前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的創(chuàng)業(yè)教育文化研究，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：

加強高校創(chuàng)業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質量，是推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的重要舉措，也是推進開放教育轉型發(fā)展的迫切需要。創(chuàng)業(yè)教育符合“德育為先”的教育思想，“能力為本”的育人理念，“實踐為重”的職業(yè)需求，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的根本轉變需要依靠創(chuàng)業(yè)文化這一力量引擎。文章以湖州廣播電視大學（簡稱湖州電大）為例，闡明構建崇尚創(chuàng)業(yè)的價值文化，推動創(chuàng)業(yè)的行為文化，激勵創(chuàng)業(yè)的環(huán)境文化的有效路徑，并在此基礎上研究提出開放教育創(chuàng)業(yè)文化品牌建設的對策建議。

關鍵詞：

眾創(chuàng)時代；開放教育轉型發(fā)展；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)文化；品牌建設

當前，我國已進入眾創(chuàng)時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為我國社會經(jīng)濟發(fā)展的新引擎。根據(jù)黨的十八大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要部署，國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)［2015］36號），教育部《關于辦好開放大學的意見》（教職成［2016］2號）都就創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化學校辦學特色，提高人才培養(yǎng)質量提出了具體意見。開放教育作為一種新型的教育模式，如何主動順應眾創(chuàng)時代和經(jīng)濟社會發(fā)展的新需求，把“加強創(chuàng)業(yè)教育建設創(chuàng)業(yè)文化培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才推動大眾創(chuàng)業(yè)”擺在突出位置，不斷深化探索，更好地滿足普通民眾多樣化的學習需求和創(chuàng)業(yè)需求，辦成服務全民終身學習的新型高等學校，為學習型社會建設提供重要支撐，為人力資源開發(fā)提供重要保障，既是開放教育轉型發(fā)展的重要課題，也是構建中國特色開放大學體系的基本目標。

一、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)文化與開放教育轉型發(fā)展

開放教育是改革開放的新生事物，是應黨和國家以經(jīng)濟建設為中心這一戰(zhàn)略重心轉移急需各類人才而產生，也應以黨和國家在不同發(fā)展階段的重大戰(zhàn)略部署對不同層次人才的需求而變化。廣播電視大學經(jīng)過30多年的發(fā)展，為社會主義事業(yè)建設提供了有力的人才保障。隨著高等教育大眾化，開放教育的功能定位也逐步從以學歷補償為主向為全民學習和終身學習提供重要支撐轉變；尤其是，在建設創(chuàng)新型國家，推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，開放教育更應著眼于應用型人才培養(yǎng)，從自身的特點和自身優(yōu)勢出發(fā)，按照差別化的思路推動創(chuàng)業(yè)教育和“創(chuàng)業(yè)家園”建設，讓開放教育人才培養(yǎng)更接地氣、更有針對性。

（一）創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進程

大學生創(chuàng)業(yè)教育最早出現(xiàn)于美國。1947年，哈佛大學商學院教授邁爾斯•梅斯首次引入了一門叫做“新創(chuàng)企業(yè)管理”的創(chuàng)業(yè)課程。從20世紀60年代末到70年代末，創(chuàng)業(yè)學成為美國高校中發(fā)展最快的學科領域［1］60。聯(lián)合國教科文組織在1989年北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上，倡導創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)學生的事業(yè)心和開拓技能。1998年，又在巴黎召開的世界高等教育會議上發(fā)表《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》和《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動框架》，從不同角度、不同程度提出，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能作為高等教育人才培養(yǎng)的基本目標和重要內容［2］610。20世紀90年代以來，創(chuàng)業(yè)教育逐漸引起我國高校教育界的關注。1998年的首屆清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽是我國高校實施創(chuàng)業(yè)教育的肇始。2002年，由教育部牽頭，中國人民大學、清華大學等9所院校啟動實施了創(chuàng)業(yè)教育試點工作。2006年，教育部對試點工作經(jīng)驗進行了總結和推廣，并由教育部高等教育司組編出版《創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點與實踐》一書。2010年，教育部出臺《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，標志著我國高校創(chuàng)業(yè)教育進入教育行政部門指導下的全面實施階段。2015年，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，標志著高校創(chuàng)業(yè)教育作為國家層面推動高等教育綜合改革、驅動創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的重大舉措，進入深入推進階段。近年來，各地結合實際，不斷推進創(chuàng)業(yè)教育改革，紛紛推出新的舉措，加大工作力度，積極構建基于創(chuàng)業(yè)意識與價值教育、能力培養(yǎng)與素質教育、創(chuàng)業(yè)文化與創(chuàng)新教育、實訓模擬與實踐教育、孵化培育與實戰(zhàn)教育環(huán)環(huán)相扣的全鏈條式創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，形成了生動的工作局面。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的內涵特征

