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創(chuàng)業(yè)教育范文1
第一，創(chuàng)業(yè)教育是關(guān)于創(chuàng)業(yè)的教育。創(chuàng)業(yè)教育的目的是傳授創(chuàng)業(yè)知識，其中主要是關(guān)于企業(yè)的創(chuàng)辦、管理、運行等方面的基本知識，其中很多知識來源于工商管理專業(yè)的知識系統(tǒng)。這種知識本位的創(chuàng)業(yè)教育具有學(xué)科教育的特點，不強調(diào)實踐操作，但作為一種全新類型的教育，創(chuàng)業(yè)教育的歷史不長，并沒有自身特定的學(xué)科知識體系作根基，工商管理及相關(guān)領(lǐng)域的知識與創(chuàng)業(yè)活動不一定能有效匹配，而且掌握創(chuàng)業(yè)知識并不意味著成功的創(chuàng)業(yè)實踐，因此這種創(chuàng)業(yè)教育目的觀的局限是明顯的。
第二，創(chuàng)業(yè)教育是為了創(chuàng)業(yè)的教育。這是一種實踐驅(qū)動的創(chuàng)業(yè)教育目的，導(dǎo)向明確真實的創(chuàng)業(yè)活動，鼓勵學(xué)生直接創(chuàng)辦、運作企業(yè)，在創(chuàng)辦企業(yè)的實際活動中習(xí)得創(chuàng)業(yè)知識、增長工作才能。這種觀點不重視以書本為載體的、學(xué)科性的創(chuàng)業(yè)知識，強調(diào)在創(chuàng)辦企業(yè)的實踐中學(xué)習(xí)，重視所創(chuàng)辦企業(yè)的狀況或結(jié)果、企業(yè)的發(fā)展、利潤等指標是衡量創(chuàng)業(yè)教育成功與否的重要標準。這種目的觀有混淆“創(chuàng)業(yè)”與“創(chuàng)業(yè)教育”的嫌疑，或者把創(chuàng)業(yè)教育等同于商業(yè)教育。實際上，創(chuàng)業(yè)教育旨在幫助學(xué)生洞察機會，整合資源，自主創(chuàng)造價值，而商業(yè)教育的目的側(cè)重于已有商業(yè)的發(fā)展。
第三，創(chuàng)業(yè)教育是通過創(chuàng)業(yè)而進行的教育。這種觀點認為創(chuàng)業(yè)教育的首要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，包括創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)精神主要指強烈的創(chuàng)業(yè)動機與持久的熱情，創(chuàng)業(yè)能力主要指在變換不定、充滿風(fēng)險的市場中尋找、識別、把握、利用機會的能力，整合資源去創(chuàng)造價值的能力。具體而言，創(chuàng)業(yè)能力主要包括承擔(dān)難以預(yù)料的風(fēng)險的意愿、有效管理團隊的能力、整合多元資源的技能、制定并執(zhí)行創(chuàng)業(yè)計劃的能力、在混雜無序的環(huán)境中辨識機會的能力等等。可見，創(chuàng)業(yè)教育主要涵蓋兩個層面的活動：其一，對學(xué)生進行創(chuàng)造創(chuàng)新精神與態(tài)度、獨立與冒險精神、事業(yè)心、進取心等心理品質(zhì)的教育；其二，給學(xué)生傳授有關(guān)事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等活動的知識，培育他們規(guī)劃、創(chuàng)辦、管理、發(fā)展企業(yè)的能力。創(chuàng)業(yè)是一種充滿挑戰(zhàn)的、復(fù)雜的、綜合性的實踐活動，是極富價值的教育路徑，通過創(chuàng)業(yè)活動能夠發(fā)展學(xué)生在傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育中難以獲得的素養(yǎng)。
創(chuàng)業(yè)教育范文2
1．創(chuàng)業(yè)教育的認識誤區(qū)目前，高校對創(chuàng)業(yè)教育還缺乏明確深刻的認識，認為開展創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是提高畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)比例，提高學(xué)校的就業(yè)率，認為創(chuàng)業(yè)教育僅開展技巧、心理、政策、形勢分析等方面的指導(dǎo)即可，且大多數(shù)還停留在舉辦創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)計劃競賽，簡單指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計、創(chuàng)辦、經(jīng)營校園小店鋪，從事營銷練攤活動等基礎(chǔ)層面上。創(chuàng)業(yè)教育只是開展一些“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，舉辦一些“創(chuàng)業(yè)設(shè)計活動”，設(shè)置一些“創(chuàng)業(yè)中心”就可以了，這種“創(chuàng)業(yè)教育”并不是真正的創(chuàng)業(yè)教育，本質(zhì)上是創(chuàng)業(yè)“實務(wù)”教育，這種創(chuàng)業(yè)“實務(wù)”教育因缺少創(chuàng)業(yè)理念的指導(dǎo)而只能局限于少數(shù)學(xué)生，大部分學(xué)生只能是“看客”，這種創(chuàng)業(yè)“實務(wù)”教育只屬于精英化教育，并不是真正的創(chuàng)業(yè)教育。與此同時，學(xué)生與家長也對創(chuàng)業(yè)存在認知偏差，認為只有找不到工作的人才去創(chuàng)業(yè)，或認為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦大公司，開商店、辦餐館是從商，不是創(chuàng)業(yè)，覺得自己距離創(chuàng)業(yè)太遠，根本不能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想，對創(chuàng)業(yè)敬而遠之；家長認為找到一份安逸、收入高的工作才算沒白讀大學(xué)，才夠體面，而創(chuàng)業(yè)就是失業(yè)。
2．創(chuàng)業(yè)教育課程體系缺失目前，我國大多數(shù)高校根據(jù)教育部的有關(guān)要求，相繼開展了創(chuàng)業(yè)教育。大多數(shù)高校的做法是加開幾門與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程。雖然有些學(xué)校將創(chuàng)業(yè)課程作為必修課程，面向各個專業(yè)開設(shè)，但大多數(shù)學(xué)校將其作為選修課程開設(shè)，還有的學(xué)校開設(shè)了大量的創(chuàng)業(yè)方面的選修課程供學(xué)生選擇。但這些創(chuàng)業(yè)課程沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和課程體系，編寫與選用的教材普遍是將各類創(chuàng)業(yè)活動實踐資料稍加整理而成的，有些課程只是請專家或成功創(chuàng)業(yè)者做報告與講座。開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程之間不具有嚴謹?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，沒有形成一個完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，這顯然對高校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不利。
3．創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱創(chuàng)業(yè)教育具有較強的實踐性，因而，創(chuàng)業(yè)教育要求教師既具備一定的理論知識，又要具備一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，但能夠兩者兼?zhèn)涞慕處熭^少。目前，我國創(chuàng)業(yè)教育教師嚴重不足，從事高校創(chuàng)業(yè)教育的教師大多數(shù)是從事學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員和就業(yè)指導(dǎo)的教師，他們既缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，也沒有接受過正規(guī)的創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練，他們的教學(xué)只能是以理論傳授為主，很難將理論知識與創(chuàng)業(yè)實踐有效融合，只能是紙上談兵，很難受到學(xué)生的歡迎，教育效果自然欠佳。還有些高校聘請成功創(chuàng)業(yè)人員做創(chuàng)業(yè)教育兼職教師，這些人雖有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，但創(chuàng)業(yè)理論功底不足，且忙于公司經(jīng)營，對創(chuàng)業(yè)教育難有深入研究的精力，其創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果也不會太好。從事創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱，有待全方位提高。
