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社科科研課題研究范文1
1、體育課程和體育教學(xué)概念
1.1、課程的歷史變革與眾家之觀點
關(guān)于“體育課程”這一概念大家并不陌生，但是什么是“體育課程”很多人并不十分清楚，為了探明這一問題，理清體育課程的來龍去脈，首先看看教育理論界對課程概念的種種說法。縱觀教育史料，“課程”這一術(shù)語在我國最早出現(xiàn)，是在唐代孔穎達的《五經(jīng)正義》中。“教護課程，必君子之，乃依法制也”。之后南宋朱熹的《朱子全書，論學(xué)》之中也我國教學(xué)論的觀點認(rèn)為，“課程是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)的總體規(guī)劃及其過程”。教育學(xué)觀點認(rèn)為，“課程是學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進程的安排。廣義的課程是指為了實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，或指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下各種活動的總和。狹義的課程是指某一門學(xué)科”。課程論的觀點認(rèn)為，“課程的本質(zhì)是由一定的育人目標(biāo)基本文化成果及學(xué)習(xí)活動方式或組成的用于學(xué)校育人的規(guī)劃和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界，了解自己提高自己的媒體。這種觀點包含了教育的目標(biāo)、課程設(shè)計、課程實施和評價等。我國的教育學(xué)家胡德海認(rèn)為：“課程是依據(jù)一定社會的教育目標(biāo)和學(xué)生年齡特征為一種載體而把作為觀念形態(tài)的教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化、程序化和具體化。”這一觀點概括明了，為我們探討體育課程的概念提供了理論依據(jù)，本文傾向于這一觀點。從現(xiàn)代課程論的基本觀點看，探討課程概念定義的前提要求是，課程的內(nèi)涵必須大于教學(xué)，而小于學(xué)校教育，并且正確地認(rèn)識“學(xué)科課程”和“活動課程”之間的辯證關(guān)系，同時課程應(yīng)該規(guī)定教育者在何時，以何種方式經(jīng)歷哪一學(xué)段達到何種程度。
1.2、什么是體育課程
根據(jù)以上教育理論界對課程概念的研究成果和對課程概念定義的基本要求，以我國現(xiàn)行的學(xué)校體育課程的范疇為認(rèn)識對象，我國學(xué)校體育課程是指學(xué)校根據(jù)社會的教育目的要求，為學(xué)生提供的，并且在一定程度上給學(xué)生規(guī)定的，可由學(xué)生選擇的，被規(guī)范了的體育學(xué)科課程和活動課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)操作程序和方法，在不同的學(xué)段所要達到的體育基本素質(zhì)、能力、體質(zhì)健康教育標(biāo)準(zhǔn)的總體設(shè)計。它的特點是具有計劃性和方案性，它對體育教學(xué)和體育課外活動鍛煉形式提供方案。從課程論的基本觀點認(rèn)為，它屬于狹義的體育課程和教學(xué)的本質(zhì)關(guān)系以現(xiàn)代課程論的基本觀點，針對目前我國體育課程的表現(xiàn)形式和本體功能特點，體育課程的本質(zhì)是向?qū)W生傳承人類優(yōu)秀的體育文化。體育課程的各成分、內(nèi)容和要素，在符合體育教學(xué)規(guī)律和原則前提下，通過科學(xué)的實施，積極促進學(xué)生身心健康發(fā)育、體育綜合素質(zhì)和能力的全面發(fā)展和提高所產(chǎn)生的作用就是體育課程的本質(zhì)。這是體育課程本質(zhì)區(qū)別于其它課程的本質(zhì)特點。什么是體育教學(xué)的本質(zhì)？從現(xiàn)行的體育教學(xué)形態(tài)特征和功能特點出發(fā)，經(jīng)研究認(rèn)為，體育教學(xué)的本質(zhì)是指體育教學(xué)內(nèi)容要素經(jīng)過科學(xué)的優(yōu)化組合，在符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則要求下，通過師生雙方互動的教與學(xué)活動過程，學(xué)生獲得一定體育文化知識、技術(shù)技能、方法和原理，為促進學(xué)生的體質(zhì)健康，形成一定的體育思想、行為和意識等方面產(chǎn)生的特定作用，并達到特定的、明確和具體的體育教學(xué)目標(biāo)就是體育教學(xué)的本質(zhì)。體育課程的本質(zhì)則說明對學(xué)生的主體發(fā)展，從總體上產(chǎn)生什么樣作用的宏觀問題。而體育教學(xué)的本質(zhì)則說明對學(xué)生產(chǎn)生哪些具體的作用，并要求達到哪些具體特定目標(biāo)的微觀問題。
2、體育潛在課程與教學(xué)的關(guān)系
體育潛在課程是近幾年來體育教學(xué)領(lǐng)域普遍所關(guān)注的問題。體育潛在課程是滲透在體育正式課程和教學(xué)活動過程、班級氣氛、人際關(guān)系、校園文化、家庭社會環(huán)境中的文化價值、態(tài)度、習(xí)慣、禮儀、信仰、偏見和禁忌等。這些問題即是社會心理學(xué)和教育心理學(xué)研究的問題，也是體育課程和體育課堂教學(xué)研究的新課題。體育潛在課程也屬課程的范疇，但它是非正式課程，所以在課程的編制中它沒有正式的內(nèi)容，只是在課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)中以要求的形式提出的。如思想、道德、行為、品質(zhì)、情感、意識和精神等方面的要求。這種要求在特定的、具體的體育教學(xué)中被列為一定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)對象特點和教學(xué)過程，使學(xué)生在社會人文素質(zhì)諸方面逐漸提高到一個新的水平。從潛在課程與顯課程的功能來看，兩者相互彌補，相互促進，通過兩者很好地結(jié)合，才能真正發(fā)揮出體育課程的整體教育功能，這就是潛在課程的正向功能。潛在課程也有負(fù)向功能，一般是由于受外部因素對學(xué)生的思想、認(rèn)識、情感、行為等方面的影響而產(chǎn)生波動，這些因素與教師原設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)不一致時，潛在課程因素與顯課程因素相互間會產(chǎn)生矛盾或制約作用，甚至?xí)a(chǎn)生不良的結(jié)果。所以，現(xiàn)代體育教學(xué)中，對潛在課程因素進行科學(xué)設(shè)計和正確引導(dǎo)，有效地增大它的正向功能，縮和排除負(fù)向功能是每一位體育教師面臨的新課題。體育教學(xué)是對課程具體實施的實踐活動過程。在這一過程中，教師根據(jù)潛在課程的基本要求，根據(jù)特定的教材、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等特點，通過一定的科學(xué)有效的方法和手段來引導(dǎo)、啟發(fā)、教育和培養(yǎng)學(xué)生，積極地挖掘和增大潛在課程因素的正向功能，提高體育教學(xué)效率、質(zhì)量和水平。