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診斷課堂教學(xué)范文1

物理診斷學(xué)教師應(yīng)盡量避免傳統(tǒng)的直接灌輸或者硬性填鴨的教學(xué)模式,中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的醫(yī)學(xué)生擅長記憶背誦學(xué)習(xí)方式,分析、邏輯、推理能力較差。我校物理診斷學(xué)教研室引入啟發(fā)性課堂教學(xué)模式,引導(dǎo)中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的醫(yī)學(xué)生們積極動腦,提高分析和解決問題的能力。啟發(fā)式課堂教學(xué)模式主要有設(shè)問-討論-總結(jié)三階段,在教學(xué)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生主動思考和分析,通過檢索查閱資料,分組討論,解決問題,教師的作用主要是啟發(fā)和引導(dǎo)話題。如癥狀診斷學(xué)教學(xué)部分在講述發(fā)熱時,可以先詢問醫(yī)學(xué)生是否知道日常生活中不借助體溫計怎么判斷自己發(fā)熱,讓醫(yī)學(xué)生先分組討論,自由發(fā)言,回憶一下自己從小到大過程中自己發(fā)熱或是目睹身邊家人發(fā)熱的過程和感受。當(dāng)醫(yī)學(xué)生從自身感受開始理解發(fā)熱產(chǎn)生的一系列癥狀時,教師及時的進(jìn)行總結(jié)和解釋發(fā)熱的概念、原因、病理、生理過程以及經(jīng)典癥狀。當(dāng)醫(yī)學(xué)生對這些基本概念有了了解后,再進(jìn)一步拋出問題,如何確定發(fā)熱和熱型,測定熱型的臨床意義和常見疾病。讓醫(yī)學(xué)生用較短的時間討論后再由教師進(jìn)行總結(jié)和進(jìn)一步講解。這樣,就能夠讓中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的醫(yī)學(xué)生克服習(xí)慣背誦記憶的慣性學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式,深刻理解物理診斷學(xué)中癥狀學(xué)的知識點(diǎn),從而在實(shí)踐中應(yīng)用和分析問題,同時也讓醫(yī)學(xué)生們體會物理診斷學(xué)這門課程中從個體到整體的歸納循證過程,而不是僅僅滿足于個體癥狀的觀察和描述。

2引入臨床病例的課堂教學(xué)模式

物理診斷學(xué)的教學(xué)過程中,教師在講解癥狀學(xué)部分時,應(yīng)盡量把書本知識與日常生活中的常見病、多發(fā)病聯(lián)系起來。上面已經(jīng)提到,如果學(xué)生本人以前患過某種疾病或者學(xué)生接觸的人群中某人患過某病,這些學(xué)生就會很快把書本知識與自己對此疾病的認(rèn)識結(jié)合起來加以理解,很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以在癥狀學(xué)部分的內(nèi)容講解完成后,教師可以選擇一些真實(shí)的典型病例。典型病例可以包括患者的病史和體格檢查的病歷、檢查結(jié)果、器械檢查結(jié)果、治療過程中的討論和醫(yī)患溝通。讓學(xué)生在模擬真實(shí)臨床環(huán)境的情境中體會診斷和治療的全過程,讓學(xué)生體會到臨床癥狀的復(fù)雜性和多樣性,了解臨床醫(yī)師是如何應(yīng)用物理診斷學(xué)的通用理論對復(fù)雜多樣的患者進(jìn)行診斷分析、病情判斷和預(yù)后估計。這樣,不但能夠讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的基本知識,也訓(xùn)練了學(xué)生的診斷思維能力,為中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床見習(xí)和臨床實(shí)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。這種課堂教學(xué)模式不僅需要教師提前精心準(zhǔn)備一些經(jīng)典的常見臨床病例,還需要教師具有豐富的疾病理論知識和較強(qiáng)的臨床實(shí)踐能力,才能較好地把物理診斷學(xué)的基本原理和真實(shí)臨床病例結(jié)合起來。如在講述腹痛這一節(jié)時,可以根據(jù)教師的臨床工作實(shí)踐在課件中講解急診室常見的以腹痛待查就診最終確診的幾個真實(shí)的典型病例:(1)急性胃腸炎。(2)宮外孕。(3)急性心肌梗死。(4)輸尿管結(jié)石嵌頓。以PPT的形式將真實(shí)病歷的照片、化驗(yàn)單、B超檢查單、心電圖等多種原始資料展示出來,以一個個就診小故事進(jìn)行講授。這樣,醫(yī)學(xué)生們能夠直觀而充分的了解同一癥狀不同疾病的疾病轉(zhuǎn)歸、診斷過程和伴隨癥狀的差別,以及診斷策略的區(qū)別。中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的學(xué)生一般較西醫(yī)臨床專業(yè)的學(xué)生更容易在癥狀學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑惑和迷茫。但這些臨床實(shí)例恰恰能讓中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的學(xué)生更好理解西醫(yī)和中醫(yī)在接診患者時思維的相似點(diǎn),癥狀學(xué)需要整體觀和全局觀,這和中醫(yī)的診斷思路不謀而合。

3中西醫(yī)聯(lián)系比較課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新

我校中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理診斷學(xué)前,根據(jù)教學(xué)計劃,已經(jīng)學(xué)習(xí)完中醫(yī)診斷學(xué)。兩門課程無論從課程內(nèi)容上,還是思維方式上均有巨大差異,中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理診斷學(xué)時,會有很多受先入為主課程的影響。我校物理診斷教研室的教師們根據(jù)這一課程設(shè)置特點(diǎn),在課堂講授中將中西醫(yī)診斷進(jìn)行對照比較教學(xué)。雖然中醫(yī)診斷學(xué)和物理診斷學(xué)有很大差別,但也有許多相似相關(guān)之處。如中醫(yī)的望、聞、問、切四診,其中的問診其實(shí)與西醫(yī)物理診斷學(xué)中的病史采集相似,只是內(nèi)容有不同之處;望診與西醫(yī)物理診斷學(xué)中的視診相似;聞診相當(dāng)于西醫(yī)物理診斷學(xué)中的聽診和嗅診;切診包括切脈和按診兩個部分,其中切脈與西診中脈搏檢查相似,而按診與西診中觸診相關(guān)。西醫(yī)診斷是通過病史、體格檢查的陽性體征、實(shí)驗(yàn)室及器械檢查來診斷疾病,中醫(yī)診斷是在望、聞、問、切四診基礎(chǔ)上進(jìn)行診斷疾病、辨別證候。聯(lián)系比較課堂教學(xué)模式對教師提出了更高的要求,我校物理診斷學(xué)教師大部分來源于西醫(yī)院校和西醫(yī)醫(yī)院臨床醫(yī)師,由于注重自身的中醫(yī)知識的學(xué)習(xí),均能掌握中醫(yī)基礎(chǔ)知識和原理,且經(jīng)常和中醫(yī)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明,這種針對學(xué)生特點(diǎn)所采取的教學(xué)方法比較受學(xué)生歡迎,更容易讓學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的各種疑惑。

