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評(píng)價(jià)方法論文范文1
論文摘要：教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)方法是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的方法之一，它可以對(duì)同一學(xué)科及不同學(xué)科的不同班級(jí)的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行定金分析，以客觀、全面評(píng)價(jià)教與學(xué)的質(zhì)量。
一、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)
教學(xué)質(zhì)量是教育部門和社會(huì)各界極為關(guān)心的問題，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的研究也吸引了眾多學(xué)者，然而，由于“教學(xué)質(zhì)量是軟性的間題，無法直接定量分析”這一觀點(diǎn)的影響，使得許多高校多年來缺乏對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)方法和手段，從而挫傷了教師的教學(xué)積極性。如今高校已逐步走向市場(chǎng)，學(xué)生選擇高校的自由度越來越大，這就對(duì)各高校提出了更高的要求，各院校如果不從自身出發(fā)，努力提高教學(xué)水平，培養(yǎng)出高質(zhì)量的、適合社會(huì)發(fā)展的人才，將來就會(huì)被激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)無情淘汰。因此，重視教學(xué)質(zhì)量的提高已不再是泛泛之談。科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、制定出合理的激勵(lì)措施已是當(dāng)務(wù)之急。
教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)是多方面的評(píng)價(jià)，包括師資水平、教學(xué)水平、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)組織管理等，其中人才(學(xué)生)培養(yǎng)質(zhì)量是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的主要方面。
二、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的數(shù)學(xué)方法
(一)平行班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)
教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，因此對(duì)其評(píng)價(jià)也應(yīng)有動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，我們不僅要考核學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)生成績，還需掌握學(xué)生過去的學(xué)習(xí)成績，從而比較客觀地分析該任課教師的教學(xué)水平。
例如，對(duì)學(xué)生的期初和期末成績進(jìn)行考察分析，將考試成績分成不同分?jǐn)?shù)段，即為等級(jí)。設(shè)共有N個(gè)等級(jí)(如優(yōu)、良、中、及格、不及格常見的5個(gè)等級(jí))，有L個(gè)平行班級(jí)，用aij。表示第i個(gè)班級(jí)屬于第j等級(jí)的人數(shù)(i=1，2......,l;j=1,2,......,n)
現(xiàn)給各分?jǐn)?shù)等級(jí)一個(gè)水平判定值tj，第i個(gè)班
還需說明的是:對(duì)教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)在基本相同的情況下，用能夠較好地反映出該任課教師的教學(xué)質(zhì)量。但如果各教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)差異較大，因教師組織課堂教學(xué)所耗費(fèi)的精力也各不相同，這勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果。因此，針對(duì)學(xué)生人數(shù)的多少，考慮授課班級(jí)系數(shù)，構(gòu)造教學(xué)評(píng)價(jià)函數(shù)
(二)不同學(xué)科間教學(xué)水平的評(píng)價(jià)
為了確保全校性的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作能井然有序進(jìn)行，高校還需要制定一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)定不同學(xué)科的教學(xué)水平。
現(xiàn)仍從分?jǐn)?shù)等級(jí)水平判定值tj和教學(xué)評(píng)價(jià)函數(shù)Ki出發(fā)，由于各門學(xué)科自身特點(diǎn)不一，學(xué)生喜愛程度不等，市場(chǎng)導(dǎo)向不同等諸多原因，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)各門學(xué)科的興趣有著較大差異，所投人的時(shí)間和精力也不等，這就勢(shì)必會(huì)影響任課教師的教學(xué)效果，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)有一定的主導(dǎo)影響。為了消除以上差異的影響，公正地評(píng)價(jià)全校教師的教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)引人課程難易系數(shù)(s=1，2，……，P)，則教學(xué)評(píng)價(jià)函數(shù)為
三、應(yīng)用舉例
一般地，我們分優(yōu)秀為1級(jí)、良好為2級(jí)、中等為3級(jí)、及格為4級(jí)、不及格為5級(jí)，各分?jǐn)?shù)等級(jí)的水平判定值為
對(duì)4個(gè)學(xué)科班級(jí)的期初和期末成績統(tǒng)計(jì)如下:
評(píng)價(jià)方法論文范文2
1.1刊前定性評(píng)價(jià)
對(duì)于科技論文質(zhì)量的刊前評(píng)價(jià)方法，長期以來形成了以定性為主的同行評(píng)議模式。同行評(píng)議法制度始創(chuàng)于1752年的英國皇家學(xué)會(huì)資助的刊物PhilosophicalTransaction，并主要以單盲、雙盲和公開評(píng)審3種形式存在。隨著時(shí)間的推移，該法已廣泛應(yīng)用于對(duì)專利申請(qǐng)的審查，并具有易于操作、結(jié)論直觀明確等優(yōu)勢(shì)[3]。但由于評(píng)價(jià)結(jié)果以文字表達(dá)為主，從而容易帶來主觀性強(qiáng)、缺少量化指標(biāo)等缺點(diǎn)，同時(shí)也存在著過程歷時(shí)長、工作量大等問題。近年來，有關(guān)評(píng)審意見公正性的爭(zhēng)議愈演愈烈，評(píng)審過程中人為干擾因素的效應(yīng)更容易通過同行定性為主的評(píng)議方法所放大。同時(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)論模糊、不能做到對(duì)論文水平的準(zhǔn)確定位，不利于將不同水平論文拉開檔次[4]。
