，使詞匯教學(xué)以文化為背景，使學(xué)生對(duì)詞匯的掌握實(shí)現(xiàn)由意義升華到文化，再由文化升華到思維的質(zhì)的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，詞匯理解的深度和詞匯運(yùn)用的靈活度。
按文化背景是否具有特殊性以及特殊性的程度，文化背景可以分為以下三種：
1.特殊文化背景。如take French leave表示“不辭而別”；tame duck 既表示“跛鴨”，也表示“殘廢的人；不重用的人”；lucky dog 卻表示“幸運(yùn)兒”；Indian既表示“印度人”，也表示“印第安人”；Washington 既表示“華盛頓”這一人名，也表示“華盛頓城”、“華盛頓州”；to go Dutch表示“各付各的錢”; China 既表示“中國(guó)”，也表示“瓷器”（小寫時(shí)）；American既表示“美洲的”，也表示“美國(guó)的”；black既表示“黑色”，也表示“黑人”等。
2.一般文化背景。如：letter表示“字母；信”；term表示“學(xué)期；術(shù)語”；paper表示“紙；論文”；see表示“看見；明白”等。
教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論范文6
【關(guān)鍵詞】情境認(rèn)知；英語教學(xué)；情境設(shè)計(jì)
隨著近年來人們對(duì)教育規(guī)律的不斷深化探索，以學(xué)生為信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論逐漸代替了以學(xué)生為知識(shí)灌輸對(duì)象的行為主義學(xué)習(xí)理論。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（situated cognition）是繼“刺激一反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論之后的又一重要研究
取向。這一理論立足于對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教育弊端的評(píng)判，反思學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位和作用。
1 情境認(rèn)知理論概述
情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（situated cognition）最早出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代，其理論研究最早可以追溯到維果茨基的文化歷史學(xué)說以及米德和杜威的實(shí)用主義。萊夫是這一理論的代表人物。這一理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)構(gòu)建過程中個(gè)人與集體、人與物質(zhì)環(huán)境以及知與行之間的交互作用。其理論主要觀點(diǎn)如下：
1.1 教學(xué)理念：“知與行的交互”
“知與行的交互”是情境認(rèn)知理論最基本也是最核心的觀點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境中獲得有效的知識(shí)。只有在“真實(shí)的環(huán)境中，習(xí)得的知識(shí)才具有意義”[1]因此學(xué)習(xí)者必須親身處在專業(yè)的環(huán)境中才會(huì)有效觀察、模仿并最終建立起具有實(shí)際價(jià)值的知識(shí)體系。在情境教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的教師或?qū)＜覒?yīng)該扮演教練和協(xié)助者的角色，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。
1.2 動(dòng)機(jī)激勵(lì)：“有意義協(xié)商”
通過有效手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行這是情境認(rèn)知理論的又一重要的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定學(xué)習(xí)的積極性和持久性。“有意義協(xié)商”則是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中合作學(xué)習(xí)的方法和意義。在學(xué)習(xí)過程中，“有意義協(xié)商”組織的越多，越成功，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)。課堂中的相互信任、相互尊重、相互幫助的氛圍，有利于不同風(fēng)格學(xué)生的協(xié)商、合作和分享，提高學(xué)習(xí)的效率，將一個(gè)多風(fēng)格、水平參差不齊的班級(jí)變成一個(gè)具有凝聚力和向心力的班級(jí)。
1.3 實(shí)踐教學(xué)：“合法性的邊緣性參與”
所謂“合法性的邊緣性參與”就是讓隱含在人的行動(dòng)、模式和情感中的默會(huì)知識(shí)在個(gè)體與集體，人與物質(zhì)環(huán)境以及知與行的交互過程中發(fā)揮最大作用，并保證其隨著實(shí)踐者經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富而不斷增長(zhǎng)。[2] “合法性的邊緣性參與”把個(gè)體、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)活動(dòng)看作是一個(gè)相互影響和依存的整體。在這一過程中，參與首先是合法的邊緣性的，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)者個(gè)人參與到共同體中以不同角色和身份進(jìn)行學(xué)習(xí)并分享的過程。這一行為可以有效地促使新手以更快的速度獲得知識(shí)，快速成長(zhǎng)。
2 英語教學(xué)情境設(shè)計(jì)的原則
英語情境教學(xué)就是在真實(shí)的情境和具體的實(shí)踐行動(dòng)中，在合作、互動(dòng)和反思的過程中協(xié)商和構(gòu)建知識(shí)的意義。[3]根據(jù)上述情境認(rèn)知理論，在英語情境教學(xué)中應(yīng)該遵循實(shí)效性、啟發(fā)性、和諧性以及多樣性原則。
2.1 實(shí)效性原則