4床旁診斷溝通技能教學(xué)模式的實(shí)施

診斷課堂教學(xué)范文2

一、 “望”――課堂常規(guī)巡查式的診斷

1.巡查方式

課堂常規(guī)巡查主要分三個層次，一是值周行政的每周不定期巡查，在全面巡查全校整體課堂教學(xué)狀況的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注新教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，及時在每周行政會上進(jìn)行通報，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對新教師課堂教學(xué)情況基本上做到心中有底；二是教學(xué)行政課堂常規(guī)巡查，主要是分管教學(xué)的校級領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處主任每日輪流巡查，每次督查的對象可以集中在一個年級，督查內(nèi)容可以集中在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)，有時候也可以結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)需要開展專項(xiàng)督查，并將督查情況詳細(xì)記載，每周五進(jìn)行匯總，并就突出的成績和問題在周日教師例會上點(diǎn)評，起到正面導(dǎo)向和負(fù)面警戒作用；三是級長每日巡查，做到早讀、晚讀、晚修、晚輔導(dǎo)、20分鐘習(xí)字、一課堂、二課堂每個教學(xué)環(huán)節(jié)必查，并評出等級記錄，發(fā)現(xiàn)的問題及時與本級組教師溝通并督促整改，達(dá)到及時校正新教師課堂教學(xué)中存在的問題、有效規(guī)范新教師課堂教學(xué)的目的。

2.巡查內(nèi)容

課堂常規(guī)巡查主要是“五查五看”：一查師生課前準(zhǔn)備，看教師是否提前候課，是否帶教案進(jìn)教室，相關(guān)教學(xué)媒介準(zhǔn)備是否提前做好，教師是否關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生提前做好課前準(zhǔn)備，學(xué)生是否有遲到、缺勤現(xiàn)象；二查教師執(zhí)行課程計劃情況，看教師是否按課表上課，該教師教學(xué)是否與同年級同學(xué)科的進(jìn)度同步，特別是教師有沒有“霸占”藝術(shù)、體育、常識等課程的現(xiàn)象；三查教學(xué)媒體使用，看教學(xué)設(shè)備安裝、調(diào)試是否到位，使用是否科學(xué)、合理，教學(xué)媒體輔助功能是否起到作用；四查教師課堂組織，看教師課堂調(diào)控是否收放自如、課堂組織形式是否靈活多樣、調(diào)控策略是否科學(xué)、有效；五查學(xué)生課堂紀(jì)律，看學(xué)生課堂“三姿”（讀書、寫字、拿筆）是否規(guī)范，課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)是否投入，學(xué)生課堂紀(jì)律是否動靜分明等幾個方面。每項(xiàng)督查結(jié)果采用評等級（分A，B，C三等）與描述（重要情況記載）相結(jié)合的方式計入《課堂教學(xué)常規(guī)督查記載表》。

教學(xué)督查情況記錄表

3.巡查結(jié)果

各督查人如實(shí)記載每次督查情況并對各督查項(xiàng)目評出A，B，C三等，A等記5分，B等記4分，C等記3分。各督查人每周五下午放學(xué)前將督查記錄本交教導(dǎo)處統(tǒng)一呈副校長閱簽，每周教師例會上綜合點(diǎn)評。每月月末最后一周的周五由教導(dǎo)處匯總后交德育處納入每月文明班級評比。每學(xué)期末，將每位教師的課堂常規(guī)督查結(jié)果綜合得分情況按20%的權(quán)重納入教師期末綜合考核評價。

二、 “聞”――課堂調(diào)研式的診斷

“聞”即“聽”，聽課、評課（也叫觀課、看課、議課）是課堂教學(xué)評價與診斷的最客觀、最直接也是最有效的途徑。課堂調(diào)研其實(shí)是以教師課堂教學(xué)為載體，從教學(xué)理論或者具體的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，演繹或歸納出對教學(xué)價值偏差進(jìn)行捕捉和原因分析的活動，其實(shí)質(zhì)是一種經(jīng)過一定抽象的課堂教學(xué)問題診斷的科學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)的是典型的、集中的、實(shí)質(zhì)的、有很強(qiáng)針對性的診斷與評價。對于如何科學(xué)有效地開展聽課、評課，許多教育專家、教育機(jī)構(gòu)都有專門深入的研究和探討，一線教師也都輕車熟路，不再贅述。這里主要結(jié)合開展課堂調(diào)研的實(shí)際做法從開展課堂調(diào)研的時機(jī)、不同時機(jī)開展課堂調(diào)研的關(guān)注點(diǎn)、參加調(diào)研的人員、調(diào)研結(jié)果反饋與處理等方面談?wù)勛约旱目捶ǎㄒ娤卤恚?/p>

三、 “問”――師生、家長評教式的診斷

1.問新教師

評價診斷人通過在不同場合、不同時間和新教師進(jìn)行隨機(jī)（含正式的和非正式的）交談和聊天，探討關(guān)于課堂教學(xué)的話題，從而了解新教師對該學(xué)科課堂教學(xué)的基本認(rèn)識、平時課堂教學(xué)中滲透的教學(xué)思想和理念、常用的基本教學(xué)策略、主要的教學(xué)手段、長期的困惑等，及時指出其存在的誤區(qū)和有針對性地提出改進(jìn)建議。

2.問中層干部

備課組長、年級級長、科長是和新教師相處最近、接觸最多、深入其課堂教學(xué)最頻繁的中層干部，他們對新教師的課堂教學(xué)評價和診斷最具發(fā)言權(quán)。因此，他們對新教師課堂教學(xué)給予的客觀評價和反饋往往是學(xué)校對新教師課堂教學(xué)診斷的重要參數(shù)和依據(jù)。

3.問學(xué)生和家長

學(xué)生、家長評教就其本質(zhì)而言，就是學(xué)生對教師的教學(xué)活動，包括對教學(xué)過程、教學(xué)成果、教師的教學(xué)態(tài)度和水平的價值判斷。學(xué)校通過家委會、大型家長會、教學(xué)開放日等活動，科學(xué)設(shè)計學(xué)生、家長評教的問卷表，嚴(yán)密組織開展問卷調(diào)查，如實(shí)統(tǒng)計問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，客觀進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，是對新教師課堂教學(xué)進(jìn)行診斷的重要指標(biāo)之一。

四、 “測”――課堂檢測式的調(diào)研

1.精心設(shè)計檢測內(nèi)容

首先要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計檢測題，既要有鞏固知識和技能的，又要有拓展學(xué)生思維深度和廣度的；既要有統(tǒng)一要求，又要有適合優(yōu)秀學(xué)生和困難學(xué)生實(shí)際的選做題，以達(dá)到面向全體學(xué)生，促進(jìn)所有學(xué)生發(fā)展。同時做到題目少而精，控制時間，題型具有代表性，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。課堂檢測題要突出重點(diǎn)知識，注重綜合拓展和運(yùn)用知識解決問題的能力。