這方面的內(nèi)容包括：提高學(xué)生對體育價值觀的認(rèn)識水準(zhǔn)、不同課程內(nèi)容的興趣程度、認(rèn)識程度、身心的投入程度、身心的體驗程度等；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和精神、互幫互學(xué)的行為品質(zhì)、吃苦耐勞和頑強拼搏的精神、積極主動學(xué)習(xí)和鍛煉的思想行為意識、以健康的心態(tài)對成功與失敗，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)；提高學(xué)生的健康意識、提高自身健康與民族和國家利益的辯證關(guān)系。這些功能只有通過具體的教學(xué)實踐過程，與具體的教學(xué)內(nèi)容融合一起才能得以實現(xiàn)。但是在體育教學(xué)過程中，有時某些潛在課程因素與教學(xué)目標(biāo)不一致時，學(xué)生很可能會出現(xiàn)抵觸情緒甚至消極對抗的行為方式，這時要求教師即時進行啟發(fā)、誘導(dǎo)、教育學(xué)生，化解和消除心理上的障礙，穩(wěn)定思想和情緒，使他們?nèi)硇谋M快投入到教學(xué)之中。從潛在課程理論的基本觀點認(rèn)為，現(xiàn)代體育教學(xué)中，潛在課程的因素與體育教學(xué)目標(biāo)相一致時，學(xué)生對體育教學(xué)內(nèi)容興趣濃、積極性高、主動參與的意識強、師生關(guān)系和諧、身心投入的程度高等。反之則低。因此，在現(xiàn)代體育教學(xué)中，科學(xué)的設(shè)計、組織和運用好潛在課程因素，才能達到體育教學(xué)的自然和社會雙重性教育的目的，才能充分發(fā)揮出體育教學(xué)的綜合教育功能，才能更好地貫徹落實素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育目標(biāo)。
3、體育課程設(shè)計與教學(xué)工作的關(guān)系
社科科研課題研究范文2
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；多媒體課件設(shè)計；研究
一、多媒體課件設(shè)計與使用中存在的問題
多媒體課件已經(jīng)廣泛應(yīng)用到教師的課堂教學(xué)過程中，對教師的課堂教學(xué)改革起到了促進作用。但是，隨著多媒體課件在課堂教學(xué)中的不斷應(yīng)用，它不僅沒有更進一步促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而影響到課堂教學(xué)效率的提高。為此，通過對多媒體課堂教學(xué)的調(diào)查和分析，作者認(rèn)為多媒體課件設(shè)計與使用中存在著下列問題。
1.從多媒體課件的使用過程來看，人隨“機”轉(zhuǎn)在課堂教學(xué)上，教師以多媒體計算機為中心，把課堂教學(xué)過程變成用多媒體的處理與顯示技術(shù)來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過程。在這樣的教學(xué)過程中，部分教師自認(rèn)為所制課件設(shè)計新穎、內(nèi)容全面、環(huán)環(huán)相扣，在教學(xué)中就按照課件設(shè)計思路按部就班、層層推進，全然不顧學(xué)生的學(xué)情及所思所想，機械地點擊，不停地放映，實行“機灌”。由于大部分教師的課件僅是其課本的翻版，普遍存在信息量過大的缺點，學(xué)生跟不上教師的講課節(jié)奏，進而影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.從課件內(nèi)容的呈現(xiàn)來看，屏幕呈現(xiàn)的內(nèi)容以文本的形式呈現(xiàn)較多，全是肯定的陳述句教師把課件內(nèi)容一次性全屏幕呈現(xiàn)，或竭盡全力在課件內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上求新、求異、求變化，力求字字有動畫，幀幀有特效，處處與眾不同，致使學(xué)生在聽講學(xué)習(xí)時要么應(yīng)接不暇、走馬觀花，要么缺失思維、身心俱累，從而對教學(xué)環(huán)境造成了干擾，影響了教學(xué)情境，擾亂了教學(xué)思路，分散了學(xué)生的注意力，形成了“教者手忙腳亂，看著眼花繚亂，聽者心慌意亂”的“三亂”現(xiàn)象。
3.從教師的課堂教學(xué)過程來看，教師和學(xué)生之間缺少交互教師在授課過程中，用過多的用書面語言來讀課件的內(nèi)容，丟掉了教師的體態(tài)語言和教學(xué)語言。教學(xué)思路被媒體所左右，教學(xué)風(fēng)格被媒體所淹沒。教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性沒有發(fā)揮，再加上教師的板書內(nèi)容設(shè)計不足，提問問題不深刻，限制了W生對學(xué)習(xí)問題思維的連續(xù)性和靈活性。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“頓悟”感覺和體驗不再出現(xiàn)，學(xué)習(xí)激情無法激發(fā)，難以調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，不利于創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，也不利于教師創(chuàng)造性教學(xué)的開展。顯然，多媒體課件在課堂教學(xué)中使用時，在短期內(nèi)，由于課件設(shè)計的內(nèi)容多彩，畫面鮮艷，內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。但是由于課件內(nèi)容亮暗變化、頻閃不穩(wěn)、設(shè)備老化，再加上屏幕畫面內(nèi)容對學(xué)生的視覺與聽覺的沖擊和新鮮感的的降低，會造成學(xué)生的視覺與聽覺疲勞，學(xué)習(xí)情緒下降，影響學(xué)習(xí)效率。
上述問題，如果長期以往，最終會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的激情，甚至引起學(xué)生的反感。在多媒體課堂教學(xué)過程中，教師課堂教學(xué)丟靈魂的問題也就隨之產(chǎn)生。可見，多媒體技術(shù)的使用不一定能夠起到好的作用，只有有效地使用多媒體技術(shù)，掌握多媒體課件的教學(xué)規(guī)律，才能有效發(fā)揮技術(shù)的作用。
現(xiàn)代課堂教學(xué)的基本概念是指：教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動。在教學(xué)過程中，要正確處理教師、學(xué)生、多媒體課件三個要素之間的關(guān)系，注意把教師、學(xué)生的主動性和多媒體輔助教與學(xué)的輔有機結(jié)合，發(fā)揮教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體作用。
