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科研課題的評價范文1

【關鍵詞】英語演講 課程評價 評價體系

一、引言

教學評價是英語課程教學必不可少的部分，特別是在工科學生英語演講課程教學中，合理的教學評價能夠促進英語演講教學質量的提高，增加工科學生對于英語口語的興趣具有重要的推動作用。

首先是它的教學功能。因為教學評價本身也是一種教學活動。它要求學生對教材進行復習，鞏固和整合已學到的知識，教師可以將教學內容以不同評價形式呈現，讓學生自己探索、領悟，直至掌握所學知識；

其次。教學評價具有診斷功能，教師可以通過評價了解教學各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷，及時改進教學方法。學生可以根據教學評價不斷改進學習方法、增強學習的自覺性；

另外，教學評價有很好的激勵功能，好的評價能給學生心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發他們向更高的目標努力，而較低的評價，也能使人深思，激起學生上進的情緒，起到推動和督促作用。

二、工科英語演講課程教學評價現狀

教學評價在英語課程的教學中非常重要。然而，目前我們的英語課程教學的評價中存在著一些不能適應當前教學評價的方式和方法，特別是工科學生英語演講課程教學評價中存在許多不合理和待完善之處，它們的存在從而影響了英語教學的效果。

（一）“一錘定音式”的終結性評價

長期以來，在工科學生英語演講課程教學的評價中普遍采用終結性評價，即在工科學生英語演講課程教學活動告一段落后，在期中或期末進行考試。必須承認，在英語學科的學習方面，文理科學生是有一定差異的。而且，隨著學習層次的提高，這種差異會日趨加大，工科學生的英語水平差異就更大了。如果把考試等同于評價，用考試和考查等一次性檢驗方式，以分數來判斷每個學生的學習結果和教學質量是非常片面的，會極大地影響英語教學的效果。

1.終結性評價不利于英語演講課程教師教學水平的提高，也阻礙了教師對教學內容與方式進行改革與探索的積極性。因為，教師不可避免地會圍繞考試內容進行教學，即因試而教，死搬教材。很多教師認為自己的日常教學工作就是備課、上課和批改作業，而不去根據學生的情況和需求進行教學和研究。

2.終結性評價也會挫傷學生的英語演講課程的學習積極性、創造性和影響學生學習能力的提高。因為，終結性評價忽略了學生個體的差異及實際需求。學生知道重要的是考試結果，平時的學習努力與否根本不重要。英語老師為了及格率，考試前還會給他們復習，甚至是劃范圍。無論是英語基礎好和差的學生都一樣，只要考前突擊一下就可以得高分或混個及格了，教學效果不理想。

3.終結性評價重點放在對學生識記知識能力的考查，而無法對學生綜合運用語言的能力進行較為全面、客觀的評價。用這種傳統的評價方式，我們培養出一批又一批的“啞巴英語”“聾子英語”和高分低能者。我們從小學就開始學英語，可是有多少人在實際工作中可以應用自如呢？

（二）英語演講課程評價方式單一

教師往往過于注重量化評價，采取傳統的筆頭測驗，主要以考試成績和筆頭作業來評價學生。期末考試成績通常占學生學期成績的80%，而另外的20%通常也是根據期中考試分數和平時的筆頭作業評定的。在這樣的評價方式下，基礎差的學生是很難得到好的評價的。所以，既無法保證教學效果，又不能調動學生的學習熱情。

由此可見，傳統的評價方式是靜態的和片面的，它重視的是結果，而不是過程，導致了老師不能以發展的目光全方位地評價每個學生，嚴重挫傷了學生的英語口語學習積極性，也影響了英語演講課程教學質量的提高，更無法培養出適應社會需要的應用型人才。因此，評價方式改革的必要性就顯而易見了。

三、工科英語演講課程的教學評價體系構建與完善

（一）改革課程設置，使工科英語演講課程教學模塊化

高校亟需改變課程設置，在針對工科學生的英語演講課程教學中設置專門的演講課，突出口語的重要性，對學生進行針對性的演講培訓。學校應根據本校定位和學生結構特點，制定適合本校的指導性教學大綱，明確每個學期的教學目標和教學任務。筆者根據對本校演講教學和測試的情況調查，結合自身教學經歷，建議將演講教學模塊化，提高演講教學的針對性。具體而言，可以分為英語語音基礎模塊、英美文化熏陶模塊、交際技能訓練模塊和口語展示方法模塊，將這四大模塊分布在工科英語演講課程教學中，使之具有連續性和系統化。

（二）改革形成性評價方法

使評價多元化改革后的評價方式應將學生自評、學生互評、教師評價相結合，強調學生的主動參與、溝通協商，鼓勵評價者和被評價者之間展開互動與合作，可使學生由被動評價的客體變成積極評價的主體，教師由評價的決策者變成評價的組織者和參與者，鼓勵學生對自己的學習過程、效果、策略進行回顧和反思，從而培養學生的主動性和積極性。教師應該就學生口語演講任務完成的情況提出具體的評論，就學生存在的問題給予具體的解釋并進一步提出建議，這樣的反饋對學生的指導意義最大，有利于學生確定學習目標，找到自我提高的途徑和方法。在整個教學的過程中，學生可以利用學校的大型語言實驗室實現人機互動，課堂討論和小組作業完成情況可以通過人機對話功能記錄在機器中，學生在對作業完成情況進行錄音匯報時應該包括小組成員完成作業的具體情況、學生的自評分數和組員之間的互評分數，以便教師進行階段性評價。由于學生們在平時常進行人機對話的訓練，這樣他們在今后機助口語演講測試時就不會太緊張，有利于在取得較好的成績。