4．創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)落后創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)屬性是實踐性，創(chuàng)業(yè)教育的目的應(yīng)主要通過實踐性教學(xué)來實現(xiàn)，說教的創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在認知層面，學(xué)生只有通過創(chuàng)業(yè)實踐實訓(xùn)，才能獲得經(jīng)驗與教訓(xùn)。創(chuàng)業(yè)實踐實訓(xùn)需要具備基本的條件，其中創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)是必備的條件。近幾年，我國有些省、市紛紛建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，也有一些企業(yè)成為創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，還有一些高校也建立大學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地。但這些創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地的數(shù)量遠遠不夠支持創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地需要投入大量人力物力，需要大量的資金。因各個方面的原因，許多高校不能大力投資建設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐基地，全國除了極少數(shù)高校創(chuàng)業(yè)實踐基地辦得較好外，其他地方，尤其是西部落后省份的高校的創(chuàng)業(yè)實踐基地的底子相當薄弱[3]。
二、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的重要性：高校創(chuàng)業(yè)教育的本真目的
世界經(jīng)濟合作和發(fā)展組織的專家柯林博爾首次提出了創(chuàng)業(yè)教育，他指出未來的人都理應(yīng)擁有三本“教育護照”，即學(xué)術(shù)性護照、職業(yè)性護照和證明一個人的事業(yè)心和開拓能力的護照。1989年聯(lián)合國科教文組織正式提出“事業(yè)心和開拓技能教育”，這也就是后來我國提倡的“創(chuàng)業(yè)教育”[4]。這樣，創(chuàng)業(yè)教育就與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育在教育體系中占有同樣重要的地位。從發(fā)生學(xué)的角度看，創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)目的不在于創(chuàng)建企業(yè)，而在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)思維，在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力，在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和生存能力，在于提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。教育是培養(yǎng)人的活動，任何教育只有一個目的，那就是育人。當然，創(chuàng)業(yè)教育也不例外，只不過創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神的人才。再從實際情況來看，不管在國內(nèi)還是國外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率都不到1%，那么剩下失敗的99%，如何進行再次就業(yè)？所以，對于大多數(shù)學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)教育的重點并不在于創(chuàng)業(yè)教育本身，也不在于以創(chuàng)業(yè)解決就業(yè)，而在于如何提升學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，其中包括創(chuàng)業(yè)精神、社會交往能力、職業(yè)遷移能力、合作協(xié)同能力等等，以達到促進就業(yè)能力提升的目的，最終實現(xiàn)就業(yè)。而在學(xué)生的綜合能力素質(zhì)中，創(chuàng)業(yè)精神是核心。創(chuàng)業(yè)精神是指創(chuàng)業(yè)所需要的積極探索、勇于創(chuàng)新、知難而進、艱苦奮斗的精神。因而，創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)目的在于創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，其宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)教育不只是傳授創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，更重要的是要讓學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)精神，會像創(chuàng)業(yè)家、企業(yè)家一樣去思考問題與面對問題。就如同學(xué)習(xí)教育學(xué)的目的并不是成為教育家，而是要像教育家那樣去思考。創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目的的本質(zhì)追求與理性訴求，創(chuàng)業(yè)精神作為一種積極的思想觀念和精神狀態(tài)，理應(yīng)是創(chuàng)業(yè)教育的核心，創(chuàng)業(yè)教育理應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為主導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)教育有著鮮明的時代特點，創(chuàng)業(yè)精神是當代最重要的時代精神，創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的本真目的，也是創(chuàng)業(yè)教育的終極目的和價值追求。建立在專業(yè)教育基礎(chǔ)之上的創(chuàng)業(yè)教育不同于其他類型的教育，屬于自我實現(xiàn)的高層次的教育。培育創(chuàng)業(yè)精神可以在深層上改變大學(xué)生的心智結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造出大學(xué)生所期望的價值，創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和追求是人生自我價值實現(xiàn)的最好詮釋。創(chuàng)業(yè)教育還有助于營造良好的創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家成長的創(chuàng)業(yè)氛圍與環(huán)境。創(chuàng)業(yè)精神已成為維持組織、經(jīng)濟和社會生存發(fā)展所不可或缺的主要動力。創(chuàng)業(yè)精神應(yīng)當成為推動我國富民的精神動力[5]。創(chuàng)業(yè)是滲透于人們生活中的一種思維方式和行為模式[6]，是一種創(chuàng)造性的活動，它本身就是對現(xiàn)實的超越，意味著創(chuàng)新，意味著突破，創(chuàng)業(yè)精神的培育是創(chuàng)新型人才培育的主要途徑。創(chuàng)業(yè)精神不是大學(xué)中少數(shù)人所擁有的精神，也不是一種高高在上脫離實踐的理論，而是可以轉(zhuǎn)化為所有成員的思想與動力、演變成整個高校的文化、與實踐緊密相連的精神。滲透到高校師生的教學(xué)和日常生活中，形成統(tǒng)一認識和共同的理念，這樣創(chuàng)業(yè)精神就發(fā)展成為創(chuàng)業(yè)理念，創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)業(yè)理念的核心。創(chuàng)業(yè)理念一旦形成就會對創(chuàng)業(yè)實踐產(chǎn)生巨大的影響，反過來，創(chuàng)業(yè)實踐又進一步強化了創(chuàng)業(yè)理念，深化了創(chuàng)業(yè)精神，生成新的創(chuàng)業(yè)理念，進一步推動創(chuàng)業(yè)實踐的發(fā)展。
三、以“創(chuàng)業(yè)精神”為主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育的路徑探析
（一）營造創(chuàng)業(yè)氛圍，轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育理念我國高校的創(chuàng)業(yè)教育還處在起步和探索階段，沒有成熟的模式可供借鑒和推廣，沒有引起普遍重視和廣泛關(guān)注。這其實需要營造一種創(chuàng)業(yè)氛圍，形成一種合力，這樣才能激勵高校在競爭中尋求創(chuàng)新，并為高校創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)提供便利的條件和適合的環(huán)境。我國創(chuàng)業(yè)教育始于創(chuàng)業(yè)大賽，自始就刻有精英教育的痕跡。高校設(shè)立的創(chuàng)業(yè)機構(gòu)，不管是“創(chuàng)新實驗室”與“學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂部”，還是“科創(chuàng)中心”與“21世紀人才學(xué)校”，它們本質(zhì)上都屬于精英化機構(gòu)，創(chuàng)業(yè)教育一開始就將大多數(shù)學(xué)生排擠在門外，大多數(shù)學(xué)生只能是袖手旁觀，因而必須改變創(chuàng)業(yè)教育的理念。創(chuàng)業(yè)教育不是精英教育，而是面向人人的教育。同時，創(chuàng)業(yè)教育不等同于就業(yè)教育，不是就業(yè)指導(dǎo)教育，創(chuàng)業(yè)教育并不是塑造精英培養(yǎng)“老板”[7]。將創(chuàng)業(yè)教育視為老板成長的搖籃并沒有錯，錯在創(chuàng)業(yè)教育將培養(yǎng)老板作為創(chuàng)業(yè)教育的終極目的，創(chuàng)業(yè)教育不僅要培養(yǎng)老板，更要培養(yǎng)具有老板素養(yǎng)的人才，培養(yǎng)成為具有創(chuàng)業(yè)精神的人是創(chuàng)業(yè)教育的終極追求。