情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)與能力只有在真實(shí)情境中才能得到最有效地發(fā)展。因此，實(shí)效性是英語情境教學(xué)的首要原則。英語教學(xué)過程中應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活和時(shí)代特征，發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的興奮點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)情境。
2.2 啟發(fā)性原則
情境認(rèn)知理論中強(qiáng)調(diào)教師作為專家和協(xié)助者的作用。因此在情景教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生自己不能獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力為背景創(chuàng)設(shè)出具有啟發(fā)性意義的教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，保證其學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。
2.3 多元性原則
學(xué)生的思維、風(fēng)格以及特長(zhǎng)各異，因此英語情境教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該堅(jiān)持多元化原則。多元性主要體現(xiàn)在多角度、多層次、多環(huán)節(jié)等方面，目的是為學(xué)生參與學(xué)習(xí)情境提供一個(gè)開放的現(xiàn)實(shí)空間，確保每個(gè)人都能參與并發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)。
3 英語教學(xué)情境設(shè)計(jì)的策略
在英語情景教學(xué)中，內(nèi)容、背景、參與者以及實(shí)踐共同體四個(gè)要素構(gòu)成了情景教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，如何利用這四個(gè)要素來創(chuàng)設(shè)形式多樣、真實(shí)豐富的情境至關(guān)重要。
3.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣和思維
情境教學(xué)的真實(shí)性可以通過直觀的教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生的情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的過程由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，
習(xí)的效率和效果必然會(huì)提高很多。直觀的情境可以利用標(biāo)本、掛圖、視頻資料、多媒體課件等教學(xué)資源來實(shí)現(xiàn)，突出視覺、聽覺等感官刺激。還可以通過各種創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，如表演、辯論、情境模擬、競(jìng)賽等來實(shí)現(xiàn)。這樣可以讓學(xué)生身歷其境、真實(shí)的感受英語語言的魅力和情境的真實(shí)性，可以有效引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口和思維的能力。
3.2 創(chuàng)設(shè)合作情境，促進(jìn)互動(dòng)合作交流
學(xué)習(xí)共同體是情境認(rèn)知理論中的一個(gè)重要概念。創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境，就是在同學(xué)之間、學(xué)生和老師之間建立以一個(gè)平等、和諧、民主的環(huán)境。以環(huán)境為平臺(tái)，師生之間可以各抒己見、互相啟發(fā)、共同合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，在競(jìng)爭(zhēng)與合作中獲得知識(shí)。
3.3 創(chuàng)設(shè)探究情境，開發(fā)創(chuàng)新思維和潛能
每個(gè)人都具有創(chuàng)新的沖動(dòng)，都會(huì)為自己的創(chuàng)新而興奮和激動(dòng)。所以可以說創(chuàng)新是人的本性。因此，在教學(xué)過程中，教師要注意創(chuàng)設(shè)探究情境，問題的設(shè)置要有利于學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)散思維。同時(shí)，又要針對(duì)課題和學(xué)生基礎(chǔ)使情境的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知水平，并且有利于學(xué)生、老師之間的交流和探討。問題的答案要具有開放性。
3.4 創(chuàng)設(shè)生活情境，專注知識(shí)遷移
教育學(xué)家杜威認(rèn)為，教學(xué)即是生活。將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或者學(xué)生熟悉的知識(shí)和事物設(shè)計(jì)到情景教學(xué)中，可以有效提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。因此要善于在教學(xué)過程中把生活情境引進(jìn)課堂，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，還可以使學(xué)生感受到知識(shí)的意義和作用。
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了提高教學(xué)效率，更好的完成英語教學(xué)的目標(biāo)。同時(shí)又實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，教學(xué)情境的設(shè)置要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備等多種因素綜合考慮，靈活運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)
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