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小學(xué)生數(shù)學(xué)范文1
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；學(xué)習；數(shù)學(xué)能力中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0183-01
1.自選策略，張揚個性
自選策略，張揚個性要求徹底改變“教”和“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其能按照自己的方式方法建構(gòu)知識。例如教學(xué)經(jīng)過時間時有這樣一個問題：“小星晚上8時睡覺，第二天早晨6時起床，她睡了幾小時？”教學(xué)時，首先教師應(yīng)該提供充足的時間讓學(xué)生獨立探索，啟發(fā)學(xué)生在探索時可以借助多種工具，用好書上的圖片。在這樣一種探索過程中，學(xué)生按自己的生活經(jīng)驗和思維方式，嘗試著運用各具個性特色的解決問題的方法。他們有的是看鐘面數(shù)一數(shù)從晚上8時到第二天早上6時，時針走了10個大格，所以小星睡了1 0小時；有的是畫線段圖，每過1小時畫一段，從晚上8時到第二天早上6時共畫了1 0段，所以小星睡了1 0小時；有的先算晚上8時到深夜1 2時經(jīng)過了4小時，從深夜1 2時到第一天早上6時經(jīng)過了6小時，合起來是1 0小時，所以小星睡了1 0小時；還有的假設(shè)小星從晚上8時睡到第二天上午8時，共睡了1 2小時，實際上她只睡到早上6時，比假設(shè)的時間少2小時，所以小星睡了10小時。這些算法對于學(xué)生來說，都是獨立思考的結(jié)果，甚至是一種創(chuàng)造，都不失為一種好方法。
2.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維
2.1從具體到抽象認識來培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識時，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習，由于此方面的知識比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習起來也較吃力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對概念的理解，以便更好地運用相關(guān)定理。
2.2在教學(xué)關(guān)鍵點上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習新知識或復(fù)習時，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來教學(xué)。對每節(jié)的知識點，教師設(shè)置相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對每節(jié)的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實到教學(xué)關(guān)鍵點上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。
2.3聯(lián)系生活實際培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。理論來源于生活實際，教師應(yīng)利用自己的生活經(jīng)驗，多講些生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密的例子，讓數(shù)學(xué)理論知識從課本走進生活，使得理論知識更具體生動。引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)理論知識，解決生活中相關(guān)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在學(xué)習中增強，從而實現(xiàn)教學(xué)的根本目標。
3.培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力
在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng)新的火花，特別是小學(xué)生，他們的抽象思維還較差，創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學(xué)生是天生的探究者，學(xué)習本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學(xué)習，重在教師根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。我認為不拘泥于教材，創(chuàng)造性的使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué) "9+2"時，這是學(xué)生第一次接觸進位加法的起始知識。
首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討"9+2"的計算方法--湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習"8+3"、"7+4"、"6+5"等同類題目。這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。
