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狐假虎威續(xù)寫范文1

老虎以為百獸是真的害怕狐貍才逃跑的，于是老虎相信了狐貍的話，狐貍對老虎說：“我看你那么強(qiáng)壯，干脆你就跟隨我，做我的手下吧！”老虎同意了。

此次以后，老虎對狐貍言聽計(jì)從，狐貍叫老虎干什么，老虎就干什么，老虎每天為狐貍找食物，打掃衛(wèi)生……狐貍還經(jīng)常帶著老虎去森林里“巡視“一番，每次都嚇得百獸四處逃竄。

轉(zhuǎn)眼間冬天到了，已經(jīng)很難找食物了，老虎每次都要出去找半天才找到一點(diǎn)點(diǎn)吃的。這一天，老虎又出去找吃的去了，狐貍覺得一個(gè)人在家不好玩，又覺得老虎沒那么快回來，于是狐貍就出去玩了。自從老虎跟在后面起，狐貍已經(jīng)很久沒人和他玩了，今天他找來了小猴、野豬、梅花鹿們玩游戲，他們又是說，又是笑，玩的可開心了。沒想到今天老虎運(yùn)氣好，出去沒多久就抓住了一只兔子，高興的往回走。回到家里卻不見狐貍，急忙又去找，老虎沒走多遠(yuǎn)，就看見狐貍在玩，老虎一下跳到狐貍面前，其他小動物驚呆了，一個(gè)個(gè)嚇得慌不折路，四處亂逃，老虎忽然明白自己上了當(dāng)，氣得臉都綠了，狐貍見勢不好，剛想跑，可是哪里還來的及，老虎二話不說，撲上去就把狐貍吃了。

狐假虎威續(xù)寫范文2

老虎以為百獸們都害怕狐貍，便放了狐貍。可老虎仔細(xì)一想，發(fā)現(xiàn)上了狐貍的當(dāng)，但為時(shí)以晚。

一天，老虎又像往常一樣出去獵物。它來到一條清溪的小河邊，發(fā)現(xiàn)狐貍正在喝水。心想：好你狐貍，上次騙得我好慘，今天我不吃了你，我就不是老虎大王。老虎撲上去，把狐貍壓倒在地。狐貍嚇得目驚口呆，老虎張口要吃狐貍，可狐貍眼球一轉(zhuǎn)，說：“大王，等一下。”老虎說：“我不會再上你的當(dāng)了。”狐貍說：“大王，我有好處給你。”老虎一聽，把口合上，說：“廢話少說，有什么好處，快說。”“大王如果你放了我，我每天都會給你送食物來的。”老虎心想：這樣我就不用自己出去獵食。于是，老虎對狐貍說：“記得要送來，不然下次我吃掉你。好了，現(xiàn)在我餓了，快去捕獵。”狐貍沒去捕獵。而是回到家收拾行李逃了。以下事大家應(yīng)該知道。

六年級:吳啟庭

狐假虎威續(xù)寫范文3

一天，老虎又去覓食，湊巧又碰見了那只狐貍，它沒有忘記那次的奇恥大辱，正要找狐貍算賬，沒想到狐貍卻搶先一步說：“老虎大哥，你好啊！好久不見啦！”

老虎一聽頓時(shí)火冒三丈，說：“上次的仇我還沒給你算呢！別嬉皮笑臉的。”