首先，教學(xué)中，要適時的播放多媒體課件，利用多媒體課件建立問題學(xué)習(xí)情境，演示操作過程。多媒體課件呈現(xiàn)的內(nèi)容不僅體現(xiàn)教師的教學(xué)策略，更要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與獲得知識的能力。
其次，在呈現(xiàn)課件內(nèi)容的過程中，教師適時插入問題和對話，用引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)的課堂教學(xué)語言，以促進學(xué)生的認(rèn)知、情感與技能三個方面發(fā)展
（1）教師要用有感情的教學(xué)語言，對教學(xué)內(nèi)容進行講解，盡量減少念課件內(nèi)的敘述文字古人說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”。在課堂教學(xué)過程中教師不能像一尊不食人間煙火的菩薩，以正襟危坐的衛(wèi)道者、說教者的姿態(tài)在多媒體計算機面前進行無感情的說教。教師時刻要牢記課堂教學(xué)，不僅僅是師生之間的知識傳遞，同時還伴隨著心靈的接觸，情感的交流。
因而，教師要用鼓勵，平等、清晰、簡練、準(zhǔn)確的課堂教學(xué)語言，對教學(xué)內(nèi)容或課件呈現(xiàn)的內(nèi)容進行講解與啟發(fā)，使學(xué)生心曠神怡，產(chǎn)生積極的思維。只有這樣，才能撥動學(xué)生的心弦，引起他們內(nèi)心世界的共鳴，激發(fā)他們對知識的不斷探求。
（2）建立由獨白到互動，由注入到激思的互動教學(xué)形式，發(fā)揮課堂教學(xué)語言的導(dǎo)向性、凝練性和豐富性有互動的課堂講授是任何現(xiàn)代化教學(xué)手段永遠無法代替的，這是由于在互動的課堂教學(xué)中，能夠充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。
因此，利用多媒體授課時，在充分發(fā)揮多媒體課件設(shè)計的教學(xué)策略下，教師要采用疑問性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問等方法，循循善誘，因勢利導(dǎo)，充分地利用講解空間、師生互動的空間，深入淺出講解和啟迪。利用有感情的聲調(diào)與語速變化的教學(xué)語言，采用“帶”問題，誘導(dǎo)學(xué)生的“想”的帶動方式，通過指導(dǎo)、點撥、激勵的促動措施，展現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)，促進學(xué)生參與教學(xué)過程，展示課堂教學(xué)的魅力。
加強對教師教育信息技術(shù)的培訓(xùn)，為了適應(yīng)信息化環(huán)境下教師職業(yè)發(fā)展的要求，更好地提高教師的自身素質(zhì)和信息化教學(xué)水平，需要對教師開展現(xiàn)代教學(xué)理論和信息化教學(xué)方法的培訓(xùn)工作。通過培訓(xùn)，使教師提高將技術(shù)有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)中的能力，正確認(rèn)識到新技術(shù)的應(yīng)用目標(biāo)是“改變課程過于注重知識傳授的傾向…；改變課程實施過程中強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀…”，在理念和行動上實現(xiàn)由傳統(tǒng)的權(quán)威控制模式向尊重學(xué)生生命主體的互動對話方式轉(zhuǎn)變。
學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)知識，良好的文化修養(yǎng)，各種能力的培養(yǎng)提高主要還是來自學(xué)校的課堂教學(xué)。在課堂中如何讓學(xué)生經(jīng)常處于積極的思維狀態(tài)，對學(xué)習(xí)新知識始終抱有濃厚的興趣，是課堂教學(xué)課件設(shè)計與應(yīng)用的重要研究內(nèi)容，也是設(shè)計與應(yīng)用課件的主要目的。而這一目的的實現(xiàn)，在很大程度上取決于課件的設(shè)計策略、教師的使用策略；取決于教師教學(xué)語言與課件的教學(xué)優(yōu)勢的共同發(fā)揮。在多媒體課件輔助下，通過建立平等交互課堂教學(xué)活動，把“結(jié)論”變?yōu)椤靶碌膯栴}”，注重由“問題歸納”教學(xué)變?yōu)椤皢栴}演繹”教學(xué)。師生在交互對話中，通過思想的相互碰撞，迸發(fā)出新智慧的火花，引發(fā)出創(chuàng)造的靈感和沖動，重新建構(gòu)知識意義，使學(xué)生甄別真善美，提升道德人格，涵養(yǎng)個性，使多媒體課件在輔助教師授課中發(fā)揮出應(yīng)用的作用。
參考文獻：
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社科科研課題研究范文3
Abstract：incentive mechanism is the scientific research innovation exterior power, is enhances the scientific research team scientific research ability and the achievements guarantee. This article first to the university scientific research team and in the incentive mechanism limits' foundation, has carried on the elaboration to the university scientific research team incentive mechanism aspect's question, based on this and proposed the pointed suggestion, hoped practices as well as promotes the scientific research team achievements to have the instruction and the practice significance regarding the university scientific research team's management drive.
引言
當(dāng)今，隨著社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，科研團隊已經(jīng)代替?zhèn)€人成為高等學(xué)校人才培養(yǎng)和科研創(chuàng)新的最基本的載體。尤其是科研團隊經(jīng)過實踐取得的可喜成果和表現(xiàn)出的旺盛生命力[1]，進一步證實了高校科研團隊模式運作的必然性。科研團隊具有“1+ 1> 2”的團隊效應(yīng)提高了科技創(chuàng)新的效率、提升了組織的競爭實力，但團隊效應(yīng)的發(fā)揮需要相應(yīng)的制度保證。其中，建立針對團隊成員的激勵機制，有助于激發(fā)團隊成員的工作熱情和責(zé)任感，從而提高團隊績效，因而成為目前科研團隊管理研究的熱點。