（二）完善高校創(chuàng)業(yè)課程體系要處理好創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的關(guān)系，須將創(chuàng)業(yè)課程建立在專業(yè)課程的基礎(chǔ)之上。同時還要處理好創(chuàng)業(yè)實踐與專業(yè)實踐的關(guān)系，使它們有效地銜接，以專業(yè)為基礎(chǔ)，將創(chuàng)業(yè)教育的精神融入文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課程教學(xué)之中。在進行專業(yè)知識的教學(xué)過程中滲透創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所必需的基本技能，從而使創(chuàng)業(yè)課程有一定的專業(yè)課程作為基礎(chǔ)與平臺。將創(chuàng)業(yè)課程納入整個人才培養(yǎng)方案中，建立科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，加強創(chuàng)業(yè)教育教材建設(shè)，借鑒國外成功創(chuàng)業(yè)課程經(jīng)驗，編寫適用的、體現(xiàn)本土特色的高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)教材，杜絕簡單采用國外創(chuàng)業(yè)課程的拿來主義，避免創(chuàng)業(yè)課程教材水土不服。一方面通過開設(shè)專門的學(xué)科課程，如創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)業(yè)文化之類和有關(guān)經(jīng)營管理、成本核算、工商、稅務(wù)等方面知識的課程，在創(chuàng)業(yè)學(xué)科課程中使學(xué)生掌握大量的有關(guān)創(chuàng)業(yè)的知識與理論；另一方面開設(shè)大量的創(chuàng)業(yè)實踐活動課程，在創(chuàng)業(yè)實踐活動課程中豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)生活，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。
（三）加強創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)一是提高創(chuàng)業(yè)教師的待遇，鼓勵優(yōu)秀人才從事創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，從嚴把好創(chuàng)業(yè)教育的師資關(guān)，堅決杜絕一切不具備資格的人進入創(chuàng)業(yè)教育隊伍中來，建立創(chuàng)業(yè)教育準入制度。二是對于已從事創(chuàng)業(yè)教育的教師要定期培訓(xùn)；豐富其創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，強化其創(chuàng)業(yè)實踐能力，同時，教師要積極開展創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，研發(fā)經(jīng)典的創(chuàng)業(yè)案例，不斷提高教師的創(chuàng)業(yè)研究能力，不斷增強教師的創(chuàng)業(yè)意識和能力；學(xué)校要為教師到企業(yè)中學(xué)習(xí)鍛煉提供各種機會，出臺鼓勵教師參與創(chuàng)業(yè)實踐的各種優(yōu)惠政策。三是高校還要對聘請的兼職創(chuàng)業(yè)教育教師進行創(chuàng)業(yè)理論知識培訓(xùn)，使其豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗有一定的理論厚度支撐。四是逐漸建立創(chuàng)業(yè)教育教師團隊，促進創(chuàng)業(yè)教育的成長，進一步解決創(chuàng)業(yè)教師不足的問題。
（四）加強創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育不只是學(xué)校的事，還涉及到國家與社會的利益，國家要鼓勵多方融資建立創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地。國家要投入更多的資金，建立具有示范性的國家級創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地。地方政府要結(jié)合各地實際情況，建立具有本土特色的大學(xué)生實習(xí)孵化基地，建立地方創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地。同時，企業(yè)也要參與創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)，成為建設(shè)的主體之一。高校提高自身努力建設(shè)，多方籌資，建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，保障大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐教育。
（五）提高創(chuàng)業(yè)政策支持力度由于經(jīng)驗不足，我國的創(chuàng)業(yè)政策操作性不強。應(yīng)該逐步增強政策的可操作性，使制定出的政策能夠促進高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，不斷落實與完善現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育政策。中央政府要出臺一些促進創(chuàng)業(yè)的財稅和信貸政策，要在財政預(yù)算中安排大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的專項資金。此外還要建立多元化的融資渠道，籌建“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)啟動基金”，建立和完善風(fēng)險投資體制。地方政府要切實落實“銀行提供小額擔(dān)保貸款，對從事微利項目的貸款利息由財政承擔(dān)50%”等有關(guān)國家政策規(guī)定。同時，高校要設(shè)立創(chuàng)業(yè)平臺，提供初始創(chuàng)業(yè)資金支持和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的智力幫扶，促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。
結(jié)語
創(chuàng)業(yè)教育范文3
關(guān)鍵詞: 頂崗實習(xí)生 頻繁離職 職校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育
2005年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》,要求大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式,之后教育部又相繼出臺了職校學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)的相關(guān)規(guī)定。學(xué)生通過頂崗實習(xí),可以走向社會,接觸實際生產(chǎn)過程,增強對專業(yè)知識的感性認識,拓寬知識面,既鍛煉綜合運用專業(yè)知識去獨立分析和解決實際問題的能力,又培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)、互助合作的團隊精神和良好的人際交往能力,實現(xiàn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變,為將來就業(yè)與創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ),但學(xué)生在頂崗實習(xí)期間卻出現(xiàn)頻繁離職的現(xiàn)象。這不僅直接影響了企業(yè)的正常生產(chǎn),增加了企業(yè)的管理成本,而且導(dǎo)致了企業(yè)對學(xué)校培養(yǎng)的人才素質(zhì)的質(zhì)疑,堵塞了今后學(xué)生的頂崗實習(xí)渠道,同時也使不少家長對職校產(chǎn)生偏見,形成“職業(yè)教育無用論”,在一定程度上降低了社會對職業(yè)教育的認可度。如不引起高度重視,勢必嚴重影響學(xué)校的生存與發(fā)展。因此我們必須認真查找分析學(xué)生“高就業(yè)率”外表下“低穩(wěn)定率”的原因,積極采取對策,切實提高頂崗實習(xí)的鞏固率,為職校發(fā)展營造良好的社會氛圍,為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。
一、頂崗實習(xí)生頻繁離職的原因分析
頂崗實習(xí)生的頻繁離職,有企業(yè)的原因,也有學(xué)生自身的原因,但關(guān)鍵還是學(xué)生自身素質(zhì)不高、綜合能力不強。譬如2007年我曾帶33名學(xué)生到江蘇南京某公司頂崗實習(xí),該公司勞動強度大,兩天一倒班,無集體住宿,除工作餐外學(xué)生需自己解決食宿,頂崗實習(xí)后學(xué)生紛紛離職,5個月后僅剩下了會煮飯、吃苦耐勞、有高度責(zé)任心、能團結(jié)協(xié)作的9名學(xué)生,穩(wěn)定率不到30%。其實學(xué)生的離職,職校也有責(zé)任,我根據(jù)做班主任幾年的經(jīng)驗,結(jié)合帶學(xué)生頂崗實習(xí)的經(jīng)歷,分析職校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的缺失。