“老虎大哥，我們倆關(guān)系這么好，怎么會有仇呢？”狐貍假惺惺的說。“別裝了， 上次是不是你借著我的威風(fēng)才嚇跑小動物的？”老虎說。

狐假虎威續(xù)寫范文4

后來，老虎明白了百獸是害怕自己才逃跑的，氣得火冒三丈，心想：“一定要去找狐貍算賬！”于是，他立刻往狐貍家跑去。

而狐貍呢？可高興了，心想：“那只笨老虎，竟然真以為我是天上的神仙！”可老虎已經(jīng)知道事實(shí)并且來找它的事，她卻一點(diǎn)也不知道。突然，“咚咚咚”，一陣敲門聲，狐貍打開門一看，嚇得它魂飛魄散。原來，門口的，正是那只老虎。它正惡狠狠地看著狐貍，嘴里流著口水。狐貍嚇得急忙從后門跑出去，老虎更是緊追不舍。狐貍邊跑邊說：“你追嘛？”老虎回答說：“當(dāng)然是吃掉你！”“我可是天上派來管你們百獸的神仙”狐貍說，“你敢吃我？”老虎說：“那都是騙人的！百獸們是害怕我才逃走的，你以為我不知道？”終于，狐貍被追的無處可逃，因?yàn)樗澈缶褪且粭l河。狐貍靈機(jī)一動，說：“你想吃我容易啊？可是有一個(gè)人已經(jīng)決定吃我，我不敢違抗它的命令，你只要戰(zhàn)勝它，我就可以給你吃了。”老虎憤怒地說：“在哪里，竟敢跟我搶食物？”狐貍轉(zhuǎn)過身來，手指著河水說：“就在這。”老虎走過去一看，果然有個(gè)頭上有個(gè)“王”字的怪獸。老虎不管做什么動作，河里的怪獸都和它做一樣的動作，老虎吼一聲，河里的怪獸也吼一聲。老虎往河里一撲，“撲通”，老虎掉河里了。老虎掙扎著，不一會兒，就沉沒了。

湖南衡陽常寧市雙蹲小學(xué)四年級:常耀文

狐假虎威續(xù)寫范文5

下面談?wù)動诹樟绽蠋熀屯蹙Ю蠋煛巴n異構(gòu)”《狐假虎威》。

第一，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定各有側(cè)重

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中處于核心位置，它決定著教學(xué)行為，不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)而且是教學(xué)的歸屬，同時(shí)還是教學(xué)評價(jià)的依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)是否切實(shí)可行直接影響教學(xué)活動的實(shí)施。

于琳琳老師教學(xué)目標(biāo)的著眼點(diǎn)放在了詞語教學(xué)上，通過聚焦詞語落實(shí)了學(xué)段目標(biāo)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。”于老師抓住了這一訓(xùn)練重點(diǎn)，通過這些有特點(diǎn)的詞語，訓(xùn)練學(xué)生的思維、表達(dá)和應(yīng)用，使學(xué)生能夠獲得基本的語文素養(yǎng)。

王晶老師制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)則是理解“狐假虎威”的含義，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)必須重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，組織學(xué)生進(jìn)行觀察、想象、聯(lián)想、記憶、分析、歸納、比較、質(zhì)疑等思維訓(xùn)練。”王老師帶領(lǐng)孩子們抓住“狡猾”一詞反復(fù)讀文，引發(fā)思考，最后讀懂了課文，明白了“狐假虎威”的含義。讀書，就應(yīng)該這樣邊讀邊想。

第二，詞語教學(xué)的方法靈活多樣

低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是字、詞、句的教學(xué)，學(xué)習(xí)過程中要教會孩子聯(lián)系課文和生活了解詞語的含義，積累下來，并學(xué)以致用。

如何正確引導(dǎo)學(xué)生積累詞語、運(yùn)用詞語？如何能讓詞語在學(xué)生的意識里鮮活起來？我想，于老師的《狐假虎威》這一課可以作為很好的范例。課文中的詞語是經(jīng)過作者精心挑選、反復(fù)推敲的，不僅生動，而且折射出強(qiáng)烈的感彩。據(jù)此，在教學(xué)中，于老師不是簡單的以詞解詞，而是根據(jù)課文的特點(diǎn)，敏感地捕捉到了“狡猾” “猶豫不決” “神氣活現(xiàn)” “搖頭擺尾” “半信半疑” “東張西望”6個(gè)詞語，對這些詞語進(jìn)行不同方法的積累和運(yùn)用。比如，于老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“狡猾”這個(gè)詞語的時(shí)候，并沒有進(jìn)行理論化的說教式講解，也沒有讓學(xué)生借助工具書尋找抽象化的闡述，而是聯(lián)系生活中的詞語運(yùn)用和學(xué)生展開互動，“老師說，你是狡猾的小昊，你愿意嗎？”看似淺顯，實(shí)則用意深刻，引導(dǎo)學(xué)生說出“狡猾的狐貍” “狡猾的敵人” “狡猾的小偷”等等，進(jìn)而結(jié)合文中具體的語句充分理解詞意。而在理解“猶豫不決”時(shí)，則是結(jié)合上下文的語境來進(jìn)行，教師引導(dǎo)學(xué)生讀文中語句后，總結(jié)“不大相信，又不敢不信，這就是猶豫不決”，使學(xué)生得到一個(gè)清晰的印象，達(dá)到深刻的理解。對于其他詞語，主要是借助圖片、想象等手段，讓詞語回歸語境，不僅理解詞意，更明確了文章的內(nèi)容、感知了文章的情感。