（三）靈活選擇考試形式，豐富測試內容

針對現有的期末一次性口語演講考試所暴露的問題，筆者建議可以將直接口試和半直接口試即機助口語測試相結合，以緩解校內大規模直接口試的壓力，根據考試內容需要選擇適當的考試形式。使考試安排更為合理，從而提高考試的效度。

（四）合理安排考官培訓，實現考官標準化

曾經就有專家指出“口語演講考試中最大的問題在于考官的標準化”，考官的自身能力、業務水平以及對考試和評分的把握甚至考官在考試過程中的一言一行都有可能影響到考生的發揮及考試的結果，因此對考官進行合理的相關培訓是保證口語演講測試信度的關鍵因素之一。培訓的內容主要包括考官應熟悉口語演講測試的內容，考官所扮演的角色以及承擔的測試任務，熟悉并深入理解評分表標準，在測試過程中，統一評分標準并嚴格執行，盡量克服口語演講測試中的主觀性，對考生的口語演講交際能力作出客觀的評價，履行好考官的職責。除了在考前培訓考官外，在條件允許的情況下，建議學校可以挑選一批業務能力強、熟悉工科英語演講課程教學與測試的老師成立教學與測試團隊，長期負責測試評分工作，這樣的做法可以大大降低不同考官評分的偏差，最大程度地實現“考官標準化”。

四、結語

傳統的終結性評價已不能適應目前工科英語演講課程教學的需要，而動態評價恰恰可以做到以學生為主體，切實提高學生學習興趣，激發學生積極的學習情感和改變學生的學習態度，提高英語教師的素質和能力，從而提高英語教學的效果，使英語演講課程真正成為工科畢業生未來工作和日常交流得心應手的工具。

【參考文獻】

科研課題的評價范文2

關鍵詞： 體育課成績評價 局限性 個性化教學評價 改革趨勢

體育教學評價就是根據體育教學目標，運用一切可行的評價技術手段，對體育教學過程及其效果進行測量，并予以價值判定的過程。小學生體育課成績評價是小學體育教學評價的重要組成部分，是小學體育教學實施科學管理的重要手段，也是推動小學體育教學改革，提高教學質量的有效措施。學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等，通過學生的自評、互評和教師評定等方面進行。評價中應淡化甄別選拔功能，強化激勵發展功能，把學生的進步幅度納入評價內容。

1.傳統體育課成績評價的局限性

1.1突出甄別選拔功能忽視激勵與發展功能。

傳統的學習效果評定方法主要是對體育課程所計劃的教學內容進行某一技術技評、技能達標測定，而這種方法得出的結果受被測試者先天身體素質、年齡等因素影響較大，且忽視了被測試者努力鍛煉后的進步程度。原來身體素質好的學生能輕松“過關”，沒有壓力，而身體素質相對較差的學生雖經努力也很難達標，喪失信心，形成了對身體素質好的學生起不到刺激作用，對身體相對較差的學生又限制其積極性的發揮的雙重不利影響。

1.2只重視運動技術技能和體能的評定，忽視了心理和社會適應能力的綜合測評。

傳統的學習效果評價方法主要以運動技術、技能和體能的評定為主，主要反映了學生的運動技能和體力，而體育教學效果所包含的心理健康促進和社會適應能力的增強卻沒有明確的體現，對學生學習效果不能做到綜合測評。

1.3以定量評價為主，忽視了定性評價。

系統科學認為，任何系統都具有定性特征和定量特征性兩個方面，這兩個方面相互表現。傳統的學習效果評價主要以“高度、速度、遠度”來衡量學生的學習效果，注重定量評價，而反映體育課程學習效果的體育態度心理品質、競爭意識、溝通行為等定性評價較少。

2.個性化教學評價的基本思路

2.1個性化教學評價的內容

2.1.1準備性評價，在學習前實施，旨在確定每個學習者的學習起點。

2.1.2形成性評價，在學習中實施，目的在于使教師及時把握學習者的學習進展情況，以便及時修訂教學計劃。

2.1.3診斷性評價，在教育中實施，目的在于使教師了解和確定學習者的學習困難所在，以便進行補救教學與指導。

2.1.4終結性評價，在一段時間的學習活動后實施，目的是評定學習者學習的進展情況及進步程度，判斷教學計劃的效果。

2.2樹立發展的評價觀。

教學評價的目的就其實質而言，是促進學習者的發展，尊重每一個學生的個體差異，幫助每一個學生更好地學習與發展。學生發展的主要差異之一表現為學生的基礎水平不同，變化速度不同，能力傾向不同。只要給予每個學生充足的學習時間，每個學生都能得到充分的發展。教學評價的基本功能就是確定每個學生在學習和發展過程中的水平和狀況，據此制訂相應的教學計劃，實現學生發展的過程與結果的統一。

2.3建立科學的評價原則。

科學的教學評價是建立在標準參照測驗的基礎上的。評價是以每個學生的學習進步在時間的變化來反映學生的發展狀況的，評價的內容是學生學習的程度，進步的速度，而不是對學生的學習進行優劣比較。

3.當前學生體育課成績評價的改革趨勢

3.1充分利用教學評價的反饋調節功能，樹立發展的體育課成績評價觀。

從信息論的角度來講，體育教學過程是一個信息輸入處理、輸出、反饋和調節的過程，其中反饋和調節實際也就是評價的活動。體育教師應能夠根據學生反饋的信息對原來的教學設計作出必要的、適當的、及時的調整，從而有效地控制信息變換的過程，即體育學習效果的形成性評價，使教學系統保持動態的平衡。學生應進行以自我控制為目的的自我評價，即學生通過自我評價或同伴互評加深對自我的了解，進行自我調節。反饋信息可以使師生明確目標，判定教學目標的實現程度及教學活動中所采用的形式和方法是否有利于促進教學目標的完成，其根本目的就是通過教學評價來更好地促進學生的發展。