職業(yè)教育強調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”,中職學(xué)校都應(yīng)該圍繞這個宗旨,培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力,增強學(xué)生的就業(yè)素質(zhì),但中職學(xué)校在不少專業(yè)課程標準和課程設(shè)置上,沒有體現(xiàn)職業(yè)教育以發(fā)展技能為主的本質(zhì)。如職校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程“最低教學(xué)總課時為40學(xué)時”[2],在實際教學(xué)中基本上都壓縮在一學(xué)期不超過34學(xué)時中,刪去的往往是必須聯(lián)系實際、對學(xué)生很有價值的教學(xué)課程,如課堂大討論、第二課堂、社會大調(diào)查、找成功人士談創(chuàng)業(yè)心得等,將這門應(yīng)“具有教強的針對性和實踐性的應(yīng)用型課程”變成純理論課程,不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和提高學(xué)生的素質(zhì),有待改善。
二、對職校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的淺見
職校學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村困難家庭,希望學(xué)成早就業(yè),脫貧致富。為使學(xué)生在有限的時間里,在專業(yè)技能和就業(yè)能力等方面都有所提高,職業(yè)教育必須對當今不適合的教育教學(xué)進行改革,針對當今學(xué)生的實際學(xué)力進行有的放矢的教育,讓學(xué)生學(xué)得進、用得上。職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向,就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育就應(yīng)該成為能夠把學(xué)生素質(zhì)和技能融為一體的必修的應(yīng)用型課程,并在此基礎(chǔ)上建立就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育體系。針對職校生實際情況,我認為就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系中應(yīng)包括以下幾個組成部分。
1.強化吃苦難勞、艱苦奮斗精神的教育和訓(xùn)練。2005年我做班主任時,學(xué)生經(jīng)軍訓(xùn)后半天能跑20多千米,且沒有多少學(xué)生掉隊的,而2008年我再做班主任時,不少學(xué)生軍訓(xùn)跑不到1600米,腳趾就流血了。“自古英雄多磨難,紈绔子弟少偉男”,歷史上和現(xiàn)實生活中的很多名人在少年時代或青年時代都受過艱苦磨練,也有不少國家和企業(yè)發(fā)達了和富有了仍然堅持這種精神。美國這么強大富有,它還提倡奮斗、勤儉等精神;經(jīng)濟實力雄厚的松下公司規(guī)定員工用過一面的打字紙另一面還要利用;亞洲首富李嘉誠,要求其在美國讀大學(xué)的兒子節(jié)假日和休息天到麥當勞打工,賺取零用錢,以至于同學(xué)們都不知道這位勤儉樸素的同學(xué)是大富翁的兒子。我們國家沒有美國那么富強,我們單位沒有松下公司那么富有,我們個人沒有李嘉誠那么富裕,但他們還提倡和實行節(jié)儉和奮斗的精神,我們有什么理由不堅持艱苦奮斗精神呢?職業(yè)教育應(yīng)將這種精神貫于始終。
2.強抓習(xí)慣教育。頂崗實習(xí)期間許多學(xué)生因網(wǎng)癮不想甚至不去上班;也有同學(xué)因工作餐“差”而不吃,餓得工作不了;甚至還有同學(xué)因不打掃宿舍導(dǎo)致宿舍衛(wèi)生極差,最后不愿住集體宿舍,這些都是無良好習(xí)慣的表現(xiàn)。我任班主任期間要求學(xué)生將軍訓(xùn)的要求貫徹到底,并嚴格檢查;常和有網(wǎng)癮學(xué)生的家長共抓學(xué)生;常提醒學(xué)生富日子往窮日子過――難過,相反就好過;并經(jīng)常上“習(xí)慣”主題教育課,告誡學(xué)生好的習(xí)慣能形成好的品質(zhì),而好的品質(zhì)是一個人事業(yè)成功的必要條件。香港商業(yè)泰斗李嘉誠,在談到自己成功的秘訣時,感慨地說:“我的成功多半來源于我少年時代在茶樓的吃苦打拼,那時每天十五個小時‘披星戴月上班去,萬家燈火回家來’的工作生活,磨練了我的意志,使我養(yǎng)成了珍惜時間、對待工作不敢有絲毫懈怠的好習(xí)慣。”
3.強化就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐。學(xué)生頂崗實習(xí)期間最不適應(yīng)公司(企業(yè))的輪班制,生物鐘一時難以調(diào)整,還有動手能力差。學(xué)校應(yīng)根據(jù)創(chuàng)建就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育體系的要求,建立校辦或校企合作工廠,讓學(xué)生參加校內(nèi)實踐,提前接觸輪班制,既增加技能,又培養(yǎng)綜合素質(zhì)。
我校學(xué)生的畢業(yè)證書的發(fā)放不與學(xué)生的實踐或頂崗實習(xí)掛鉤,不利于學(xué)生將來沉淀在企業(yè)里。美國南部一些州立學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生獨立生存和社會適應(yīng)的能力,特別規(guī)定:“學(xué)生必須不帶分文,獨立謀生一周,方能予以畢業(yè)。”很值得借鑒,用這種方式培養(yǎng)的職校生,即使頂崗實習(xí)離職也能及時找到工作,甚至找到創(chuàng)業(yè)的機會。
4.加強對家長的聯(lián)系和教育。以上幾項需要學(xué)校和家長共同配合,只靠一方是不能完成學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的,如吃苦難勞、艱苦奮斗精神的培養(yǎng),就有不少父母尤其是祖父母不認可:“家里沒什么活,還要他們做什么?孩子把學(xué)上好就行!”“我孩子是來上學(xué)的,不是來勞動的,在家里都不讓他干活,送到你們這里來受苦!”這時我們就得做好對家長的教育,做好家長教育會贏得家長對就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的支持,降低學(xué)生頂崗實習(xí)期間離職的幾率。
5.對學(xué)生進行苦樂觀教育。苦樂觀是人們對為了達到自己的目標、實現(xiàn)自己的理想所經(jīng)歷的過程或結(jié)果的不同體驗或看法,它是價值觀的核心內(nèi)容。只有人們樹立了正確的苦樂觀,才能生活得快樂,工作得有勁頭,也才能不怕困難,敢于克服困難。
人們在追求成功的途中,都會遇到困難與挫折,都會有精神上或身體上的勞累。如果我們從消極的一面去看問題,會認為克服困難的過程是痛苦的,感到“太糟了”,從而選擇逃避困難;如果我們從積極的一面去看問題則是快樂的,認為“太好了!又多了一次鍛煉的機會!”必然選擇挑戰(zhàn)困難。對學(xué)生的教育,我們要善于引導(dǎo)學(xué)生“趨樂避苦”,從積極的一面去看問題,引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)或工作(實習(xí))勞累時向積極的一面想,使他們把遵守學(xué)校規(guī)章制度或企業(yè)(實習(xí))管理制度看成是培養(yǎng)自己良好習(xí)慣的難得場所;把按時作息和適應(yīng)工作(實習(xí))時間看成是磨練自己毅志的大好時機。
參考文獻:
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創(chuàng)業(yè)教育范文4
關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè)勝任力 高校 創(chuàng)業(yè)教育
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
College Entrepreneurship Education under the
Entrepreneurial Competency Perspective
LUO Lie， YU Hong， CHEN Zepeng
（Students' Affair Office， Shantou University， Shantou， Guangdong 515063）
Abstract According to Thomas entrepreneurial competence theory， successful entrepreneur should have to grasp the opportunity， interpersonal， market making， organizational management， business strategy implementation and promotion of six capabilities. This theory has a positive Implications for university entrepreneurship education. Colleges and universities in the implementation process of entrepreneurship education should aim to enhance the college's entrepreneurial competencies， and entrepreneurship needs to ensure its ability to fit each other. To this end， the university should take active measures to promote entrepreneurship to enhance students' competence. These measures reflect the educational system for the construction of three entrepreneurs， creating a "double type" entrepreneurship teachers， build business support agencies and develop entrepreneurial student societies.