科研團隊激勵是科研團隊作用發(fā)揮的關(guān)鍵，激勵系統(tǒng)是吸引、激勵科研人才的基礎(chǔ)，是提高科研團隊的科研能力與績效的保證，是高校邁向研究型大學(xué)戰(zhàn)略目標(biāo)的保證。本文首先對在對高校科研團隊及激勵機制界定的基礎(chǔ)上，對高校科研團隊激勵機制方面的問題進行了闡述，并在此基礎(chǔ)上提出了針對性的建議，希望對于高校科研團隊的管理激勵實踐以及提升科研團隊績效具有指導(dǎo)和實踐意義。
一、高校科研團隊與激勵機制的概念
不同學(xué)者對高校科研團隊的定義不盡相同，本文參考前人的研究[2][3]，將高校科研績效評價定義為：處在一定環(huán)境中，以科研創(chuàng)新為目的、以科學(xué)技術(shù)研究與開發(fā)為內(nèi)容，由為數(shù)不多的技能互補、愿意為共同的科研目的、科研目標(biāo)和工作方法而相互承擔(dān)責(zé)任，并且在各個專業(yè)領(lǐng)域有一定專長的高校研究人員組成的群體。
激勵是描述來自外部或個體內(nèi)部的力量作用于個體，引發(fā)并指引個體行為以滿足個人的某些需要的意愿[4]。從高校科研管理來講，激勵的目的是為了使科研人員形成工作動力，也就是人們常說的調(diào)動積極性，它也是一種組織滿足科研人員的需要、引導(dǎo)和強化其行為的過程，因而對于科研團隊工作來說是不可或缺的重要內(nèi)容。激勵機制就是以人為本，在一定條件下管理者或管理機構(gòu)（主體）采取科學(xué)化、規(guī)范化、相對固定化且進行有機組合過的激勵手段去激發(fā)人（客體）工作積極性，提高其績效，實現(xiàn)主體目標(biāo)，從而在主客體之間形成的相互作用、制約的結(jié)構(gòu)、方式、關(guān)系及其演變規(guī)律的總和[5]。
二、激勵機制研究的現(xiàn)狀
激勵機制是激發(fā)團隊發(fā)展的動力，合理的科研激勵機制能激發(fā)科研團隊與科研人員的科
研工作積極性，推動團隊科研工作順利發(fā)展，使科研人員忘我鉆研，充分發(fā)揮自己的才智，獲取豐碩的研究成果。但目前高校科研團隊激勵機制單一，缺乏層次性和針對性，如輕精神獎勵和個人目標(biāo)激勵，這些問題嚴(yán)重影響了團隊成員積極性的發(fā)揮。具體有以下三方面：
（1）重物質(zhì)激勵，輕精神激勵
物質(zhì)需要是成員基本的需要，是當(dāng)前科研團隊激勵的重點。物質(zhì)激勵一般包括:薪酬、激勵、團隊科研啟動費用激勵、團隊利益分配激勵等。一般這種物質(zhì)獎勵都有詳細(xì)的量化標(biāo)準(zhǔn)，操作起來比較方便。精神激勵主要包括:事業(yè)激勵、道德與情感激勵、權(quán)力激勵、考核、晉升與解職激勵、學(xué)術(shù)聲譽、地位激勵等，相比較之下，精神激勵一般都有，但主要還是側(cè)重在晉升、榮譽等方面，由于目前的社會價值觀普遍看重經(jīng)濟利益及精神激勵難以量化操作等問題，高校科研團隊精神激勵偏少。
（2）重視對科研結(jié)果的激勵，忽視對科研過程的激勵
對科研團隊的考核重視終結(jié)性評價，對科研成果進行激勵，但不重視研究進行中的過程性評價，也就缺少了對科研過程的激勵。
（3）重團隊整體科研目標(biāo)激勵，但忽視成員個人科研目標(biāo)激勵
目前對于高校科研團隊的目標(biāo)激勵，都重在團隊的整體目標(biāo)激勵，有意或無意中忽視了對成員個人的科研目標(biāo)的激勵。這可能由于中國的集體主義文化強調(diào)集體的作用及原有的粗放式的管理導(dǎo)致的。
三、科研團隊激勵機制的創(chuàng)新
激勵是學(xué)術(shù)團隊發(fā)展的一把雙刃劍，用的好可以發(fā)揮團隊成員的內(nèi)在潛力，用不好則會成為學(xué)術(shù)團隊發(fā)展的一大障礙。所以，激勵機制亟待創(chuàng)新，以適應(yīng)學(xué)術(shù)團隊發(fā)展以及國家對科技創(chuàng)新的要求。進行高校科研團隊激勵機制創(chuàng)新時，需要注意幾下幾個方面：
（1）注意科研團隊成員的特殊性
諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獲得者西蒙（H。A。Simon）指出：“組織問題不在組織本身，而在有關(guān)的人。”激勵是團隊管理的核心問題[6]，而進行有效激勵的前提就是要了解科研人員的特殊性。科研團隊人員是追求自主性、個體化、多樣化和創(chuàng)新精神的工作群體，主要有以下三點特征：科研成員文化層次高，擁有不同的知識背景；科研團隊人員較看重歸屬感、成就感等高層次需要；科研人員具有獨立的價值觀和較強的自主意識。
（2）精神獎勵與物質(zhì)獎勵相結(jié)合，應(yīng)當(dāng)更加側(cè)重于精神獎勵
對大學(xué)科研團隊的激勵，一方面要滿等足薪酬、福利保障、公平待遇等保健性因素的物質(zhì)需要；也要更加重視高校知識型員工的個體成長、認(rèn)同感、榮譽感等精神激勵因素，比如說自尊、自我實現(xiàn)等，從而進一步調(diào)動成員的科研積極性。有調(diào)查表明，高校科研團隊的知識型員工對工作本身的成就感、職位晉升等精神層面的追求遠勝于物質(zhì)追求[7]，而馬斯洛的需要層次理論和麥克萊蘭的激勵理論等都說明了精神激勵的必要性與重要性。總之，物質(zhì)激勵是第一位的、是基礎(chǔ) ，精神激勵是根本，應(yīng)把二者結(jié)合起來進行激勵，同時對于高層次的科研人員更應(yīng)該重視精神激勵。
（3）團隊激勵和個人激勵相結(jié)合
團隊激勵將增強團隊的集體榮譽感和歸宿感 ，為工作的順利展開提供合作氛圍。缺乏團隊的激勵會使團隊成員過度注重彼此之間的競爭，導(dǎo)致團隊力量的分散和團隊的解體。但如果缺乏個人激勵又容易出現(xiàn)團隊“大鍋飯”的局面，從而不利于那些在科研創(chuàng)新團隊中對于自身發(fā)展有著強烈要求的成員，這樣會打擊他們的積極性，挫傷其責(zé)任感。因此，高校科研團隊的激勵必須堅持團隊激勵下的個人激勵。
（4）目標(biāo)激勵與過程激勵相結(jié)合
目標(biāo)激勵就是把高校科研項目的需求轉(zhuǎn)化為科研團隊成員的需求。當(dāng)成員與團隊締結(jié)了心理契約后，把個人科研目標(biāo)作為自己努力的方向。在成員取得階段性成果的時候，科研團隊的管理者還應(yīng)當(dāng)把成果反饋給成員，讓成員得到及時的激勵，從而有助于他們在完成階段性目標(biāo)之后進一步提高他們的目標(biāo)。與此同時，還要對完成目標(biāo)的過程進行激勵。科研是一項復(fù)雜艱巨的腦力工作，不可能一蹴而就，因此，管理者不僅要關(guān)心科研的目標(biāo)的實現(xiàn)，還要關(guān)注科研的過程。
（5）公平、公正、合理
公平包括對比他人和對比自身的公平。激勵要注意公平公開公正，獎罰分明，而且都是有章可循，一旦成員有了不公平的感受，就會產(chǎn)生不滿和消極的情緒。激勵的措施要合理，要根據(jù)所實現(xiàn)目標(biāo)本身的價值大小確定適當(dāng)?shù)募盍浚皇菓{管理者隨性而為，任意激勵。只有堅持公平、公正的原則，科研團隊的激勵機制才能夠真正起到提高成員積極性，發(fā)揮成員主觀性和創(chuàng)造性的作用。
高校科研團隊在對其成員進行激勵時必須考慮被激勵個體的特點和需求，同時還應(yīng)該考慮到處于不同階段的團隊成員的特點和需求的變化，及時建立以“人才”為核心的多元化激勵機制。激勵機制的建立要在把握知識型員工內(nèi)部激勵因素和外部激勵因素的前提下，實現(xiàn)精神獎勵與物質(zhì)獎勵相結(jié)合，個人獎勵與團體獎勵相結(jié)合，目標(biāo)激勵與過程激勵相結(jié)合，公平公正合理的最終目標(biāo)。