3.2注重教學的激勵導向功能，促進學生全面發展。

科學合理的教學評價可使學生及時全面地了解自己的健康狀況和體育鍛煉效果，促進和激發學生參加體育鍛煉的積極性和自覺性，體育教學評價對教學過程具有明顯的導向作用。教學的方向、內容、重點等均受到評價內容、評價標準的影響。若學習效果的評價標準內容能全面地反映教學目標的要求，即不僅反映學生運動技術、技能、體能，還對學生的心理健康、社會適應、終身體育意識作出評價，體現學生全面發展的方向，則教學評價所發揮的作用就是積極的、有益的。

3.3采用“學習變化率”，注重對體育教學的過程性評價。

新課標強調體育教學必須貫徹“以人為本”的教育理念，承認學生個體的差異性，重視學生個體的全面發展。課程目標的轉變與之相配套的課程評價辦法也應進行相應的改變。個性化教學評價以過程性評價為基本形式，體育課成績的評定也應以個體學習前后的變化情況――學習變化率為依據，將學習變化率作為量化指標，對學生的體育技術、技能和體能的變化作出科學評判。

3.4以定性評價為主體，定量評價為參照的終結性評價。

體育教學過程是一個復雜的教育過程，新課標所規定的認知、學習態度、行為交往與合作精神、情意表現等靠定量評價是根本測不到，難以量化的，只能通過學生自評、互評和教師評定等方式，進行描述性的定性評價。而終結性評價則是將定性與定量評價相結合，從而全面地把握被評價者的學習情況。

體育課成績評價體系的建立是推進健康教育的前提，新課標對小學體育課成績評價提出了更高的要求，其核心是“以人為本，健康第一”。只有制訂一套符合當代小學生個性發展要求的、卓有成效的體育課成績評價體系，才能有效激發學生學習的興趣，提高學生對健身的自覺性，養成良好的健身行為和生活方式，促進學生的全面發展。

參考文獻：

［1］鄧志偉.個性化教學論［M］.上海教育出版社，1998.

［2］張瑞林等.普通高等學校體育課程建設理論與實踐研究［M］.北京體育大學出版社，2005.

科研課題的評價范文3

[關鍵詞]應用型大學；研究型大學；科研評價體系

[DOI]1013939/jcnkizgsc201720155

1引言

在2015年，教育部聯合其他部委共同了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，意見中針對推動部分地方普通本科院校向應用型大學發展提出了諸多意見，總結了此舉的重大戰略意義，介紹了指導思想和基本思路，闡述了轉型發展的主要任務，明確了在今后要加大配套政策出臺和推進機制完善。國內學者對于此問題也提出了不同觀點，圍繞應用型大學建設進行了相關研究。朱飛（2015）在京津冀協同發展戰略背景下，結合河北省地方普通本科院校特點，認為目前河北省普通本科院校對向應用型發展存在思想認識不足和實踐舉措探索不夠的問題。因而，需要明確建設應用型大學的發展理念，加快推進應用型大學的建設進程和發展質量[1]。韓憲洲（2016）提出在應用型大學的發展過程中，要注重發展應用型大學的科技工作，重視應用型大學科技工作的內在要求，努力探索應用型大學的辦學體系，積極探索創新應用型大學的辦學實踐[2]。史秋衡（2016）研究了應用型大學的結構和功能，有助于更好地理解應用型大學的現實意義和重要作用[3]。李林等人（2016）從應用型大學科研工作的定位、發展現狀和科研管理的對策措施三個方面分析了學校科研工作的發展，并提供了管理策略與對策建議[4]。王碩旺和蔡宗模（2016）認為必須站在健全高等教育系統的高度，完善頂層設計，培育良好的高等教育生態，讓各類高校在應用轉型的道路上自主抉擇，自主發展[5]。劉欣欣和李曉光（2016）認為加強應用型大學的隱性思想政治教育有其必要性，列舉了應用型大學隱性思想政治教育的實現途徑，即與應用型大學的教學相結合、與應用型大學的社會實踐相結合、與應用型大學學生的就業創業相結合[6]。時偉（2016）分析了應用型大學的由來，厘清了應用型大學的文化內涵與文化特征，通過形成決策理念、凝聚改革共識以及完善激勵制度等方面，塑造應用型大學文化[7]。總之國內學者對于應用型大學的建立健全進行了多方面探討，成果顯著。

2應用型大學和研究型大學科研評價體系比較

本文將著重研究應用型大學科研評價框架體系構建問題，在此之前針對此問題先與研究型大學進行一下比較。與應用型大學偏向教學應用不同，研究型大學的主要功能是進行科學研究，更加注重于科技和創新型人才的開發與培養，學校的研究生數量要和本科生相當甚至更多。研究型大學擁有我國最先進的實驗設備以及和世界接軌的思想理念，儲備著我國各領域最杰出的人才，是我國科技創新的源動力、教學研發一體化的載體，在我國科技創新體系的建設和發展具有舉足輕重的地位。所有這一切都意味著我國研究型大學要建立一個十分完善的科研評價體系。對于研究型大學科研評價體系籠統地講可以視其為科研制度建設。制度建設是一個相當復雜的問題，制度評價指標也相當繁雜，好的制度必然會使研究效率事半功倍，相反，不健全的科研體制必然會制約創新的積極性。科研制度可以從這幾個方面來看，包括科研的獎勵機制、人才選拔機制、項目資金的使用規范以及科研行政管理體制建設等。我們這里簡單舉例說明：當下一些研究型大學開始以科研和科研成果作為根本出發點，采取實驗室主任負責制，這樣更有利于進行創新創造；由校內知名學者和教授組成學術委員會而不是僅僅學校領導層擔任學術委員會委員，這就在行政管理體制上改變了以往只注重行政管理而不注重學術的情況。與研究型大學相比，應用型大學的科研評價體系沒有那么復雜，評價指標也較之研究型大學少很多，評價過程也較為簡單。但針對應用型大學進行科研體系評價仍有其特殊性。如果說研究型大學更加注重宏觀的制度建設，兼顧細化指標評價體系構建，那么應用型大學更加注重微觀具體科研評價指標選取問題。所以，通過上述對比研究型大學和應用型大學在發展目標上的區別，針對應用型大學應該解決問題是：根據應用型大學的發展定位建立一套適用于應用型大學的科研評價框架體系。既要保證應用型大學完善必要科研職能，也要保證應用型大學建設緊緊圍繞國家有關文件精神，不變味、不走樣。