Key words entrepreneurial competency； college； entrepreneurship education
1 創(chuàng)業(yè)勝任力內(nèi)涵
創(chuàng)業(yè)勝任力的研究起源于人們對創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)的關(guān)注。一些研究者認為創(chuàng)業(yè)的成功同創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)有關(guān)，完善的人格特質(zhì)能夠保證創(chuàng)業(yè)的成功性。企業(yè)家個人特質(zhì)包括獨特性、創(chuàng)新性、人格與心理特征、開拓新事業(yè)和謀求發(fā)展在很大程度上決定了創(chuàng)業(yè)的效果（李君，2010）。創(chuàng)業(yè)勝任力作為研究創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)的一個視角，在20世紀70年代受到學(xué)者的關(guān)注與重視。McClelland（1973）首先提出了“勝任力”（ competent）概念，他把創(chuàng)業(yè)勝任力定義為識別、預(yù)見并利用機會的能力，認為這是創(chuàng)業(yè)者的核心能力。創(chuàng)業(yè)勝任力能夠幫助人們認識成功創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)，從而為高校創(chuàng)業(yè)教育提供參考和依據(jù)。為此，本研究將以創(chuàng)業(yè)勝任力為視角，探究高校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建策略。“勝任力”（competent）概念由哈佛大學(xué)McClelland教授提出。創(chuàng)業(yè)勝任力反映的是個體識別、預(yù)見并利用機會的能力，是創(chuàng)業(yè)者的核心能力（苗青，王重鳴，2003）。學(xué)者們對創(chuàng)業(yè)勝任力模型及特征維度進行了分析，討論了高績效創(chuàng)業(yè)者所應(yīng)具備的知識、技能、能力和特質(zhì)。同時，他們還從心理學(xué)、行為學(xué)、社會學(xué)等角度分析創(chuàng)業(yè)者的個體心理特征和認知行為。研究者發(fā)現(xiàn)自信和創(chuàng)新意識、不確定性容忍、風(fēng)險承擔(dān)傾向、內(nèi)控傾向、成就動機等被認為是創(chuàng)業(yè)者一般應(yīng)具有的能力和素質(zhì)（Shane，2000）。在創(chuàng)業(yè)勝任力研究中，Thomas（2002）綜合了前人的研究，并結(jié)合自身研究成果，提出了創(chuàng)業(yè)勝任力模式。他認為這一模式包括機遇把握、人際交往、市場決策、組織管理、戰(zhàn)略實施和業(yè)務(wù)推廣等六個維度。根據(jù)這一理念，高校開展創(chuàng)業(yè)教育可以以這些內(nèi)容作為基點，并以此形成完善與科學(xué)的教學(xué)策略。
2 創(chuàng)業(yè)勝任力視角下高校創(chuàng)業(yè)教育
2.1 構(gòu)建三級創(chuàng)業(yè)教育體系
根據(jù)創(chuàng)業(yè)者勝任力模型，創(chuàng)業(yè)者所需要的能力是多維的。這就要求高校在開展創(chuàng)業(yè)教育的時候，應(yīng)該建立多層次的體系。高校可以建立“知識教育—實踐訓(xùn)練—實體操作”的三級創(chuàng)業(yè)教育體系。
知識教育體現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)知識宣傳。創(chuàng)業(yè)知識教育能夠豐富大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為其市場決策、組織管理與戰(zhàn)略實施提供理論支撐。為此，高校應(yīng)該建立完善的創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)提供重要的條件。在國外來看，國外開展創(chuàng)業(yè)課程教育較早，許多大學(xué)已經(jīng)形成了完善的課程計劃，這些課程覆蓋了本科生和研究生階段，創(chuàng)業(yè)教育課程也已經(jīng)細分為數(shù)十門課程。課程涵蓋市場營銷、企業(yè)管理、財務(wù)管理等方面的內(nèi)容，促進學(xué)生形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)。為此，我國高校可以借鑒外國的經(jīng)驗，建立相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程體系，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力。同時，高校還可以積極開展創(chuàng)業(yè)知識宣傳。學(xué)校應(yīng)該依托各種知識傳播平臺，對創(chuàng)業(yè)的理念、特點、風(fēng)險與技巧進行全面的介紹。這對于優(yōu)化高校創(chuàng)業(yè)教育具有基礎(chǔ)性的作用。
實踐訓(xùn)練體現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)比賽與創(chuàng)業(yè)活動。在創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)業(yè)比賽與創(chuàng)業(yè)活動能夠?qū)W(xué)生的機遇把握、人際交往與市場決策進行有益的訓(xùn)練。在參與這些活動中，學(xué)生不僅需要對市場機遇進行把握與利用，而且還需要同其他成員進行合作與協(xié)調(diào)。為此，高校在創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)該關(guān)注與重視創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練， 并促進學(xué)生將創(chuàng)業(yè)知識遷移到創(chuàng)業(yè)實踐之中。比方說，高校應(yīng)該認真做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的組織與管理工作。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目是國家改革人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練的一項重要措施。在這一活動中，國家將向立項的學(xué)生團隊提供一萬元的項目資金，保證項目順利進行。高校應(yīng)該充分利用這一平臺，做好項目的宣傳與申報工作，并在立項之后做好相應(yīng)的指導(dǎo)與扶持工作。這可以推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升。
實體操作體現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)企業(yè)的運行。組織管理、戰(zhàn)略實施和業(yè)務(wù)推廣等方面的能力難以通過知識的宣傳與簡單的創(chuàng)業(yè)實踐獲得。創(chuàng)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)企業(yè)的實體操作是訓(xùn)練這方面能力的關(guān)鍵措施。基于此，高校可以在校園中成立學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實體操作提供平臺。同時，高校還可以設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，幫助學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)初期的資金問題。這些措施能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機，并促使他們在創(chuàng)業(yè)實體操作中實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)勝任能力的提高。
2.2 打造“雙師型”創(chuàng)業(yè)教師隊伍
個體創(chuàng)業(yè)勝任力要受到創(chuàng)業(yè)者能力的影響（Bird，1995）。創(chuàng)業(yè)教育師資的質(zhì)量在很大程度上決定了創(chuàng)業(yè)教育的水平。創(chuàng)業(yè)學(xué)是管理教育中學(xué)科跨越最多、最具綜合性的學(xué)科，也是一門實踐性最強的學(xué)科，課程以行動為導(dǎo)向，經(jīng)驗引導(dǎo)的體驗多于概念規(guī)則的講授，對創(chuàng)業(yè)教育的師資要求較高。創(chuàng)業(yè)勝任力模式提出了滿足創(chuàng)業(yè)需求的六種能力，這六種能力的形成不僅要求創(chuàng)業(yè)教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)理論知識，而且還要求他們擁有相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)實踐。但是，我國不少高校的創(chuàng)業(yè)教育老師主要是商學(xué)院或者學(xué)生事務(wù)工作的老師。這些老師絕大部分缺乏創(chuàng)業(yè)方面的實踐經(jīng)驗，這影響了他們指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實踐的效果。為此，高校在開展創(chuàng)業(yè)教育中，需要建立一支“雙師型”創(chuàng)業(yè)教師隊伍。“雙師型”教師指同時具備教師資格和職業(yè)資格。建立一支“雙師型”創(chuàng)業(yè)教師隊伍，教師可以從兩個方面進行努力。一方面，在校教師應(yīng)該增強自身創(chuàng)業(yè)實踐能力。創(chuàng)業(yè)教師可以利用課余時間開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。這能夠豐富創(chuàng)業(yè)教師的實踐經(jīng)驗，為他們開展創(chuàng)業(yè)教育提供事實性的支撐。另一方面，高校可以聘請創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任創(chuàng)業(yè)兼職教師。高校可以聘請具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的個人擔(dān)任兼職教師。這一群體積累了大量的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。他們可以將自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗植入創(chuàng)業(yè)教育之中，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)提供更多的幫助。基于此，學(xué)校應(yīng)該利用各種社會資源和校友網(wǎng)絡(luò)，聘請具有豐富創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營管理經(jīng)驗的社會人士，真正實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與社會發(fā)展緊密結(jié)合，推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力水平的提高。