2.合理把握檢測時機(jī)

合理有效的課堂檢測應(yīng)該是貫穿課堂教學(xué)始終的，絕不僅僅是最后幾分鐘的事情，它應(yīng)該對課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行全程檢測，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)方法和策略。課堂檢測也一樣要根據(jù)具體情況，依據(jù)不同的目的進(jìn)行設(shè)計。如課前5～8分鐘的檢測，主要是針對前面所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的檢測，目的是檢測學(xué)生對以前所學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度，查缺補(bǔ)漏，以便為這堂課的教學(xué)作好鋪墊。課中10～15分鐘的檢測，針對課本上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，編制富有針對性的題目，以便了解學(xué)生理解問題的思路方法，反饋學(xué)生對重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握情況，及時進(jìn)行講解和鞏固。課后5～8分鐘的檢測，針對本堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的檢測，檢測學(xué)生對本堂課所學(xué)知識的掌握程度，根據(jù)檢測的結(jié)果，調(diào)節(jié)課后作業(yè)的數(shù)量、內(nèi)容及難易程度，為學(xué)生的課后輔導(dǎo)提供依據(jù)。一般來說，前兩種檢測主要由授課教師組織完成，其數(shù)據(jù)采用觀測統(tǒng)計方式為宜，后一種檢測可以由評價、診斷者組織完成，其數(shù)據(jù)可以作為診斷重點(diǎn)分析、參考的數(shù)據(jù)。

3.采用有效的檢測形式

要想提高課堂檢測的有效性，一定要調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的自豪感，這樣學(xué)生才能樂學(xué)善思，才能保證檢測數(shù)據(jù)的真實(shí)性。一般可以采用以下幾種靈活的檢測形式，如有效性提問檢測、有效性練習(xí)檢測、板書檢測、作業(yè)檢測、競賽檢測、答題卡式檢測等。

當(dāng)然，課堂教學(xué)診斷是一個比較系統(tǒng)的、科學(xué)的工程。如何準(zhǔn)確、真實(shí)、客觀地診斷新教師的課堂教學(xué)，特別是對新教師的教學(xué)思想、理念、課堂價值觀、學(xué)生觀作出評判，讓優(yōu)秀教師留下來、干得好，仍然值得進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)

診斷課堂教學(xué)范文3

2011年新《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來，農(nóng)村地區(qū)的教師們又掀起了新一輪學(xué)習(xí)和踐行新課標(biāo)的。很多教師采用各種方法，不斷提高課堂效率。課堂上有聲有色、轟轟烈烈。然而“天衣無縫”的各種預(yù)設(shè)課堂教學(xué)在實(shí)施后似乎總顯得有些“美中不足”。那么，這些課堂問題到底出在哪里？我們到底應(yīng)該怎么做？

課堂展示一

這是一堂農(nóng)村小學(xué)教師公開課，教師主要教學(xué)水果類的單詞，課前老師帶來了一些實(shí)物，如apple，orange，pear，banana，mango，peach，grape等。

采用的教學(xué)方法：教師采用了聞聞猜、摸摸說、畫畫寫等多種游戲、比賽活動，學(xué)生興趣高漲，大膽開口，積極參與。

教學(xué)效果：下課后，筆者隨機(jī)問了近十個學(xué)生：學(xué)會了什么？會讀了哪些單詞？學(xué)生往往只用漢語說一些：學(xué)了一些水果類的單詞，如蘋果、桔子、桃子等。剛才還熱情高漲似乎當(dāng)頭潑了一盆冷水，一下就忘了。

問題診斷：目標(biāo)意識缺失

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有兩個：一是學(xué)生能夠用英語讀這些單詞；二是學(xué)生能夠運(yùn)用“What’sthis/that？It’sa…”這個簡單的句型。在小學(xué)英語課堂中，這種教學(xué)方法在課堂中的運(yùn)用，按理說課堂質(zhì)量應(yīng)該是高的，然而為何產(chǎn)生了學(xué)生遺忘現(xiàn)象呢？艾賓浩斯遺忘曲線說明：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)“先快后慢”的趨勢，特別是小學(xué)生“記得快、忘得也快，加之其又具有好動、活潑、愛玩的特質(zhì)，因此學(xué)生往往被熱鬧、多樣、有趣的活動所吸引，為活動而活動，卻忽視活動的本質(zhì)──學(xué)習(xí)，換言之“沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)意識”。

問題對策：這是典型的“學(xué)習(xí)容易，遺忘快”的遺忘型課堂。為此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該盡力做到以下幾個方面：一是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中指引方向、引導(dǎo)軌跡、規(guī)定結(jié)果。如案例中，課前可以出示兩個目標(biāo)：要求學(xué)生根據(jù)自己的情況確立本堂課要學(xué)會幾個單詞；學(xué)生能運(yùn)用兩個基本句型“What’sthis/that？It’sa/an…”。二是講究教學(xué)策略，為學(xué)生提供豐富多彩的課堂活動。案例中，老師采用了聞聞猜、摸摸說、畫畫寫等多種游戲、比賽活動，這些策略很適合小學(xué)生的個性特點(diǎn)。三是重視教學(xué)反思，提高課堂效率。課堂中設(shè)置一些反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生考量自己目標(biāo)達(dá)成情況，并為下階段學(xué)習(xí)提出目標(biāo)。課后讓學(xué)生記錄自己課堂所得，評價自己的學(xué)習(xí)情況，與課前的目標(biāo)對比就能獲得回家復(fù)習(xí)的內(nèi)容。如此這樣學(xué)生參與活動時，學(xué)生不再只是關(guān)注快樂、玩耍，而更重要的是會尋求活動表面下學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。

課堂展示二

教學(xué)內(nèi)容《Go for it！》上冊Unit 5 from 1a to 2c.

教學(xué)步驟：Step1， Read words after English teacher；

Step2， Explain some new words， the students listen to the teacher；

Step3， The teacher teaches students the content about 1c、2a and 2b and then the students read them.

Step4， Explain the emphasis words and key sentences one bye one， the students copy them in their notebooks.

Step5， Give the students some exercise and homework.

