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平移教學(xué)設(shè)計(jì)范文1
1在生活情境中感受空間觀念
新課程強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿生活氣息，使學(xué)習(xí)成為一種生活需要，因此，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是生活所必需，就能讓學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈求知欲。
《平移和旋轉(zhuǎn)》一課是學(xué)生第一次接觸有關(guān)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的內(nèi)容，在活動(dòng)中把握平移和旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)特征，形成一定的空間觀念是本課的重點(diǎn)。因此，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合教材的內(nèi)容及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了他們非常熟悉的龜山公園游樂(lè)場(chǎng)，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
新課開(kāi)始，我開(kāi)心地問(wèn)：“你們喜歡到龜山公園的游樂(lè)園嗎？那兒的游樂(lè)項(xiàng)目好玩吧!今天讓我們?cè)賮?lái)玩一次。大家可以跟著畫(huà)面用自己的動(dòng)作把各種游樂(lè)項(xiàng)目表演出來(lái)。”接著屏幕上展現(xiàn)出各種游樂(lè)項(xiàng)目，有旋轉(zhuǎn)木馬、碰碰車(chē)、摩天輪、小火車(chē)、空中腳踏車(chē)……，此時(shí)學(xué)生異常興奮，時(shí)而在原地轉(zhuǎn)圓圈，時(shí)而高舉雙臂上下移動(dòng)，盡情地表演著。課件一停，我隨即提出“你最喜歡哪個(gè)游樂(lè)項(xiàng)目?它是怎么運(yùn)動(dòng)的？你們能不能根據(jù)它們不同的運(yùn)動(dòng)方式來(lái)分類(lèi)?”處在興奮中的學(xué)生們，燃起了強(qiáng)烈的求知欲，他們進(jìn)行討論交流后，爭(zhēng)先恐后地匯報(bào)自己的想法。由于情境再現(xiàn)的是孩子們熟悉的場(chǎng)景，因此學(xué)生很快就理解了“平移”、“旋轉(zhuǎn)”這兩種不同的運(yùn)動(dòng)方式。在學(xué)生初步感受到“旋轉(zhuǎn)”和“平移”的概念后，我進(jìn)一步讓學(xué)生表演平移和旋轉(zhuǎn)的動(dòng)作，通過(guò)平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，感受空間觀念。
2在操作探究中體悟空間觀念
“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”而這種發(fā)現(xiàn)的最佳途徑則是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考去獲取的，所以在教學(xué)中我為學(xué)生提供了各種有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與和實(shí)踐中去體驗(yàn)、思考、討論，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷、感悟，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)。
在學(xué)生熱情高漲時(shí)，我便讓學(xué)生用桌上的學(xué)習(xí)用品做一個(gè)平移運(yùn)動(dòng)，然后請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)老師的指令做平移和旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，然后組織學(xué)生分組討淪：①物體在平移時(shí)，什么變了，什么沒(méi)變?②物體在旋轉(zhuǎn)時(shí)什么變了，什么沒(méi)變?讓學(xué)生切身感受平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，進(jìn)一步理解平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、操作、思考、想象、交流等活動(dòng)，在這寓有挑戰(zhàn)性的、充滿想象和思考的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的空間推理能力。接下來(lái)我出示方格圖讓學(xué)生猜一猜小汽車(chē)移動(dòng)了幾格，再動(dòng)手移一移，并在小組內(nèi)討論小汽車(chē)行駛了幾格，最后我和學(xué)生共同小結(jié)得出數(shù)格子的方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)交流活動(dòng)，教師給足操作、交流的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)通過(guò)操作、分析、討論，在自主探究過(guò)程中解決問(wèn)題，學(xué)到知識(shí)，體驗(yàn)到成功的喜悅。
3在知識(shí)拓展中發(fā)展空間觀念
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而最終服務(wù)于生活，新課程強(qiáng)調(diào)“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”，因此，教師要把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一切條件設(shè)計(jì)與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的素材，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐中。通過(guò)與生活的聯(lián)系，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)提高實(shí)踐能力，發(fā)展空間觀念，同時(shí)也充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