目前，國內外學者由于觀察的視角不同，對創(chuàng)業(yè)教育的認知和觀點表述不盡相同。2006年，國家教育部高等教育司組編《創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點與實踐》一書，強調學校創(chuàng)業(yè)教育從教育對象看是全體學生；從教育目的看主要是以轉變學生的就業(yè)觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)興趣，提高學生創(chuàng)業(yè)能力為主；從創(chuàng)業(yè)教育的特點看具有實踐性、持續(xù)性和終身教育的特征［3］1417。2010年，教育部《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》提出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程。要在專業(yè)教育基礎上，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質量。”［4］筆者認為，創(chuàng)業(yè)教育是開放教育轉型發(fā)展的重要指向，是素質教育的本源回歸。它既是一種教育理念，更是一種辦學精神；既是一項教育內容，也是一種教育模式。它改變了過去重業(yè)務教學輕思想教育，重書本理論輕社會實踐，重知識傳播輕技能培養(yǎng)等弊端。具體體現(xiàn)了以下特性：1．創(chuàng)業(yè)教育凸現(xiàn)“德育為先”的教育思想創(chuàng)業(yè)教育契合“育人為本、德育為先”的高等教育核心理念，開展有效的創(chuàng)業(yè)教育，堅持思想引領是前提。個人創(chuàng)業(yè)夢匯聚就可成就“中國夢”，個人創(chuàng)業(yè)夢只有助力中國夢，才能事半功倍、夢想成真。對此，在創(chuàng)業(yè)教育過程中，只有始終把政治教育、思想教育、品德培養(yǎng)、心理教育放在首要位置，引導受教育者強化政治意識、大局意識、團隊意識、進取意識，心系國家和民族，將個人夢想與“中國夢”聯(lián)系在一起，唱響時代主旋律，才能進一步激發(fā)和保持創(chuàng)業(yè)的持久動力；只有將社會責任的基因根植于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐土壤，強化包括社會責任在內的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)觀念和實踐技能的培養(yǎng)與訓練，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，才能形成高尚的創(chuàng)業(yè)境界和道德人格，為夢想助力。2．創(chuàng)業(yè)教育強調“能力為本”的育人理念能力為本教育思潮，源于20世紀60年代的一股世界范圍的職業(yè)教育與培訓思潮，形成于20世紀70年代的美國，90年代初介紹到中國。它以培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)需要的具有實際職業(yè)能力的勞動者為根本目的［5］6872。開放教育主要面向普通社會民眾，屬于職業(yè)教育、終身教育范疇，不但注重受教育者的知識和能力的獲取，更加注重受教育者職業(yè)發(fā)展能力的后續(xù)培養(yǎng)。而創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學內容和實踐環(huán)節(jié)與社會發(fā)展的實際需求更加貼近，更加注重學生的職業(yè)技能和整體素質的培養(yǎng)與提高，有利于從根本上縮小學校與社會對人才培養(yǎng)需求之間的差距。總之，創(chuàng)業(yè)教育與單純的知識教育、能力教育和思想教育有區(qū)別，是一種基于綜合素質基礎上的開拓性素質的發(fā)掘與提升［6］2833。3．創(chuàng)業(yè)教育符合“實踐為重”的職業(yè)需求培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技術技能型創(chuàng)業(yè)人才，既是時代的需求，也是教育的責任。我國《高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。”［7］而創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)了以職業(yè)需求為導向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以產學結合為途徑的實踐導向型應用人才培養(yǎng)模式，既全面貫徹了黨的教育方針，也體現(xiàn)了以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的基本要求。比如，在教育過程中，強調要主動適應產業(yè)發(fā)展的需求，不斷調整教學方案、教學方法，走校企合作、產教融合的育人路子；比如，倡導和推動教師廣泛參與社會實踐，加強“雙師型”隊伍建設，強化實踐教學和案例教學；再比如，要求加強教學實踐基地和創(chuàng)業(yè)基地建設，加強實驗實訓環(huán)節(jié)，把教育同生產勞動、科學研究、技術應用和社會實踐相結合，培養(yǎng)和提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能。