教學(xué)方法：傳統(tǒng)講授法和演繹法（在講到情態(tài)動詞can時，還講了must，may，need等各種用法）基本模式是：你講――我聽，你寫――我抄，你布置――我做。

教學(xué)效果：老師對所講的知識進(jìn)行了整理，希望幫助學(xué)生熟悉并掌握單詞和句型的用法。但當(dāng)練習(xí)時學(xué)生句型混淆、交際時答非所問，似乎一堂課教師的大量努力卻付之東流了。

問題診斷：自主意識缺失

盡管新課程理念已經(jīng)影響了一些教師，但還是有相當(dāng)多的教師舍不得放棄課堂“霸主”地位。在語法教學(xué)時，一些教師為了完成任務(wù)、節(jié)約時間，而采取“灌”的教學(xué)。其實(shí)教師單方面的告訴和奉送真理反而促動學(xué)生懶惰思想的滋生――不會自己觀察、研究、思考，一味跟著老師被動學(xué)習(xí)，不能把教師授予的知識內(nèi)化為自己的，這主要是學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識造成的。

問題對策：教學(xué)要從“說教”走向“體驗(yàn)”，在體驗(yàn)中感知，在體驗(yàn)中理解。自主意識的培養(yǎng)需要長時地不斷滲透到教學(xué)各個環(huán)節(jié)。首先要給任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)在教師的引導(dǎo)下去學(xué)、去想；其次要講方法，如單詞的音憶法、句型的總結(jié)法、語法歸納法等等，不斷讓學(xué)生自己咀嚼體悟；三是給情景和機(jī)會，讓學(xué)生展示和運(yùn)用的機(jī)會，在運(yùn)用中來感知理解所學(xué)的知識；四是給評價，恰當(dāng)?shù)脑u價能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在動力，更能提高學(xué)生自主的意識。

課堂展示三

教學(xué)內(nèi)容：人教社《新目標(biāo)》英語八年級Unit3 What were you doing when the UFO arrived？ 第一課時from 1a to 2c。

教學(xué)步驟及方法：教師開門見山，直接問“What were you doing when the UFO arrived？？”大部分學(xué)生聽不懂，教師只好用中文問“當(dāng)UFO到來時你在做什么？”接著教師直接為學(xué)生翻譯課文句子、對話和相關(guān)知識帶你，然后聽CD-ROM，跟讀、自讀、做題……這種直接輸入新信息的方式。

教學(xué)效果：許多學(xué)生對課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。

問題：教學(xué)語境的缺失

英語學(xué)習(xí)缺乏母語學(xué)習(xí)那樣的語言環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生掌握的英語詞匯量不夠，經(jīng)常會出現(xiàn)教師在英語口語表述時，學(xué)生聽不懂進(jìn)而不想聽的情景。在這情景中，有的教師就放棄了英語口語的導(dǎo)入，對課文所要表達(dá)的新信息，直接用中文輸入給學(xué)生，出現(xiàn)了“英語教學(xué)、中文語境”的尷尬局面。

問題對策：多創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境

語言與語境密不可分，語言是在一定的情景中表達(dá)意義的。不管是真實(shí)還是模擬的情景，往往都能誘使學(xué)生更好地思維，進(jìn)而產(chǎn)生語言表達(dá)的欲望。因此，教師在各個環(huán)節(jié)中要堅(jiān)持用英語組織教學(xué)，可以說慢一點(diǎn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，反復(fù)感受，盡量少說漢語，讓學(xué)生置身于一個良好的英語語言環(huán)境之中，從而融入到學(xué)習(xí)中去。

第一，堅(jiān)持值日生報告制度。每天上課時，教師一定要先和全體學(xué)生做個英語口語熱身互動對話，如：

（1）T：Howareyoutoday，boysandgirls？

Ss：I’mfine，thankyou，andyou？

T：I’mwonderful.Thanksverymuch.

（2）T：Whatdayisittoday？ Ss：It’s…

這樣的情景對話，學(xué)生要在課前作充分的準(zhǔn)備，甚至查資料、書寫材料、背誦等，而在準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生就能復(fù)習(xí)或運(yùn)用到所學(xué)過的知識，并積累了越來越多的日常用語；同時，也為教師在接下來創(chuàng)設(shè)課文教學(xué)語言環(huán)境作了準(zhǔn)備。

第二，加強(qiáng)口語練習(xí)，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)語感。例如：在本課時的教學(xué)中，教師可這樣進(jìn)行：What is he doing now？ What was he doing just now？ What are you doing now？ What were you doing last week？ What were you doing when he came？

老師這樣循序漸進(jìn)的引入課題，學(xué)生比較容易接受新信息的輸入。接下來，老師在創(chuàng)設(shè)語境，開展課堂的教學(xué)，學(xué)生就會對所學(xué)的課文內(nèi)容產(chǎn)生較大的興趣，這樣就有利于英語的課堂教學(xué)。

診斷課堂教學(xué)范文4

【關(guān)鍵詞】中職語文 數(shù)字化教學(xué) 課堂教學(xué)診斷

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0085-02

F代社會中，人們經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行交流，因而學(xué)校的教學(xué)也受到了信息化的影響，教學(xué)模式也在不斷地向數(shù)字化方向發(fā)展。那么，在數(shù)字化教學(xué)的背景下，中職語文教學(xué)到底怎樣才能上好？這就需要教師積極主動地對中職語文課堂進(jìn)行診斷，中職語文教學(xué)模式也要不斷地完善。目前，很多中職學(xué)校的教學(xué)模式已經(jīng)邁向了數(shù)字化的道路，其與傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)模式的不同之處，就在于有了更為先進(jìn)的數(shù)字化教學(xué)媒介，使中職語文課堂變得更加豐富多彩，因此教師應(yīng)該積極主動、及時地對語文課堂進(jìn)行客觀合理的診斷。從不同角度對課堂進(jìn)行總結(jié)和評價。在診斷環(huán)節(jié)結(jié)束之后，最為重要的是針對中職語文課堂中存在的問題進(jìn)行研究，進(jìn)而找到提高語文課堂教學(xué)效率的辦法。

一、數(shù)字化教學(xué)與課堂教學(xué)診斷內(nèi)涵及方法

（一）對數(shù)字化教學(xué)的理解。數(shù)字化教學(xué)是指在一個數(shù)字化的環(huán)境中，教師利用一種更為便利和先進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)。數(shù)字化教學(xué)最為突出的一點(diǎn)，就是能夠巧妙運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)和教學(xué)資源，并將二者有機(jī)結(jié)合，從而用一種新型的教學(xué)方式授予學(xué)生知識。在現(xiàn)代社會，數(shù)字化的步伐不可阻擋，將數(shù)字化合理地運(yùn)用到中職語文課堂教學(xué)中也是無法避免的一種趨勢。充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)的作用，有利于提高中職語文課堂的教學(xué)效率，也能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和積極性。

（二）數(shù)字化教學(xué)的特點(diǎn)。簡而言之，數(shù)字化教學(xué)的特點(diǎn)主要就是借助多媒體進(jìn)行學(xué)科教學(xué)和管理。數(shù)字化校園正是建立在信息化和網(wǎng)絡(luò)化的基礎(chǔ)之上的，通過對教學(xué)狀況、科研成果、生活服務(wù)等校園信息進(jìn)行存儲、處理、使用，從而充分利用數(shù)字資源。教師可以對這些數(shù)字資源進(jìn)行分析、反思和總結(jié)，繼而完善中職語文教學(xué)；學(xué)校則可以根據(jù)收集的信息，調(diào)整語文教學(xué)方案和計劃。課本知識依然是重點(diǎn)，只是通過數(shù)字化的方式將知識用一種新的形式呈現(xiàn)出來。雖然數(shù)字化教學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了和網(wǎng)絡(luò)緊密地結(jié)合，但實(shí)質(zhì)上中職語文數(shù)字化課堂依然是建立在課本基礎(chǔ)之上，并且與課本是密切相關(guān)的。