2.3 建立創(chuàng)業(yè)扶持機構(gòu)
創(chuàng)業(yè)勝任力其不僅僅強調(diào)的是內(nèi)在因素，同時也強調(diào)創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)過程的相關(guān)性（木志榮，2008）。因此，除了創(chuàng)業(yè)者內(nèi)在的綜合素質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)文化素養(yǎng)的不斷提升之外，學(xué)校同樣也應(yīng)該不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，通過合理的創(chuàng)業(yè)教育理念的灌輸與職能的轉(zhuǎn)變服務(wù)于創(chuàng)業(yè)學(xué)生。這便要求高校建立專門的創(chuàng)業(yè)扶持機構(gòu)，并依托這一機構(gòu)實現(xiàn)高校教育資源的有效整合。但是，我國不少高校將創(chuàng)業(yè)教育工作歸屬于就業(yè)指導(dǎo)中心，并沒有設(shè)置專門的創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)和配備專門的人員。這極大限制了創(chuàng)業(yè)教育資源的優(yōu)化。為此，高校應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的發(fā)展需求，重構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)。
高校應(yīng)該建立專門化的創(chuàng)業(yè)扶持機構(gòu)，并將其居于創(chuàng)業(yè)工作機制的核心。這一機構(gòu)可以協(xié)調(diào)與整合全校的創(chuàng)業(yè)教育資源，強化同創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師與團委、就業(yè)機構(gòu)等相關(guān)機構(gòu)的聯(lián)系，同其形成合力，共同促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的提高。同時，創(chuàng)業(yè)扶持機構(gòu)應(yīng)該配備相應(yīng)的專職人員，保證工作開展的人力基礎(chǔ)。專職人員能夠?qū)⒐ぷ髦攸c聚焦于創(chuàng)業(yè)教育工作，并依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育需求完善自身的知識結(jié)構(gòu)。這可以提升創(chuàng)業(yè)教育工作的專業(yè)化程度。另外，學(xué)校應(yīng)該對創(chuàng)業(yè)扶持機構(gòu)提供充分的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)校可以在每年進行預(yù)算的時候，對創(chuàng)業(yè)扶持機構(gòu)的經(jīng)費進行單列，這可以保證該機構(gòu)具有充分的資金保證，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)與提高奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。
2.4 發(fā)展學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團
目前，不少高校已經(jīng)成立了學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團，這些社團的成立對營造良好的校園創(chuàng)業(yè)氛圍與提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力提供了重要的平臺。高校應(yīng)該積極依托學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校可以依托學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團培養(yǎng)學(xué)的人際交往與組織管理能力。學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團管理所需要的人際與協(xié)調(diào)能力也是創(chuàng)業(yè)成功的必要條件。為此，學(xué)校可以積極發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)生社團的作用，將其打造成培養(yǎng)學(xué)生人際交往與組織管理能力的重要平臺。另外，學(xué)校還可以依托學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的把握機遇、市場決策、戰(zhàn)略實施與業(yè)務(wù)推廣等方面的能力。學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團的構(gòu)成是學(xué)生，其對學(xué)生喜歡的創(chuàng)業(yè)活動類型具有更為深刻的理解。為此，高校可以積極支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團開展各項創(chuàng)業(yè)實踐與創(chuàng)業(yè)比賽，豐富創(chuàng)業(yè)的教育主體，推動學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的形成與發(fā)展。基于此，學(xué)校可以從資金與專業(yè)指導(dǎo)兩個方面對學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團進行扶持。資金支持能夠解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團的資金問題，使活動的開展具有更為穩(wěn)固的經(jīng)濟基礎(chǔ)。專業(yè)指導(dǎo)則能夠保證活動的方向與效率，增強活動實效，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)提供更為專業(yè)的機會與條件。
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創(chuàng)業(yè)教育范文5
（一）不斷豐富組織形式。2015年，學(xué)校響應(yīng)所在地五蓮縣政府出臺的《關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育優(yōu)勢促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的意見》文件號召，主動牽手五蓮縣內(nèi)知名企業(yè)，成立了縣科技合作促進會。依托促進會，學(xué)校與企業(yè)有效對接，逐步開展系統(tǒng)、全面的“雙創(chuàng)”工作，以推動校企共同完善“雙創(chuàng)”孵化機制與“雙創(chuàng)”培訓(xùn)體系。學(xué)校還匯聚校企優(yōu)秀資源，創(chuàng)新組織形式，積極推動產(chǎn)教整合。在“培育一批新的創(chuàng)新型企業(yè)，推動一批現(xiàn)有企業(yè)開展技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級改造，培養(yǎng)一批富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)孵化、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合成果轉(zhuǎn)化、人才培養(yǎng)的新突破”的目標指導(dǎo)下，促進會先后與韓國現(xiàn)代、海爾集團等50余家知名企業(yè)合作，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式試點。（二）不斷推進基地建設(shè)。學(xué)校在縣委縣政府支持下，將人社、農(nóng)業(yè)、民政、安監(jiān)等十多個部門的行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)引入學(xué)校，設(shè)立農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移、企業(yè)職工技能提升、下崗職工再就業(yè)、安全及特種作業(yè)人員、退役士兵就業(yè)技能培訓(xùn)、電子商務(wù)技術(shù)等10余個培訓(xùn)基地。學(xué)校積極爭引政策支持和項目扶持，爭取山東省中小微企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)資金200萬元，建設(shè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)客空間，并被評為市級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地、山東省眾創(chuàng)空間，成為區(qū)域內(nèi)知名的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺。目前，已經(jīng)有92家小微企業(yè)入駐，日照金果模具有限公司、日照銀航無人機科技有限公司、日照凱越電子有限公司等企業(yè)陸續(xù)實現(xiàn)規(guī)模生產(chǎn)。
二、建設(shè)“雙創(chuàng)”育人體系
（一）培養(yǎng)“雙創(chuàng)”師資隊伍。師資隊伍是影響職業(yè)院校“雙創(chuàng)”教育效果的關(guān)鍵因素。在教師培養(yǎng)上，學(xué)校的舉措有：一、組織專業(yè)教師積極開展理論及實踐研究；二、整合校友資源、社會資源，聘請各行業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士作為兼職導(dǎo)師，形成多元化的“雙創(chuàng)”教育師資隊伍；三、組織教師利用假期到企業(yè)一線增長實踐經(jīng)驗，到企業(yè)開展兼職活動，提升“雙創(chuàng)”意識，保證“雙創(chuàng)”教育的有效實施。學(xué)校教師先后申報并完成10項省級以上教改課題項目，參與企業(yè)技術(shù)革新12項、技術(shù)研發(fā)7項，為企業(yè)提出技改建議35條，為艾沛克斯（山東）工具有限公司改進的裝配生產(chǎn)線的生產(chǎn)效率提升近2倍。（二）開發(fā)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式。根據(jù)國家及山東省政府教育主管部門出臺的相關(guān)文件的部署要求，結(jié)合周邊地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展狀況，學(xué)校全面完善專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案；以專業(yè)教育為模塊，進一步優(yōu)化建立專業(yè)群；分專業(yè)設(shè)置“雙創(chuàng)”教育課程體系；把“雙創(chuàng)”教育的目標、內(nèi)涵、要求落實在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案中；將“雙創(chuàng)”課程與實訓(xùn)項目融入人才培養(yǎng)全過程。目前，學(xué)校已修訂各專業(yè)人才培養(yǎng)方案16個，專業(yè)課程標準73個，開發(fā)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)教材36本，初步形成了教學(xué)目標互通、教學(xué)資源互補、教學(xué)內(nèi)容互融，分段遞進、多維互動、產(chǎn)教融合式的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式與獨具特色的“雙創(chuàng)”課程。。