（三）創(chuàng)業(yè)文化的育人功能

加強創(chuàng)業(yè)教育是當今世界高等教育改革發(fā)展的必然趨勢，也是我國高等教育綜合改革的重要舉措。實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的根本轉變需要依靠創(chuàng)業(yè)文化這一力量引擎。創(chuàng)業(yè)文化是指全體師生普遍認同的與創(chuàng)業(yè)有關的思想意識、價值觀念、行為方式、心理狀態(tài)、環(huán)境氛圍和制度機制的總和，它是校園文化的重要組成部分。創(chuàng)業(yè)文化對大學生具有價值導向、目標激勵、人格完善、開發(fā)潛能等功能，在高校創(chuàng)業(yè)教育和大學生創(chuàng)業(yè)實踐中發(fā)揮引領和驅動作用，是諸多育人要素中滲透力最強、作用持久的一種教育力量。（1）創(chuàng)業(yè)文化的價值導向功能。創(chuàng)業(yè)文化的指向是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，這對于引導大學生自覺認同社會主導價值體系，弘揚“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時代風尚，樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念，增強強烈的創(chuàng)業(yè)意識，培育濃厚的創(chuàng)業(yè)興趣，激發(fā)持久的創(chuàng)業(yè)動機，增強由內而外的創(chuàng)業(yè)自覺具有不可替代的引導作用。（2）創(chuàng)業(yè)文化的目標激勵功能。創(chuàng)業(yè)一旦成為職業(yè)生涯目標，創(chuàng)業(yè)文化一旦被受眾接受，就會產生強大的感召力、牽引力和內動力，激發(fā)和促進大學生想創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)、會創(chuàng)業(yè)，并以奮發(fā)進取的精神狀態(tài)和實際行動，自覺投身到大眾創(chuàng)業(yè)的洪流中去，增強“追逐中國夢、實現(xiàn)個人夢”的社會責任感和創(chuàng)業(yè)自豪感。（3）創(chuàng)業(yè)文化的人格完善功能。創(chuàng)業(yè)艱難且極具挑戰(zhàn)性，開弓沒有回頭箭，這對創(chuàng)業(yè)者的適應性、合作性、堅韌性、抗壓性等心理品質有一定的要求。一個良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，有助于培育大學生積極向上的團隊精神、情感體驗和心理品質，從容面對競爭與挑戰(zhàn)、成功與挫折，不斷完善自我，促進人的全面發(fā)展。（4）創(chuàng)業(yè)文化的潛能開發(fā)功能。創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境是重要的隱性課程，是潛能開發(fā)的重要條件。多樣的創(chuàng)業(yè)訓練活動、豐富的創(chuàng)業(yè)實踐體驗、深厚的創(chuàng)業(yè)文化熏陶，對于鍛煉大學生的創(chuàng)業(yè)心智，開啟他們的創(chuàng)業(yè)智慧，激活他們的創(chuàng)業(yè)潛能，促進他們創(chuàng)業(yè)能力的提高，將會起到推波助瀾的作用，往往起到教學主渠道達不到的意外效果。

二、構建創(chuàng)業(yè)文化助推大學生創(chuàng)業(yè)的實踐路徑

近幾年來，湖州電大高度重視開放教育創(chuàng)業(yè)教育和應用型人才培養(yǎng)，探索形成了“學歷＋技能＋創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，在創(chuàng)業(yè)教育中注重發(fā)揮創(chuàng)業(yè)文化的育人功能，取得了較好的效果。在具體推進過程中，注重從思想引領、活動推動、氛圍營造等方面著手，不斷深化探索，統(tǒng)籌推進創(chuàng)業(yè)價值文化、行為文化、環(huán)境文化建設。湖州電大“創(chuàng)業(yè)家園”入選全省電大開放教育文化建設品牌。