（三）課堂教學(xué)診斷的方法與內(nèi)容。對中職語文課堂教學(xué)進(jìn)行診斷的目的就是為了能夠優(yōu)化教師的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對語文課堂中存在的問題進(jìn)行診斷，則與傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價大不相同。診斷所包含的范圍更廣，診斷主要是從各個方面進(jìn)行觀察和研究，同時收集相關(guān)的課堂效果資料，并將中職語文課堂的真實(shí)狀況進(jìn)行總結(jié)和整理。診斷不僅是對結(jié)果好壞的一種評價，更關(guān)注的是語文教師在教學(xué)過程中總結(jié)的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。診斷能夠客觀地分析問題存在的原因以及解決問題的方法有哪些。也就是說，診斷注重的是幫助教師思考教學(xué)中存在的問題以及解決問題的方法，從而從根本上改善教師的教學(xué)思維和方式，進(jìn)而提高教學(xué)水平。

課堂診斷涵蓋的范圍很廣。從診斷的內(nèi)容來分析的話，主要有教師和學(xué)生行為上的診斷、教學(xué)思想和設(shè)計方法上的診斷等。顧名思義，教學(xué)行為診斷就是對學(xué)生和教師上課時的一系列教學(xué)行為和方式進(jìn)行診斷，這里診斷的對象是以教師為主。通過對教師上課時的動作、神態(tài)等行為的分析，診斷教師上課是否達(dá)標(biāo)。教學(xué)設(shè)計方法上的診斷就是觀察教師上課時是否充分考慮到學(xué)生的需求和學(xué)生的接受能力。另外，還有對課后作業(yè)的診斷。課后作業(yè)是對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種最為直接的檢測，能夠充分地反映出學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)會了本節(jié)課的內(nèi)容。教師可以根據(jù)作業(yè)反映出的問題進(jìn)行反思，不斷調(diào)整教學(xué)方法，因此作業(yè)診斷也是必不可少的一個教學(xué)步驟。

二、中職語文數(shù)字化課堂教學(xué)診斷的意義

（一）促進(jìn)教師教學(xué)水平專業(yè)化。從某種意義上來講，教師和學(xué)生都是在不斷進(jìn)步的過程中獲得成長的。在數(shù)字化的中職語文課堂中，教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這體現(xiàn)了教師教學(xué)方式的進(jìn)步和改善。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式不能夠給予學(xué)生更多的課堂享受；更不能直觀地拓展學(xué)生的眼界。在數(shù)字化的語文課堂中，教師可以豐富語文教學(xué)內(nèi)容，用一種更為直觀的方式為學(xué)生展示一個更為精彩的語文世界。因此作為一名教師，理應(yīng)不斷地接受新鮮的教學(xué)思想和教學(xué)模式。這本身就是教師教學(xué)水平專業(yè)化的過程，同時也是不斷提升教師教學(xué)能力的過程?？偠灾粩嗟貙χ新氄Z文課堂教學(xué)進(jìn)行觀察和診斷，對提高教師教學(xué)水平和專業(yè)化有很大的幫助。

（二）促進(jìn)師生教與學(xué)步調(diào)保持一致。與傳統(tǒng)的中職語文課堂相比，數(shù)字化的語文課堂更注重的是教學(xué)的效率。不過每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力都不一樣，因而他們的學(xué)習(xí)速度也不一樣。因此在數(shù)字化的語文教學(xué)過程中，教師不僅要注重教學(xué)的進(jìn)度，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課堂教學(xué)中，教師通過課中診斷，可以適時地進(jìn)行教學(xué)計劃的調(diào)整以及教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控。需要注意的是，教師不應(yīng)是課堂的主角，不應(yīng)一個人在課堂上唱獨(dú)角戲。最佳的課堂是師生步調(diào)一致，師生能夠進(jìn)行積極地互動。在這樣活潑的教學(xué)氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情會大大提高。由此，學(xué)生才能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，深入思考教師提出的問題?？梢?，在課中進(jìn)行診斷，有利于調(diào)控教師上課的速度，也有利于加強(qiáng)師生之間的互動。

（三）激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的語文課堂中，學(xué)生上課容易走神，對學(xué)習(xí)語文的熱情并不高。而在數(shù)字化的語文課堂中，教師通過使用多媒體使語文課的學(xué)習(xí)更加多元化、更加豐富多彩。比如，教師可以充分發(fā)揮音頻軟件的作用，在學(xué)習(xí)一首古詩時，通過播放優(yōu)秀的朗誦原聲的方式讓學(xué)生更深刻地體會詩歌的韻味，從而提高自己的詩歌感知能力。再比如，講到關(guān)于風(fēng)景的課文，教師可以搜集相關(guān)的風(fēng)景圖片，然后直觀地展示給學(xué)生欣賞，通過最為直接的視覺沖擊，讓學(xué)生對風(fēng)景產(chǎn)生最真實(shí)的感受?？梢哉f，數(shù)字化教學(xué)使得語文課堂更加“栩栩如生”。當(dāng)然，教師需要對語文教學(xué)進(jìn)行及時診斷。在備課時，教師需要挑選優(yōu)秀的朗誦原聲或篩選最符合要求的照片。需要注意的是，這些都是輔助教師提高課堂效率的手段，不能喧賓奪主，占據(jù)課堂的時間也應(yīng)該有限。總而言之，通過有效地課堂診斷能夠激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

三、推進(jìn)中職語文數(shù)字化課堂教學(xué)的診斷策略

（一）有效備課，課前診斷。在課前就進(jìn)行診斷能夠有效地避免很多問題。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，教學(xué)過程必定是復(fù)雜且繁瑣的。因而教師在準(zhǔn)備教案時，更應(yīng)追求嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)致。課前診斷的內(nèi)容主要是反思教學(xué)目標(biāo)是否正確、是否具有科學(xué)性、是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、對教材如何處理以及運(yùn)用何種教學(xué)方式。要注意的是，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要在充分了解學(xué)生的情況下，因?yàn)槟繕?biāo)的設(shè)定決定著教學(xué)活動的開展方向。如果教師對教學(xué)目標(biāo)掌握得不是很明確的話，那么教師肯定就不能完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。中職語文教師在備課之前，可以先和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生對語文知識的掌握程度，進(jìn)而設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)。另外，因?yàn)槭窃跀?shù)字化教學(xué)范疇之下的中職語文教學(xué)，所以語文教師應(yīng)該充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。在備課時，教師也要認(rèn)真思考哪些環(huán)節(jié)是可以充分利用多媒體進(jìn)行的。作為一名中職語文教師，應(yīng)該更加積極主動地去尋找各種與語文教學(xué)有關(guān)的資源并進(jìn)行整理和加工，幫助學(xué)生開闊視野，從而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）有效激勵，課中診斷。在課堂中進(jìn)行診斷是指教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)計劃的調(diào)整。在使用數(shù)字化模式進(jìn)行中職語文教學(xué)時，教師應(yīng)該不斷地調(diào)整教學(xué)思路和方式。課中診斷包括話題導(dǎo)入、課堂教學(xué)情況的應(yīng)急處理、當(dāng)堂作業(yè)的布置等。其中，需要著重強(qiáng)調(diào)的是課堂突況的處理。由于在傳統(tǒng)的語文課堂中加入了數(shù)字化的媒介，使得課堂教學(xué)變得更加靈活和豐富多彩，同時也意味著會出現(xiàn)很多教師沒有考慮到的問題。這就需要教師多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷地調(diào)整教學(xué)模式。