1.2刊后定量評(píng)價(jià)
對(duì)于后定量評(píng)價(jià)方法的研究一直是科研管理工作的熱點(diǎn)。其中，基于單一被引指標(biāo)及多項(xiàng)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)指標(biāo)綜合的引文分析法均得到了較廣泛的認(rèn)同及使用[5]。尤其是后者通過對(duì)各印證指標(biāo)采用線性加權(quán)求和的方法，建立綜合評(píng)價(jià)的數(shù)學(xué)模型，可以更為客觀和全面地反映出論文的學(xué)術(shù)價(jià)值與應(yīng)用程度。有研究人員建議將引用頻次、網(wǎng)頁點(diǎn)擊量、下載量以及引用率等文獻(xiàn)利用數(shù)據(jù)共同引入對(duì)論文的評(píng)判中，從而形成論文本身利用價(jià)值更為客觀的評(píng)估[6]。引文分析法的理論基礎(chǔ)是文獻(xiàn)被引用，即被引用是以其質(zhì)量為基礎(chǔ)。該方法雖然對(duì)科技期刊、論文、著者等各種分析對(duì)象的引用或被引用現(xiàn)象均可進(jìn)行分析，但對(duì)于不同時(shí)間段發(fā)表的文獻(xiàn)難以統(tǒng)一衡量，且未將引用質(zhì)量的因素納入考慮，因此也難免存在偏倚。雖然已有研究通過對(duì)論文-引文矩陣的推導(dǎo)，計(jì)算“歷時(shí)影響因子”以消除對(duì)不同發(fā)表時(shí)間的論文引用報(bào)告中影響因子的偏倚[7]。但同時(shí)存在的包括學(xué)科間差異、引用質(zhì)量等不同因素仍然影響著該方法對(duì)論文的評(píng)價(jià)質(zhì)量。此外，h指數(shù)與Pagerank指數(shù)近年來也被認(rèn)為是論文質(zhì)量評(píng)價(jià)較為可靠的定量指標(biāo)[8]。但該指標(biāo)更適用于對(duì)個(gè)體研究人員績效的評(píng)估。且進(jìn)一步在對(duì)比兩者適應(yīng)范圍時(shí)，Senanayake等[9]發(fā)現(xiàn)對(duì)于在大型組織從事研究而發(fā)表了影響力較低論文的人員使用h指數(shù)評(píng)價(jià)較好；而對(duì)于研究成果較少、針對(duì)交叉學(xué)科研究或就職于規(guī)模較小的研究團(tuán)隊(duì)人員評(píng)價(jià)使用Pagerank指數(shù)方法更為有效。利用Altmetric評(píng)價(jià)系統(tǒng)了解論文關(guān)注度的方法也逐漸受到關(guān)注，并已應(yīng)用于pubmed數(shù)據(jù)庫的相關(guān)文獻(xiàn)檢索功能中。該法側(cè)重于單篇論文或相關(guān)研究者的社會(huì)影響分析，通過對(duì)論文在不同社會(huì)化媒體中引用次數(shù)的統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)其影響力水平，具有高靈活性、高關(guān)注度以及高社會(huì)認(rèn)同度等優(yōu)點(diǎn)。但該法當(dāng)前只對(duì)英文文獻(xiàn)具有指示作用，且結(jié)論的得出易在關(guān)注度和爭(zhēng)議性之間混淆。此外，不同專業(yè)研究以及原文獻(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中的轉(zhuǎn)移也會(huì)對(duì)分析結(jié)果產(chǎn)生顯著的影響。
評(píng)價(jià)方法論文范文3
一、人力資源價(jià)值的貨幣性評(píng)估方法
貨幣性評(píng)估方法是用貨幣單位計(jì)量人力資源對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，以便將人力資源價(jià)值納入會(huì)計(jì)核算體系之中。
1、未來工資報(bào)酬折現(xiàn)法
未來工資報(bào)酬折現(xiàn)模型是美國學(xué)者巴魯克．列夫和阿巴．舒爾茨i于1971年提出的。他們認(rèn)為，按照經(jīng)濟(jì)學(xué)中價(jià)值的概念，人力資源的價(jià)值是其未來收入的貼現(xiàn)總值。計(jì)算公式為：式中：Vn——一個(gè)n年齡員工的人力資源價(jià)值；It——該員工第t年的預(yù)計(jì)年收入；R——適用于該員工的收益折現(xiàn)率；T——退休年齡。
上述價(jià)值模型考慮了在計(jì)算人力資源價(jià)值時(shí)員工為企業(yè)服務(wù)的年限，反應(yīng)了企業(yè)利用人力資源的功能，可使人力資源得以有效分配。但該模型未考慮職工流失和在企業(yè)內(nèi)部調(diào)動(dòng)工作崗位的可能性，并且忽略了“效率系數(shù)”這一復(fù)雜因素對(duì)人力資源價(jià)值的影響，忽略了人力資源創(chuàng)造的剩余價(jià)值部分。
2、調(diào)整后的未來工資報(bào)酬折現(xiàn)法
1964年，美國的霍曼遜提出調(diào)整后的未來工資報(bào)酬折現(xiàn)模型以評(píng)估人力資源價(jià)值。他主張以效率因素作為未來工資報(bào)酬的調(diào)整值，計(jì)算企業(yè)員工的人力資源價(jià)值。根據(jù)企業(yè)之間盈利水平的差異主要是因?yàn)槿肆Y源素質(zhì)的不同所造成的這一理論依據(jù)，將員工的未來工資報(bào)酬的現(xiàn)值乘以一個(gè)效率系數(shù)，用該系數(shù)計(jì)量給定企業(yè)人力資源的相關(guān)效率。
3、隨機(jī)報(bào)酬評(píng)價(jià)法
隨機(jī)報(bào)酬模型是弗蘭霍爾茨ii1971年提出的。他認(rèn)為人對(duì)于組織的價(jià)值在于他能夠提供未來的用途和服務(wù)，與他預(yù)期所處的職位或服務(wù)狀態(tài)相聯(lián)系。一個(gè)人未來時(shí)期在一個(gè)組織機(jī)構(gòu)內(nèi)擔(dān)任某職位的可能性是隨機(jī)的，在這種隨機(jī)過程中人所提供的服務(wù)是對(duì)組織的報(bào)償。其公式如下：式中：ERV——人力資源價(jià)值；i——系列服務(wù)職位（i=1，2，3，……，m）；m——離開職位；Ri——組織從該員工可占據(jù)的各種職位i中得到的價(jià)值（Rm=0）；P(Ri)——某人擔(dān)任某種職位的概率；t——時(shí)間（從1到n）。
該模型較之前面模型考慮的因素更加全面，但是其各因素的計(jì)量也建立在推測(cè)的基礎(chǔ)上，并沒有提出一個(gè)精確的計(jì)量方法。
4、內(nèi)部競(jìng)標(biāo)法
內(nèi)部競(jìng)標(biāo)法是赫奇棉和瓊斯1967年提出的。他們認(rèn)為，在一個(gè)組織中，只有那些稀有的人力資源才具有價(jià)值，是各部競(jìng)相爭(zhēng)用羅致的對(duì)象，這些人力資源的價(jià)值，可由各部門或各利潤中心的經(jīng)理通過投標(biāo)競(jìng)價(jià)來確定，這個(gè)最高競(jìng)價(jià)也就是該員工的價(jià)值。
5、成本法
人力資源的成本計(jì)量是從人力資源投入的角度來確認(rèn)和計(jì)量支出的計(jì)量模式，目的在于對(duì)人力資源的投資額進(jìn)行計(jì)量，提供人力資源的成本信息。
二、人力資源價(jià)值的非貨幣性評(píng)估方法