平移教學(xué)設(shè)計(jì)范文2
1．在具體問(wèn)題情境中，感受求平均數(shù)是解決一些實(shí)際問(wèn)題的需要，通過(guò)操作和思考體會(huì)平均數(shù)的意義，學(xué)會(huì)并能靈活運(yùn)用方法求簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)（結(jié)果是整數(shù)）。
2．能運(yùn)用平均數(shù)的知識(shí)解釋簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。
3．進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)與同伴交流的意識(shí)和能力，體驗(yàn)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前談話
師：同學(xué)們，上課前老師和大家一起先看一段動(dòng)畫(huà)片——《小馬過(guò)河》。（播放動(dòng)畫(huà)）像小馬想的那樣過(guò)河真的不會(huì)有危險(xiǎn)嗎？通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們就能解決這個(gè)問(wèn)題。
【設(shè)計(jì)意圖：課前設(shè)置“小河的平均水深是110厘米，小馬像它想的那樣過(guò)河一定不會(huì)有危險(xiǎn)嗎”的懸念，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。】
二、創(chuàng)設(shè)情境
師：隨著陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的廣泛開(kāi)展，同學(xué)們的課外活動(dòng)更加豐富了。瞧，三（1）班各小組的男、女生正在進(jìn)行套圈比賽，比賽規(guī)則是每人套15個(gè)圈，套得準(zhǔn)的獲勝。這是第一小組男生套圈成績(jī)統(tǒng)計(jì)圖（略），從圖中你知道哪些信息？
生1：張強(qiáng)套中5個(gè)，徐同套中9個(gè)，周宇套中6個(gè)，吳鵬套中4個(gè)。
生2：徐同套得最多。
生3：張強(qiáng)比周宇少套中1個(gè)。
……
師：現(xiàn)在請(qǐng)你們來(lái)當(dāng)回小裁判，這4個(gè)男生誰(shuí)套得準(zhǔn)一些，為什么？
師：從第一小組女生套圈成績(jī)統(tǒng)計(jì)圖（略）看，4個(gè)女生分別套中幾個(gè)？誰(shuí)套得準(zhǔn)一些呢？
師：如果第一小組的男生和女生比，是男生套得準(zhǔn)一些，還是女生套得準(zhǔn)一些呢？
師：當(dāng)男、女生人數(shù)相同時(shí)，我們就可以通過(guò)比總數(shù)來(lái)判斷誰(shuí)套得準(zhǔn)一些。
【設(shè)計(jì)意圖：為了讓學(xué)生更好地理解平均數(shù)的意義，感受分析平均數(shù)的需要，本環(huán)節(jié)對(duì)教材中的例題進(jìn)行了整合，創(chuàng)設(shè)了男、女生各4人套圈誰(shuí)套得準(zhǔn)一些的情境，學(xué)生能夠根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)通過(guò)比較總數(shù)得出結(jié)論。】
三、合作探索
1.教學(xué)例題。
師（引導(dǎo)學(xué)生觀察第二小組的比賽情況）：從這幅圖（略）中你知道了哪些信息？（男生4人，女生5人）
師：同學(xué)們真善于觀察。男生一共套中了多少個(gè)？（6+9+7+6=28）女生呢？（10+4+7+5+4=30）因?yàn)榕目倲?shù)比男生多，所以我覺(jué)得是女生投得準(zhǔn)一些，你們同意嗎？（學(xué)生討論交流）
師：當(dāng)男、女生人數(shù)不同時(shí)，通過(guò)比總數(shù)來(lái)判斷比賽結(jié)果不公平，那怎么才能更合理、更公平呢？
學(xué)生討論后明確：算出男、女生平均每人套中幾個(gè)，可以把幾個(gè)人套中的個(gè)數(shù)“勻一勻”，讓每個(gè)人看上去一樣多，然后再來(lái)比較誰(shuí)套得準(zhǔn)一些。
師（引導(dǎo)學(xué)生觀察“勻一勻”的方法）：剛才這位同學(xué)是從多的勻一些給少的，使得每個(gè)數(shù)都同樣多，這個(gè)過(guò)程在數(shù)學(xué)上就叫做“移多補(bǔ)少”。
課件演示，引導(dǎo)學(xué)生回答：（1）從9個(gè)里移走了幾個(gè)？（2）給李鋼補(bǔ)了幾個(gè)？（3）給陳杰補(bǔ)了幾個(gè)？（4）他們兩人一共補(bǔ)了幾個(gè)？（5）移走的個(gè)數(shù)和補(bǔ)的個(gè)數(shù)有什么關(guān)系？（相等）（6）在移多補(bǔ)少的過(guò)程中，總數(shù)變了嗎？（不變）
師：通過(guò)移多補(bǔ)少我們知道男生平均每人套中7個(gè)，這個(gè)“7”就是原來(lái)這四個(gè)數(shù)的平均數(shù)，也就是男生套圈成績(jī)的平均數(shù)。（板書(shū)：平均數(shù)）
師：我們來(lái)比一比這些數(shù)據(jù)，它們有的比平均數(shù)7大，有的比平均數(shù)7小，還有的與平均數(shù)7相等。平均數(shù)7比最大的數(shù)9小，比最小的數(shù)6大，它在這組數(shù)據(jù)的最大數(shù)9與最小數(shù)6之間。
師：剛才同學(xué)們學(xué)會(huì)了用移多補(bǔ)少的方法得出男生套圈的平均數(shù)，現(xiàn)在你能估一估女生套圈的平均數(shù)會(huì)在哪兩個(gè)數(shù)之間嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里用學(xué)具擺一擺，并移一移，看看女生套圈的平均數(shù)是多少。（學(xué)生小組合作）
師：女生平均每人套了多少個(gè)？（6個(gè)）這個(gè)平均數(shù)反映了女生套圈的平均水平，它在最大數(shù)10與最小數(shù)4之間。
師：通過(guò)移多補(bǔ)少，我們得出男生套圈成績(jī)的平均數(shù)是7個(gè)，女生套圈成績(jī)的平均數(shù)是6個(gè)，現(xiàn)在你知道是誰(shuí)套得準(zhǔn)一些了吧？