為了讓全體學(xué)生都掌握基本的電商基礎(chǔ)常識和電商運營原理，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，2019年春季學(xué)期起，全校所有班級增開了《電子商務(wù)》基礎(chǔ)課校本課程。學(xué)校還以“職業(yè)生涯規(guī)劃”“開學(xué)第一課”“專業(yè)認知課”為契機，使“雙創(chuàng)”教育深入學(xué)生心中，著力提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力,?促進學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生入學(xué)后，在按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的同時，還按照個人興趣和專業(yè)意愿擬定專業(yè)規(guī)劃和個人綜合素養(yǎng)提升規(guī)劃，通過選課、教師講解、導(dǎo)師引導(dǎo)等途徑進一步提升專業(yè)認知水平。（三）建設(shè)“雙創(chuàng)”型實訓(xùn)室。學(xué)校打破原有實訓(xùn)室只注重簡單技能訓(xùn)練的局限，以學(xué)校“雙創(chuàng)理念”為引領(lǐng)，以教師“雙創(chuàng)教育”為抓手，以學(xué)生“雙創(chuàng)培養(yǎng)”為目標，將98個實訓(xùn)室以“項目＋雙創(chuàng)實訓(xùn)室”的方式重新命名。如，3D打印實訓(xùn)室改為3D打印工程技術(shù)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)室、工業(yè)機器人實訓(xùn)室改為工業(yè)機器人創(chuàng)新實訓(xùn)室、虛擬現(xiàn)實技術(shù)實訓(xùn)室改為虛擬現(xiàn)實（VR）創(chuàng)新實訓(xùn)室、物聯(lián)網(wǎng)實訓(xùn)室改為智慧物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)室。在“雙創(chuàng)”實訓(xùn)室建設(shè)的基礎(chǔ)上，學(xué)校進一步完善學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)框架，構(gòu)建以生產(chǎn)任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式———通過建立“車間課堂”，將學(xué)習(xí)從課堂延伸到車間實訓(xùn)室，把生產(chǎn)現(xiàn)場或生產(chǎn)流程、操作過程展現(xiàn)在實訓(xùn)課堂；通過“實景”展現(xiàn)，使學(xué)生在專業(yè)理論學(xué)習(xí)初期便對專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。（四）賽事助推“雙創(chuàng)”活動。自2009年以來，學(xué)校先后有500余名學(xué)生在各類技能大賽中獲獎，既錘煉了技能，又贏得了榮譽，成為高校爭相錄取、企業(yè)高薪招聘的“香餑餑”，具備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)條件。近年來，同學(xué)們在全國各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中屢獲佳績：2015年國際大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得1個特等獎、1個一等獎；2016年中國工程機器人大賽暨國際公開賽中獲得本科組一等獎1個、二等獎5個；2017年山東省黃炎培職業(yè)教育獎創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得一等獎1個、二等獎1個；2018年“挑戰(zhàn)杯———彩虹人生”全國職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽三等獎1個。在教師的帶領(lǐng)指導(dǎo)下，學(xué)生自主研發(fā)的汽車MP3多媒體播放器、中性筆自動生產(chǎn)線等多個研發(fā)項目獲得成功。2013級學(xué)生李軍賢、王一汀、王洋、韓朋辰4名同學(xué)在專業(yè)教師趙振鐸的指導(dǎo)下研發(fā)的“電動助老購物車”，不但在國際大賽中獲獎，還成為很多企業(yè)爭相投資的項目。
三、“雙創(chuàng)”培訓(xùn)促進就業(yè)
創(chuàng)業(yè)教育范文6
[摘要] 創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟將成為新形勢下一種全新的經(jīng)濟發(fā)展趨勢，其發(fā)展無疑需要大量的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才。高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該高度重視并及時更新大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育觀念、加強創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)，拓寬就業(yè)教育指導(dǎo)，深化創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)管理制度，而大學(xué)生應(yīng)該樹立自主創(chuàng)業(yè)意識，主動積極參與到創(chuàng)業(yè)實踐中，從而可以為我國創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的智力支持。
[
關(guān)鍵詞] 創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)人才
[中圖分類號] F241.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)05?0026?02
[收稿日期] 2014-06-16；[修回日期] 2014-06-26
[作者簡介] 鄭壽（1979-），福建莆田人，福州大學(xué)物理與信息工程學(xué)院講師，主要研究方向：大學(xué)生思想政治教育
創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟將成為新形勢下一種全新的經(jīng)濟發(fā)展趨勢，其發(fā)展無疑需要大量的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才。因此，教育主管部門和相關(guān)高校應(yīng)該重視并提倡開展高校創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)當代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神從而培育更多高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才，才可以為我國創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的智力支持。
一、創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟背景下開展創(chuàng)業(yè)教育的意義
（一）開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的需要
高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，不僅可以使大學(xué)生適應(yīng)發(fā)展變化的形勢，而且有利于在校大學(xué)生成長為高科技技術(shù)創(chuàng)新的生力軍和主力軍。伴隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)工作崗位將會受到巨大的沖擊，未來將會涌現(xiàn)出越來越多前人未涉足的全新工作崗位，而這些全新的工作崗位無疑要求工作者有更強的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力[1]。只有培養(yǎng)更多的大學(xué)生成為高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型人才，使高校畢業(yè)生由知識的擁有者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造社會價值的創(chuàng)業(yè)者，才能使中華民族實現(xiàn)偉大民族復(fù)興并在激烈競爭中屹立于世界民族之林。
（二）開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是解決就業(yè)問題的需要
隨著我國高等教育逐漸由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，高校畢業(yè)生僅憑一張大學(xué)文憑就可以輕松獲得穩(wěn)定工作的情況已經(jīng)不復(fù)存在，大學(xué)生面臨沉重的就業(yè)壓力已經(jīng)成為客觀現(xiàn)實，再加上我國農(nóng)民工和下崗再就業(yè)人員的就業(yè)需要，無形之中導(dǎo)致我國的大學(xué)生就業(yè)問題日益嚴重。從國內(nèi)勞動力市場來看，國家機關(guān)和事業(yè)單位本身已經(jīng)被要求減員增效實施內(nèi)涵發(fā)展，已經(jīng)難以接收更多的高校畢業(yè)生[2]；大企業(yè)則因金融危機和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整難以增加更多的就業(yè)機會。而在就業(yè)供給方面，隨著高校不斷擴招隨之而來的畢業(yè)生數(shù)量迅猛增長，供需比例失衡導(dǎo)致我國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題更加嚴峻。目前，我國大學(xué)畢業(yè)生進行自主創(chuàng)業(yè)的數(shù)量僅占當年畢業(yè)生總數(shù)的1%，而在發(fā)達國家一般有20%~30%學(xué)生會選擇自主創(chuàng)業(yè)，其已經(jīng)成為大學(xué)生就業(yè)的主要途徑之一[3]。由此可以看出鼓勵更多的大學(xué)生進行自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為緩解當前乃至于以后大學(xué)生就業(yè)問題最為直接有效的辦法。
二、我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題
（一）高校對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在認識偏差部分高校錯誤地將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育簡單理解為教育大學(xué)生自己創(chuàng)辦企業(yè)，過于注重從“創(chuàng)業(yè)技能教育”角度去認識大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，過于側(cè)重對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能和知識的傳授。而國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗啟示我們：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育并非一種簡單的速成的教育，高校希望通過開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在短時間內(nèi)大批量生產(chǎn)出“企業(yè)家”的想法是不符合現(xiàn)實的。