1．培育形成“崇德尚能”校訓與“學歷＋技能＋創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)模式，構建崇尚大學生創(chuàng)業(yè)的價值文化

從大學創(chuàng)業(yè)教育的內源性要素來看，具有創(chuàng)業(yè)精神的歷史傳統(tǒng)及其辦學理念毫無疑問構成了創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的文化核心，也是構成整個創(chuàng)業(yè)型大學的精神內核，制約著一系列制度、物質和行為等文化要素的發(fā)展，是大學轉型發(fā)展的內因［8］3439。湖州電大在辦學過程中，經(jīng)過多年的積累與沉淀，培育形成并一直秉持“崇德尚能”的校訓。學校結合開展“深化改革改什么，轉型發(fā)展轉什么，服務地方做什么”系列教育思想大討論，始終把強化實踐性和職業(yè)性作為開放教育轉型發(fā)展的出發(fā)點和立足點，把加強創(chuàng)業(yè)教育、強化技能素質、引導推動創(chuàng)業(yè)作為衡量開放教育人才培養(yǎng)質量的重要標志，促進教育與生產勞動、創(chuàng)業(yè)實踐相結合。2010年，針對中央電大“一村一名大學生”的培養(yǎng)項目，學校提出“學歷＋技能＋創(chuàng)業(yè)”的多元化培育模式，把創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)方案改革的重要內容，融入課堂教學、第二課堂、教學實踐活動等人才培育體系。目前，這一模式已覆蓋開放教育全領域，崇尚創(chuàng)業(yè)的價值理念和育人模式已扎根于教學雙方的思想和行動。當前，學校根據(jù)深入推進創(chuàng)業(yè)教育的要求和應用型人才培養(yǎng)的定位，正在籌建創(chuàng)業(yè)學院，將進一步把崇尚創(chuàng)業(yè)的價值文化弘揚光大。

2．搭建“綜合素質＋創(chuàng)業(yè)能力”提升的活動載體，構建推動大學生創(chuàng)業(yè)的行為文化

創(chuàng)業(yè)文化活動是校園文化影響學生素質培養(yǎng)最直接的方式，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質和創(chuàng)業(yè)能力的重要渠道，是學生對創(chuàng)業(yè)文化最直接的體驗［9］6569。近年來，湖州電大以“創(chuàng)業(yè)人文教育課程化、創(chuàng)業(yè)技能培訓證書化、創(chuàng)業(yè)實踐活動基地化”三位一體的主題活動為抓手，著力提升大學生的綜合素質和創(chuàng)業(yè)能力。（1）把創(chuàng)業(yè)教育與人文素質教育結合起來，推動創(chuàng)業(yè)教育課程化。通過開設第二課堂、網(wǎng)絡課程，積極構建形式多樣的創(chuàng)業(yè)課程，并把創(chuàng)業(yè)課程納入課程教育體系，使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育高度融合。2011年，學校面向在校大學生及社會民眾，推出“創(chuàng)業(yè)大講堂”普訓式項目，編排形成了創(chuàng)業(yè)意識類、創(chuàng)業(yè)技能類、創(chuàng)業(yè)知識拓展類課程菜單百余講，邀請院士專家作“工業(yè)4．0：中國制造2025”等專題講座。到目前為止，累計舉辦“創(chuàng)業(yè)大講堂”500余場，開發(fā)網(wǎng)絡教育微課65門。比如，2015年，學校引進了爾雅通識創(chuàng)業(yè)類在線課程，創(chuàng)設了開放教育大學生專利發(fā)明興趣班，開展創(chuàng)新思維系列講座。（2）把創(chuàng)業(yè)教育與技能培訓結合起來，推動創(chuàng)業(yè)培訓證書化。積極鼓勵開放教育大學生參加職業(yè)技能培訓及鑒定考試，取得相關職業(yè)技能證書。面向在冊學生，每年組織開展物流師、營銷師、心理咨詢師、機修鉗工、焊工、汽車維修工、維修電工等工種的職業(yè)技能培訓及鑒定考試，僅2014年，就有226位學生取得職業(yè)資格證書。同時，學校面向有一定創(chuàng)業(yè)基礎的在讀大學生，開展IYB創(chuàng)業(yè)培訓及鑒定工作，2013年有22名創(chuàng)業(yè)基地負責人獲得相關證書。（3）把創(chuàng)業(yè)教育與實踐活動結合起來，推動創(chuàng)業(yè)實踐活動基地化。學校高度重視加強實踐教學基地和大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設，把推動創(chuàng)業(yè)實踐作為培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力的土壤。一方面，用好湖州職業(yè)技術學院公共實訓平臺資源，同時按照產業(yè)功能、地域分布、教學項目等要求，遴選出一批龍頭企業(yè)，作為學校教學實踐基地；另一方面，自2011年以來，在大學生經(jīng)營實體中遴選、培育、認定了48家創(chuàng)業(yè)實踐基地，在創(chuàng)業(yè)指導、實驗設施等方面給予扶持，使之較好地發(fā)揮孵化輻射作用。