師（小結(jié)）：當(dāng)男、女生人數(shù)不同時(shí)，我們可以通過(guò)比平均數(shù)來(lái)判斷比賽結(jié)果。平均數(shù)表示的是一組數(shù)據(jù)的平均值，它在這組數(shù)據(jù)的最大數(shù)和最小數(shù)之間。
師：除了用移多補(bǔ)少法得出平均數(shù)，你能通過(guò)計(jì)算求出男、女生套圈成績(jī)的平均數(shù)嗎？【28÷4=7（個(gè)），30÷5=6（個(gè)）】這個(gè)28求的是什么？這里的30呢？它們都是先把每組的數(shù)合起來(lái)求出什么？（總數(shù)）然后再把總數(shù)怎樣？（板書(shū)：再分）這種方法就叫做“先合再分”。
師：為什么求男生的平均數(shù)時(shí)除以4，而求女生的平均數(shù)時(shí)卻除以5呢？
師（小結(jié)）：求幾個(gè)數(shù)的平均數(shù)就要除以幾。
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)操作、演示等活動(dòng)，揭示平均數(shù)的概念，并利用方塊圖的移動(dòng)為學(xué)生理解平均數(shù)的意義提供感性支撐，使學(xué)生較好地理解平均數(shù)，掌握求平均數(shù)的基本方法。同時(shí)讓學(xué)生比較平均數(shù)和相關(guān)數(shù)據(jù)組中的各個(gè)數(shù)，自主地感受平均數(shù)的范圍，發(fā)現(xiàn)平均數(shù)在這組數(shù)據(jù)的最大數(shù)和最小數(shù)之間，突出平均數(shù)作為一種統(tǒng)計(jì)量的屬性。】
2.統(tǒng)計(jì)圖變化。
師：如果男生中李鋼套中的個(gè)數(shù)從6個(gè)增加到10個(gè)時(shí)，其余同學(xué)的不變，男生套圈的平均數(shù)會(huì)有變化嗎？（學(xué)生匯報(bào)計(jì)算結(jié)果）
師：我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)其中一個(gè)數(shù)變大，其余數(shù)不變時(shí)，平均數(shù)會(huì)隨著變大。
師：如果陳杰套中的個(gè)數(shù)從6個(gè)減少到2個(gè)時(shí)，男生套圈的平均數(shù)會(huì)發(fā)生什么變化？我們來(lái)算一算，驗(yàn)證一下。
生4：2+9+7+6=24（個(gè)），24÷4=6（個(gè)）。
生5：4÷4=1（個(gè)），7－1=6（個(gè)）。
師：同學(xué)們的想法真不錯(cuò)。陳杰套中的個(gè)數(shù)從6個(gè)減少到2個(gè)，減少了幾個(gè)？平均每人少了幾個(gè)，我們就從剛才的平均數(shù)里減去幾個(gè)？
平移教學(xué)設(shè)計(jì)范文3
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意 平面設(shè)計(jì) 學(xué)生作品 中職學(xué)校
平面設(shè)計(jì)是指在二維空間進(jìn)行的廣告招貼、圖書(shū)封面、標(biāo)志等設(shè)計(jì)。由于受二維空間的限制，平面設(shè)計(jì)就要求設(shè)計(jì)者必須有獨(dú)特的“創(chuàng)意”才能吸引人的目光，創(chuàng)意是平面設(shè)計(jì)的思想內(nèi)涵與靈魂。作為中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，平面設(shè)計(jì)已經(jīng)是必開(kāi)的專(zhuān)業(yè)，但是這些年的教學(xué)過(guò)程一路走來(lái)，我們?cè)絹?lái)越感覺(jué)到平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的難度。而且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)會(huì)了一個(gè)軟件又一個(gè)軟件之后，軟件操作得也很熟練，但做出來(lái)的作品卻不能讓人滿意，那問(wèn)題到底出在哪里呢？
一、學(xué)生作品缺乏創(chuàng)意
針對(duì)于平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)的課程，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)比賽，比如三月三黃帝故里拜祖、我愛(ài)我的專(zhuān)業(yè)、新年賀卡掛歷、創(chuàng)意海報(bào)制作比賽等。從比賽最終的結(jié)果來(lái)看，盡管學(xué)生也能根據(jù)要求做出作品，但往往很難找到讓人眼前一亮，耳目一新的作品出來(lái)。主要表現(xiàn)在：
1.作品思想不明確，立意不深刻
每次的創(chuàng)作比賽，我們都會(huì)給學(xué)生一個(gè)主題和一些相關(guān)的素材，讓學(xué)生圍繞主題，根據(jù)個(gè)人的理解去創(chuàng)作。但是縱觀這幾年學(xué)生的作品，真正思想深刻，內(nèi)涵豐富的作品并不多。有的學(xué)生的作品甚至沒(méi)有思想，就是一種隨意的圖片羅列。
2.構(gòu)圖不合理，甚至沒(méi)有構(gòu)圖
一副好的作品需要有其主要表現(xiàn)的主題，且在整個(gè)畫(huà)面中占有重要的比重，這樣才能讓人的眼睛先入為主，對(duì)要表達(dá)的主題一目了然。而大多數(shù)學(xué)生的作品往往在做之前根本沒(méi)有構(gòu)思，只是隨意的擺放圖片，感覺(jué)放到哪里舒服就放哪里，這就是沒(méi)有構(gòu)圖。
3.色彩搭配不合理
作品中要是背景色、主色調(diào)、輔色調(diào)、點(diǎn)睛色。什么樣的色彩搭配什么顏色突出什么氣氛。什么時(shí)候用調(diào)和色，什么時(shí)候用對(duì)比色。學(xué)生可能根本沒(méi)有真正考慮過(guò)，在創(chuàng)作時(shí)只是憑著個(gè)人的感覺(jué)去搭配，給人雜亂無(wú)章的感覺(jué)。
4.作品沒(méi)有技術(shù)含量，缺乏藝術(shù)感
許多同學(xué)的作品只是把圖片堆上去，有些稍作處理，有些甚至根本不處理，沒(méi)有層次感，更談不上藝術(shù)感。
二、學(xué)生的創(chuàng)意從哪里來(lái)