人力資源價(jià)值的計(jì)量方法除了貨幣性計(jì)量方法外，還應(yīng)有非貨幣性的計(jì)量方法。非貨幣性計(jì)量方法就是通過編制人員實(shí)際工作業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)表，人員發(fā)展?jié)撃艿目伤苄栽u(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)實(shí)施人才激勵(lì)機(jī)制帶來的效果，判斷人才流動(dòng)率。
1、技能一覽表
這是用非貨幣性的方法評(píng)估某一企業(yè)中人力資源價(jià)值的最基本方法。這種方法是將各個(gè)組織成員所具備的能力或技術(shù)詳細(xì)地排列出來，以此作為企業(yè)分析考評(píng)人力資源價(jià)值的準(zhǔn)備資料。
2、工作績效評(píng)價(jià)法
評(píng)價(jià)工作績效所采用的方法是將影響職工工作績效的各種因素分為不同等級(jí)，按重要程度的一定順序排列號(hào)，給每個(gè)職工進(jìn)行級(jí)別排列。這種級(jí)別排列可能是按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)尺度的排列，也可能是按多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)尺度的排列。
3、潛力評(píng)估法
職工潛力是指?jìng)€(gè)人將來可望為企業(yè)做出的貢獻(xiàn)，即某人在某企業(yè)中將會(huì)擔(dān)任責(zé)任更重大的職務(wù)時(shí)的潛在能力。潛力評(píng)價(jià)法是用于確定企業(yè)某職工在工作中的成長和職務(wù)提升可能性的方法。
4、工作態(tài)度測(cè)定法
該方法主要用來評(píng)價(jià)企業(yè)職工工作態(tài)度。評(píng)估企業(yè)員工工作態(tài)度，可以分別從管理人員和員工的角度填寫問卷，來了解管理人員和企業(yè)員工對(duì)于工作中的某些客觀事物的認(rèn)知差別。
5、主觀期望效用評(píng)價(jià)法
主觀期望效用這個(gè)概念包含著兩個(gè)基本的內(nèi)容：主觀效用和主觀概率。這里所謂的主觀效用指的就是經(jīng)濟(jì)意義上的主觀價(jià)值，是使用某種資源的人所感知到的這種資源的價(jià)值。
評(píng)價(jià)方法論文范文4
一、法學(xué)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)
(一)明確學(xué)術(shù)研究的價(jià)值
研究應(yīng)該是一系列的活動(dòng)：研究者設(shè)計(jì)全面的策略來挑選可能供解答問題的資料。研究的目的是為了解決問題，研究者的任務(wù)是為了解決問題而去找到相關(guān)的資料。只不過同律師或者其他實(shí)務(wù)工作部門的人相比，學(xué)術(shù)研究者需要主動(dòng)去尋找需要研究的問題，而實(shí)務(wù)中很多問題無論如何必須解決。學(xué)術(shù)型的研究與其他工作者如律師商人之間的報(bào)告本質(zhì)生只有程度的區(qū)別，其實(shí)只有側(cè)重點(diǎn)不同。這個(gè)程度的區(qū)別就在于問題的提出的環(huán)節(jié)，實(shí)務(wù)中的問題不找自來，而學(xué)術(shù)研究需要尋找現(xiàn)實(shí)中可能存在的問題并將其轉(zhuǎn)化為法律問題。而這也正體現(xiàn)了學(xué)術(shù)研究的價(jià)值，因?yàn)閷W(xué)術(shù)研究需要立足實(shí)踐中出現(xiàn)的問題將其轉(zhuǎn)化為法律問題，這屬于識(shí)別問題轉(zhuǎn)化問題的過程，然后再嘗試搜集資料探討從不同的路徑解決這個(gè)問題。即使對(duì)于律師來說，高端的律師業(yè)務(wù)所面臨的實(shí)務(wù)前沿問題也是可以轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)研究問題的。①
(二)重視法律思維方式的形成
知識(shí)體系的構(gòu)建已經(jīng)是如今法學(xué)院課程設(shè)置的重要組成部分。而法律思維方法的培養(yǎng)卻沒有得到足夠的重視。具體來說，法律人的思維方式蘊(yùn)含著十分復(fù)雜的概念體系，價(jià)值體系，邏輯推理方式，也蘊(yùn)涵了一系列涉及權(quán)利，義務(wù)和責(zé)任的分配體系。法律人的思維方式是體現(xiàn)法律人專業(yè)素養(yǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)務(wù)工作中，面對(duì)同一個(gè)問題不同專業(yè)人的思考問題的角度不同往往會(huì)產(chǎn)生摩擦碰撞。思維方式猶如“道”，掌握了“道”的層面，在面對(duì)錯(cuò)雜復(fù)綜的問題時(shí)就會(huì)站在更高的層面理解。王澤鑒老師提出，學(xué)習(xí)法律的最佳方式是，先讀一本簡(jiǎn)明的教科書，期能通盤初步了解該法律的體系結(jié)構(gòu)及基本概念，然后再以實(shí)例作為出發(fā)點(diǎn)，研讀各家教科書，專題研究，論文及判例評(píng)釋等，作成解體報(bào)告。實(shí)例研習(xí)的目的在于培養(yǎng)思考方法，去面對(duì)處理“未曾遇見”的法律問題。②法律思維方式可以在實(shí)例研習(xí)過程中形成，下文詳述。
二、對(duì)學(xué)術(shù)型法學(xué)碩士課程設(shè)置及教學(xué)方式改革的建議
(一)應(yīng)結(jié)合具體課程加入法學(xué)理論方法論教學(xué)內(nèi)容
方法論類課程在研究生階段沒有受到普遍重視。本科階段法學(xué)方法論類的課程屬于選修課，研究生階段在公共課程中設(shè)置了法理學(xué)課程，而且是在研究生一年級(jí)開設(shè)。(以中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的經(jīng)濟(jì)法碩士研究生為例)。而對(duì)于學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力非常重要的課程大多被設(shè)置為選修課程。研究生階段方法論課程不宜單獨(dú)開設(shè)。最好在學(xué)生構(gòu)建了相應(yīng)的法學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，在進(jìn)階課程如研究生的專業(yè)課程中引入方法論的課程，與課程論文相輔。因?yàn)檎n程論文的寫作往往是由學(xué)生感興趣的法律問題出發(fā)，為解決相應(yīng)法律問題同學(xué)自然會(huì)運(yùn)用相應(yīng)的法律方法，即使他們自己沒有意識(shí)到自己運(yùn)用了某一類法律方法。這時(shí)有經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)不同同學(xué)的法律方法的運(yùn)用加以評(píng)價(jià)，并配合相應(yīng)的專著，效果會(huì)比單獨(dú)開設(shè)法學(xué)方法論的課程要好。因?yàn)檫@樣結(jié)合某一部門法的方法論輔導(dǎo)，可以在同學(xué)深入思考問題的過程中自然而然地加入方法論的學(xué)習(xí)，印象深刻。
(二)教師角色的重新定位-發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用