3應用型大學科研評價框架體系構建

在結合前人研究基礎上，通過閱讀相關文獻，總結了一套應用型大學科研評價框架體系，主要從科研人員素質、科研信息系統、科研項目和科研經費、科研產出以及科研成果轉化5個方面16個細化指標對應用型大學科研狀況進行評價，具體框架結構如下圖所示。

4應用型大學科研評價框架體系分析

41科研人員素質

21世紀是人才的競爭的時代，那么對于科技創新來講更是如此。科研人員的素質直接關系到應用型大學的科研質量。科研人員不僅包括院士、長江學者、教師，還包括在校碩士、博士以及參與科研項目的本科生。一方面，沒有相當數量的科研人員也就談不上科研人員素質，科研人員數量在整個科研評價體系中都有舉足輕重的作用。人才儲備充足的機構不一定科研實力強，但科研實力強的機構一定有富余的人才。另一方面，科研人T積極參與國際學術交流影響科研質量。科研人員參加國際會議或是出國訪問學習有利于吸納新觀念和新思想，接觸世界最前沿的知識和方法并將其應用到自身科研實踐中，進而極大地提高科研質量。所以通過科研人員考察研究型大學可以從科研人員數量、科研人員占比、每年新增科研人員數量以及科研人員出國訪問率等指標進行評價。

42科研信息系統

在當今經濟新常態背景下，互聯網的優勢越發明顯。“互聯網金融”“互聯網+”“大數據”等新概念新現象層出不窮，為我國社會主義市場經濟建設增加了色彩。互聯網信息化已經滲透到社會發展的方方面面，而對于高校來講自然也不例外。互聯網對于科研的好處不僅僅只體現于網上信息對科研人員的啟發，而且還能幫助高校處理日益復雜沉重的科研數據，從數據上進行科研管理，極大地解放了人力勞動。所以我們評價科研信息系統建設可以從科研數據錄入工作人數、科研信息系統經費支出以及科研信息系統維護費等方面評價。

43科研項目和科研經費

從高校角度看，科研項目可分為校外科研項目（經費來自校外）和校內自籌科研項目（經費來自校內）兩大類。校外科研項目又可分為縱向科研項目和橫向科研項目兩種，包括國家各級政府成立的縱向科研項目（課題）以及來自于企事業單位的橫向開發項目（課題）。科研項目從立項到結項主要包括項目申報書、立項、中期考核和后期考核四個階段。科研項目計劃書是所要研究的整體框架、基本結構和主要流程，要遵循創新性、可行性和實用性原則。項目中期考核是對科研項目完成計劃進度的中期跟進與監控。項目后期主要是結題、鑒定和驗收工作。不管是國家還是企事業單位對于科研項目尤其是重大科研項目都有嚴格的立項審批制度。所以通過項目申報量和科研經費額度能夠很好地評價科研能力。

44科研產出

科研產出是進行科學研究的最直接結果，具體包括論文、著作、專利、獲獎狀況等4個方面。期中論文包括Nature、Science、SCI、SSCI、EI以及國內CSSCI、CSCD以及中文核心期刊等。專著包括教材、譯著數、工具書、規范、規程等。專利包括發明專利、實用新型和外觀設計。獲獎狀況包括國家自然科學獎、國家技術發明獎、國家科技進步獎以及省部級科學技術杰出貢獻獎和科技進步獎。在2014年，英國《自然》（Nature）雜志首次以全新的“加權分值計數法”（Weighted Fractional Count，WFC）指數方式2014全球自然指數（Nature Index），中國成為僅次于美國的世界第二大科研產出國家。但是不光有量，還要有質，我國科研產出正在由量向質的轉變。科研產出量和質的狀況對于總結科技工作成績，加強科技管理，評價科技政策的優劣都具有重要意義。所以本部分擬選取最能說明科研產出狀況包括數量、Nature、Science、SCI、SSCI、EI及國內權威期刊數占比、發明專利數及發明專利數占比和獲獎數量及國家級獎項數量占比總共6個細化指標來評價科研能力。

45科研成果轉化

科研成果轉化即為科技成果轉化，對于此問題，不管是研究型大學還是應用型大學科研成果轉化都是應該極其關心的問題。科研成果轉化是科研工作的最終歸宿，是科研工作的本質體現。試想如果一項科研成果最終只停留在實驗室中或只存在于書本上而不能轉化為生產力，那之前所耗費的人力、物力、財力也就確實地成為沉沒成本而沒有創造任何價值。在評價科研成果轉化時可以用科研成果轉化率來衡量，即提高生產力水平而對科學研究與技術開發所產生的具有實用價值的科技成果所進行的后續試驗、開發、應用、推廣直至形成新產品、新工藝、新材料，發展新產業等活動占科技成果總量的比值。

5結論

應用型大學對于滿足中國經濟社會發展、高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。應用型大學以應用為辦學定位，而不是以科研為辦學定位，即主要以本科教育為主。但是這并不意味應用型大學完全放棄科研工作，更多的應用型大學是應用―研究（學術）混合型。本文對比研究了應用型大學和研究型大學發展定位的不同所導致的科研評價體系不同問題，構建了應用型大學科研評價框架體系，對今后應用型大學科研狀況進行評價提供了方案。