創(chuàng)意是從藝術(shù)形象中飄逸出來(lái)的設(shè)計(jì)者所巧妙寄托的內(nèi)在寓意，這種寓意要與眾不同，要令人耳目一新、令人深省，要意境悠遠(yuǎn)，給人無(wú)限的遐想。而學(xué)生作品之所以缺乏創(chuàng)意，與學(xué)生相關(guān)知識(shí)的欠缺以及創(chuàng)新思想培養(yǎng)有很大關(guān)系。我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意靈感。
1.培養(yǎng)繪畫(huà)功底
有人曾做過(guò)調(diào)查，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須具備的第一項(xiàng)技能就是“應(yīng)用優(yōu)秀的草圖和徒手作畫(huà)的能力，繪畫(huà)藝術(shù)是設(shè)計(jì)的源泉，設(shè)計(jì)草圖是思想的紙面形式，所以繪畫(huà)是平面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。”掌握基本的素描、色彩構(gòu)成知識(shí)從點(diǎn)、線面的認(rèn)識(shí)開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生客觀的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，建立理性思維基礎(chǔ)，掌握視覺(jué)的生理學(xué)規(guī)律。掌握一定的色彩拾搭配知識(shí)。
2.從其他相關(guān)課程中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，藝術(shù)鑒別能力
這些課程包括攝影、影視欣賞版畫(huà)、水彩、油畫(huà)、書(shū)法等。在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作品中的美，學(xué)會(huì)分析、鑒賞作品，在不斷潛移默化中把這些美的元素和理念應(yīng)用到自己的創(chuàng)作中。
3.專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)
對(duì)于平面專(zhuān)業(yè)學(xué)生photoshop、coreldraw、IIIustrator是必開(kāi)的課程。另外還要熟悉Pagemaker、Freehand等軟件。這些軟件可以使學(xué)生對(duì)每一門(mén)技術(shù)有很好的理解和應(yīng)用。
4.創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)
（1）借鑒而創(chuàng)新。在平面設(shè)計(jì)中有一句話很實(shí)用，即先抄后超。初次接觸平面設(shè)計(jì)，學(xué)生大多都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)通過(guò)大量實(shí)例模仿別人的作品而達(dá)到熟練使用設(shè)計(jì)軟件的目的。但是這種模仿不是簡(jiǎn)單地將已做好的效果用電腦再次制作出來(lái)，而是對(duì)每一步操作都要體會(huì)這一步的意思和所使用的工具，更在要這個(gè)過(guò)程中細(xì)細(xì)品味作品的創(chuàng)意。因此，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生去思索，去探討，借鑒優(yōu)秀作品的獨(dú)到之處。例如PS中的蒙版，當(dāng)給圖層添加蒙版之后，要達(dá)到下層的半透明狀態(tài)，是用灰色填充，還是用畫(huà)筆涂抹，畫(huà)筆涂抹時(shí)要用什么樣的流量，還有筆尖的硬度調(diào)整對(duì)整個(gè)效果有什么樣的影響。
（2）用心感悟生活，從生活中尋找創(chuàng)意靈感的源泉。創(chuàng)意是一種語(yǔ)言和表達(dá)方式，只要你想，你就能做到。思想的豐富性、問(wèn)題解決方案尋求中的新穎性，以及獨(dú)特性都來(lái)自于設(shè)計(jì)者的創(chuàng)造性，而設(shè)計(jì)者的創(chuàng)造性是來(lái)自于生活的。所以要教會(huì)學(xué)生在平時(shí)生活中細(xì)心觀察，深刻感悟。
平移教學(xué)設(shè)計(jì)范文4
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)平面美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)意
在信息化時(shí)代的今天，數(shù)字信息主導(dǎo)著一切。計(jì)算機(jī)成為時(shí)代的主角,計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的應(yīng)用已經(jīng)進(jìn)入了社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域,特別是在平面美術(shù)設(shè)計(jì)方面，帶來(lái)的巨大變革。
1計(jì)算機(jī)平面美術(shù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
有了計(jì)算機(jī)使平面設(shè)計(jì)有了與傳統(tǒng)方式安全不同的新的工作流程。一只鼠標(biāo)，一個(gè)鍵盤(pán)，面對(duì)顯示屏，我們便可以開(kāi)始工作。例如在AUTOCAD里面，我們只要選擇“圓形工具”設(shè)置圓的半徑就可以輕松的畫(huà)出一個(gè)圓來(lái)了！
計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)容易，存儲(chǔ)量大，攜帶方便，也為設(shè)計(jì)提供了大量的素材。利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，設(shè)計(jì)時(shí)可以利用存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)里大量的輔助素材，素材的獲取也很容易。
計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)提高了平面美術(shù)設(shè)計(jì)的速度，現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)的運(yùn)算速度的提高使一個(gè)平面設(shè)計(jì)作品的出稿速度加快，另一原因是由于計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)時(shí)調(diào)整便利。