教師要使用數(shù)字化教學(xué)模式充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，使他們主動地學(xué)習(xí)語文。為此，教師可以充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)模式的優(yōu)勢，充分利用多媒體的便利。比如，在語文課堂上用視頻對某個文學(xué)大家多角度地進(jìn)行介紹，讓學(xué)生感受到文學(xué)的趣味，從而發(fā)現(xiàn)語文是值得自己去學(xué)習(xí)的。

（三）有效評課，課后診斷。在完成課前、課中診斷之后，最后還有一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是課后診斷。中職語文教師在進(jìn)行課后診斷時，需要對本節(jié)語文課進(jìn)行全面的評價。教師的評價需要保持客觀和理性。在總結(jié)和反思的過程中，是教師在不斷地提高自己的教學(xué)能力的過程，也是在和學(xué)生進(jìn)行一次深入的交流，意味著教師在努力地了解學(xué)生，在不斷地與學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)保持一致。反思的熱蒞括教學(xué)活動的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。一方面，教師對課堂精彩之處要進(jìn)行反思，即反思學(xué)生表現(xiàn)精彩的地方及原因。另一方面，教師更要反思在教學(xué)過程中出現(xiàn)的突況。比如，對教學(xué)節(jié)奏的掌控不夠合理，創(chuàng)設(shè)的語文教學(xué)情境不能夠打動人，對課堂突況的處理不夠正確等。

數(shù)字化進(jìn)入校園是無法避免的趨勢，把數(shù)字化運(yùn)用到中職語文課堂中是教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。在開展數(shù)字化語文教學(xué)時，經(jīng)常會出現(xiàn)一些教師沒有設(shè)想到的情況。因此在課前、課中以及課后對語文課堂進(jìn)行診斷是非常有必要的。有效的診斷能夠促進(jìn)教師教學(xué)水平專業(yè)化，促使師生學(xué)習(xí)步調(diào)保持一致，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。對語文教學(xué)課堂進(jìn)行診斷，不僅是教師對自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思的過程，也是對學(xué)生進(jìn)行深入了解的過程。同時還是教師教學(xué)反思必不可少的環(huán)節(jié)，且能夠從根本上提高教師的教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】本文為2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目課題“基于數(shù)字化課堂環(huán)境下的中職課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)方法的研究與實(shí)踐”（GXZZJG2016B128）。

診斷課堂教學(xué)范文5

誤區(qū)之一：公式化的語言賞析

【鏡頭掃描】《詠柳》教學(xué)片斷

師：“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”是描寫春風(fēng)的千古名句。那么，它究竟妙在哪里呢？讓我們一起來賞析品味。

生1：“二月春風(fēng)似剪刀”是比喻句，詩人把“春風(fēng)”比作了“剪刀”。

生2：用了比喻的方法，使句子變得形象生動了。

師：大家賞析得很好。是呀，詩人用了比喻的手法，把看不見摸不著的春風(fēng)比作了剪刀，就是這把“剪刀”裁出了碧綠的柳葉，裁出了“萬條垂下綠絲絳”的美景，更裁出了明媚的春光。

【診斷分析】案例中，學(xué)生的回答并沒有錯，有觀點(diǎn)，有分析，有理由。但細(xì)細(xì)一想，這樣的回答似乎適用于任何比喻句的分析，這其實(shí)是公式化的語言品味，即套用“作者用了（ ）手法，把（ ）比作（ ），描寫形象，語言生動”的固定格式，表面看來，簡潔明確，言之有理，實(shí)際上卻是只做表層功夫的膚淺評價，用幾個術(shù)語來掩蓋思想上的空洞無物。

當(dāng)然，對于小學(xué)生來說，自己能理解到這個程度也算可以了，但作為教師，我們不能盲目陷入公式化的語言賞析中，而應(yīng)緊扣“文眼”，真正品出這一句的獨(dú)特之處。記得孫紹振教授對這兩句詩是這樣賞析的：“最為精彩的，是后面兩句，把春風(fēng)和剪刀聯(lián)系起來以后，前面的句子也顯得有生氣了。前面一句“不知細(xì)葉誰裁出”中有個“裁”字，后面的“剪”字才不突兀。剪裁在古代屬于女紅，和婦女聯(lián)系在一起，有了這個聯(lián)想，前面的碧玉“妝”成，就有了著落了。女紅和“妝”是自然聯(lián)想，這首詩在詞語的運(yùn)用上就更加顯得和諧統(tǒng)一了?！边@樣的賞析才是字字落實(shí)，字字有神，怎不叫人擊節(jié)贊嘆？至此，我們才真正明白，把“春風(fēng)”比作“剪刀”的妙處究竟在哪里，這妙處又豈是“形象生動”四個字所能包含的？

我有個朋友，是一名中學(xué)語文教師，曾和我說起她自己的教學(xué)故事。在上《云南的歌會》一文時，她問學(xué)生：“山野對歌”的特點(diǎn)是什么？有學(xué)生回答是“緊張熱烈”。問及理由，學(xué)生說“山野對歌”是比賽性質(zhì)的，所以是緊張熱烈的。起初，她覺得學(xué)生回答得很有道理，后來覺得這個答案是通過邏輯推理得出的，并沒有緊扣文本語言。于是，她要求學(xué)生自由朗讀“山野對歌”這一段落。讀完后，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：山野對歌這部分，句式短，節(jié)奏快，這樣的語言讀來就讓人感受到緊張熱烈的氛圍?？梢姡嬲馁p析是由感而悟出來的，最起碼也是讀出來的，“而不是用任何‘公式’推導(dǎo)出來，套用出來的。”

陳鐘梁先生曾經(jīng)說過：“語文課是美的。這種美潛伏在語言的深處。語文課要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語言深處的美。”這就要求我們教師自己首先要學(xué)會咬文嚼字，要一字一句地閱讀、體驗(yàn)、琢磨、品味，讀出自我對教材的獨(dú)特體驗(yàn)、理解，挖掘出文本的語文教學(xué)價值，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，走進(jìn)語言，才能走出公式化語言賞析的誤區(qū)。