毋庸贅述，學(xué)生已然厭倦了填鴨式教學(xué)方式。教師與學(xué)生的互動(dòng)及教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的反饋應(yīng)該在研究生階段得到重視。講師提供了對(duì)原材料不同的評(píng)價(jià)的知識(shí)，或者是示范了批判的技能，但是問題的關(guān)鍵是學(xué)生本人的批判性技能并沒有得到提升。教師可以通過以下方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。
1.蘇格拉底式教學(xué)模式
問題教學(xué)模式的引導(dǎo)下，更需要老師的引導(dǎo)。這種模式強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的有意義的問題背景中，通過讓學(xué)生合作解決真實(shí)性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的法律規(guī)則，形成解決問題的技能，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。問題教學(xué)模式很大程度體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想。將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤。通過老師的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)感興趣的法律問題進(jìn)行深入研究，在頭腦風(fēng)暴中解放思想，一切圍繞解決問題這個(gè)中心。問題設(shè)計(jì)的原則：(1)問題必須能夠引出計(jì)劃學(xué)習(xí)的基本概念和原理(2)問題應(yīng)該盡量開放并且真實(shí)有爭(zhēng)論價(jià)值(3)問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生探索(4)問題的選擇要考慮到教學(xué)的具體目標(biāo)以及學(xué)生的知識(shí)技能水平。要想取得良好的課堂效果，教師要精心設(shè)計(jì)問題。③這個(gè)過程可能會(huì)占用教師大量時(shí)間，遠(yuǎn)比按照教科書的體系傳授知識(shí)要耗費(fèi)精力。在科研任務(wù)的壓力下很多教師會(huì)感到心有余而力不足。
2.倡導(dǎo)案例學(xué)習(xí)模式
臺(tái)灣學(xué)者王澤鑒認(rèn)為：實(shí)例研習(xí)考察學(xué)生綜合解決問題的能力。但是實(shí)例多偏重特殊或個(gè)別問題，為避免知識(shí)體系不健全，實(shí)例研習(xí)應(yīng)該與傳統(tǒng)法學(xué)教育方法密切配合。就現(xiàn)代法學(xué)教育而言，實(shí)例研習(xí)與課堂講義及研討會(huì)應(yīng)該鼎足而立，不宜偏頗。④這是大陸法系法學(xué)教育改革的一個(gè)縮影?；裟匪狗ü僬f：“一般的命題不能處理具體的案件?！按罅颗欣褪聦?shí)圖案的印記可以改善水平思考(lateral thinking)，水平思考是指解決問題時(shí)從各個(gè)不同的角度去思考而不是從固定的一個(gè)方面思考?！雹?/p>
筆者在聽過臺(tái)灣學(xué)者王澤鑒的講座后曾組織過小范圍的案例研習(xí)活動(dòng)。但是因?yàn)闆]有教師指引，目標(biāo)不明確，大家參與的積極性不高。所以非常期待老師能夠引入案例教學(xué)，這種案例教學(xué)不是指由老師來分析案例展示給同學(xué)們，而是指老師布置作業(yè)讓同學(xué)組成小組討論而由教師引導(dǎo)。何美歡老師結(jié)合法學(xué)教育的特點(diǎn)將教育心理學(xué)范疇的布盧姆分類學(xué)⑥與判例法體系的特征相協(xié)調(diào)，可以認(rèn)定判例閱讀所需要的特定技能。⑦教師可以參考以上分類層次設(shè)計(jì)案例研習(xí)課程并對(duì)學(xué)生的案例研習(xí)加以評(píng)價(jià)。如果有經(jīng)驗(yàn)豐富的老師指導(dǎo)，同學(xué)們?cè)诶蠋煹闹敢抡莆臻喿x判決書的技巧并通過閱讀判決積累一定的社會(huì)常識(shí)，再去組織案例研習(xí)小組討論就會(huì)事半功倍。但是事實(shí)上很多老師似乎并沒有這個(gè)引導(dǎo)學(xué)生閱讀判決書的意識(shí)，他們的理念還停留在傳授知識(shí)的層面。而我認(rèn)為老師的作用更應(yīng)該體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并在學(xué)生需要的時(shí)候引導(dǎo)他們，可以給學(xué)生反饋意見使學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。
4.教師重視對(duì)作業(yè)的設(shè)置-教師加強(qiáng)對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)作業(yè)的方案：為好奇心創(chuàng)造基礎(chǔ)
(1)重視過程大于重視結(jié)果
首先教師要做的不是將教師認(rèn)為重要的問題交給學(xué)生去研究。這樣就錯(cuò)過了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的重要的能力。好的教師應(yīng)該要求學(xué)生提出他們自己認(rèn)為需要解決的問題或難題，注意這里作者用的是“或”，并將“問題”與“難題”并列，這都是從學(xué)生的理解能力出發(fā)的。
(2)設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境-設(shè)定有興趣的讀者
具有效果的作業(yè)會(huì)要求學(xué)生將私人利益轉(zhuǎn)化為公共利益。我的理解是，這種設(shè)計(jì)作業(yè)的思路也要求學(xué)生在寫作的時(shí)候注意到讀者的感受，在寫作伊始就明確自己的文章的潛在的讀者群。所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要幫助讀者明確他們的讀者群，激勵(lì)他們想象特定的讀者群。還有一種方法就是把班上的同學(xué)變成自己的讀者群，但是這種做法的前提是學(xué)生能夠界定出他們感興趣的難題。這種做法的優(yōu)點(diǎn)是可以方便和班上的同學(xué)進(jìn)行交流。⑧
(3)作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生成績考核關(guān)聯(lián)
研究生階段老師大多是通過學(xué)生提交的論文考核學(xué)生的研究能力，但是這和老師課堂講授的內(nèi)容有些脫節(jié)。筆者很不贊同一次考核定成績的做法。筆者認(rèn)為應(yīng)該通過課程進(jìn)行過程中老師對(duì)學(xué)生的多次考核來確定最終的成績才比較公平?？己说哪康牟粌H僅是評(píng)判學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，其還有一個(gè)功能就是教師可以通過考核反饋了解到學(xué)生是否掌握到其希望學(xué)生學(xué)習(xí)的技能。但是這樣假設(shè)是建立在任課教師對(duì)學(xué)生能夠達(dá)到何種水平有所期待的前提下。如果老師上課沒有目標(biāo)，沒有計(jì)劃，只顧著把課上完，那么在學(xué)生沒有選課自主權(quán)的情況下學(xué)生們只能通過用腳投票的方法決定是否上課，抑或采取消極對(duì)抗的態(tài)度上課。
(4)作業(yè)設(shè)計(jì)與課程大綱的提前公開