計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大大的方便了設(shè)計(jì)師的分工協(xié)作，在設(shè)計(jì)一個(gè)比較復(fù)雜的作品時(shí)，一般都是由若干位設(shè)計(jì)師進(jìn)行合作，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)(Internet)的發(fā)展,直接導(dǎo)致了距離的縮短甚至消失,時(shí)空的限制被打破。
2計(jì)算機(jī)平面美術(shù)設(shè)計(jì)的教與學(xué)
2.1注重傳統(tǒng)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)
有的學(xué)校過(guò)分夸大了計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)語(yǔ)言的作用，認(rèn)為計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)就學(xué)習(xí)photoshop,coreldraw,autocad等等這些設(shè)計(jì)軟件，認(rèn)為這些軟件：“只要想不到，沒(méi)有做不到”，只要學(xué)好了這些設(shè)計(jì)軟件就可以從事平面設(shè)計(jì)了。這樣的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，計(jì)算機(jī)并不是萬(wàn)能的，平面設(shè)計(jì)是一個(gè)人腦的思維過(guò)程，計(jì)算機(jī)只是起輔助的作用，真正的設(shè)計(jì)是要靠人腦來(lái)完成的。所以在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中，大家雖然用的是紙和筆,要付出大量的時(shí)間和精力,但設(shè)計(jì)主體是自己。通過(guò)與傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)教學(xué)成功實(shí)踐的比較,我們發(fā)現(xiàn),正是傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué),美術(shù)的素描和色彩等基礎(chǔ)課應(yīng)該加強(qiáng)練習(xí)，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是設(shè)計(jì)思維的真正支柱。
2.2打好平面設(shè)計(jì)和美術(shù)理論基礎(chǔ)
學(xué)會(huì)如何用軟件,如何用計(jì)算機(jī)排版,拼版,制版，但是學(xué)生僅僅學(xué)會(huì)這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,目前，這些專(zhuān)門(mén)教授計(jì)算機(jī)使用的課程占的比重也越來(lái)越小，這是不對(duì)的。學(xué)好平面構(gòu)成、色彩理論、圖形創(chuàng)意等課在以后的設(shè)計(jì)過(guò)程中會(huì)起到潛移默化的作用，具有巨大的實(shí)際指導(dǎo)意義！
2.3創(chuàng)意的培養(yǎng)
設(shè)計(jì)創(chuàng)意是一種課本以外的知識(shí)，是一種可操作技能以外的思想能力。
2.3.1創(chuàng)意培養(yǎng)就要讓學(xué)生主動(dòng)去想去做
陶行知認(rèn)為“教學(xué)做是一件事，不是三件事。”說(shuō)明“教”學(xué)生“學(xué)”，是為了學(xué)生“學(xué)”后能“做”，但是，學(xué)生要能“做”，就必須會(huì)“想”，因?yàn)樗枷霙Q定行為，進(jìn)行計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)，就要知道“想”做什么，“想”用什么方法做，“想”怎么做最好，讓學(xué)生“想”是計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)意培養(yǎng)基本條件，如果課堂只是把知識(shí)、技能一味灌輸給學(xué)生的填鴨式教學(xué)，是無(wú)法達(dá)到設(shè)計(jì)意識(shí)培養(yǎng)的。
2.3.2創(chuàng)意培養(yǎng)就要?jiǎng)?chuàng)造積極的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)
創(chuàng)造積極的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)要做好兩方面工作，一方面，計(jì)算機(jī)平面美術(shù)設(shè)計(jì)課教學(xué)教師自己必須充分做好課前準(zhǔn)備，要對(duì)所教知識(shí)全面掌握，施展好教學(xué)調(diào)控能力，保證教學(xué)過(guò)程的順利及收獲良好的效果。另一方面，良好的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)要鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢問(wèn)，教師要能給學(xué)生積極的反饋，不要碰到問(wèn)題，就閃爍其辭，左右而言它。否則，學(xué)生有問(wèn)題不敢問(wèn)，或者問(wèn)了也白問(wèn)，學(xué)習(xí)變成只是按步驟操作計(jì)算機(jī)……，沒(méi)有了自己思維，設(shè)計(jì)意識(shí)培養(yǎng)就無(wú)從說(shuō)起，盡量為鼓勵(lì)學(xué)生“想”、“問(wèn)”創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
2.4采用實(shí)例教學(xué)法
平面美術(shù)設(shè)計(jì)是操作性很強(qiáng)的一門(mén)新設(shè)學(xué)科，教師如果還是手持重理論、略實(shí)例的教材，站在傳統(tǒng)的黑板上歸納“一二三”，顯然會(huì)使學(xué)生食之無(wú)味，不知所以。此時(shí)，教師必須把握新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)中的科技含量，在教學(xué)方法上，想他人之未想，做他人之未做。我選擇了哈佛大學(xué)提倡的“實(shí)例教學(xué)法”，即配合本堂課教授內(nèi)容，在網(wǎng)上選擇一個(gè)或教材上的或自己制作一個(gè)能包羅基本知識(shí)點(diǎn)的作品，展示給學(xué)生，然后帶領(lǐng)大家一步一步制作出相同或類(lèi)似的作品。幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，易于同化或順應(yīng)新的知識(shí)。