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社科科研課題研究范文4
一、選題的意義、價值和理論支持
1.選題的意義、價值
學(xué)生只有具備主體性，才會有強烈的求知欲望，才能夠合理安排好自己的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)中，具有主體性的學(xué)生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學(xué)的方法主動探求知識、敢于質(zhì)疑問難、達到個性充分發(fā)揮的學(xué)習(xí)的主人。主體性不強的學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常丟三落四，學(xué)習(xí)用品不收拾；作業(yè)忘做或忘帶，還常埋怨老師未講清或父母沒提醒；不注意相互配合，以自我為中心，對他人漠不關(guān)心；而主體性強的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)自覺努力，勤于思考，作業(yè)認(rèn)真，且行為自覺、主動，富有創(chuàng)造性，更樂于接受合作、承擔(dān)義務(wù)，搞好學(xué)習(xí)。只有依靠學(xué)生的主動性、能動性和創(chuàng)造性，以自己的恒心、毅力和主動學(xué)習(xí)的精神才能去戰(zhàn)勝困難。
新課改要求教師變革教學(xué)方式，創(chuàng)造性地實踐新課程。新的教學(xué)價值觀呼喚教育應(yīng)培養(yǎng)具有主體性的學(xué)生。我國新課改的教學(xué)價值觀是“培養(yǎng)能在當(dāng)代社會中實現(xiàn)主動、健康發(fā)展的一代新人。”
在相對穩(wěn)定、變化不大的社會中，傳統(tǒng)教育用靜態(tài)與凝固的知識、信條、價值觀教育學(xué)生，以期為將來的生活作準(zhǔn)備，也許真的能起到一定的作用。我國加入WTO以后，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會正面臨知識經(jīng)濟 的巨大挑戰(zhàn)，同時社會對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、人格特征等都提出了新的要求另外隨著高中教育的普及，精英教育走向大眾化教育已成為現(xiàn)實，在滿足社會需要的同時，人們越來越重視教育對象自身的自由發(fā)展和個性的充分展示。 我們強調(diào)素質(zhì)教育的一切和最終目的，實際上是為了幫助學(xué)生打開他們心靈的書，使他們能獨立地學(xué)習(xí)，勤于思考，善于利用先進的工具提取信息，學(xué)會自我設(shè)問并答疑，理智地行動。 為了適應(yīng)現(xiàn)代社會和科技的發(fā)展，當(dāng)今的學(xué)生必須“學(xué)會求知，學(xué)會學(xué)習(xí)， 學(xué)會生存，學(xué)會做人”。
2.選題的理論支持
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義理論源于兒童認(rèn)知發(fā)展理論，建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上）。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)主體性和選擇性，指出了學(xué)習(xí)作為一種認(rèn)識是主體能動選擇、主動建構(gòu)的過程，其中心在于學(xué)生的”學(xué)”。
人本主義學(xué)習(xí)理論：人本主義心理學(xué)的主要創(chuàng)始人馬斯洛認(rèn)為，人生來就具有內(nèi)發(fā)的成長潛力。因此，學(xué)習(xí)是內(nèi)發(fā)的，而不是一種外部強加的行為。羅杰斯提出了以學(xué)生為中心的教育理念，他認(rèn)為真正有價值的學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生個人意義，和學(xué)習(xí)者的內(nèi)在情感、需要、興趣、能力、知識經(jīng)驗等因素相聯(lián)系，學(xué)習(xí)才是有意義的。因此，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心。
二、課題研究的思路、目標(biāo)和具體內(nèi)容
（1）課題研究的思路、目標(biāo)：通過本課題的研究，促進每個學(xué)生主體性的發(fā)展，使每個學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展，逐步改變他們的學(xué)習(xí)方式，通過對學(xué)生主體性的研究，完善數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)使數(shù)學(xué)課堂充滿活力，加強學(xué)生的主體意識，加強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，并使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提出問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力等各方面的能力得到提升。學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性等方面得到較好的發(fā)展。
（2）課題研究的內(nèi)容：從學(xué)校教育教學(xué)的組織與管理層次出發(fā)，探索農(nóng)村初等中學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、培養(yǎng)模式。自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)模式構(gòu)建。構(gòu)建導(dǎo)學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)科教學(xué)特點進行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究。探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑和方法，使全校學(xué)生“自主學(xué)習(xí)能 力”基本形成；根據(jù)本校特點和本課題組的實際情況，進行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究。在研究過程中，要以人為本，從培養(yǎng)和形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力出發(fā)，正確運用有效的教學(xué)策略、教學(xué)形式等，使整個課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而探索和總結(jié)出一套行之有效地訓(xùn)練經(jīng)驗，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供后勁。