研究生是沒有指定教材的，有的課會(huì)由幾名老師共同任教，這樣子同學(xué)們對(duì)每個(gè)老師要講的內(nèi)容及課程安排在課前并不清楚。建議每門課在第一節(jié)課就由一個(gè)老師負(fù)責(zé)將課程設(shè)置大綱及課程考核標(biāo)準(zhǔn)公布，并給同學(xué)提出對(duì)課程安排疑問的機(jī)會(huì)。這種做法在網(wǎng)易公開課中美國大學(xué)的公開課中很常見，可以讓學(xué)生感受到老師對(duì)一門課的重視。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師對(duì)課程安排都不明確，就很容易逃課。所以教師對(duì)課程的精力投入一定程度上也影響著學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度。
5.小組分工與課堂展示
筆者修習(xí)過的法律英語(下)課堂采用小組工作的形式，老師在開學(xué)就明確告知大家每次課都會(huì)提前發(fā)給大家一單元的英文課文資料，并會(huì)在下一次課由指定的小組負(fù)責(zé)用展示PPT的方法幫助大家理解英文課文。課堂展示的情況是，雖然分了小組，但是課下大家并沒有在小組內(nèi)討論交流，課堂上也是每位小組成員單獨(dú)展示，因?yàn)槔蠋煹脑u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)人的個(gè)人表現(xiàn)。
這種方法需要教師的引導(dǎo)，因?yàn)樵O(shè)置的問題非常重要。問題教學(xué)模式的一般過程包括1.組織小組2.教師課前布置問題3.學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題4.老師貨學(xué)生回答問題5.學(xué)生討論和爭(zhēng)論問題6.老師歸納和總結(jié)問題7.老師提出擴(kuò)展性或前瞻性問題 這種解決問題的能力在學(xué)生日后的工作中非常重要。其特點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感。老師傳授的外在的知識(shí)體系如果不能轉(zhuǎn)化并融入學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)系統(tǒng)，就不會(huì)發(fā)揮任何作用。筆者非常贊同這種教學(xué)方法，因?yàn)榛仡櫼酝姆▽W(xué)課堂的上課經(jīng)歷。韓龍老師任教的國際經(jīng)濟(jì)法課堂就會(huì)在每節(jié)課將下節(jié)課要講授的內(nèi)容提綱發(fā)給大家，這樣子非常方便大家為預(yù)習(xí)課程做好準(zhǔn)備。
三、學(xué)生自我努力的方向
(一)通過講座獲取學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)
有關(guān)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的信息大多可以到法學(xué)院網(wǎng)站上看到相關(guān)講座通知。如果是自己感興趣的講座聽講后就可以根據(jù)自己的筆記嘗試總結(jié)歸納講座所傳遞出的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。一般來說法學(xué)院的講座都會(huì)圍繞熱點(diǎn)話題或者某位學(xué)者的專長來展開。去聽學(xué)術(shù)講座應(yīng)該事先做好預(yù)習(xí)，否則動(dòng)輒兩三個(gè)小時(shí)的講座時(shí)間往往會(huì)打水漂，那些抱著一睹名師風(fēng)采的心態(tài)去聽講座的同學(xué)大可不必浪費(fèi)寶貴的自習(xí)時(shí)間。
(二)通過法學(xué)核心期刊獲取學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)
學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)也可以通過法學(xué)核心期刊的目錄來獲取。尤其推薦的是人大復(fù)印資料，其門類覆蓋了全部社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)領(lǐng)域，能夠代表學(xué)科研究前沿狀況，具有很高的學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，很多老師都推薦同學(xué)多閱讀復(fù)印資料的內(nèi)容。
(三)通過年會(huì)主題獲取學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，消除對(duì)年會(huì)的誤解
同時(shí)研究生也可以多關(guān)注年會(huì)信息，年會(huì)的主題也一定程度上反映了相關(guān)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。因?yàn)槟陼?huì)都是分不同的部門法依托相應(yīng)的法學(xué)會(huì)來舉辦，所以年會(huì)更加適合研究生撰寫論文后參會(huì)學(xué)習(xí)，參加年會(huì)可以幫助同學(xué)們從年會(huì)的論文集中發(fā)現(xiàn)同齡人所關(guān)注的焦點(diǎn)。年會(huì)也會(huì)吸引一些社會(huì)實(shí)務(wù)人事參加，也會(huì)有報(bào)告人，認(rèn)真聽他們?cè)谀陼?huì)上的發(fā)言也可以挖掘到相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究點(diǎn)。同時(shí)為了年會(huì)撰寫的學(xué)術(shù)論文往往會(huì)為以后的學(xué)術(shù)研究奠定一定的基礎(chǔ)。
(四)加強(qiáng)與實(shí)務(wù)部門的溝通-從了解商業(yè)思維對(duì)法律學(xué)習(xí)幫助的角度出發(fā)
從學(xué)習(xí)商法的角度出發(fā)，多接觸實(shí)務(wù)可以增進(jìn)對(duì)商業(yè)交易流程的理解。在此基礎(chǔ)上再把商業(yè)交易框架中容易出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化為法律問題，這就是法律風(fēng)險(xiǎn)所在，這種思維方式對(duì)于企業(yè)法務(wù)及公司法律顧問來說都很重要。
實(shí)習(xí)是接觸法律事務(wù)的好方法。實(shí)習(xí)也可以幫助增強(qiáng)法學(xué)基本功。筆者在廣州實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)律師事務(wù)所非常重視北大法寶等數(shù)據(jù)庫的使用，法律檢索技能在實(shí)習(xí)期間大大提高。實(shí)務(wù)中常用的工具有“無訟案例檢索”、北大法寶等，隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展微信上也涌現(xiàn)出很多有實(shí)務(wù)價(jià)值的文章供大家學(xué)習(xí)，比如“高杉legal”等，都是良好的學(xué)習(xí)資源。
5.正確認(rèn)識(shí)閱讀與寫作的關(guān)系