2.5重視實(shí)訓(xùn)作業(yè)的設(shè)計(jì)
2.5.1實(shí)訓(xùn)作業(yè)應(yīng)該能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
計(jì)算機(jī)美術(shù)平面設(shè)計(jì)課實(shí)訓(xùn)作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的橋梁，教師完成教學(xué)目標(biāo)的依托。實(shí)訓(xùn)作業(yè)設(shè)計(jì)，必須充分體現(xiàn)學(xué)生的生活與心態(tài)，關(guān)心社會(huì)時(shí)事，關(guān)心學(xué)生關(guān)心的，這樣才能設(shè)計(jì)出激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)訓(xùn)作業(yè)，而且，很多時(shí)候教學(xué)的成敗卻取決于學(xué)生的興趣。學(xué)生自信心等非智力因素的獲得來(lái)自于作業(yè)的完成情況，完成的好學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生興趣，有信心、有毅力深入學(xué)習(xí)，獲得更成功的經(jīng)驗(yàn)。所以，實(shí)訓(xùn)作業(yè)內(nèi)容是學(xué)生容易接觸到的內(nèi)容，方便學(xué)生理解。
2.5.2實(shí)訓(xùn)作業(yè)要有短期的作業(yè)和長(zhǎng)期的作業(yè)
短期作業(yè)是一些模仿性練習(xí)實(shí)例，突出技能的訓(xùn)練實(shí)例。例如，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)軟件各個(gè)工具的練習(xí)的實(shí)訓(xùn)作業(yè)，或者學(xué)習(xí)圖片的簡(jiǎn)單處理的實(shí)訓(xùn)作業(yè)等等。實(shí)訓(xùn)的長(zhǎng)期作業(yè)是學(xué)生自主探索模仿性練習(xí)，在已經(jīng)掌握一定技能和設(shè)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)上，要求學(xué)生自主地模仿設(shè)計(jì)作品，完成帶有項(xiàng)目性質(zhì)的作業(yè)，能讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處在一種構(gòu)思設(shè)計(jì)狀態(tài)。例如，實(shí)訓(xùn)作業(yè)《XX公司VI手冊(cè)設(shè)計(jì)》。
2.5.3實(shí)訓(xùn)作業(yè)可以單獨(dú)完成也可以分組完成
平移教學(xué)設(shè)計(jì)范文5
數(shù)據(jù)的來(lái)源
數(shù)據(jù)從何而來(lái)？在多年教學(xué)實(shí)踐中，筆者曾嘗試過(guò)多渠道獲取數(shù)據(jù)，歸納下來(lái)，有如下兩種典型渠道：①熱點(diǎn)化，即從當(dāng)前社會(huì)熱議話題中篩選一二，如房?jī)r(jià)、PM2.5數(shù)據(jù)等；②本土化，即從學(xué)生自身出發(fā)，挑選與其息息相關(guān)的數(shù)據(jù)。實(shí)踐證明，“熱點(diǎn)化”數(shù)據(jù)終因其時(shí)效性短暫、“不接地氣”等導(dǎo)致教師疲于“刷新素材”而無(wú)暇顧及對(duì)素材本身結(jié)構(gòu)的精益求精，且效果不佳，而本土化的數(shù)據(jù)，則因其直接來(lái)源于學(xué)習(xí)者本身，取之便捷，鮮活且寶貴，極易讓學(xué)生產(chǎn)生親切感。
如果教師有了不錯(cuò)的想法，又該如何獲得這些數(shù)據(jù)呢？解決辦法多樣，你可以事先多花些時(shí)間手工錄入，亦可如筆者一樣，使用“數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)”，雖名曰系統(tǒng)，實(shí)則是用ASP和Access制作了一個(gè)簡(jiǎn)單的小程序。圖1所示即為筆者針對(duì)本教學(xué)設(shè)計(jì)“開(kāi)發(fā)”的系統(tǒng)前臺(tái)及數(shù)據(jù)匯總頁(yè)面效果。
數(shù)據(jù)的類(lèi)型
當(dāng)教師確定好研究對(duì)象之后，下一步考慮的問(wèn)題即是從他們身上獲取什么樣的數(shù)據(jù)？筆者梳理在校生的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)從德、智、體、美、勞等任何一個(gè)視域中都能找到很多問(wèn)題研究的切入點(diǎn)，但單從數(shù)據(jù)類(lèi)型考量，卻典型表現(xiàn)為如下兩種類(lèi)型：①是非型，即讓學(xué)生在若干選擇支中進(jìn)行單項(xiàng)選擇。例如，你碰見(jiàn)老人摔倒，是否主動(dòng)攙扶？ 是 否。關(guān)于選擇大學(xué)及專(zhuān)業(yè)，你更偏向聽(tīng)取誰(shuí)的建議？A.老師 B.家長(zhǎng) C.學(xué)長(zhǎng) D.自己。②結(jié)構(gòu)型，即讓學(xué)生在若干選擇支中進(jìn)行多項(xiàng)選擇或在文本框中輸入相關(guān)數(shù)據(jù)，并將上述數(shù)據(jù)套用現(xiàn)有的數(shù)學(xué)公式或模型加以計(jì)算繼而獲得某指數(shù)、指標(biāo)。例如，為了解學(xué)生對(duì)四大名著的閱讀現(xiàn)狀，可設(shè)計(jì)如下相關(guān)問(wèn)題：關(guān)于四大名著，你讀了哪幾本？（請(qǐng)勾選）A.紅樓夢(mèng) B.水滸傳 C.三國(guó)演義 D.西游記。原始數(shù)據(jù)獲取后即可通過(guò)公式或函數(shù)計(jì)算出閱讀總數(shù)、均值等。為了解學(xué)生BMI（身體質(zhì)量指數(shù)）狀況，則可設(shè)置與BMI相關(guān)的身高及體重文本框供學(xué)生錄入，再用形如“=體重/身高的平方”公式計(jì)算出BMI指數(shù)，進(jìn)一步利用IF函數(shù)將指數(shù)轉(zhuǎn)換為相應(yīng)等級(jí)。