三、課題研究的方法選擇與研究的過程（步驟、時間安排、組織分工、活動安排等）安排
1.課題研究的方法選擇
文獻研究法：通過對國內(nèi)外有關(guān)“學(xué)生主體能力培養(yǎng)”理論和經(jīng)驗的學(xué)習(xí)研究，對“學(xué)生主體能力培養(yǎng)”的內(nèi)涵和外延更加明確認(rèn)識，確立課題的理論支撐，加強理論指導(dǎo)，爭取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有所提高和突破。
觀察研究法：在學(xué)生主體能力培養(yǎng)過程中，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對 實驗對象加以細(xì)致的觀察，以獲得對實驗對象全面、系統(tǒng)、真實和客觀的了解，從而進一步認(rèn)識“學(xué)生主體能力培養(yǎng)”的框架。
實驗法：在自然狀態(tài)下進行實驗，對實驗對象進行評價，系統(tǒng)分析，確立分層次研究、子課題研究等項目。
比較法：選定實驗班，以平行班為對照班，進行縱向、橫向比較。
個案法：對有代表性的學(xué)生作個案分析分類研究，跟蹤調(diào)查評價，寫出個案研究報告。
2.課題研究的研究的過程安排
（1）準(zhǔn)備學(xué)習(xí)階段（2012年2月――2012年4月）。這個階段主要是確定、落實各項有關(guān)工作，課題組老師收集與本課題研究有關(guān)的信息、書籍和研究成果的資料，制訂實驗方案、擬定研究方向。在學(xué)習(xí)了解的基礎(chǔ)上，整理與本課題有關(guān)的信息、資料，明確研究方向，找出適合本課題的方法，并寫心得體會，形成理論認(rèn)識。
（2）分析現(xiàn)狀階段（2012年5月――2012年11月）。各研究老師根據(jù)課題組的布置和要求，調(diào)查了解學(xué)生主體能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，進行歸類分析。
（3）分析成因階段（2012年12月――2013年6月）。在對科學(xué)探究能力內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，確立學(xué)生主體能力培養(yǎng)的目標(biāo)。
（4）開展實驗階段（2013年7月――2014年6月）。通過理論研究、實地調(diào)查、教學(xué)實驗等多種方式，針對學(xué)生主體能力培養(yǎng)存在的問題，提出一整套探究能力培養(yǎng)的策略體系。
社科科研課題研究范文5
1．以“產(chǎn)教融合、校企合作”確定教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，“以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。”因此，以《廣告策劃與創(chuàng)意》課程構(gòu)建“產(chǎn)教融合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式為例，深入研究基于職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作的有效模式和機制，使學(xué)校與用人單位、學(xué)生與職業(yè)崗位實現(xiàn)零距離對接，更好的滿足區(qū)域經(jīng)濟與企業(yè)發(fā)展的需要。
2.以精細(xì)化培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
《廣告策劃與創(chuàng)意》的課程設(shè)計體現(xiàn)了“理實一體，素能本位”精細(xì)化人才培養(yǎng)模式，以廣告公司各崗位工作流程為主線，建立以工作流程為主線的精細(xì)化體驗式教學(xué)模式。以廣告公司運營過程為主線，按照策劃廣告過程的先后順序來組織教學(xué)內(nèi)容，即把課程教學(xué)內(nèi)容分為認(rèn)識廣告模塊、廣告市場調(diào)查模塊、廣告策劃模塊、廣告設(shè)計模塊、廣告制作模塊、廣模塊、廣告效果評估等7個模塊，第1.2個模塊對應(yīng)企業(yè)市場專員崗位，第3.4模塊對應(yīng)創(chuàng)意與策劃專員崗位，最后3個模塊對應(yīng)編輯專員的崗位。
3.以高位就業(yè)為目標(biāo)的課程任務(wù)設(shè)計
3.1教學(xué)內(nèi)容
《廣告策劃與創(chuàng)意》課程以培養(yǎng)職業(yè)能力為導(dǎo)向，教學(xué)過程以真實工作情境為載體，通過模擬廣告公司的業(yè)務(wù)流程，從營銷專員、廣告企劃專員及主管的工作崗位出發(fā)，培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)技能，從而實現(xiàn)基于企業(yè)工作崗位的工學(xué)結(jié)合。《廣告策劃與創(chuàng)意》課程教學(xué)模式正是基于“高位就業(yè)孵化”的理念，利用并整合學(xué)校校企合作單位如紅府超市、年客服飾有限公司等，針對在校學(xué)生設(shè)計出“工作環(huán)境、崗位輪替、職位遞升”的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進行廣告公司各崗位的輪崗，綜合提高學(xué)生的服務(wù)技能、管理能力、團隊協(xié)作能力及職業(yè)素養(yǎng)。與此同時，還將優(yōu)秀畢業(yè)生選派至校外合作企業(yè)，與廣告項目總監(jiān)直接對接，進入管理層，更進一步增強管理技能，體驗領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)，實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后的高位就業(yè)。
3.2實施步驟
3.2.1課前準(zhǔn)備
為了使學(xué)生在融洽的氣氛中最大限度的發(fā)揮主觀能動性，讓學(xué)生自由分組，每個小組6-7人。
3.2.2工作情境設(shè)置
在廣告公司一般都設(shè)有客戶部、策劃部、媒體部、創(chuàng)意部等職能部門。其工作流程是：先由客戶部搜集廣告產(chǎn)品與競爭對手以及行業(yè)資料等，然后會同策劃部一起消化企業(yè)信息資料，形成策略思路和策劃方案，媒體部則根據(jù)策略思路和策劃方案完成媒體方案，并形成創(chuàng)意簡報交給創(chuàng)意部，接著創(chuàng)意部就組織文案、美術(shù)指導(dǎo)進行創(chuàng)意表現(xiàn)，形成設(shè)計方案后向客戶部進行內(nèi)部提案，內(nèi)部通過再向企業(yè)進行正式提案。由組長擔(dān)任項目經(jīng)理，小組成員在市調(diào)專員、策劃專員、媒體專員、提案人、文案專員等角色中挑選一個，在每次完成任務(wù)的過程中學(xué)生可以輪換角色，體驗不同的崗位。
3.2.3教師分配任務(wù)