學(xué)生往往更側(cè)重閱讀而忽略寫作。但是研究生階段的閱讀更應(yīng)該傾向于一種主題閱讀。寫作活動(dòng)本身與“構(gòu)建”法律活動(dòng)密切相關(guān)，構(gòu)建法律是指描述并歸納適用法律適用法律規(guī)則，進(jìn)行類推區(qū)分事實(shí)展開法律論證。法律寫作是法律推理及分析的培訓(xùn)的中心部分。學(xué)術(shù)論文有專題研究論文，綜述，評(píng)論研究簡(jiǎn)報(bào)及學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)等不同的題材。任何學(xué)習(xí)過程都是由簡(jiǎn)單到困難的。遵循這個(gè)原理，初學(xué)者可以在學(xué)習(xí)和研究之初先寫一些學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，研究簡(jiǎn)報(bào)和綜述，在此基礎(chǔ)上，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有越來越多的問題。肖老師介紹的這種方法循序漸進(jìn)，對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生寫專題論文不失一種好的建議。⑨結(jié)合本人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在論文寫作及法學(xué)方法論在我校研究生課堂中缺位的現(xiàn)象，學(xué)術(shù)型碩士應(yīng)該加強(qiáng)自主思考問題研究問題的能力，多動(dòng)筆寫作，然后主動(dòng)邀請(qǐng)老師修改。
評(píng)價(jià)方法論文范文5
欣喜的同時(shí)，筆者也深為當(dāng)前幼兒園教師方法論素養(yǎng)整體不太高這一突出現(xiàn)實(shí)問題而憂心。甚至，毫不夸張地講，方法論素養(yǎng)的缺失或缺陷已成為當(dāng)前幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要絆腳石?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》第30條要求幼兒園教師應(yīng)“掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法和教育心理學(xué)的基本原理和方法”，第53條要求幼兒園教師能“有效運(yùn)用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評(píng)價(jià)幼兒”。基于兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的科學(xué)保教和游戲，應(yīng)該是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》共有的核心要義。具體而言，采用科學(xué)適宜的方法對(duì)兒童發(fā)展、學(xué)習(xí)、保教和游戲的特點(diǎn)規(guī)律及其潛在機(jī)制進(jìn)行探究和解釋，是進(jìn)行科學(xué)保教和有效游戲的基礎(chǔ)和前提，進(jìn)而也是幼兒園教師具有不可替代性的核心競(jìng)爭(zhēng)力。然而，從筆者評(píng)閱的這些論文和參與的這些研討來看，標(biāo)準(zhǔn)的要求與現(xiàn)實(shí)的水平之間依然相距較甚。至少，從方法論角度來講，絕大多數(shù)幼兒園教師(也包括準(zhǔn)幼兒園教師)的專業(yè)性都亟待提升。即使對(duì)于諸如觀察、訪談、作品分析等這些常用的教育心理學(xué)研究方法，老師們使用起來也往往是捉襟見肘或力不從心，甚至?xí)媾R邯鄲學(xué)步或張冠李戴的尷尬之局。就如觀察不等于觀看、談話不等于聊天一樣，任何一個(gè)被稱為方法的事件，都有其約定俗成的構(gòu)成要素、操作程序、科學(xué)指標(biāo)、分析技術(shù)和表述語系，不能被隨意制造，也不能被任意刪減，更不能被亂用瞎扯。然而，就筆者所體驗(yàn)而言，這些“不能”似乎已成為一個(gè)普遍的實(shí)然困境。
方法論素養(yǎng)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的國際標(biāo)準(zhǔn)，是國際幼兒園教師培養(yǎng)的通用目標(biāo)，也是我國卓越幼兒園教師培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)，強(qiáng)能力，重融合”的內(nèi)在追求。所謂方法論素養(yǎng)，通?？梢岳斫鉃橐粋€(gè)人在科學(xué)研究方法方面的學(xué)識(shí)涵養(yǎng)、操作技能和分析解釋等方面的綜合表現(xiàn)。方法論通常包含三個(gè)層面的維度結(jié)構(gòu)。一是研究范式，二是研究方法，三是研究技術(shù)。在教育心理學(xué)領(lǐng)域，研究范式通?？煞譃橘|(zhì)性研究和量化研究兩大類。研究方法是一套針對(duì)具體問題而采取的具有獨(dú)自特征的可操作性問題解決程序，通常包括目的、取樣、工具、過程等具體要素與標(biāo)準(zhǔn)。研究技術(shù)通常是指資料、樣本和數(shù)據(jù)等的采集、編碼、統(tǒng)計(jì)、分析等所依托的硬件和軟件，如用于數(shù)據(jù)采集的音像設(shè)備，用于腦電研究的ERP、EEG、fMRI等設(shè)備和軟件，用于質(zhì)性分析的NVivo軟件以及用于量化分析的SPSS軟件等。此外，廣義的方法論素養(yǎng)還包括問題提出、批判論證等更綜合的能力。
評(píng)價(jià)方法論文范文6
關(guān)鍵詞：工程觀；工程方法論；工程哲學(xué)；李伯聰
中圖分類號(hào)：G304 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-2646（2011）06-0057-04
一、當(dāng)代工程觀與工程方法論研究的
基本現(xiàn)狀和重要意義
當(dāng)代工程觀與工程方法論研究是科技哲學(xué)學(xué)科前沿――工程哲學(xué)研究面臨的一個(gè)重要課題?，F(xiàn)代科學(xué)哲學(xué)和技術(shù)哲學(xué)都是外國學(xué)者創(chuàng)建起來的，但在創(chuàng)建工程哲學(xué)的時(shí)候，中國學(xué)者走在了歐美學(xué)者的前面。即2002年中國出版《工程哲學(xué)引論》［1］(李伯聰)，2003年歐美出版《工程哲學(xué)》［2］(L.L.Bucciarelli)等。近幾年來，中國工程院、美國工程院、英國工程院都在關(guān)注和促進(jìn)工程哲學(xué)的發(fā)展；在中國和歐美發(fā)達(dá)國家對(duì)于工程哲學(xué)的重視程度和研究力量的投入出現(xiàn)了明顯加強(qiáng)的趨勢(shì)，研究進(jìn)展出現(xiàn)了明顯加速的趨勢(shì)。顯然，工程哲學(xué)及其工程觀與工程方法論的研究和興起，為當(dāng)代科技哲學(xué)發(fā)展開辟了一個(gè)新領(lǐng)域。
我國學(xué)者對(duì)工程哲學(xué)關(guān)于當(dāng)代工程觀的研究已取得了一些重要成果。路甬祥將上述《工程哲學(xué)引論》譽(yù)為“具有開創(chuàng)性的嶄新著作”，陳昌曙稱贊該書為“充滿原創(chuàng)性并自成體系的奠基之作”。在該書中，李伯聰提出了科學(xué)、技術(shù)與工程的“三元論”觀點(diǎn)，認(rèn)為科學(xué)、技術(shù)與工程是各有其特殊的本質(zhì)或本性的，并要求在這個(gè)前提下認(rèn)識(shí)和把握科學(xué)、技術(shù)與工程三者之間的復(fù)雜關(guān)系。殷瑞鈺、汪應(yīng)洛、李伯聰在《工程哲學(xué)》［3］一書中，進(jìn)一步發(fā)展了“三元論”觀點(diǎn)，從“自然―科學(xué)―技術(shù)―工程―產(chǎn)業(yè)―經(jīng)濟(jì)―社會(huì)”知識(shí)鏈的角度出發(fā)，提出了工程系統(tǒng)觀、工程生態(tài)觀、工程社會(huì)觀、工程倫理觀、工程文化觀等思想。隨后，黃順基的《的開拓與創(chuàng)新》［4］、遠(yuǎn)德玉的《從技術(shù)哲學(xué)的視角看工程哲學(xué)》［5］、徐匡迪的《發(fā)展工程哲學(xué)，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀》［6］、汪應(yīng)洛的《當(dāng)代工程觀與工程教育》［7］等論文，進(jìn)一步強(qiáng)化和拓展了當(dāng)代工程觀的研究內(nèi)容和工程哲學(xué)的研究視域。誠然，目前對(duì)工程哲學(xué)的基礎(chǔ)研究還比較薄弱，系統(tǒng)化、理論化的研究成果還不多見，其中關(guān)于當(dāng)代工程觀的研究尚處在起步階段。