數(shù)據(jù)采集的根本目的是處理信息，而為了便于后期的數(shù)據(jù)處理，上述“非格式化”文本或數(shù)據(jù)還需按照某種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“格式化”處理，即數(shù)據(jù)如何表征？例如，非結(jié)構(gòu)型數(shù)據(jù)可直接用0/1或A、B、C、D等值存儲(chǔ)表示，結(jié)構(gòu)型數(shù)據(jù)則多直接以原始數(shù)據(jù)存儲(chǔ)。圖2所示即為學(xué)生名著閱讀情況數(shù)據(jù)“格式化”效果。
數(shù)據(jù)的處理
當(dāng)教師有了第一手且經(jīng)過(guò)初步“格式化”后的數(shù)據(jù)后，就該考慮如何處理了，而這也是表格信息加工的核心所在，教科版信息技術(shù)教材在表格信息加工章節(jié)篇首用一段話很好地概括了其目標(biāo)主旨，即“表格數(shù)據(jù)處理是指借助表格對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行排序、篩選、計(jì)算、分類(lèi)匯總等處理，并結(jié)合圖形化表示，揭示客觀事物隨時(shí)間、地點(diǎn)及其他條件的不同而變化的規(guī)律，以幫助我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題”。那么，如何向?qū)W生有效傳授上述數(shù)據(jù)處理的各項(xiàng)操作技能呢？典型的做法有：①并列式，即將各加工技能歸類(lèi)逐“塊”介紹，如多數(shù)據(jù)類(lèi)型數(shù)據(jù)的錄入（如圖3）；②遞進(jìn)式，即以問(wèn)題解決為線索，將各加工技能逐步滲透至一個(gè)個(gè)新生發(fā)的子問(wèn)題解決的過(guò)程中。以《表格信息加工》一課為例，筆者在BMI調(diào)查統(tǒng)計(jì)問(wèn)題解決過(guò)程中，讓表格信息加工相關(guān)的“雙基”及“高階認(rèn)知”鋪陳開(kāi)來(lái)，具體處理思路如上頁(yè)表所示，最終實(shí)現(xiàn)效果如上頁(yè)圖4所示。
平移教學(xué)設(shè)計(jì)范文6
【關(guān)鍵詞】微信；微信公眾平臺(tái)；移動(dòng)教學(xué)管理平臺(tái)
1背景
根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)在2016年1月第37次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2015年12月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6．88億，其中，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模6．20億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到50．3%。網(wǎng)民上網(wǎng)設(shè)備中，手機(jī)使用率高達(dá)90．1%，由此可見(jiàn)手機(jī)終端已經(jīng)成為人們最常使用的設(shè)備。報(bào)告中顯示學(xué)生已經(jīng)成為中國(guó)網(wǎng)民中最大的群體并呈現(xiàn)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。雖然我國(guó)大部分高校都配備了多媒體教室，但僅僅是作為演示PPT和投影儀的工具，無(wú)法為學(xué)生提供一個(gè)更為有效方便的教學(xué)方式。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，高校教育應(yīng)該找到一個(gè)適合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教育模式，根據(jù)第37次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》網(wǎng)民上網(wǎng)設(shè)備中，手機(jī)使用率高達(dá)90．1%，學(xué)生占很大比例，高達(dá)25．2%，這就為移動(dòng)教學(xué)管理提供了條件。移動(dòng)教學(xué)管理平臺(tái)是利用移動(dòng)終端隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)管理，它是以移動(dòng)終端為基礎(chǔ)，以微信公眾號(hào)為平臺(tái)產(chǎn)生的。通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)可以使得老師和學(xué)生能夠更為方便的進(jìn)行信息交換，有助于教學(xué)工作的開(kāi)展，本文講述的是基于微信的教學(xué)管理進(jìn)行設(shè)計(jì)和應(yīng)用。
2微信公眾平臺(tái)優(yōu)勢(shì)
微信是一種新興的移動(dòng)平臺(tái)應(yīng)用產(chǎn)品，截止到2015年第一季度，月活躍用戶達(dá)到5．49億，學(xué)生用戶占微信總用戶數(shù)量的19．7%，達(dá)10800萬(wàn)。由此可知微信在學(xué)生群體中的滲透率極高，為移動(dòng)教學(xué)管理平臺(tái)的搭建提供了用戶基礎(chǔ)。并且移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)眾多的后臺(tái)開(kāi)發(fā)接口能夠?qū)崿F(xiàn)老師和學(xué)生們的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求，方便教學(xué)管理。
3移動(dòng)教學(xué)管理的功能介紹
3．1微信教學(xué)平臺(tái)基本功能