根據(jù)教師下發(fā)的任務(wù)書，根據(jù)社會熱點事件或?qū)W生感興趣的行業(yè)、產(chǎn)品設(shè)置七張訂單，在激烈的競爭環(huán)境中，客戶有廣告需要，先面向社會公開招標(biāo)廣告方案，需要每個公司獨立設(shè)計廣告方案參與競標(biāo)。項目由易到難，由單一技能的演練到綜合技能的運用，對能力的培養(yǎng)既有重復(fù)的部分，又不斷提升。訂單1.“優(yōu)樂美奶茶”在合肥高校校園推廣設(shè)計懸掛平面廣告方案招標(biāo)：選擇學(xué)生熟悉的快消品進行廣告策劃入門訓(xùn)練，限定校園市場為廣告對象，為學(xué)生進行廣告調(diào)查等相關(guān)工作降低了難度，學(xué)生易于操作。訂單2.“**輔導(dǎo)班”合肥高校校園推廣角落平面媒體廣告方案招標(biāo)：選擇學(xué)生熟悉的服務(wù)類商品進行廣告策劃入門訓(xùn)練，限定校園市場為廣告對象，為學(xué)生進行廣告調(diào)查等相關(guān)工作降低了難度，學(xué)生易于操作。訂單3.“聯(lián)想YOGA3”超極本廣播廣告廣告方案招標(biāo)：選擇市場上新推出的熱門商品作為切入點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以廣播文案創(chuàng)作為主，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力、團隊協(xié)作能力和對市場環(huán)境變化的洞察能力。訂單4.“美圖手機”微博、微信廣告方案招標(biāo)：選擇市場上新推出的熱門商品作為切入點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且結(jié)合微博、微信等新媒體的使用，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力、團隊協(xié)作能力和對市場環(huán)境變化的洞察能力。訂單5.“可愛多”冰淇淋微電影廣告方案招標(biāo)：學(xué)生自行設(shè)定廣告情境，利用手機、電腦、視頻拍攝剪輯軟件等設(shè)計、拍攝并制作視頻廣告，提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力。訂單6.“江淮IEV4純電動汽車”宣傳單頁、燈箱、電視、廣播、微博廣告方案招標(biāo)：學(xué)生通過調(diào)查研究電動汽車市場，針對安徽市場設(shè)計江淮IEV4新車上市設(shè)計一系列宣傳活動，配合企業(yè)的新品推廣，使學(xué)生對多種媒體的廣告形式綜合運用。訂單7.“商之都周年慶典”整合營銷方案招標(biāo)：在教師指導(dǎo)帶領(lǐng)下，對商之都進行實地調(diào)研和考察，根據(jù)目標(biāo)消費者的需求開展相應(yīng)的策劃工作，整合營銷方案的設(shè)計業(yè)是對學(xué)生營銷能力的綜合運用。
3.2.4分析任務(wù)
為了讓學(xué)生更好的設(shè)計廣告，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析訂單屬于哪種類型的廣告，通過鑒賞不同類型的廣告作品、學(xué)習(xí)優(yōu)秀廣告案例、講授各類型廣告的設(shè)計要點，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意靈感。
3.2.5團隊合作完成任務(wù)
在設(shè)定的項目周期內(nèi)，由項目主管合理安排整個任務(wù)的進度和分工，最終形成的廣告策劃案由提案人準(zhǔn)備方案的展示。
3.2.6正式提案
每個小組的提案人陳述本組作品的創(chuàng)作理念，鍛煉學(xué)生表達能力，讓學(xué)生意識到在職場中表達能力的重要性。
3.2.7策劃案評價
每個小組展示完畢之后，評委進行提問和打分（評委不對自己組的作品進行打分）。在此過程中，教師點評每個作品的亮點，并啟發(fā)學(xué)生的思路完善方案。
4.基于工作過程的體驗式課程設(shè)計的創(chuàng)新思路
4.1堅持產(chǎn)教融合，走校企合作之路
以《廣告策劃與創(chuàng)意》課程體系構(gòu)建“產(chǎn)教融合、校企合作”的人才培養(yǎng)體系，力圖尋找技能型人才培養(yǎng)之路，使學(xué)校與用人單位、學(xué)生與職業(yè)崗位實現(xiàn)零距離對接，更好的滿足區(qū)域經(jīng)濟與企業(yè)發(fā)展的需要。基于典型工作任務(wù)確定教學(xué)內(nèi)容，主動適應(yīng)社會發(fā)展需要，逐步實現(xiàn)人才培養(yǎng)從“以產(chǎn)定銷”向“以銷定產(chǎn)”的轉(zhuǎn)變。
4.2精細(xì)化的人才培養(yǎng)模式
精細(xì)化人才培養(yǎng)模式改變以教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中采用學(xué)生主體、教師導(dǎo)學(xué)的方式，充分強調(diào)學(xué)生參與性，同時強調(diào)企業(yè)導(dǎo)師的融入，整個教學(xué)過程變成一個完整的廣告策劃工作過程。為滿足企業(yè)對廣告策劃人才的需求，精細(xì)化人才培養(yǎng)模式要求以廣告公司各崗位和真實工作情境及其工作過程為依托設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)的一體化。
4.3高位化的人才就業(yè)目標(biāo)
社科科研課題研究范文6
從1980年代以來中國的哲學(xué)社會科學(xué)努力與世界學(xué)術(shù)體系接軌。這樣的過程往往被認(rèn)為分為三個階段：第一是“照著說”，就是將西方的理論觀點學(xué)習(xí)照搬，從而促進我國相關(guān)學(xué)科學(xué)術(shù)體系的建立。第二個階段是“接著說”，將西方的理論觀點應(yīng)用于中國實踐，或者說使用中國的實踐案例來驗證西方學(xué)術(shù)假說。第三個階段是“對著說”，基于中國的本土實踐發(fā)現(xiàn)中國發(fā)展的特殊性和規(guī)律性，從而和西方學(xué)術(shù)形成對話和爭鳴。在這個過程中，豐富發(fā)展了源自西方的理論觀念。因此，這構(gòu)成不同學(xué)科的中國化和本土化的過程。可以認(rèn)為，“對著說”的狀態(tài)開啟了哲學(xué)社會科學(xué)中國話語體系建設(shè)。從當(dāng)下中國的發(fā)展實踐與學(xué)術(shù)成長來看，基于西方實踐加以總結(jié)的理論觀點未必完全能夠有效地解釋中國實際，使得中國學(xué)研究開始進入一種“對著說”的狀態(tài)，豐富了對中國社會的理解，也推動了中國學(xué)術(shù)界與世界的學(xué)術(shù)交流。中國的學(xué)術(shù)發(fā)展可能還蘊涵著一種更長遠的學(xué)術(shù)愿景，就是可能形成一種“領(lǐng)著說”的狀態(tài)。中國的學(xué)術(shù)努力發(fā)展出基于自身的理論觀念體系，提出獨立原創(chuàng)性的知識思想，為中國和世界提供新概念、新理念，影響世界并為他人所贊同或批評，這樣的“領(lǐng)著說”的中國哲學(xué)社會科學(xué)話語客觀上還并沒有出現(xiàn)。