誤區(qū)之二：構(gòu)思過度的新課導(dǎo)入

【鏡頭掃描】《守株待兔》教學(xué)片斷

師：今天，老師想先給大家講個故事――《蘋果樹下的牛頓》（老師講故事）故事聽完了，老師想問問大家，如果你在樹下?lián)斓搅斯踊蚱渌麞|西，你是像牛頓那樣進(jìn)行深入的思考，還是……

生1：我會先看看拾到的是什么東西，然后在樹下等丟東西的人。

師：你是個拾金不昧的好孩子，老師要表揚(yáng)你。

生2：如果撿到的是果子，我會思考它怎么會掉下來，是不是風(fēng)吹下來的。

師：你真是個愛動腦筋的孩子。

……

師：古時候，有個農(nóng)夫在樹樁旁撿到了一只肥大的兔子，那么，他又是怎么想，怎么做的呢？請大家打開課本，一起來讀讀《守株待兔》這個故事。

【診斷分析】學(xué)生愛聽故事，用講故事的方法導(dǎo)入課文，很能吸引學(xué)生的注意力，不失為好方法。但從有效性的角度去分析一下，我們會發(fā)現(xiàn)，案例中的故事與接下去要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容并沒有任何關(guān)聯(lián)，如果導(dǎo)語的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容脫離，那么再生動的導(dǎo)入設(shè)計也是無效的。何況，后面還展開了那么長時間的無謂的討論交流，更是對課堂教學(xué)時間的浪費(fèi)。

清人沈德潛在《說詩語》中說：“歌行起步，宜高唱而入，有‘黃河落天走東?！畡荨！比绻鸩綍r能“高唱而入”，有黃河入海的氣勢，就能極具吸引力，瞬間吸引住聽眾。在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師為了能有一個“高唱而入”的課堂導(dǎo)語，一會兒直觀演示，一會兒制造懸念，一會兒又是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，真是費(fèi)盡了心思，尤其是上公開課，更是追求工巧，追求新意，花費(fèi)了許多心血。

其實(shí)，導(dǎo)語的作用無非是消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入新的學(xué)習(xí)情境中，從而提高學(xué)習(xí)效率。正如黃本榮老師所說，導(dǎo)入的設(shè)計有時就不必過于追求工巧，更不能干買櫝還珠的事，浪費(fèi)學(xué)生的課堂時間。一些雖然簡單但直切教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)語其實(shí)也是很有效的。如同樣是《守株待兔》的導(dǎo)入，施建平老師的設(shè)計卻是簡單有效。一上課，他就讓學(xué)生朗讀課文，找出能說明題目意思的句子，接著緊扣“從此他丟下了鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上”這句話，引領(lǐng)學(xué)生理解“守株待兔”的意思。

余秋雨先生曾提起一個詞語：構(gòu)思過度。構(gòu)思過度是許多人愛犯的毛病，即過于謹(jǐn)慎，唯恐疏忽了某些細(xì)節(jié)，就因?yàn)闃?gòu)思的細(xì)致或強(qiáng)烈，反而令一切變得繁瑣，因?yàn)榉爆嵍兊帽孔?，因?yàn)楸孔径@得冗長，不可愛。因此，我們在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，切不可犯構(gòu)思過度的毛病，費(fèi)時、費(fèi)力又無效。

誤區(qū)之三：帶著問題初讀課文

【鏡頭掃描】2011年，我聽了30堂課，其中12堂課都有帶著問題初讀課文的教學(xué)環(huán)節(jié)。通常是黑板或投影儀出示一兩個思考題，然后讓學(xué)生帶著問題初讀課文，接著教師開始針對思考題提問，學(xué)生根據(jù)要求回答。

【診斷分析】“帶著問題讀課文”與“帶著問題初讀課文 ”是有明顯區(qū)別的。在合適的時機(jī)“帶著問題讀課文”有助于增強(qiáng)學(xué)生自由閱讀的目的性，有助于學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思的好習(xí)慣，不再是“小和尚念經(jīng)，有口無心”一味地讀完就算，可以提高閱讀的有效性。但是，在初讀課文的環(huán)節(jié)就給學(xué)生布置思考題，我認(rèn)為是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

首先，我們暫且不去管“帶著問題初讀課文 ”會不會使學(xué)生興致勃勃的閱讀情緒受到抑制，也不管這樣的方式會不會使學(xué)生多元解讀的讀書方式受到破壞，單是從學(xué)生的朗讀能力來看，這也是不適合的。初讀課文時，學(xué)生首先應(yīng)解決的是認(rèn)清生字字形、讀準(zhǔn)字音的問題，在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真通讀課文，不必有也不應(yīng)有其他牽掛。在課文沒有讀通前，讓學(xué)生邊讀邊思無疑是拔高了要求。

其次，初讀課文作為教學(xué)起點(diǎn)的第一次整體感知，卻讓學(xué)生“帶著問題初讀課文 ”，教師從一開始就強(qiáng)勢介入引導(dǎo)，不能不讓人懷疑這是對學(xué)生思維和閱讀的過早限制和干預(yù)， 這與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)實(shí)施自主、合作、探究的教學(xué)方式，努力構(gòu)建“學(xué)生自主型”課堂的教學(xué)理念相違背。

誤區(qū)之四：泛泛而問：你從文中讀出（體會到）了什么？

【鏡頭掃描】《過故人莊》教學(xué)片斷

師：同學(xué)們，詩歌的意思我們都已經(jīng)明白，現(xiàn)在，讓我們走進(jìn)詩歌，走進(jìn)孟浩然筆下的這個小山村，來品味詩歌的意境。請大家自由朗讀詩歌，讀后互相交流，從詩中你體會到了什么？

（學(xué)生朗讀詩歌）

生1：我體會到了小山村的美。

生2：我體會到了孟浩然和朋友的深厚友情。

生3：我體會到了田園風(fēng)光的美麗。

（隨后幾位學(xué)生的發(fā)言，大致重復(fù)了前三位學(xué)生的觀點(diǎn)）

【診斷分析】“你從文中讀出（體會到）了什么？”這個問題表面看來，少了幾分拘束，多了幾許自由，給學(xué)生提供了廣泛參與討論的機(jī)會，可以讓學(xué)生暢所欲言，自信表達(dá)。但從學(xué)生的回答來看，似乎并不能達(dá)到這樣的效果。其實(shí)，我們已經(jīng)不自覺地步入了一個誤區(qū)，把籠統(tǒng)模糊的提問當(dāng)成是有效引發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的提問，結(jié)果教師泛泛而問，學(xué)生泛泛而答，教學(xué)只是蜻蜓點(diǎn)水而已。

由此，我想到了另一位教師對此文的教學(xué)提問，她的提問切口小，指向明確，學(xué)生興趣持續(xù)高漲，課堂心理空間廣闊而豐富，答得精彩，答得輕松。她的提問是這樣層層設(shè)計的。