3．營造“創(chuàng)業(yè)輿論引導＋創(chuàng)業(yè)群體示范”的良好氛圍，構建激勵大學生創(chuàng)業(yè)的環(huán)境文化

文化的功能在于能把灌輸性特征的教育轉化為蘊含教育意圖的環(huán)境氛圍，起到潛移默化、潤物細無聲的作用。對此，學校注重在創(chuàng)業(yè)宣傳、標識凝練、群體選樹上等方面，加強環(huán)境文化建設。（1）加強正面宣傳引導。通過校內外各種媒體宣傳、組織開展校內主題活動等方式，加強對創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)形勢、創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)典型的宣傳。2015年，學校結合畢業(yè)典禮，隆重召開了首批“創(chuàng)業(yè)之星”評選表彰大會。學校校長專題作“引領和促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”主題報告，進行宣講推動。（2）注重文化標識凝練。文化標識是學校辦學理念和學校精神的具體體現(xiàn)。湖州電大與湖職院共建以來，學校標識由“品”字形的三個方塊構成，既體現(xiàn)了“立德樹人、質量為本”的人才培養(yǎng)理念，也強調了“學歷＋技能＋創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式。標識造型底部的藍色方塊莊重沉穩(wěn)、如同基石，寓意創(chuàng)業(yè)離不開堅固的基礎。兩個紅色方塊富有朝氣活力，如同扳手和靈動的雙翼，既寓意著創(chuàng)業(yè)之精神，也體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)技能之要求，是“崇德尚能”校訓的高度詮釋。（3）重視創(chuàng)業(yè)群體選樹。制定了“開放教育創(chuàng)業(yè)之星評選辦法”“農民大學生新苗獎評選辦法”，通過發(fā)掘、培育和評選，涌現(xiàn)出一大批大學生創(chuàng)業(yè)先進群體，編輯形成了《在希望的田野上激揚青春首屆領軍型農民大學生風采錄》《創(chuàng)業(yè)典型案例》等教材，作為電大開放教育學生的必備教材。并組織相關活動，讓大學生創(chuàng)業(yè)典型進行“現(xiàn)身說法”，較好地發(fā)揮了示范帶頭作用。比如大學生創(chuàng)業(yè)典型費明峰，2009年創(chuàng)辦明峰湖羊養(yǎng)殖場，后成立湖羊專業(yè)合作社，目前，合作社從8名社員發(fā)展到118名社員，帶動了470戶本地農戶創(chuàng)業(yè)致富。2011年注冊了“明峰”牌湖羊商標。2014年還把湖羊繁殖到新疆阿克蘇地區(qū)，成為遠近有名的土專家和帶頭人。2014年，被農業(yè)部確認為“全國十佳農民”候選人，中央電視臺對他的創(chuàng)業(yè)事跡進行了錄播。

三、加強開放教育創(chuàng)業(yè)文化品牌建設的思考

創(chuàng)業(yè)文化品牌建設的實踐表明，“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”，始終是學校教育必須首先面對和解決的基本問題。開放教育創(chuàng)業(yè)文化品牌建設要有生命力、推動力、聚合力、支撐力，必須緊貼時展和人才成長需要，找準短板，不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，通過目標引領、整合資源、協(xié)同推進、要素保障，積極回應“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題，共同將創(chuàng)業(yè)教育引向深入，奏響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代主旋律。