微信公眾號(hào)注冊(cè)完成后，將擁有一些基本的功能，如群發(fā)功能、自動(dòng)回復(fù)、自定義菜單和投票管理等。利用自動(dòng)回復(fù)功能教師可以將設(shè)置的關(guān)鍵字和相關(guān)的信息聯(lián)系到一起，使同學(xué)通過(guò)回復(fù)關(guān)鍵詞而獲取自己需要的信息。自定義菜單可以將移動(dòng)教學(xué)管理的菜單根據(jù)具體的教學(xué)需求和教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行自定義，學(xué)生可以通過(guò)菜單快速查找自己想要的信息。
3．2需求分析
隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)改變了人們的生活方式，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使人們接收信息方式發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，人們習(xí)慣了這種方式，他們需要這種方式在教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從而方便老師和同學(xué)的工作學(xué)習(xí)。
3．3功能設(shè)計(jì)
根據(jù)教學(xué)過(guò)程遇到的問(wèn)題，移動(dòng)教學(xué)管理在功能設(shè)計(jì)上分十個(gè)主要功能:身份綁定、教學(xué)大綱查詢、課表查詢、教學(xué)資料下載、作業(yè)信息查詢、課程測(cè)驗(yàn)信息查詢、教師聯(lián)系方式查詢、常見(jiàn)問(wèn)題和答疑、個(gè)人成績(jī)查詢、社區(qū)等。身份綁定是移動(dòng)教學(xué)管理的基礎(chǔ)，為了能夠讓學(xué)生查詢到屬于自己的信息。每個(gè)微信用戶都有一個(gè)自己的OpenId，通過(guò)這個(gè)ID學(xué)生可以把自己的姓名和學(xué)號(hào)與個(gè)人微信號(hào)綁定到一起，后臺(tái)將這些自動(dòng)寫(xiě)入數(shù)據(jù)庫(kù)中，綁定后學(xué)生利用個(gè)人微信號(hào)向移動(dòng)教學(xué)管理發(fā)送相關(guān)信息的時(shí)候，系統(tǒng)才能準(zhǔn)確的進(jìn)行回復(fù)。教學(xué)資料上傳、下載功能是移動(dòng)教學(xué)管理的核心，教師通過(guò)后臺(tái)上傳課程相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻、課程PPT等重要學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)教學(xué)管理下載和在線觀看，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。個(gè)人成績(jī)查詢是移動(dòng)教學(xué)管理平臺(tái)的基礎(chǔ)功能，移動(dòng)教學(xué)管理平臺(tái)提前把學(xué)生的用戶學(xué)號(hào)和學(xué)生的微信號(hào)進(jìn)行了綁定，老師把成績(jī)上傳到微信公眾平臺(tái)的后臺(tái)，并添加“成績(jī)”為關(guān)鍵字，當(dāng)學(xué)生輸入關(guān)鍵字之后，微信會(huì)根據(jù)用戶的信息，把學(xué)生的成績(jī)反饋給學(xué)生。社區(qū)功能是關(guān)鍵，社區(qū)功能是連接學(xué)生和教師的重要功能，是翻轉(zhuǎn)課堂的重要手段。社區(qū)功能可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)，老師之間的互動(dòng)，學(xué)生和老師之間的互動(dòng)。
4微信公眾平臺(tái)的教學(xué)應(yīng)用
對(duì)于微信公眾平臺(tái)在教學(xué)上的應(yīng)用分為課前、課中、課后三個(gè)階段，這三個(gè)階段能夠?qū)虒W(xué)起著輔助作用。課前的應(yīng)用主要包括課程前期安排和課前預(yù)習(xí)這兩方面，每堂課之前教師可以通過(guò)微信公眾平臺(tái)后臺(tái)將學(xué)習(xí)資料如PPT、思考問(wèn)題、課程重點(diǎn)內(nèi)容等在平臺(tái)上，方便學(xué)生提前預(yù)習(xí)同時(shí)提高教師的上課效率，每堂課上課可以對(duì)思考問(wèn)題之類(lèi)的進(jìn)行提問(wèn)便于檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。課中的應(yīng)用能實(shí)現(xiàn)學(xué)生簽到、記錄自己課堂疑惑等，上課前老師可以安排學(xué)生進(jìn)行簽到，通過(guò)后臺(tái)可以清楚的查詢到學(xué)生出勤情況。同時(shí)學(xué)生可以將自己課上的疑問(wèn)發(fā)送給后臺(tái)，老師也能夠進(jìn)行答疑解惑。課后的應(yīng)用主要包括三方面，第一方面對(duì)于課后思考問(wèn)題或作業(yè)的，學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)獲取到課程涉及的相關(guān)問(wèn)題，并進(jìn)行分析。第二方面方便師生間交流，學(xué)生可以將所遇到的問(wèn)題發(fā)送到后臺(tái)，老師看到消息能夠進(jìn)行答疑解惑。第三方面老師能夠?qū)⑼瑢W(xué)們的成績(jī)?nèi)缈记诔煽?jī)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)、期末成績(jī)上傳到平臺(tái)上面，通過(guò)設(shè)置關(guān)鍵詞回復(fù)同學(xué)們能夠通過(guò)回復(fù)關(guān)鍵詞查詢自己的成績(jī)自己的成績(jī)。
5結(jié)語(yǔ)
微信在教學(xué)中的應(yīng)用是大膽的嘗試，目前還在探索階段。隨著開(kāi)發(fā)技術(shù)難度的降低和教師學(xué)生接受程度提高，移動(dòng)教學(xué)管理的功能會(huì)更進(jìn)一步的拓展，例如:可以應(yīng)用到教務(wù)管理系統(tǒng)，飯卡充值，交各類(lèi)費(fèi)用。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，移動(dòng)教學(xué)管理的功能會(huì)越來(lái)越強(qiáng)大，更方便學(xué)校教學(xué)工作的管理，更方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。
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