又如我在教學(xué)《復(fù)式統(tǒng)計表》時，我利用教學(xué)中生成的教學(xué)資源，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)后提問：“用什么方法來完成這張統(tǒng)計表呢？”學(xué)生提出打"√"、打"正"等，并提出用"舉手"來統(tǒng)計更快些，后來的教學(xué)中我根據(jù)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復(fù)式統(tǒng)計表”，我們教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學(xué)，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)新提供有利情境；又要增強學(xué)生觀念，把自主探索的權(quán)利留給學(xué)生。
小學(xué)生數(shù)學(xué)范文2
1.借助別具一格的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣
小學(xué)生的身心發(fā)展正處于趨向成熟的階段，對任何事物都充滿了好奇和新鮮感。教師若能抓住學(xué)生這一特點，在課前導(dǎo)入上下一番功夫，就會在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，收到事半功倍的效果。例如在六年級上冊“認識圓”這一章，我是這樣導(dǎo)入的：首先，讓學(xué)生說說生活中的圓圖形，有的學(xué)生說到足球，有的說到太陽，還有的說汽車輪胎在這樣的課堂氣氛內(nèi)，我讓學(xué)生把自己說到的圖形畫出來，有的學(xué)生拿出了硬幣，有的利用三角板中心的圓形然后我讓學(xué)生把畫出的圖形對折打開，再換個方向?qū)φ郏俅蜷_，反復(fù)折幾次，告訴學(xué)生所折的折痕即為圓心，連接圓心和圓上任意一點的線段就是半徑，通過圓心并且兩端都在圓上的線段叫直徑。這樣的導(dǎo)入，引起了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生接受起知識來也就容易多了。
2.利用數(shù)學(xué)的美，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣
數(shù)學(xué)領(lǐng)域中并不缺少美，因此教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的美，例如對稱美在生活中的體現(xiàn)、黃金分割在舞臺上的運用等。利用生活中的數(shù)學(xué)美，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力和廣泛性，從而可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
3.從生活入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
生活中處處有數(shù)學(xué)，例如分數(shù)、折率的計算等。根據(jù)學(xué)生學(xué)到的知識，我為他們布置這些方面的作業(yè)——到超市搜集折率方面的內(nèi)容并做出計算；組織學(xué)生到公園，讓小學(xué)生自己算出買團體票和買個人票的差異讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)在生活中的運用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。
二、通過讓學(xué)生動手、動腦解決數(shù)學(xué)問題，激發(fā)他們的學(xué)習興趣
1.通過動手實踐解決數(shù)學(xué)問題
數(shù)學(xué)中的很多問題離不開動手、動腦，尤其是一些抽象得難以理解的數(shù)學(xué)問題，這時教師就應(yīng)鼓勵學(xué)生利用直觀的表格來理解問題的含義。例如雞兔同籠的問題：籠子里有若干只雞和兔，從上面數(shù)，有8個頭；從下面數(shù)，有26只腳，問雞和兔各有幾只？面對這樣的問題，學(xué)生雖饒有興趣，但卻不知道如何下手。為了幫助學(xué)生理清頭緒，我讓學(xué)生動手制出表格，按順序去尋找問題的結(jié)果。待學(xué)生明白以后，再鼓勵或引導(dǎo)學(xué)生通過其他方法解決類似問題。這樣他們在對問題產(chǎn)生感性認識的基礎(chǔ)上，再發(fā)展、上升為理性認識，找出答案就容易多了。
2.通過啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣
教師要想方設(shè)法啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生在動腦的過程中，找到學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣，并鼓勵學(xué)生尋找問題的突破點，運用多種方法，探討不同的解題思路，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。在互相交流、勇于探究的學(xué)習過程中，學(xué)生收獲了知識，學(xué)習興趣得以激發(fā)。
三、通過數(shù)學(xué)家的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