從哲學(xué)社會科學(xué)中國話語建設(shè)的內(nèi)在邏輯來看，中國所經(jīng)歷的文明發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型的具體實踐，為思想和學(xué)術(shù)發(fā)展提供了鮮活的知識來源。因此基于中國實踐的中國概念的生成，和對中國發(fā)展運行的理論知識體系，為探索構(gòu)建中國的哲學(xué)社會科學(xué)話語提供土壤。而基于中國實踐的中國理論、中國思想，在與世界學(xué)術(shù)界的對話過程中，才能豐富和修正已有的知識體系，并創(chuàng)新創(chuàng)造出新的有解釋性的新知識體系。中國的思想和理論發(fā)展應(yīng)努力通過和世界學(xué)術(shù)的對話，提升中國理論學(xué)術(shù)發(fā)現(xiàn)的解釋性。在這個過程中，中國學(xué)術(shù)發(fā)展的學(xué)術(shù)自覺才得以形成。可以說基于中國、與世界溝通，在這兩個側(cè)面上共同努力，才能開辟出哲學(xué)社會科學(xué)話語體系，并真正能夠建立中國風(fēng)格、中國氣派和中國特色的哲學(xué)社會科學(xué)。因此，我國的哲學(xué)社會科學(xué)話語體系建設(shè)應(yīng)有這樣的一些特征：第一，哲學(xué)社會科學(xué)話語體系本身是開放性的世界主義的話語體系，基于中國的哲學(xué)社會話語體系本身是在與世界學(xué)術(shù)界對話中成長起來，并努力將自身的思想理論創(chuàng)新影響世界。因此，對于世界學(xué)術(shù)采取排斥主義的中國話語本身就不是哲學(xué)社會科學(xué)創(chuàng)新的道路。關(guān)起門來“孤芳自賞”的學(xué)術(shù)創(chuàng)新，如果得不到世界學(xué)術(shù)的普遍認(rèn)同，也很難說是成功的哲學(xué)社會科學(xué)話語。第二，基于學(xué)理才能夠有哲學(xué)社會科學(xué)的中國話語。中國話語體系作為一種學(xué)術(shù)建設(shè)，其概念體系、理論體系本身需要符合學(xué)術(shù)的內(nèi)在自洽。只有具備學(xué)理的完整性，及只有在學(xué)術(shù)基礎(chǔ)上的邏輯演繹和知識理論體系建設(shè)，才能真正和世界對話，才能根據(jù)其知識理性發(fā)揮出解釋的作用和引導(dǎo)的作用。在這個意義上，哲學(xué)社會科學(xué)的中國話語不是感性的民族主義的口號，而需要在學(xué)理平臺上依靠學(xué)術(shù)規(guī)范來批評評議。而且，從口號出發(fā)、而不是從思想理論出發(fā)推動學(xué)術(shù)發(fā)展，本身是一種反智主義的思路。哲學(xué)社會科學(xué)的進步和話語體系建設(shè)，需要從學(xué)理討論出發(fā)，是要依靠“批判的話語”而不是依靠“話語的批判”。披著學(xué)術(shù)名詞外衣的打棍子、蓋帽子的自封的“創(chuàng)新”及“創(chuàng)見”，要么是自欺欺人，要么就是欺人自欺。第三，哲學(xué)社會科學(xué)中國話語建設(shè)仍然要堅持實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對發(fā)展和轉(zhuǎn)型的歷史過程和未來判斷，可以有各種各樣的理論解釋，如何理解社會、如何理解歷史、如何理解國家社會發(fā)展運行的內(nèi)在邏輯，必然也不能單純通過純粹的思維建設(shè)得到完成。這些思維建設(shè)是否符合真理，也需要得到實踐的檢驗，同時也只有在具體實踐的檢驗中才能驗證思想理論觀念的正確性。同時，只有通過實踐的結(jié)果也才能夠驗證思想理論觀念的合理性，和呈現(xiàn)出思想理論解釋世界、改造世界的價值。從這個意義上看，哲學(xué)社會科學(xué)話語體系建設(shè)也仍然要堅持“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。第四，哲學(xué)社會科學(xué)話語體系建設(shè)是一個持續(xù)和長期的過程。人類歷史發(fā)展中的重大思想理論創(chuàng)新從來都不是一蹴而就和在短期建立的。往往是社會實踐經(jīng)驗的新鮮內(nèi)容創(chuàng)造出了新的研究概念、思想見解，從而得以繼續(xù)回歸到實踐的檢驗，豐富和擴展理論框架和理論觀點，并因此能夠提出區(qū)別于前人的新理論與新的知識框架。新的思想理論和知識框架在學(xué)術(shù)史上有一個理論思想繼承性的聯(lián)系，也有一個創(chuàng)新和突破的關(guān)系。思想理論的創(chuàng)新和話語體系的豐富發(fā)展，構(gòu)成不斷更新對照、不斷突破創(chuàng)新、不斷應(yīng)用完善的知識循環(huán)。這樣的知識進步往往需要長期性學(xué)術(shù)努力，“十年磨一劍”意味著需要長期的積累和思考才能夠在某個方面建設(shè)體系性的話語，“十年磨一劍”，也意味著需要通過長期的實踐，才能驗證、細(xì)化，以及擴展理論，從而使知識創(chuàng)新得到確立。因此在浮躁膚淺的學(xué)術(shù)態(tài)度指向下，斷然難以形成哲學(xué)社會科學(xué)的話語建設(shè)，希望哲學(xué)社會科學(xué)話語一蹴而就是不現(xiàn)實的。哲學(xué)社會科學(xué)話語體系建設(shè)不能成為“話語”，而“真實的哲學(xué)社會科學(xué)話語建設(shè)”深深地依賴于學(xué)人的學(xué)術(shù)自覺和長期性努力，依賴于真正有志向?qū)W術(shù)創(chuàng)新的學(xué)人團體，并為他們提供各種必要的資源。如果出現(xiàn)知識生產(chǎn)和資源配置的失衡或者錯位，以及出現(xiàn)只是“話語的自我生產(chǎn)”或者“概念的泡沫游戲”，看起來一哄而上、紅紅火火，但與真正的知識與理論創(chuàng)新實際上是背道而馳、有害無益。
中國的學(xué)術(shù)發(fā)展內(nèi)在地要求哲學(xué)社會科學(xué)的中國話語體系建設(shè)。這不僅是學(xué)人的學(xué)術(shù)追求和社會理想，也是學(xué)術(shù)發(fā)展與社會發(fā)展的內(nèi)在邏輯的必然。改革開放以來學(xué)術(shù)發(fā)展的持續(xù)積累和進步，為哲學(xué)社會科學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供了可能，提供了人才的儲備、實踐的經(jīng)驗、資料和數(shù)據(jù)的積累，及增強了和世界的對話能力。中國的學(xué)術(shù)發(fā)展應(yīng)該有這樣的自覺意識和積極作為，實現(xiàn)自身的知識進步，并將自身的知識探索貢獻于世界知識界。通過哲學(xué)社會科學(xué)的中國話語建設(shè)，更好地指導(dǎo)中國發(fā)展實踐，并貢獻于世界發(fā)展進步。但是，我們也應(yīng)該看到哲學(xué)社會科學(xué)中國話語建設(shè)不是一個單純的口號，而是一個長期艱苦努力的知識建設(shè)過程。中國的哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展已經(jīng)開啟出中國話語建設(shè)的道路，但是離開實現(xiàn)建構(gòu)出成熟的話語體系還有相當(dāng)大的距離。這自然凸顯出了當(dāng)今時代學(xué)術(shù)人才的社會責(zé)任和歷史使命，而在此過程中的自以為是、或者拔苗助長是很難有效的。建設(shè)成熟的哲學(xué)社會科學(xué)話語體系有賴于數(shù)代學(xué)人持續(xù)、不懈和創(chuàng)新性的思想學(xué)術(shù)建設(shè)，才真正能夠逐步形成并發(fā)展出有中國特色、中國風(fēng)格和中國氣派的哲學(xué)社會科學(xué)。
作者:任遠