參考文獻：

[1] 朱w新形勢下河北省普通本科院校建設應用型大學探析[J].高等農業教育，2015（12）：38-42

[2] 韓憲洲論科研工作與應用型大學辦學體系建設[J].北京聯合大學學報：自然科學版，2016（1）：5-8

[3] 史秋衡應用型大學結構與功能研究[J].貴州師范大學學報：社會科學版，2016（1）：131-137

[4] 李林，劉琳，劉華偉應用型大學科研管理工作研究[J].北京聯合大學學報：自然科學版，2016（1）：17-20

[5] 王碩旺，蔡宗模應用型大學的緣起、譜系與現實問題[J].重慶高教研究，2016（2）：22-29

[6] 劉欣欣，李曉光應用型大學隱性思想政治教育的必要性及途徑探析[J].河北師范大學學報：教育科學版，2016（3）：108-111

科研課題的評價范文4

關鍵詞：區域科技；環境；協調性

長期以來，環境問題產生的一個重要原因就是科技對自然的干預超過了自然本身的“度”，而對這個“度”的把握和認識不足導致了人類一直以來的一個錯誤的認知，那就是環境和科技是天生的冤家，只要科技發展，環境問題就不會終結。然而，如果能夠對科技和環境分別做一個深層次剖析的話，我們就會發現科技和環境本身存在的并不是對立不可解的關系，相反，它們實際上是一對相互依存的共同體――我們可以通過很多事實說明，科技對環境的普羅米修斯悲劇實際上可以得到修正。

一、區域科技發展的支撐要素

要了解科技與環境之間的相互依存關系，首先需要選擇依托特定區域的科技作為研究對象。以往人們關于區域科技的理解和闡述主要依托于特定的環境來理解，這個環境既包含了區域科技的自然環境系統，也包含了區域科技的社會環境系統，但是不管是區域科技的自然環境系統，還是區域科技的社會環境系統，在具體研究中，我們都將區域科技看作是獨立于區域環境的獨立系統加以研究，這也能幫助我們更好地分析區域環境要素對于區域科技發展的重要作用，從而構建區域科技發展的環境評價體系。

區域科技是在科技基礎上關于某一特定空間概念強化的結果，它是由于社會系統的特定空間中自然條件、物質資源、環境承載力、經濟發展戰略、區域管理模式等多方面差異，在經過一段較長時間與科技管理者和使用者互動后，形成了該空間范圍內相較于其它地區所獨有的科技特點，這種獨具區域特色的科技便被稱之為區域科技。默頓曾經在博士論文《十七世紀英格蘭的科學、技術與社會》，第一次系統地闡述了科學、技術與社會的關系。他不僅把科學作為一種知識體系、一種社會建制，而且從科學與其他社會體制（如經濟、軍事、宗教等）的相互依存關系的角度， 探討了近代科學首先在英格制度化的社會文化背景。不僅把科學作為一種知識體系，更重要的是把科學作為一種社會體制，研究了科學與其他社會體制（如經濟、軍事、宗教等）之間的互動作用。可以說，默頓的科學社會學為區域科技的界定提供了一個很好的事實基礎，區域科技與其所承擔的社會和經濟等職能有著密切的聯系，某一特定時空下區域科技的發展與該區域內的社會組織模式、管理者偏好、經濟發展戰略有著密不可分的聯系。“科學并不是一個單獨的事業或者體制，它對社會的依賴性遠遠大于你的想象，科技是社會的科技，盡管它也是一個單獨的體系。”1

在上述關于區域科技的闡述中，我們可以歸納區域科技的幾個特點：首先它的本質是在特定社會系統中，基于人類已有認知方式和經驗的系統。其次，它表現為特定經濟、政治、文化背景下，人類認識和改造社會的實際過程。最后，區域科技反映了人類在特定社會系統中關于該系統各要素的認知經驗和實踐方式的總和，是人類與社會協調發展的中介和手段。

科研課題的評價范文5

關鍵詞：網絡課程；質量；體系；研究

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）09-0286-02

一、國內網絡課程評價的現狀

網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施教學活動的總和[1]。它包括網絡課件、學習資源庫、學習案例庫、練習題庫、模擬實驗室等。近年來，隨著“新世紀網絡課程建設工程”的實施，高等學校的網絡課程建設不斷開展，大大推動了網絡課程的建設。網絡課程的質量評價是網絡課程質量管理的重要內容，如何評價網絡課程的優劣，是目前教育界人士關注的一個焦點，而目前國內還沒有一套比較權威的網絡課程評價標準。有關部門研究并公布的一些網絡課程評價標準，由于各自的評價對象、評價要求不同，存在著評價原則和標準零散而不成系統、評價標準不統一、評價指標不全面、評價方法不科學等問題。對網絡課程質量評價體系進行研究，構建一個適應新形勢，符合新的人才培養目標，體系完整、結構合理、功能齊全、質量保障的網絡課程質量評價體系，對提高網絡課程教學管理水平和教學質量有著積極的意義，必將對中國網絡教育發展起到極大的推動作用。