同時(shí)，對(duì)工程哲學(xué)關(guān)于工程方法論的研究也不斷取得新進(jìn)展。在以往具有代表性的論著中，如上述《工程哲學(xué)》專著，介紹了我國的一些標(biāo)志性工程，從工程思維、工程管理、工程創(chuàng)新、工程人才等方面進(jìn)行了分析，提出了工程構(gòu)建都需要經(jīng)過“工程立項(xiàng)的論證―決策”與“工程建造的設(shè)計(jì)―施工”兩個(gè)重要環(huán)節(jié)等方法論思想，并結(jié)合“實(shí)踐的―認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)”的辯證唯物論的認(rèn)識(shí)論和方法論進(jìn)行闡發(fā)。陳子辰、許為民在《自然辯證法――在工程中的理論與應(yīng)用》［8］一書中，論述了“工程技術(shù)研究的主要方法”，包括其研究過程、預(yù)測(cè)評(píng)估、發(fā)明創(chuàng)造、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和系統(tǒng)方法；雖然在該書中尚未把工程方法論與技術(shù)方法論明確地區(qū)別開來，但在內(nèi)容上廣泛探討了工程方法論問題。謝壽生、楊秉政在《工程方法論案例》［9］專著中，選擇和剖析了工程技術(shù)研究中的諸多實(shí)際案例等。目前，從已有的一些研究成果來看，真正屬于工程哲學(xué)層面上的工程方法論研究成果仍不多見。
進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代工程觀與工程方法論的研究，在理論和實(shí)踐上都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用前景。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
首先，從當(dāng)代工程觀與工程方法論的研究視角看，有助于促進(jìn)工程哲學(xué)的深化與發(fā)展。通過深入探討工程本質(zhì)論、工程觀的基本理論、工程活動(dòng)論、工程的社會(huì)評(píng)價(jià)等當(dāng)代工程觀，以及工程系統(tǒng)分析方法、工程決策方法、工程設(shè)計(jì)方法、工程綜合集成方法和工程價(jià)值評(píng)價(jià)方法等工程方法論，對(duì)于進(jìn)一步促進(jìn)當(dāng)代工程哲學(xué)的深化與發(fā)展具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值。
其次，從自然辯證法基本理論體系的研究視角看，有助于推進(jìn)本學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，為工程教育和工程人才培養(yǎng)服務(wù)。目前，國內(nèi)現(xiàn)行的、具有代表性的、反映學(xué)科發(fā)展主流的自然辯證法理論體系，可以說是教育部組編的《自然辯證法概論》［10］，但在這個(gè)理論體系中尚缺少“工程觀與工程方法論”。對(duì)此，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)“工程觀與工程方法論”的研究，無疑將彌補(bǔ)目前自然辯證法基本理論及其教學(xué)體系的一大缺失。顯然，這項(xiàng)研究對(duì)于開展工程教育和培養(yǎng)新型工程人才具有重要現(xiàn)實(shí)意義。
最后，從加強(qiáng)哲學(xué)界與工程界聯(lián)盟的研究視角看，有助于強(qiáng)化為工程實(shí)踐服務(wù)。工程哲學(xué)在我國的發(fā)展已經(jīng)初步形成了哲學(xué)界與工程界的聯(lián)盟關(guān)系。中國工程院院長徐匡迪多次強(qiáng)調(diào):我們應(yīng)該把對(duì)工程的認(rèn)識(shí)提高到哲學(xué)的高度,要提高工程師的哲學(xué)思維水平。［11］工程觀與工程方法論具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用價(jià)值，對(duì)它的研究和普及有助于人們?cè)诠こ袒顒?dòng)中少走彎路，提高效率和效益。
二、當(dāng)代工程觀與工程方法論研究的
基本思路和主要內(nèi)容
當(dāng)代工程觀與工程方法論研究的基本思路，如下圖所示:
當(dāng)代工程觀與工程方法論研究的主要內(nèi)容應(yīng)包括：
工程本質(zhì)論?；凇翱茖W(xué)―技術(shù)―工程”三元關(guān)系，注重探討工程理念、工程的本質(zhì)及其特征、當(dāng)代工程的發(fā)展趨勢(shì)等。
工程觀的基本思想?；凇白匀花D科學(xué)―技術(shù)―工程―產(chǎn)業(yè)―經(jīng)濟(jì)―社會(huì)”學(xué)科鏈，注重研究工程系統(tǒng)觀、工程生態(tài)觀、工程價(jià)值觀、工程倫理觀、工程社會(huì)觀和工程文化觀，形成系統(tǒng)化的基本理論。
工程活動(dòng)論。主要包括:工程活動(dòng)共同體――主體構(gòu)成、倫理規(guī)范、社會(huì)責(zé)任、內(nèi)部人際關(guān)系、社會(huì)環(huán)境關(guān)系等；工程實(shí)踐與工程創(chuàng)新，即結(jié)合案例分析工程理念創(chuàng)新、系統(tǒng)集成創(chuàng)新、項(xiàng)目管理創(chuàng)新、風(fēng)險(xiǎn)管理創(chuàng)新、人力資源管理與開發(fā)創(chuàng)新等。
工程的社會(huì)評(píng)價(jià)。即注重研究其評(píng)價(jià)的基本原則、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)過程的階段性(事前評(píng)價(jià)、事中評(píng)價(jià)和事后評(píng)價(jià))、評(píng)價(jià)主體的多元化(內(nèi)部評(píng)價(jià)、外部評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、公眾評(píng)價(jià))。
工程系統(tǒng)分析方法。注重結(jié)合案例分析研究:三維結(jié)構(gòu)分析方法及其應(yīng)用；網(wǎng)絡(luò)分析方法及其應(yīng)用；模型化方法及其應(yīng)用――神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型、灰色預(yù)測(cè)模型、模糊評(píng)價(jià)模型等。
工程決策與設(shè)計(jì)方法。注重結(jié)合案例分析研究:工程決策方法；工程設(shè)計(jì)方法，如常規(guī)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、功能設(shè)計(jì)、可靠性設(shè)計(jì)、最優(yōu)化設(shè)計(jì)等。