小學(xué)生數(shù)學(xué)范文3
關(guān)鍵詞：參與、競爭、創(chuàng)新
一、讓學(xué)生在參與過程中主動學(xué)習
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性
學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是學(xué)習的主人。恰當?shù)膯栴}情境能喚醒學(xué)生的學(xué)習熱情，把教學(xué)活動安排在一定的合乎實際的教學(xué)情境之中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過動腦、動口、動手，積極進行問題情境之中，自覺地思考問題，主動地分析問題和解決問題。
[案例描述]
“百分率的意義”課末游戲片段
師：生活中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，比如成語用相應(yīng)的百分率來表示，百分率用相應(yīng)的成語來說明。成語“十拿九穩(wěn)”的意思誰能用相應(yīng)的百分率來表示？
生：（稍愣了一下）“90%”。
師：請同學(xué)們自己找一些能用百分率來表示的成語，給大家互相猜一猜。（學(xué)生興趣盎然地找出一些成語，先在小組內(nèi)討論，然后派代表在全班交流，且看當時回答情境）
生1：“百發(fā)百中”――“100%的命中率。”
生2：“百依百順”――“100%的依服順從。”
生3：“九死一生”――“死的可能是90%，活的希望占10%。”
生4：“百里挑一”――“被選中的可能性是1%。”
生5：“一無所獲”――“形容收效幾乎是0%。”
生6：“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”――“工作時間占60%，休息時間占40%。”
“比喻做事三心二意！”（一學(xué)生補充說道）
師：通過剛才的交流，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生回答：略）
教師總結(jié)概括：“簡潔的百分數(shù)原來還可以用來表示如此含義豐富的成語，多有趣啊！其實，學(xué)科之間本來就是相通的。”（結(jié)束這一個片段時，學(xué)生意猶未盡）
二、讓學(xué)生在競爭過程中主動學(xué)習
引導(dǎo)健康的競爭，激發(fā)雄心壯志，也是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習的重要策略之一。
1、課堂上創(chuàng)造競爭的環(huán)境，激勵學(xué)生產(chǎn)生積極健康向上的學(xué)習激情，將會調(diào)動學(xué)生身心的巨大潛能去克服困難，去積極思維，去大膽實踐。
如在計算教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計“爭當速算標兵”、“奪紅旗”、“開火車”、“數(shù)學(xué)接力賽”等游戲活動，學(xué)生對這些游戲特別感興趣，并且在競爭中把個人與集體融合起來，形成了團結(jié)互助，共同提高的良好道德品質(zhì)。在應(yīng)用題教學(xué)中設(shè)計一些“解題能手”、“爭當智慧星”、“評選火箭組”等競賽活動，培養(yǎng)了學(xué)生鍥而不舍的進取精神，更鼓勵了那些肯動腦筋、勤于思考、勇于攀登的奮斗精神。
2、設(shè)置合理科學(xué)的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生沿著健康軌道開展競爭。
在學(xué)習上不僅賽知識、技能，還要賽習慣、意志力，賽學(xué)習方法，賽思維的敏捷性、嚴密性、獨創(chuàng)性，賽語言的表達是否流利、簡潔、完整、準確。不把考試的分數(shù)作為唯一評價標準。如學(xué)習有困難的同學(xué)經(jīng)歷了艱苦努力，取得了進步，與考試分數(shù)第一名的同學(xué)同樣得到肯定和贊揚。對取得同樣高的分數(shù)的同學(xué)，還要評比誰的方法更優(yōu)越、誰的解題思路更簡捷。從而讓學(xué)生朝著更高的標準努力。
3、樹立學(xué)習的榜樣。人們常說“榜樣的力量是無窮的”。在課堂教學(xué)中，常選擇時機給同學(xué)們講述優(yōu)秀少先隊員的故事；講述科學(xué)家的故事；講述諾貝爾獎獲得者的奮斗事跡；有了競爭意識，同學(xué)們在學(xué)習上就會主動地、積極地學(xué)習，學(xué)習效率也就會提高。
三、讓學(xué)生在主動學(xué)習中創(chuàng)新
總書記在全國科學(xué)技術(shù)大會上的講話中提出“創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世紀民族之林。”把“創(chuàng)新”提到非常高的高度。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得從小學(xué)教學(xué)開始抓起，在教學(xué)中對小學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，主要是指激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望、創(chuàng)新意識，形成有利于創(chuàng)造的求異思維和發(fā)散思維能力和獲取嘗試創(chuàng)造的初步方法，主動學(xué)習是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新過程是主動學(xué)習的真實體現(xiàn)。