王晶老師的方法則有不同，她把本文的詞語進(jìn)行了分類，初讀課文后，教師給出兩組詞語，引導(dǎo)學(xué)生邊讀詞語邊思考：這兩組詞語分別是描寫誰的？然后抓住“狡猾”“猶豫不決”訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)，通過提出“文中哪些詞語能夠表現(xiàn)出狐貍的狡猾”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到文中幾處具體的描寫，如“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)” “扯著嗓子” “冷笑一聲”等，進(jìn)而理解“狐假虎威”的含義。

三，朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)各具特色

準(zhǔn)確把握課文內(nèi)涵、真正激發(fā)學(xué)生的情感是進(jìn)行有效朗讀的關(guān)鍵。崔巒老師也曾提到過，朗讀是要很好地把握課文最基本的感情基調(diào)，才能讀得更好。通過兩位老師的課例，我感悟到，只有準(zhǔn)確地理解并把握課文內(nèi)涵，才能真正體驗(yàn)到作者所表達(dá)的獨(dú)特情感，才能進(jìn)行有效朗讀。

“詞語”是于琳琳老師這節(jié)課的生命線。于老師恰當(dāng)?shù)亟柚Z言描寫的提示語“扯著嗓子” “冷笑一聲”來指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生揣摩狐貍當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受，學(xué)生揣摩練讀之后，讀出狐貍的狡猾，在有感情的朗讀中很好地理解了這個(gè)詞語，也明晰了課文內(nèi)容，為后文理解狐貍誘使老虎上當(dāng)打下很好的基礎(chǔ)。同時(shí)，于老師鼓勵學(xué)生將文字讀到自己的表情上、動作上，在表演讀中積累詞語。

王晶老師則是將學(xué)生帶到一個(gè)想象的世界，抓住“狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)想出了什么鬼點(diǎn)子”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練讀、想象、細(xì)細(xì)揣摩，讀出狐貍的內(nèi)心世界。又提出“老虎為什么猶豫不決？它是怎么想的”來創(chuàng)設(shè)情境，讀出老虎猶豫不決的語氣，從而達(dá)到以讀促思、以讀代解的目的，讀中有悟，使學(xué)生的思維變得異常活躍。

盡管兩位老師的設(shè)計(jì)思路不同、方法不同，但是她們都準(zhǔn)確把握了學(xué)段特點(diǎn)，通過有針對性地引導(dǎo)，讓學(xué)生讀出了課文的內(nèi)涵，真正激發(fā)了學(xué)生的情感，這就是朗讀的關(guān)鍵。朗讀中情感的熏陶，需要潛移默化地體驗(yàn)和感悟。只有在“加深理解和體驗(yàn)、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣”基礎(chǔ)上的朗讀才是真正有效的朗讀，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的“感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”。

第四，拓展遷移的達(dá)成各擅勝場

“語文的外延等于生活的外延”，教學(xué)中的拓展與延伸對于訓(xùn)練學(xué)生思維的深度、廣度、靈活度，對于學(xué)生綜合運(yùn)用知識，提高解決問題的能力都非常重要。因此，我們要以語文的小課堂為載體，構(gòu)建學(xué)生生活的大舞臺。