二、網絡課程評價的原則

網絡課程評價隸屬于教育評價的范疇，評價的目的是為了能更好地設計、開發和應用網絡課程，但是網絡課程評價工作的開展和其他教育評價工作，如：傳統課程評價、學校管理評價、教材評價、學生學習質量評價等有所區別。評價應體現全面性、客觀性、發展性、雙向性、個性化、定性與定量相結合、他評與自評相結合等原則[2]。網絡課程評價要根據系統論的觀點，從整體出發，從學生、教師、管理者的角度出發，對網絡傳輸系統、教學系統、交互系統、教師/學生支持系統、評價系統、管理系統等方面進行考察 [3]。要協調評價者之間的價值觀念，以最終形成對該事物客觀一致的評價。要注意總結網絡課程的不足，以人的發展和網絡課程的完善為本，既注重終結性評價，又重視形成性評價；評價既要重視人性，更要重視個性；既要評價網絡教師，又要評價網絡學生；既要評價網絡課程內容，又要評價網絡教學支撐系統；網絡課程評價既要通過統計資料說明問題，又要利用訪談、問卷調查、錄音或錄像調查等手段闡述結論。而且，既要注意對知識、技能的掌握上給以量化，也要注意情感、態度和價值觀的定性評價。網絡課程評價既要講究他評（他評中既有網絡教師為評價主體，也有網絡教育管理人員為評價主體，還有社會各界組成的評價主體），又要講究自評。在評價中，將外部標準和自我標準結合起來。

三、網絡課程評價主體與評價方法

網絡課程評價主體要多元化，構建由教學人員、媒體人員、技術人員、學科專家、教師和學生等參與的評價網絡。評價方法主要有分析評價法、指標體系評價法、觀察評價法和實驗評價法，這些評價方法各有優缺點。分析評價法受參評人員的主觀影響較大，對參評人員的素質要求較高，觀察評價法和實驗評價法需要投入很多的物力和人力，比較耗費時間，不便于對大量網絡課程進行評價。經過對各種方法的比較，參照有關研究文獻，我們在本體系中采用了指標體系評價法，指標體系法是目前國內外各種網絡課程（課件）評價標準采用最多的一種評價方法。

四、網絡課程評價體系的構建

網絡課程評價體系的構建，是極為復雜的系統工程。我們把系統論、信息論、控制論作為構建評價指標體系的基本理論，多渠道、多方位采集詳盡的指標信息，在教學調查、專家咨詢的基礎上進行邏輯分析和整理，剔除一些明顯重復和相互包含的指標項目，再用目標分析法對各指標歸類運用實驗統計法確定各指標的權重，構成由教學性、可用性、技術性、藝術性、智能化等一級評價指標組成的體系。

五、網絡課程評價指標

評價指標確定了網絡課程“評價什么”。它對課程教學有導向作用，即評價考核什么指標，網絡課程教學人員就會重視什么指標。因此，指標的設計和選擇極為重要，不僅要反映網絡課程用于教學的本質選出典型的、客觀的教育性、科學性指標，而且還要注意網絡技術、多媒體技術、經濟效益等指標。指標過于簡單、指標太濫都會使課程評價失去作用。

1.教學性標準。網絡課程質量的關鍵在于教學設計，包括符合現代教育理念的課程設計，運用多媒體技術的軟件設計，借鑒教育心理學關于視覺、聽覺等感觀對認知作用的原理進行的藝術設計 [4] 。教學設計必須緊扣教學大綱，目標明確，重點突出，符合教學活動規律，遵循一定教學原則和認知規律。包含課程定位、學習目標、學習指導、學習向導、學習動機激勵、學習幫助等三級指標。教學內容的呈現應以多媒體為原則，做到重點突出、圖文并茂、生動活潑。能夠較好地引導學習者的感知覺活動，使他們的注意力集中于學習內容的關鍵部分 [1]。包含組織結構、覆蓋面、內容講解、動態性 、規范性、開發性、可擴充性、練習設計、科學性、先進性等三級指標。

2.可用性標準。導航清晰、明確，鏈接準確、無死鏈；聯機幫助及時有效、易讀、易懂，學習者可以控制多媒體信息的呈現，帶有課件運行時所需的插件。

3.技術性標準。這是網絡課程質量的前提和基本保障。它通常包括系統要求、安裝與卸載、可靠運行、多媒體技術、兼容性、安全性等三級指標。

4.藝術性標準。網絡課程的設計不僅要注意整體風格的統一，更要注意表現形式多樣、表現手法新穎、表現情節生動、富有趣味性；恰當地運用藝術性能夠引起學習者學習的興趣和注意力，調動學習者學習的主動性與積極性，增強學習效果，同時亦能加強對學習者審美的教育。網絡課程的藝術設計不僅僅是網頁上的平面設計，還有與各主題相關的圖片、動畫、音樂、配音等多媒體的加入，其中最關鍵的是創意，特別是課程首頁設計的創意。

5.智能化標準[5]。網絡課程智能化包含三個方面：一是指智能型教務管理和教學管理功能，含注冊登記、權限設置、公告、咨詢等。能夠對學生基本情況、學習情況、選修的課程等進行自動記錄、建檔，同時把相應的管理信息、教學要求等通知給學生。二是自動答疑，根據學生提交的問題，系統進行關鍵詞切分，再進行Web數據挖掘，找到知識庫中的類似問題的答案提交給學生，如果知識庫中不存在類似問題，將問題轉發給教師，再由教師將答案提交給系統，同時將該題目以及解答納入到知識庫中。三是指面向過程的個性化智能評價。系統能隨機出題，為每個學生產生不同的試卷。能夠對網上測試過程進行控制，在需要時鎖定系統，控制測試時間，自動交卷，自動批改等。在測試完成后，能夠根據題中的知識點和學生的答題情況，對具體學生給出診斷，對下一步學習提出建議。根據考試測驗的統計數據，運用教育評估理論分析題目的質量，如區分度、難度等。能夠對測驗提供即時反饋功能，根據學生的答案提供個性化的反饋內容。

網絡課程質量評價體系的構建與實施，規范了網絡課程教學管理，促進了網絡課程教學的改革，提高了網絡課程教學質量，使課程建設走上一個健康有序的發展軌道。在實踐的同時，我們也深深感到，網絡課程質量評價體系的建立與實施是一項系統工程，還存在著一些不足之處，需要在實踐中不斷地修正，使其更趨完善，更趨科學。

參考文獻：

[1]黃文均.網絡課程評價芻議[J].當代教育科學，2004，(20):21-22.