1、營造創(chuàng)新氛圍，細心呵護學(xué)生的好奇心
小學(xué)生的特點之一是具有強烈的好奇心，對什么都感到新奇，對什么都要問個“為什么？”而好奇心是創(chuàng)造的起源，正是獨創(chuàng)思維的火花的閃現(xiàn)，教學(xué)時給學(xué)生營造一個寬松、愉悅的學(xué)習環(huán)境，如教師微笑的面龐，親切的話語，信任的目光，平等的角色使學(xué)生如沐春風之中，感到安全，心情舒暢，學(xué)生便會有許許多多稀奇古怪的念頭涌現(xiàn)，思路開闊，思維敏捷。教師加以鼓勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)、呵護他們的好奇心，便會大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
2、鼓勵學(xué)生敢想敢說，樹立自信心課堂上要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，不怕說錯。膽小、內(nèi)向的孩子不利于創(chuàng)造，而勇敢、自信的性格是創(chuàng)造的重要條件，要讓學(xué)生說自己所想到的，說自己所看到的；允許他們說錯，說不完整的還可以補充，允許他們提出質(zhì)疑。
在教學(xué)中，若遇到學(xué)生提出一些意想不到的問題，不是隨便指責，應(yīng)及時鼓勵并大加贊賞。在學(xué)生認識加法、乘法的運算定律后，有學(xué)生問：“老師，加法、乘法都有交換律、結(jié)合律，為什么除法沒有呢？”老師肯定學(xué)生問得好，并啟發(fā)：“你能自己演算試一試嗎？”學(xué)生通過一番努力得出了其中的道理。學(xué)生由敢想到敢疑、敢說，發(fā)現(xiàn)了知識之間的聯(lián)系，受到啟發(fā)，形成新的觀點，達到認識上的飛躍，同時，也鍛煉了自己的膽量，樹立了學(xué)習的自信心。
3、大膽放手，展開思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。因此，在教學(xué)中注重開發(fā)學(xué)生的思維空間，使學(xué)生在盡量大的空間范圍去思考問題，發(fā)揮潛在的智能，表現(xiàn)自己的才能。
如經(jīng)常設(shè)計“給應(yīng)用題提問題”、“自編應(yīng)用題”、“一題多解”等題型。如教學(xué)乘法的一些簡便算法一課時，有一題是25×16，大部分學(xué)生想到把其中的一個數(shù)拆成兩個數(shù)要簡便：
（1）25×l6=5×（5×l6）=5×80=400
（2）25×16=（25×4）×4=100×4=400
（3）25×16=（25×2）×8=50×8=400
可是這時突然有一名學(xué)生站起來說還有一種簡便的方法是：
小學(xué)生數(shù)學(xué)范文4
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，增強學(xué)習內(nèi)容的情景性
新課程提倡“以生為本”的教學(xué)理念強調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗之上”。這就要求教師從小學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律。因此，教學(xué)中盡量利用小學(xué)生的生活經(jīng)歷，將生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為學(xué)習情景。如在教學(xué)《我們的校園》，根據(jù)教材我在教學(xué)中是這樣處理的，選出六個小學(xué)生都喜歡的活動，每個學(xué)生喜歡哪個活動就參加哪個，活動完畢，我馬上提出問題：“哪個活動參加的人數(shù)最多，那個活動參加的人數(shù)最少？活動人數(shù)最多的組比活動人數(shù)最少的組多多少人？”立刻，學(xué)生的注意力由玩轉(zhuǎn)移到了思考問題上。教室里開始互相爭執(zhí)，各執(zhí)一詞，互不相讓。當學(xué)習內(nèi)容與學(xué)生的認知心理越貼近，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的情感就越真切，自覺接納知識的程度就越高。精心選擇學(xué)生喜愛的內(nèi)容，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容演繹為學(xué)習情景。
二、在動手動腦中，增強學(xué)習過程的活動性
讓小學(xué)生動手動腦，看一看，擺一擺，想一想等，感知學(xué)習內(nèi)容，動中促思，玩中長知，樂中成材，使學(xué)習內(nèi)容在有趣的實驗中牢牢記住。如教學(xué)《圖形的拼組》中就有一個作風車的手工活動。活動開始時，先拿出一張長方形紙和一張正方形紙，讓學(xué)生沿所標虛線折一折，或自己通過活動體會長方形、正方形邊的特征，從而了解到：長方形的對邊相等，正方形的四條邊相等。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用一張長方形紙做出一個風車。在這個過程中，學(xué)生即體會了平面圖形的特征又看到了它們之間的關(guān)系。把長方形紙折成正方形紙利用了正方形四邊相等的特征，把正方形紙剪成四個三角形時，有看到了三角形和正方形的關(guān)系。轉(zhuǎn)動風車時又驚奇的發(fā)現(xiàn)風車所轉(zhuǎn)動的路徑是一個圓。操作體驗活動，其價值在于容易產(chǎn)生群體心理效應(yīng)，也就是個體在群體的同一實踐活動行為中會出現(xiàn)一種較一致的心理需求，形成相近的活動行為，增強學(xué)習過程的活動性能更有效地喚醒全體學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感。