1．創(chuàng)業(yè)文化品牌建設要有生命力，必須以現(xiàn)實需求為導向，堅持目標引領、立德樹人，解決好“培養(yǎng)什么人”的問題

“創(chuàng)業(yè)教育的目標定位問題，其實質就是‘培養(yǎng)什么人’的問題。這個問題是任何一種教育具備合法性的重要前提，它決定著一種教育的理論框架和實踐方式。”［10］2943對應于創(chuàng)業(yè)文化的培育與建設，也必須以解決這一基本問題為出發(fā)點。針對時展對技能型、應用型、創(chuàng)業(yè)型人才和人才成長的需要，把立德樹人作為根本任務，大力營造有利于創(chuàng)業(yè)人才成長的校園文化氛圍，把一切為了學生健康成才成長作為首要追求，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、社會責任感和創(chuàng)業(yè)實踐能力，使創(chuàng)業(yè)教育成為開放教育人才培養(yǎng)的重要目標，走出一條與技能素質提升、社會實踐結合的差異化辦學路子，不斷提高人才培養(yǎng)的質量和規(guī)格。針對開放教育成人職業(yè)發(fā)展的需要，堅持把創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)服務貫穿于育人工作全過程，融入人才培養(yǎng)體系，幫助學生形成正確的創(chuàng)業(yè)觀念、健全的創(chuàng)業(yè)人格和高尚的創(chuàng)業(yè)追求，強化創(chuàng)業(yè)在助力中國夢中的社會責任，發(fā)揮文化在引領大學生創(chuàng)業(yè)中的導航作用。

2．創(chuàng)業(yè)文化品牌建設要有推動力，必須以矛盾問題為導向，堅持深化改革、補齊短板，解決好“怎樣培養(yǎng)人”的問題

馬克思曾經(jīng)說過，問題就是時代的聲音。堅持從創(chuàng)業(yè)教育中存在的目標不優(yōu)化、內容不系統(tǒng)、機制不健全、特色不鮮明、整合欠有力等問題出發(fā)，找準創(chuàng)業(yè)文化背后隱藏的短板，以深化創(chuàng)業(yè)教育改革為動力，從創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系、課程體系與教學改革、指導服務支持體系等方面完善頂層設計，加大實踐課程和實踐教學的力度，全方位優(yōu)化推進，著力重構創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，進一步彰顯開放教育人才培養(yǎng)的實踐性、職業(yè)性、開放性特點。通過創(chuàng)業(yè)教育機制得到最優(yōu)化設計，通過創(chuàng)業(yè)教育教學改革目標得到最優(yōu)化定位，通過創(chuàng)業(yè)教育的教學內容得到最優(yōu)化處理，通過創(chuàng)業(yè)教育方法得到最優(yōu)化選擇，通過創(chuàng)業(yè)教育的教學手段得到最優(yōu)化利用，通過創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境得到最佳改善等，實現(xiàn)更高的創(chuàng)業(yè)教育質量［11］119124。只有堅持改革推動，把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，豐富課程內容、創(chuàng)新教學教法、加強師資力量、改進幫扶指導，并以教學實踐基地與創(chuàng)業(yè)基地為平臺，放大實踐活動的教育價值，突破人才培養(yǎng)短板，創(chuàng)業(yè)文化建設才有生機活力，才能取得實效。

3．創(chuàng)業(yè)文化品牌建設要有聚合力，必須以協(xié)同整合為導向，堅持多方發(fā)力、整合資源，解決好“如何聯(lián)動推進”的問題

創(chuàng)業(yè)文化品牌建設是一項系統(tǒng)工程，離不開政府、社會、高校和企業(yè)各個方面的支持，必須加強統(tǒng)籌協(xié)調，促進各部門、各單位通力合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，集聚社會各方面創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質資源，統(tǒng)籌推進，形成全社會關心支持創(chuàng)業(yè)教育和大學生創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境。只有完善協(xié)同聯(lián)動的推進機制，大力推進教學單位與用人單位“雙元制”辦學，加強優(yōu)質資源的共建共享，走政產學研、產教融合的協(xié)同路子，才能為高校創(chuàng)業(yè)教育和大學生創(chuàng)業(yè)提供有效資源，進一步把創(chuàng)業(yè)資源轉化為育人優(yōu)勢，形成內外協(xié)同、共同推進開放教育創(chuàng)業(yè)文化建設的工作合力。