[2]朱凌云，羅廷錦，余勝泉.網絡課程評價[J].開放教育研究，2002，(1):22-28.

[3]田博文，王玉芬，劉寧.網絡課程評價的基本原則[J].鞍山師范學院學報，2004，(6):72-74.

[4]蘇順開，夏紀梅，楊建廣.網絡課程質量的關鍵是教學設計[J].中山大學學報論叢，2003，(1):123-128.

[5]賈義敏.網絡課程學習支撐環境的設計[J].現代遠程教育研究，2001，(1)：32-35.

Construction and Research of Online Course Quality Evaluation System

BIEHong-gui

（Yancheng Teachers University，Yancheng224002，China）

科研課題的評價范文6

關鍵詞 科研評價體系 現狀分析 對策研究

中圖分類號：G322 文獻標識碼：A

近些年，針對我國高校及科研人員的科研評價體系，對科研工作者在學術領域的發展起到了促進和激勵的作用，但不可否認的是由此引發的學術不端，學術腐敗和學術質量低等各種問題突顯。因此，經過嚴謹的科學審視，為創建公平科學，透明化的科研評價體系，對于增強我國科研實力，提高科研工作者的積極性，提升科研水平和人才培養質量，有著十分重要的意義。

一、科研評價體系的涵義和發展現狀

（一）科研評價體系的涵義。

科研評價是指在一定科研目標的基礎上，運用科學的方法對科研活動和投入產出的情況進行價值判斷，從而對科研活動進行管理，監督，預測和調節，并為決策提供依據的一種認識活動。其目的是對科研工作者的科研能力作出合理公正的量化評價，從而激發對科研的激情與熱愛，推動我國整體科研實力的上升。

（二）我國科研評價體系的發展現狀。

多年來，科研評價體系的改革一直引起學術界眾多學者高度關注。盡管每年改革的呼聲高漲，改革舉措也在逐步推進中，并沒有明顯成效。一直以作為科研評價成果促進了我國科研水平的提升，但多年來形成的“文章至上”科研評價體系，使得科研活動逐漸遠離它本身的意義，變成了為科研而科研的活動。

而今，中國學術界都已習慣僅用論文作為評價指標來考核科技人員，片面追求量化論文，這種評價體系帶來的結果是科研機構及人員關心論文勝于關心研究應用，難以潛心研究出真正有價值的科研成果。很多人急功近利，心態浮躁甚至學術造假等種種問題出現。

在對待科研問題的態度上，我國大力鼓勵科研工作者們注重成果，體現在論文數、項目數、專著數、獎項數等等，雖然這一評價體系在一定程度上激發了科研工作者們的研發積極性，但無疑也存在大量弊端，不僅離科研評價應有的考核約束目標相差甚遠，而且引發了學術不端，學術墮落等道德問題。如今在忙于抄襲論文、出版專著，重量不重質的功利化評價體系下，“學術速成”正在成為研究領域的一大頑疾。眼下，大量低水平、重復的論文充斥科學研究領域。因此，改革現行的科研評價制度，構建一個科學，合理，公正，客觀的科研評價體系，迫在眉睫。

二、我國科研評價體系的問題與原因分析

近些年，我國的科研評價標準一般以科研人員發表的論文數量、拿到的課題數、得到的獎項數以及自己發表的專著等為考核事項，造成的后果是科研人員工作的重心由科研工作轉移到了的檔次或是論文的數量上來。這種重心偏移的現象至今非常普遍，這與我國現有的科學評價體系有著密切的關系。在現有的體制下，重量不重質成為很多學者的必然選擇，大量的毫無創新性的學術垃圾由此產生。

（一）科研評價機制價值導向偏頗。

科學研究是一項需要付出汗水的艱難的旅程。近些年，科技評價標準的問題還未引起多地政府部門的重視，由于缺乏制度安排和硬性要求，相關管理文件的影響力和執行力不夠顯著，存在很大的隨意性。在目前國內科研評價體系下，科研工作者的科研價值觀出現偏差，簡單地認為將科研工作是一項物質生產活動，關心可拿到的科研項目，科研經費金額，對發表的論文檔次和數量等等進行量化計算。正是在這樣的科研體系下，導致了科研工作者的科研動向發生無形的變化，科研人員急于，無疑嚴重阻礙了科研進步和發展。

（二）科研評議過程缺乏規范性。

在中國當前的學術環境下，存在著不少問題，科研工作者們被浮躁不安的氣氛所包圍，不能全身心地做研究，因此對研究過程和結果草草了事，導致在評議過程中存在著大量弊端，如人情風，官本位，打壓異己等種種不良風氣盛行，嚴重危害了我國科研發展的腳步。科技評價活動缺乏多樣化的評級主體，目前僅以政府或行政單位為主導者，同時評價活動應全面貼近社會人員及團體的呼聲。于是近些年，學術規范是科學領域中使用頻率很高的一個術語，學術評議過程的規范要求各方共同遵守有利于學術積累和創新的各種準則，使得科學研究過程規范化。

（三）科研工作者價值觀偏失。

隨著科研工作與利益的掛鉤日益明顯，科研已經逐漸演變成了一項職業。而作為科研成果或創新見解象征的學術論文，本用來反映該學科領域最新，最前言的科學技術水平和發展動向，寫作目的是為應用于實際生活中，或共大家一起交流討論。可現當代，當科技研究人員面對激烈的職稱和崗位競爭，其學術能力水平與這些榮譽等密切相關。科技領域存在部分科研人員學術抄襲，亂改數據等學術不端的行為，過分追逐名利。