因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要精心設(shè)計動手操作活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、探求學(xué)習內(nèi)容，促使學(xué)生在積極感知數(shù)學(xué)對象的過程中觸及數(shù)學(xué)學(xué)習的本質(zhì)。如找出長方形的對稱軸，一個極其簡單的操作活動不僅達到了學(xué)生人人參與研究的目的，而且將學(xué)生易于混淆的概念揭示得清晰明了。
要精心設(shè)計研究性學(xué)習內(nèi)容，拓寬學(xué)生的活動空間，增強活動的實踐性和探索性。如在教學(xué)《圓的認識》這課后，設(shè)計如下研究性學(xué)習課題：學(xué)校要改造一條下水道，并且安放若干個窨井，如果讓你來設(shè)計窨井蓋，你將設(shè)計什么形狀的？請同學(xué)們通過制作窨井蓋模型，實踐驗證，寫出數(shù)學(xué)小論文。這樣的活動更符合學(xué)生對數(shù)學(xué)價值的追求。
要精心組織社會實踐活動，如課前調(diào)查活動，課后運用知識的綜合實踐活動等等，將學(xué)生的學(xué)習操作活動從課內(nèi)向課外延伸，學(xué)生對于這樣的活動興趣濃厚，主動參與的積極性高。增強學(xué)習過程的活動性，不僅有利于喚醒學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感，還有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
三、在數(shù)學(xué)學(xué)習互動中，增強教學(xué)行為的藝術(shù)性
數(shù)學(xué)教學(xué)是以練習為主要表現(xiàn)形式的，久而久之，小學(xué)生會感到數(shù)學(xué)學(xué)習單調(diào)而枯燥，從而產(chǎn)生厭倦心理。因此，在教學(xué)中，教師要始終追求藝術(shù)性的教學(xué)風格。只有藝術(shù)性的課堂，才是學(xué)生充滿情感的課堂，一旦學(xué)生有了積極的參與，就會形成對教師的期待，知識的渴望，就會激發(fā)創(chuàng)造的欲望，就會從“樂學(xué)”到“會學(xué)”再到“學(xué)會”。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教學(xué)行為的藝術(shù)性應(yīng)在注重語言、體態(tài)、激情等藝術(shù)效果的同時重視藝術(shù)策略的探索。
善于生趣：教師要根據(jù)教學(xué)實際，結(jié)合學(xué)生的心理特點，設(shè)計情趣盎然的數(shù)學(xué)小活動，開展情趣數(shù)學(xué)游戲活動。如小學(xué)一年級教學(xué)《誰摸得高，誰擺的高》 、《奪紅旗》課程，我采取游戲的方式進行，它適合小學(xué)生爭強好勝的心理特征，給了學(xué)生充分表現(xiàn)自我的機會，使得學(xué)生樹立了信心增強了勇氣，效果良好。
樂于生情：每個學(xué)生都是相對獨立的個體，接受程度有快慢之分，回答問題也有正確錯誤之分。賞識優(yōu)秀生是一種自然心理，而賞識學(xué)困生則是一種教學(xué)藝術(shù)和智慧。對學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。教學(xué)中，以鼓勵、引領(lǐng)、肯定等幫助他們認識自我，建立信心，以人文關(guān)懷，和諧的師生關(guān)系喚醒學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感。
小學(xué)生數(shù)學(xué)范文5
關(guān)鍵詞 教學(xué)；數(shù)學(xué)計算；策略
小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)一直是學(xué)習計算的基本內(nèi)容，因此，在教學(xué)中必須提高小學(xué)生的計算能力。小學(xué)生的計算能力的好壞可以直接反映出他數(shù)學(xué)方面學(xué)習的質(zhì)量，因為數(shù)學(xué)中需要通過計算來引入一些數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)的運算過程、思路、結(jié)果等也必須通過計算得出來，體積、面積、周長等幾何方面的求法及公示的推導(dǎo)與運用也要涉及到計算，統(tǒng)計圖表、列舉方程也離不開計算。因此，教師應(yīng)該重視并提高小學(xué)生的計算能力，在實踐中探索，尋求培養(yǎng)小學(xué)生的計算能力的方法。
一、激發(fā)學(xué)生對計算的興趣
“興趣是最好的老師”。我們要適當?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的興趣愛好，讓學(xué)生在計算中找尋樂趣，全神貫注的投入到計算的海洋中去，并在計算的過程中獲得經(jīng)驗，學(xué)生的計算能力才會得到提高。只有學(xué)習興趣才是學(xué)生最好的學(xué)習動機和學(xué)習目的，只要當學(xué)生特別喜歡這門課程，對它產(chǎn)生極大的興趣愛好，才能夠?qū)W的更好。