課堂上要落實(shí)三個(gè)維度的目標(biāo)，既要得意，又要得言、得能。于永正老師用50年的教學(xué)積淀和思考提煉了6個(gè)字：學(xué)語言、用語言。因此，于琳琳老師在《狐假虎威》一課的教學(xué)中，注重了積累運(yùn)用，她巧妙地設(shè)計(jì)了一處故事續(xù)寫，請同學(xué)們用上本課積累的詞語“狡猾” “猶豫不決” “神氣活現(xiàn)” “搖頭擺尾” “東張西望”等，來講述“狐假虎威”之后的故事。設(shè)計(jì)的意圖是在變換語言環(huán)境的情況下，檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解詞語的含義，從而準(zhǔn)確地運(yùn)用語言。從實(shí)際的課堂呈現(xiàn)可以看出，通過多種形式的讀之后，學(xué)生已經(jīng)積累、掌握了詞語，并以理解為基礎(chǔ)，能夠在全新的語言環(huán)境中準(zhǔn)確地運(yùn)用語言。這一設(shè)計(jì)，讓我們看到于老師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動的效果，真正讓學(xué)生做到“一課一得”。

王晶老師在本課的教學(xué)中，重在學(xué)習(xí)表達(dá)方面的拓展延伸，低年級孩子語言表達(dá)能力是個(gè)弱點(diǎn)，王老師在本課的教學(xué)中有意加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)的訓(xùn)練，很好地將閱讀與表達(dá)相結(jié)合。王老師充分發(fā)揮了低年級孩子思維活躍這一特點(diǎn)，聯(lián)系課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。比如，王老師在學(xué)生理解了“狐假虎威”之后，設(shè)計(jì)“你們一定有話要對狐貍或者老虎說吧”這一環(huán)節(jié)，既升華了學(xué)生對課文的思想內(nèi)容的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。讓孩子學(xué)會傾聽，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會思考。

狐假虎威續(xù)寫范文6

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)寫作提出了很高的要求,要求低年級盡興說話寫話訓(xùn)練并達(dá)到一定的要求，中高年級則要進(jìn)行正規(guī)的寫作訓(xùn)練，要求相當(dāng)高，我們的生活繽紛多彩，我們的世界其樂無窮，需要我們用文章去描繪。然而,千里之行始于足下,小學(xué)寫作可以從低年級學(xué)生訓(xùn)練起。

一、 發(fā)掘課文資源充分給予學(xué)生說話寫話的機(jī)會

課堂上可以設(shè)計(jì)提問，鍛煉學(xué)生的說話能力，多鼓勵學(xué)生把話說完整，還可以比一比誰說得最精彩。同時(shí)，教師要多給予學(xué)生寫話的機(jī)會。蘇教版小學(xué)低年級語文課本中有許多課文可以安排學(xué)生續(xù)寫。如蘇教版二年級小學(xué)語文課文《沉香救母（一）》，學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后，可以安排學(xué)生進(jìn)行寫話：沉香練就了一身高強(qiáng)的武藝之后有沒有救出他的母親，是怎樣救出他的母親呢？要求學(xué)生展開合理的想象，進(jìn)行寫話。在學(xué)習(xí)完課文《沉香救母（二）》后，可讓學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行續(xù)寫：沉香救出他的母親后發(fā)生了什么事情呢？蘇教版小學(xué)低年級語文很多課文可以設(shè)計(jì)寫話。如：在學(xué)習(xí)完蘇教版小學(xué)語文課文《狐假虎威》后，可設(shè)計(jì)寫話：在一個(gè)陽光明媚的春天，森林里開滿了色彩斑斕的鮮花，老虎又遇到了狐貍，老虎還會上狐貍的當(dāng)嗎？這次又將發(fā)生什么什么故事呢？請小朋友展開合理、豐富的想象進(jìn)行寫話。總之，在低年級階段要充分給予學(xué)生說話寫話的機(jī)會，調(diào)動他們的積極性，讓他們積極說，樂于寫。

二、 抓住基礎(chǔ)訓(xùn)練，進(jìn)行寫話

蘇教版小學(xué)語文基礎(chǔ)訓(xùn)練中安排了口語交際，可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和交際能力、寫話能力。除了口語交際，其余內(nèi)容也可訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力。如學(xué)習(xí)完邁克的自我介紹后，可讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹，進(jìn)行寫話，比一比誰寫得最有條理，最精彩。像這樣的可以訓(xùn)練學(xué)生寫話能力的項(xiàng)目還很多，總之，我們要利用一切可以利用的基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目鍛煉學(xué)生的說話寫話的能力。

三、 多出示有意義的圖片，指導(dǎo)寫話