（四）科研評價標準缺乏合理性。

目前我國現行的科研評價體系對科研工作的評價主要注重量化考核，忽視研究過程，如不重視科研人員其成果對社會和國家的貢獻，而更側重科研成果發表刊物級別，從而缺乏一些其他放面的定性思考，導致科研評價體系從某種程度上存在不合理性。一些科研活動不夠透明，暗箱操作現象較嚴重，這種結果將導致阻礙科研人員成長與創新發展。所以科研評價標準應及時的清晰：無論是評級人或機構，評價過程應當透明化，評價結果要面向一定科研信息需求人員公開。同時要符合評價標準多元化，不一定是定量指標。

三、完善國內科研評價體系的對策

針對上述近些年我國科技評價體系存在的種種問題，本文從高校，社會，政府，科研工作者等角度提出改善對策及建議：

（一）高校進一步建立公平的科研評價機制。

從高校的角度來說，科研評價機制的公開透明化是科研評價體系得以順利實施的關鍵，高校的優勢在于它有著眾多優秀人才同時專業化程度高，因此高校在科技評價指標、科研成果考核、科研成果獎勵等方面具有重要作用。高校評價體系是針對學校內科研活動及其投入產出情況運用科學方法進行價值判斷，建立起高校評價體系的目的是為了對教師的科研活動能力做出科學公正合理的判斷，激發高校教師的科研熱情，提升高校科研實力。目前，我國高校主要是借鑒國外科研體系的經驗，以科研成績和科研項目數為高校核心評價體系指標，激發科研工作熱情的同時也帶來了不少弊端。因此，建立起一套公正，公平合理的高校評價體系，鼓勵科研人員的公正行為，杜絕打擊學術不端，等不公正行為的發生，確保科研評價體系的透明公正。

（二）社會樹立正確的價值導向。

從社會角度來看，需抓緊建立起正確的價值導向。通過一些獎懲措施來明確社會鼓勵的行為和被摒棄的行為，傳導社會倡導的價值導向。由于其優勢在于貼近市場，可通過加大企業和市場中各行業組織在科技研發活動中的參與，鼓勵社會各行各業人民參與科技評價活動，普通大眾可以發表他們的看法和建議，增強互動同時接受民眾監督。因為對整個組織而言，須明確高效嚴謹和求真創新的評價體系，樹立正確的思想行為價值觀，淡化科研與科研人員名聲利益，崗位提升和待遇提高等利益直接掛鉤，重視學術發展和自身發展，引導工作者們熱愛學術，樂于研究學術。只有及時有效的傳遞所倡導的價值導向，才能確保科研活動的順利進行。不再簡單地將科研活動當做一般的物質生產活動來進行管理評價。

（三）政府及時制定相應的政策。

從政府的角度來看，需及時推出并實施相應的制度政策，建立以權威為核心，重科研成果質量的評價機制。政府可針對評價體系存在的問題，研究出一套及時有效的政策法規和制度指標，遏制現存的一些問題；政府可以委托權威評價機構和專家重新確立科研評價標準體系；政府可以成立相關科技行業協會，及時監督并指導日常的科研工作，加大監管力度。過去科研政策的要求就是要不斷的通過寫文章發表文章來出成果，我們應該及時改變這種政策，“文章至上”不是科研活動的最終目的，政策的推出應該更注重強調實用性，改變以往的研究目的和動向。只有公平透明的科研評價機制才是保證科研評價體系得以順利實施的關鍵。從而調動起科研人員的積極性，提高科研人員的整體素質，對于那些積極探索并取得相應成就的科研人員給予相應的獎勵措施，相反對于那些靠投機取巧，蒙騙過關的人，要采取嚴厲的懲罰制度，突出科研評價中的獎勵績優，求真創新 。

（四）科研工作者對待科研活動需重質化。

從科研工作者的角度來看，在當前的科研體系下科研人員身心疲憊，一方面拼命追趕科研進度，另一方面又頻繁地從事“論文包裝”、“買賣公關”等事務，很難做到專心從事科研活動。在量化、單一的評價體系下，追求嚴謹創新的科研學術氛圍變得浮躁而功利。所以科研人員有必要對科學研究評價體系進行重新思考，強調注重科學研究過程，摒棄以往僅注重成果和論文的想法，科研人員應發掘一些真正有學術研究價值的東西，最終能將其成果運用到社會實踐中來，更好地為社會和人民服務。科研人員應堅持自己的研究方向和領域，對感興趣的問題要深入探索，不斷鉆研得出新的成果。

項目資助：“江蘇省江蘇科技體制改革思想庫（蘇科政264號”重點項目資助；江蘇省軟科學項目“江蘇科技資源共享的體制創新與政策研究”（BR2013074）

（作者：高振，南京工業大學科學研究部，助理研究員，研究方向：科技管理；吳松強為通訊作者，南京工業大學經濟與管理學院副教授，碩士研究生導師，南京大學管理學院博士后，研究方向：企業組織理論與創新管理，科技創新與科技政策評價及管理；王路，南京工業大學經濟與管理學院碩士研究生研究生，研究方向：創新管理，科技創新與科技政策評價及管理）

注釋：

汪靜 高校科研評價體系的現狀及對策[J]. 中國高校科技 2012.10

趙文紅 加快推進科研評價體系改革[J].前沿科學 2013年第25期

謝作渺 林強 我國科研體制評價體系的建立于評價[J]. 科技管理 2003.05

吳飛鵬 讓科研評價體系更完善一些[J]. 高科技與產業化

曾天山 教育科研評價體系現狀與改進思路[J]. 中國教育學刊2009.09

龍文 我國高校科研評價體系探析[J]. 內蒙古科技與經濟 2011.08