由于計算是一門比較抽象的科目，大多數(shù)的教學(xué)計算都是枯燥無味的，教材上設(shè)計方式也比較單調(diào)，這些都導(dǎo)致學(xué)生對計算產(chǎn)生一種不喜歡。因此，教師在教學(xué)的過程中就要求做到改變教學(xué)方式，盡量離開課本，把知識轉(zhuǎn)化成另外一種方式在黑板上版述出來，讓學(xué)生能夠在一種神秘期待中進行計算學(xué)習。
教師在計算的教學(xué)中，要積極設(shè)想計算場景，并帶動學(xué)生一起思考，提出問題并讓問題及時得到解決，這樣可以讓學(xué)生在計算的過程中明白計算與實際生活的聯(lián)系，懂得計算的價值意義，讓教學(xué)課堂充滿活力，提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。
二、根據(jù)學(xué)生不同年齡的掌握能力理清算清
教師在計算教學(xué)時，要盡量使學(xué)生理解清楚，知道計算的內(nèi)在知識，才能算清。不同年齡階段的學(xué)生在計算掌握能力方面是不同的。
低年級的學(xué)生學(xué)習計算就必須借助一些學(xué)具或者教具，通過這些操作可以直觀的反映出計算中的原理，學(xué)生才能理解的更快，掌握的更加透徹。如三年級上冊里面的《兩位數(shù)除以一位數(shù)》的教學(xué)42除以6，一般需要分三步教學(xué)：（1）借助小棒來引導(dǎo)計算。操作分小棒來使學(xué)生了解“每個人分了10根，后來又分得3根，加在一起就是有13根。”（2）通過教學(xué)列豎式來計算。如果用6個10除以2就得到了3個10，那么3就要寫在十位數(shù)上面；如果用8個1除以4就得到2個1，那么2就要寫在個位數(shù)上面。（3）總結(jié)并歸納得出的計算方法。歸納計算方法就要做到詳細具體形象，把抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化成容易理解的公式或文字，讓學(xué)生理解的更徹底，學(xué)習也變得輕松。
高年級的學(xué)生在計算的時候就更加注重理清思路。例如《小數(shù)乘小數(shù)》（五年級上冊）教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習的過程中會很容易想到想到整數(shù)乘小數(shù)的計算，只是不懂小數(shù)點的擺放而已，這是指需要教師指點一下，然后讓學(xué)生觀察即可知道小數(shù)點的位置，讓學(xué)生充分的理解算清楚，就能很容易的明白兩個數(shù)之間相乘后小數(shù)點與數(shù)之間的關(guān)系，總結(jié)并掌握其中的計算方法。
根據(jù)不同年級的學(xué)生及教材的內(nèi)容，設(shè)計一些習題讓學(xué)生加強訓(xùn)練計算，鞏固所學(xué)的計算方法，讓學(xué)習的方法得到熟練的運用，其中可安排不同形式的練習，比如課堂小測驗，讓學(xué)生獨立完成計算；每天布置家庭作業(yè)讓學(xué)生每天回家也鞏固練習。通過自己的觀察和實踐，主動的去學(xué)習，知識才能獲得的更透徹，不但可以記住公式，而且可以把公式運用其中，做到正真的算明理，弄明白。不同基礎(chǔ)的學(xué)生不同對待，計算能力好的學(xué)生就讓他做一些計算量大一些的題，計算能力弱的學(xué)生則在老師的輔導(dǎo)下完成基礎(chǔ)練習。
三、重視學(xué)生口算能力
計算的基礎(chǔ)就是口算。但是往往許多教師和學(xué)生的口算能力較為淡薄，從而忽略了口算的正確率和口算的速度，在教學(xué)課堂上也很少安排口算的訓(xùn)練。任何一道打的計算都可以分為很多基礎(chǔ)的小計算。如果口算不熟練，計算肯定很容易出錯，只要一小步口算錯誤，就會導(dǎo)致整個計算結(jié)果不正確。所以，從低年級就要開始練習簡單的口算。例如，34中的數(shù)字“3”在口算中表示的是30，每個數(shù)字都保持了它本身的意義，數(shù)位沒有發(fā)生變化，十就是十，而在筆算中，34中的數(shù)字“3”就只表示為數(shù)字2來計算，不用考慮數(shù)位的意義。口算一般是在心里面進行計算的，每一步的計算結(jié)果都是存在記憶里，但是記憶的容量較小，因此口算一般用于簡單的計算中，而復(fù)雜的大計算則不便用口算。口算是筆算的臺階，是屬于一種相對獨立的計算方法。《數(shù)學(xué)課程標準解讀》中說要用你的腦子去計算，而不是在腦子里計算。
四、總結(jié)
總而言之，計算教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習計算的一個不可或缺的內(nèi)容。教師必須有效的去分析學(xué)生在學(xué)習計算過程中所出現(xiàn)的問題，找出學(xué)生在計算過程中出錯的原因，提高教學(xué)質(zhì)量，一切以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣、提高課堂效率為目的。
參考文獻：
小學(xué)生數(shù)學(xué)范文6
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生數(shù)學(xué) 新課標 教育 創(chuàng)新素質(zhì)
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0037-02