1.同學(xué)們，透過詩，你們看見了什么？

（學(xué)生紛紛發(fā)言。有的說，看見了青青的山，綠綠的樹和鮮艷奪目的花；有的說，看見了谷垛堆堆的稻場；有的說，看見了村民們在聊天喝茶，孩子們在捉迷藏……）

2.同學(xué)們，透過詩，你們聽見了什么？

（學(xué)生的興致更高了：聽見雞在叫“喔喔―喔―”，鴨子在歡叫“嘎―嘎―”，還聽見詩人與朋友在舉杯祝?！?/p>

3. 同學(xué)們，透過詩，你們聞到了什么？

（學(xué)生回答，聞到了稻香，聞到了泥土香，聞到了炊煙的香味兒……）

4. 同學(xué)們，透過詩，你們感受到了什么樣的情感？

（學(xué)生回答，感受到了朋友的熱情，詩人與故人的淳樸友情，詩人喜愛大自然、喜愛田園風(fēng)光的心情……）

診斷課堂教學(xué)范文6

***區(qū)的“課堂診斷”校本行動已經(jīng)實(shí)施了比較長的時間，許多學(xué)校都在做這件事情，對我們這種薄弱學(xué)校而言，本來“課堂診斷”絕對是個好的策略，可以給學(xué)校的教育教學(xué)帶來一定的效果，但由于歷史和現(xiàn)實(shí)的問題，我們沒能抓住機(jī)遇，所以在這件工作中我們只是被動的在接受常規(guī)的檢查。

打造高效課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量，一直是我校教育教學(xué)工作的重心，而如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，只能通過抓課堂教學(xué)的有效和高效來完成?！罢n堂診斷”作為校本科研的一種重要范式，通過對課堂教學(xué)中諸多細(xì)節(jié)的分析研究，按照教育教學(xué)的規(guī)律，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)行為，能很好的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。同時“課堂診斷”還是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺。有助于我校全體教師通過對同事或自己課堂教學(xué)中問題與不足的發(fā)現(xiàn)和把握、經(jīng)驗(yàn)與特色的總結(jié)和積累，進(jìn)而提煉和升華自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?；谶@樣認(rèn)識，從2009年10月起，為扎實(shí)推進(jìn)有效教學(xué)，打造高效課堂，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)學(xué)校校長室、教導(dǎo)處、教科室研究決定，在我校深入實(shí)施“課堂診斷”校本行動，現(xiàn)對前階段工作總結(jié)如下：

一、厘清了“課堂診斷”校本行動的意義，明確了中心

在**初中2009年——2010年度第一學(xué)期的教育教學(xué)工作計劃中，學(xué)校就明確提出了“致力于課堂教學(xué)改革，打造高效課堂”的要求，具體的原則是“擇傳統(tǒng)教學(xué)之優(yōu)勢，踐行新課程之精神”，即不完全否認(rèn)甚至拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中講解清晰全面、練習(xí)及時等好的做法，但必須進(jìn)行以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位為目的的教學(xué)改革。這種原則和目的大家較易認(rèn)同，因?yàn)樗袭?dāng)今教學(xué)改革的方向。隨后，我們先后召開了學(xué)校行政組推進(jìn)“課堂診斷”校本行動專題會議、教研組長及骨干教師會議、各年級組、教研組、學(xué)科組會議，進(jìn)行研討，仔細(xì)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)了區(qū)教育局下發(fā)的《關(guān)于在全區(qū)中小學(xué)深入推進(jìn)“課堂診斷”校本行動的意見》，擬訂了具體的實(shí)施工作計劃。要求各教研組根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)制定相應(yīng)制度，對“課堂診斷”中的各環(huán)節(jié)，如課堂聽課、評課情況，反思不足，研討對策進(jìn)行規(guī)范管理。經(jīng)過多次探究與思考，大家達(dá)成了以本校教師集體教研為依托，以“診斷式聽評課”為中心，以多種形式呈現(xiàn)行動成果為主線的行動策略。

二、完善了“課堂診斷”校本行動的制度，形成了保障

一項(xiàng)好的事業(yè)，好的活動，如果沒有制度的保障肯定是不行的。針對工作中的現(xiàn)實(shí)問題，我們首先確定了“課堂診斷”校本行動的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立了以**校長為組長、分管教學(xué)**副校長為主要實(shí)施負(fù)責(zé)人、教導(dǎo)處、教科室為主體的“課堂診斷”校本行動實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了階段性工作目標(biāo)與各種工作制度。確定了每周三下午第四課作為“課堂診斷”校本行動專項(xiàng)學(xué)習(xí)時間，以教研組為單位組織專任教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)“課堂診斷”的相關(guān)文件和資料，明確“課堂診斷”的基本理念和操作策略。

為了形成“課堂診斷”校本行動的長效管理機(jī)制，我校確定了“課堂診斷”校本行動“三個一”行動，即利用每學(xué)期一次的全校性的優(yōu)課評比為主要平臺，讓所有教師既來做評委也來當(dāng)選手，進(jìn)行現(xiàn)場“課堂診斷”活動；各年級組、教研組每月至少要開展一次“課堂診斷”活動；各同年級學(xué)科組每周至少要開展一次“集體備課”或“課堂互診”、“課堂互訪”活動。結(jié)合這些活動，學(xué)校還制定了相應(yīng)的獎懲制度，及時總結(jié)行動中的問題與經(jīng)驗(yàn)。

三、豐富了“課堂診斷”校本行動的形式，擴(kuò)展了內(nèi)涵

在實(shí)施了近一年的“課堂診斷”校本行動中，騎中人通過努力實(shí)踐、大膽創(chuàng)新，開展了形式多樣的“課堂診斷”校本活動。不僅圍繞區(qū)教育局文件中的活動方式在校內(nèi)采取了如：領(lǐng)導(dǎo)隨診，聽推門課，要求學(xué)校行政班子成員每學(xué)期至少聽評課30節(jié)以上，作建議性與評價性總結(jié)并與教師見面診斷20次以上；骨干會診，集體會診，以學(xué)科組、教研組、工作室為單位，以周和月為時間段，研究制定出切實(shí)有效的幫扶措施；自我問診，要求所有教師在每堂課結(jié)束后都要有反思，要在備課筆記上寫下簡要的診斷文字，進(jìn)而形成系列化的自診材料；同事會診，組建診課共同體，結(jié)合“青藍(lán)工程”、“師徒結(jié)對”、“組內(nèi)交流”等形式，采取分享策略經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同成長。另外，我們還積極承擔(dān)通北片相關(guān)活動，先后開展了語文、數(shù)學(xué)、英語、物理等學(xué)科的校際聯(lián)診，加強(qiáng)了片各學(xué)校間的交流和合作，整合了片診斷力量，擴(kuò)大了診斷效果，在該活動中我校多名教師獲優(yōu)秀診斷手稱號，其中周燕非、張亦鋒等教師還代表片參加區(qū)比賽，取得較好的成績。