4．創(chuàng)業(yè)文化品牌建設要有支撐力，必須以服務支持為導向，堅持政策幫扶、要素保證，解決好“如何扶持保障”的問題

制度文化是創(chuàng)業(yè)文化的重要組成部分。按照現(xiàn)代大學制度的要求，圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的目標，從創(chuàng)業(yè)師資隊伍、創(chuàng)業(yè)資金引導、創(chuàng)業(yè)制度支持各要素，健全完善支持創(chuàng)業(yè)教育和大學生創(chuàng)業(yè)的相關制度，這對于保障創(chuàng)業(yè)教育的穩(wěn)定性、可持續(xù)性以及大學生創(chuàng)業(yè)的長期、健康、有序發(fā)展至關重要。一方面要注重總結已有的經(jīng)驗，對創(chuàng)業(yè)教育實踐的好做法，要以制度的形成固定下來；另一方面要加大并鼓勵對創(chuàng)業(yè)相關政策的研究和推動力度。比如，針對“我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中面臨的最大‘短板’就是創(chuàng)業(yè)師資匱乏”［12］，“專業(yè)類創(chuàng)業(yè)師資的缺失將是一個長期的過程”［12］147153，迫切需要健全完善“雙師型”教師隊伍建設的管理辦法。通過選送教師到境內外知名高校進修、企業(yè)見習鍛煉等方式，推動教師積極參與校企合作、科研交流，不斷提高解決實際問題的能力，建強一支專兼職的創(chuàng)業(yè)導師隊伍，為創(chuàng)業(yè)大學生提供從技術咨詢到管理創(chuàng)新的全方位指導，以強化創(chuàng)業(yè)教育的有效性。比如，會同財政、金融等部門，制定出臺大學生創(chuàng)業(yè)金融扶持計劃，解決創(chuàng)業(yè)引導資金問題。再比如，探索將專利發(fā)明等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成果轉換成學分的機制，以及扶持創(chuàng)業(yè)的有關優(yōu)惠政策，實實在在幫助大學生解決初創(chuàng)期遇到的各種困難。

作者：葉主 單位：湖州職業(yè)技術學院

參考文獻：

［1］楊曉慧．大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育研究［M］．北京：經(jīng)濟科學出版社，2014．

［2］丁鋼．高校創(chuàng)業(yè)教育的文化訴求與構建［J］．高校教育管理，2015（4）．

［3］中華人民共和國教育部高等教育司．創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點與實踐［M］．北京：高等教育出版社，2006．

［4］中華人民共和國教育部．關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見［EB／OL］．（2010－05－13）［2016－03－02］．

［5］姚紀歡．新思路、新發(fā)展應用型人才培養(yǎng)模式的理論及實踐［M］．北京：中國社會科學出版社，2014．

［6］羅志敏，夏人青．高等創(chuàng)業(yè)教育的本質與邏輯［J］．教育發(fā)展研究，2011（1）．

［7］中華人民共和國教育部．中華人民共和國高等教育法［EB／OL］．（1998－08－29）［2016－03－16］．

［8］黃兆信，趙國靖，唐聞捷．眾創(chuàng)時代高校創(chuàng)業(yè)教育的轉型發(fā)展［J］．教育研究，2015（7）．

［9］芮鴻巖，楊桂元，林剛．大學創(chuàng)業(yè)文化的培育路徑探析［J］．文化建設，2010（9）．

［10］楊曉慧．我國高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究［J］．中國高教研究，2015（1）．

［11］周勇，鳳啟龍．基于創(chuàng)新文化的高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建構以江蘇省為例［J］．高校教育管理，2013（3）．

［12］黃兆信．論高校創(chuàng)業(yè)教育轉型發(fā)展過程中的幾個核心問題［J］．蘭州大學學報（社會科學版），2014（6）．