新課標改革的目的是全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。通過以上改革來全面的提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)他們的主觀能動精神，以此來更好地來促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。全面提升小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成正確的思考方式和分析能力，在課程學(xué)習過程中來強化個人的思維訓(xùn)練，這對于學(xué)生綜合水平提升有重要的幫助作用。本文將以小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)提升為例來進行討論。
一 、目前小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題
1.小學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和認知能力不夠
小學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和認知能力不夠，在很大程度上降低了創(chuàng)新素質(zhì)的提升。對于小學(xué)生來說，他們尚未受到過系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)教育，因此學(xué)習習慣、學(xué)習思維模式和分析方式還不夠成熟，無法來有效的提升個人的創(chuàng)新能力和思維素質(zhì)。因此來分析各類數(shù)學(xué)問題的時候，往往不能夠有效地來進行知識點的攝取和彌補，無法在短時間內(nèi)來找到合適的方法進行問題解決。總而言之，由于小學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和認知能力不夠成熟，降低了小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的實現(xiàn)。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)模式落后
盡管小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育改革在逐漸推進，但是從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，實踐教學(xué)模式依然比較落后，這在很大程度上降低了數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，大部分的時間和精力被用到了知識點的學(xué)習上，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新實踐水平的提升和培訓(xùn)，不利于前面提升他們的數(shù)學(xué)思維能力；同時，創(chuàng)新教學(xué)越來越多地趨向于模仿式的教學(xué)，所有的創(chuàng)新思維都會當成知識點來學(xué)習，這在很大程度上影響了學(xué)生主動性的發(fā)揮，不利于個人數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)的有效提升。
3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價機制不健全
教學(xué)評價方式在很大程度上關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提升，同時反作用于教學(xué)實踐過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實來看，以成績?yōu)閷?dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價特點依舊十分突出，很多時候老師會以成績和分數(shù)來判定學(xué)生個人的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力，導(dǎo)致了評價方式的錯位。與此同時，教師是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的主體，學(xué)生基本上沒有參與教學(xué)評價的空間，降低了教學(xué)評價的有效性。
二、如何有效提升小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)
1.構(gòu)建和諧平等的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍
構(gòu)建和諧平等的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)提升。第一，充分保證師生地位的對等性，以學(xué)生為核心、以教師為主導(dǎo)來進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化設(shè)計，構(gòu)建開放、人性的課堂，鼓勵每一位學(xué)生都參與到教學(xué)實踐中去，不斷提升個人的參與熱情，強化思維創(chuàng)新素質(zhì)；第二，進一步提升小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的交互性，多開展討論性的話題來進行師生討論，促進教學(xué)相長，以此來更好地營造小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，為學(xué)生長遠發(fā)展和學(xué)習打下堅實基礎(chǔ)。