工程綜合集成方法。注重結(jié)合案例分析研究:綜合集成方法及其特點(diǎn)；綜合集成方法的基本功能；綜合集成方法的一般程序及應(yīng)用――定性集成、定量集成、系統(tǒng)綜合集成。
工程價(jià)值評(píng)價(jià)方法。結(jié)合案例分析:矩陣技術(shù)法、效果分析法、多目標(biāo)評(píng)估法、環(huán)境評(píng)估法、技術(shù)再評(píng)估法等。
其中，主要研究重點(diǎn)包括:工程價(jià)值觀、工程倫理觀、工程活動(dòng)共同體、工程實(shí)踐與工程創(chuàng)新、工程社會(huì)評(píng)價(jià)過程的階段性、三維結(jié)構(gòu)分析方法及其應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)分析方法及其應(yīng)用、工程決策方法、工程設(shè)計(jì)方法、工程綜合集成方法、工程價(jià)值評(píng)價(jià)方法研究等。主要難點(diǎn)包括:工程本質(zhì)論、工程價(jià)值觀、工程實(shí)踐與工程創(chuàng)新、工程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、模型化方法及其應(yīng)用、工程決策方法、綜合集成方法、技術(shù)再評(píng)估法等。三、當(dāng)代工程觀與工程方法論研究的
重要觀點(diǎn)和突破口
當(dāng)代工程觀與工程方法論研究的一些重要觀點(diǎn)包括：
工程的本質(zhì)是造物。科學(xué)活動(dòng)是以發(fā)現(xiàn)為核心的活動(dòng)，技術(shù)是以發(fā)明為核心的活動(dòng)，工程則是以建造為核心的活動(dòng)。工程活動(dòng)是現(xiàn)代社會(huì)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，是人類能動(dòng)性的最重要、最基本的表現(xiàn)方式之一。工程活動(dòng)是社會(huì)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，是社會(huì)文明的主要標(biāo)志。
從“自然―科學(xué)―技術(shù)―工程―產(chǎn)業(yè)―經(jīng)濟(jì)―社會(huì)”學(xué)科鏈看，當(dāng)代工程不僅具有自然科學(xué)技術(shù)的性質(zhì)，而且具有人文社會(huì)科學(xué)技術(shù)的性質(zhì)。它是聯(lián)系自然界和人類社會(huì)最重要的中間環(huán)節(jié)，并具有更加豐富的內(nèi)容。
當(dāng)代工程觀不僅開拓了從自然觀到歷史觀的通道，而且為科技哲學(xué)(自然辯證法)學(xué)科發(fā)展增添了新的重要內(nèi)容。主要包括:工程本質(zhì)論；工程系統(tǒng)觀、工程生態(tài)觀、工程價(jià)值觀、工程倫理觀、工程社會(huì)觀和工程文化觀等工程觀的基本理論；工程活動(dòng)共同體、工程實(shí)踐論和工程創(chuàng)新論等工程活動(dòng)論；以及工程的社會(huì)評(píng)價(jià)理論等。
同時(shí)，相對(duì)而言，當(dāng)代工程方法論不同于自然科學(xué)方法論、技術(shù)科學(xué)方法論和系統(tǒng)科學(xué)方法論，它同樣為其學(xué)科發(fā)展增添了新的重要內(nèi)容。這主要包括:工程系統(tǒng)分析方法、工程決策方法、工程設(shè)計(jì)方法、工程綜合集成方法和工程價(jià)值評(píng)價(jià)方法等。
在現(xiàn)代社會(huì)，工程的數(shù)量越來越多、規(guī)模越來越大、程度越來越復(fù)雜，工程與工程、工程與自然、工程與經(jīng)濟(jì)社會(huì)之間以及工程自身內(nèi)部等都具有極其復(fù)雜的關(guān)系，需要進(jìn)行跨學(xué)科、多學(xué)科的研究，特別需要從宏觀層面、以哲學(xué)思維把握工程活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律。
當(dāng)代工程觀與工程方法論研究，要求工程教育適應(yīng)工程實(shí)踐的時(shí)代特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)工程教育模式的轉(zhuǎn)變。工程教育要培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代工程活動(dòng)特點(diǎn)的工程創(chuàng)新人才，工程教育要體現(xiàn)當(dāng)代工程觀與工程方法論的基本思想和重要內(nèi)容。
目前對(duì)當(dāng)代工程觀與工程方法論研究的一些切入點(diǎn)和突破口如下:
首先，從總體上看，這項(xiàng)研究要著眼于注重探索如何把的基本觀點(diǎn)、基本原理同中國工程的具體實(shí)踐相結(jié)合的研究道路，促進(jìn)中國技術(shù)哲學(xué)學(xué)派的成長與壯大。
其次，這項(xiàng)研究要著眼于推進(jìn)自然辯證法基本理論體系的完善與發(fā)展。如前所述，目前在自然辯證法基本理論及其教學(xué)體系中，仍缺少真正意義上的“工程觀與工程方法論”；然而，通過這項(xiàng)研究將彌補(bǔ)這一理論缺失，即形成由“辯證唯物主義自然觀、科學(xué)觀與科學(xué)方法論、系統(tǒng)觀與系統(tǒng)科學(xué)方法論、技術(shù)觀與技術(shù)方法論、工程觀與工程方法論、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)”基本理論單元構(gòu)成的完整的自然辯證法理論及其教學(xué)體系，并為工程教育和工程人才培養(yǎng)提供新的重要內(nèi)容。
再次，這項(xiàng)研究要著眼于促進(jìn)工程哲學(xué)的深化與發(fā)展。通過深入探討工程理念、工程的本質(zhì)及其特征等工程本質(zhì)論，工程生態(tài)觀、工程價(jià)值觀、工程倫理觀、工程社會(huì)觀、工程文化觀等工程觀的基本思想，工程共同體、工程實(shí)踐、工程創(chuàng)新等工程活動(dòng)論，以及工程的社會(huì)評(píng)價(jià)等問題，努力做出系統(tǒng)化的理論梳理、總結(jié)、探討和創(chuàng)新，促進(jìn)工程哲學(xué)的深化與發(fā)展。
最后，這項(xiàng)研究要著眼于直接為工程教育和工程實(shí)踐服務(wù)。通過對(duì)工程系統(tǒng)分析方法、工程決策方法、工程設(shè)計(jì)方法、工程綜合集成方法和工程價(jià)值評(píng)價(jià)方法等理論研究，其中尤其是通過深入探討和系統(tǒng)總結(jié)錢學(xué)森倡導(dǎo)的工程綜合集成方法，并把它納入自然辯證法理論體系，促進(jìn)工程方法論的深化與發(fā)展。同時(shí)，通過對(duì)某些工程方法如神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型、灰色預(yù)測(cè)模型、模糊評(píng)價(jià)模型等案例研究，既可望做出一些具有原創(chuàng)性、開拓性的研究成果，也有助于促進(jìn)工程教育和工程實(shí)踐發(fā)展。
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A Probe into Modern Engineering Concepts and Engineering Methodologies
YANG Shui-yang