（二）高校普遍缺乏高素質(zhì)的專業(yè)創(chuàng)業(yè)教師大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育具有十分明顯的學(xué)科特性決定了創(chuàng)業(yè)教育需要理論與實踐并舉的“學(xué)者+企業(yè)家”高素質(zhì)師資隊伍。但目前大部分創(chuàng)業(yè)教師是半路出家，僅僅只是接受過短期的專業(yè)知識培訓(xùn)后就開始為大學(xué)生授課，由于不熟悉企業(yè)的運營管理導(dǎo)致流于理論講解，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程化和理論化，不能真正提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。
（三）高校普遍缺乏高質(zhì)量教育課程資源
由于我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育興起較晚，創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗?zāi)Ｊ胶屠碚撗芯可形瓷钊耄瑢?dǎo)致我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育普遍缺乏高質(zhì)量教育課程資源，理論基礎(chǔ)較為薄弱，這也嚴重阻礙創(chuàng)業(yè)教育融入到整體教學(xué)體系中，使得我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育沒有和學(xué)校其他專業(yè)學(xué)科教育形成有機融合，從而導(dǎo)致其脫離專業(yè)優(yōu)勢的有效依托。
三、創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟背景下創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑
（一）高校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，更新創(chuàng)業(yè)教育觀念學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該統(tǒng)一思想，正確認識到創(chuàng)業(yè)教育對提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要意義，并對學(xué)校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育進行頂層設(shè)計，調(diào)整人才培養(yǎng)目標，在政策規(guī)定上有效推進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開展，并且在整合學(xué)校相關(guān)資源的基礎(chǔ)上為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供良好的硬件設(shè)施，從而有效保證大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在高校的順利開展。而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，要求我們在教育實踐中不斷更新創(chuàng)業(yè)教育理念，改革創(chuàng)業(yè)教育思想和人才培養(yǎng)模式，在創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)中應(yīng)重視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)中應(yīng)加強創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)，完善我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，確立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在高等教育體系中的重要地位。
（二）加強創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)，拓寬就業(yè)教育指導(dǎo)
我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育剛剛起步，急需培養(yǎng)一支高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)師資隊伍，以便更好地發(fā)揮骨干教師隊伍的示范引領(lǐng)作用，為高校創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)和教育提供強有力的師資保障。因此，相關(guān)高校應(yīng)該高度重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)，一方面應(yīng)該采取學(xué)校培養(yǎng)的方式對學(xué)校現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育教師采用下企業(yè)的方式豐富其企業(yè)實踐經(jīng)驗，同時，應(yīng)該大量聘請有過創(chuàng)業(yè)實際的優(yōu)秀企業(yè)家、經(jīng)濟管理專家、創(chuàng)業(yè)投資家、工程技術(shù)專家等來學(xué)校擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育的兼職老師，從而滿足我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的師資需求。同時，在開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的時侯我們一方面應(yīng)該通過專業(yè)教育滲透創(chuàng)業(yè)教育理念，同時應(yīng)不斷延伸和拓寬就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，賦予其新內(nèi)容，使學(xué)生加強理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練。
（三）樹立自主創(chuàng)業(yè)意識，積極參與創(chuàng)業(yè)實踐
當代大學(xué)生應(yīng)該正確認識到我國當前日益嚴峻的就業(yè)形勢，主動改變就業(yè)理念，在日常學(xué)習(xí)和教育活動中主動培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)意識，明確自主創(chuàng)業(yè)能力是新形勢下優(yōu)秀大學(xué)生在社會生存和發(fā)展的重要能力。高校在開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的時侯應(yīng)該重視培養(yǎng)其自主創(chuàng)業(yè)意識，在教育過程中注重激發(fā)其創(chuàng)業(yè)興趣，利用對大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，促使當代大學(xué)生形成良好的創(chuàng)業(yè)動機，進而將創(chuàng)業(yè)能力的自我培養(yǎng)作為自己學(xué)習(xí)的重要目標。另一方面，當代大學(xué)生應(yīng)該認識到創(chuàng)業(yè)實踐對創(chuàng)業(yè)意識的重要指導(dǎo)作用，主動積極參與到實驗實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)社團等各種校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實踐活動，在參與創(chuàng)業(yè)實踐活動中培養(yǎng)自身良好的創(chuàng)業(yè)心理和創(chuàng)業(yè)態(tài)度，并且提高自身的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)意識。
（四）深化創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)管理制度
高校創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的人才培養(yǎng)模式，有一個循序漸進的發(fā)展過程。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育并非一個孤立于現(xiàn)有高等教育體系的教育，而是對現(xiàn)有高等教育體系的補充和發(fā)展，因此我們應(yīng)該將其和學(xué)校其他專業(yè)教育進行有機的融合，并且在日常教學(xué)中主動滲透到高校的教育教學(xué)和社會實踐環(huán)節(jié)之中。高校在設(shè)計和完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式時，應(yīng)該深化創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，加強對高校創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，針對當代大學(xué)生設(shè)計出一套實踐與理論相互結(jié)合的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并在此基礎(chǔ)上形成科學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)大綱，對大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)能力諸方面的培養(yǎng)和提高[4]。在課程設(shè)計時應(yīng)重視加強創(chuàng)業(yè)教育課程和高校其他學(xué)科課程的相互配合和相互支持，從而幫助當代大學(xué)生系統(tǒng)提升自身的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的最佳效果。另一方面，學(xué)校可以適當調(diào)整高校學(xué)籍管理制度和考試制度，以適應(yīng)有創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)條件的在校大學(xué)生，通過優(yōu)化教學(xué)管理制度和制定特殊的政策鼓勵與支持其進行創(chuàng)業(yè)。
參考文獻：
[1] 施永川.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境與對策[J].教育發(fā)展研究，2010(21)：71-75.
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[3] 祝虹.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育初探[J].東南大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2008(06)：132-135.