三、創(chuàng)設(shè)情境，延伸學(xué)生思維和創(chuàng)新素質(zhì)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，積極創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，是不斷延伸學(xué)生思維和創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵所在。對于小學(xué)生來說，通過創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習環(huán)境，引導(dǎo)他們進入到具體的學(xué)習情境中去，啟發(fā)他們的心智和思考能力，這對于不斷提升學(xué)生思維能力和創(chuàng)新素質(zhì)有著無比重要的促進作用。充分地利用學(xué)生的好奇心和求知欲望，通過小故事、笑話等方式來進行學(xué)生數(shù)學(xué)教育，進而來很自然地引出具體的教學(xué)內(nèi)容，這對于有效提升學(xué)生的分析能力和思維素質(zhì)有著無比重要的意義。
四、一題多解，強化學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力提升
一題多解，強化學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力提升，從而來更好地實現(xiàn)個人進步。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，應(yīng)該圍繞某一個問題進行多維度、多向度訓(xùn)練，善于找到不同的突破口來對學(xué)生的思維和心智進行有效啟發(fā)，從而來讓他們的個性化思維和創(chuàng)新素質(zhì)得到有效的提升和進步。真正讓學(xué)生從中認識到問題的本質(zhì)，善于學(xué)會將有效的條件轉(zhuǎn)化，以此來得到更多新奇的解題思路和分析辦法。這樣能夠強化學(xué)生頭腦靈活度和分析能力，對于個人創(chuàng)新素質(zhì)提升有很大幫助。
五、增加小學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
實踐是檢驗真理的唯一標準，同時也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力的關(guān)鍵，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，應(yīng)該結(jié)合生活中的常識和現(xiàn)實場景來進行數(shù)學(xué)題目的設(shè)計，從而來更好地將生活問題轉(zhuǎn)化成為數(shù)學(xué)問題，這樣在提升學(xué)生學(xué)習興趣的基礎(chǔ)上，還促進學(xué)生信息篩選能力的提升，促進創(chuàng)新能力進步。其次，還要多引入現(xiàn)實生活實例問題來進行數(shù)學(xué)習題設(shè)計，讓學(xué)生真正認識到現(xiàn)實生活與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必然聯(lián)系。
六、構(gòu)建科學(xué)化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系
構(gòu)建科學(xué)化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系，是學(xué)生個人成長和數(shù)學(xué)能力進步的核心所在。首先，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價內(nèi)容的創(chuàng)新性，對學(xué)生課堂表現(xiàn)、實踐課程表現(xiàn)、知識學(xué)習情況、思維靈活度等多個方面來進行有效的評價，通過加權(quán)方式設(shè)置比重，從而保證評價內(nèi)容的多樣性和豐富性。
七、結(jié)語
隨著新課程教學(xué)的逐漸深入進行，不斷地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和思維素質(zhì)成為了教學(xué)的重點問題。針對目前小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力存在的問題，應(yīng)該從新課標教學(xué)體系出發(fā)來進行設(shè)計，構(gòu)建和諧平等的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境、一題多解提升創(chuàng)新能力培養(yǎng)、增加小學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、構(gòu)建科學(xué)化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系等，以此來不斷地提升小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)和綜合能力，為他們長遠發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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