前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了制作卡片范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

制作卡片范文1

1、材料：1.5mm*390mm紙條一包（50條裝）、剪刀、衍紙筆、凹凸器+棒棒珠（可找表面光滑的圓球狀物體代替）、白膠、鑷子。

2、分別用1/2紙條做2個(gè)緊卷、1根紙條做4個(gè)緊卷、2根紙條接的長(zhǎng)條做5個(gè)緊卷、3根紙條接的長(zhǎng)條做5個(gè)緊卷。在單面涂抹適量白膠，然后將其輕輕壓上比該緊卷直徑大的珠子上面。花瓣兩頭捏尖。為了成品的美觀(guān)，捏的時(shí)候把有紙條接口的那一面放在之后會(huì)涂膠水的那頭，比如現(xiàn)在先捏尖的是要涂膠水的那一邊，接口也在這邊。捏的時(shí)候也一定要注意力度不要太重，順著弧度來(lái)捏，否則也有可能把卷捏散了。

3、另一個(gè)對(duì)應(yīng)的尖兒選擇用手指指甲來(lái)掐，盡量讓尖兒明顯一些。接下來(lái)借助凹凸器來(lái)組合花瓣，在花瓣背面一側(cè)抹一點(diǎn)膠，另取一個(gè)花瓣粘到凹凸器上。第三個(gè)花瓣在里側(cè)抹膠然后扣到第二個(gè)花瓣上。重復(fù)粘完5個(gè)花瓣，然后在第5個(gè)花瓣的抹膠，輕輕將第1個(gè)花瓣抬起來(lái)扣上第5個(gè)花瓣。用手將整個(gè)組合好的花型壓一下使其固定，用同樣的方法組合其他花瓣。在4瓣花的中心立著粘上最小的兩個(gè)花瓣。得到以下組合好的幾個(gè)單層花瓣，最后把它們整體組合起來(lái)就得到一個(gè)小多肉了。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

制作卡片范文2

2、然后再將合照點(diǎn)擊插入選擇合照插入到背景圖片上面，然后開(kāi)始調(diào)整。

3、可以選擇上面的裁剪圖片選項(xiàng)選合適的圖片的樣子進(jìn)行裁剪，比如云朵等圖片。

4、裁剪以后，調(diào)整照片的大小，使得整個(gè)照片更加的和諧一些，然后發(fā)現(xiàn)，兩張圖片邊緣不是很協(xié)調(diào)，我們需要選擇我們的照片，然后點(diǎn)擊圖片效果，選擇邊緣柔化。

制作卡片范文3

小櫻用「水」牌阻擋了炎獸，但不甘勢(shì)弱的炎獸難道就此消失嗎？炎獸變成了冰獸，并展開(kāi)更為兇猛的攻擊。小可趕緊以火焰反擊。再加上月以弓箭相助，冰獸終于瓦解了。原以為危機(jī)已解除，不料冰獸卻以巖石的狀態(tài)出現(xiàn)，有如巨人般的巖獸非常高聳。

小櫻以「劍」牌將巖獸一刀兩斷，解決這場(chǎng)危機(jī)。在小櫻、月及小可三人合力下，友枝町又恢復(fù)原來(lái)的平靜。危機(jī)真的解除了嗎？此時(shí)傳來(lái)一陣拍手的聲音。「真是太棒了！」原來(lái)以上都是知世的攝影杰作，所有的敵人也都是「創(chuàng)」牌創(chuàng)造出來(lái)的。

自從艾力歐回去了英國(guó)后，友枝町就再也沒(méi)有怪事發(fā)生，而小櫻能穿著知世作的衣服機(jī)會(huì)也越來(lái)越少，因此知世才藉此機(jī)會(huì)來(lái)為小櫻拍攝，知世非常心滿(mǎn)意足。在錄像帶的播放中，突然出現(xiàn)小狼的畫(huà)面。小櫻看著小狼的畫(huà)面，臉頰不禁紅了起來(lái)。小狼回去香港也已經(jīng)四個(gè)月了，對(duì)于小狼的真情告白，小櫻一直沒(méi)有回復(fù)。

小櫻真希望能與小狼再次見(jiàn)面。當(dāng)面透露自己的心意。友枝町一年一度的撫子花祭又到來(lái)了。每年的撫子花祭，整座城鎮(zhèn)就像嘉年華會(huì)一樣的熱鬧，而這次剛好是小櫻的班級(jí)負(fù)責(zé)舞臺(tái)劇的表演，小櫻飾演公主的角色，小可非常期待。此時(shí)，桃矢也已上大學(xué)了。撫子花祭，桃矢的大學(xué)有舞會(huì)活動(dòng)，而雪兔也與桃矢是同校的，「哇！我也要去看看！」聽(tīng)到雪兔與桃矢仍在一起念書(shū)，小櫻非常高興。

制作卡片范文4

[關(guān)鍵詞] 慢性濕疹；鹽酸左西替利嗪片；0.05%丙酸氟替卡松乳膏

[中圖分類(lèi)號(hào)] R758.23 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2014）04（a）-0089-03

[Abstract] Objective To observe the nearby clinical effect of oral levocetirizine dihydrochloride tablet combined with 0.05% fluticasone propionate cream for external use treating chronic eczema. Methods 78 patients with chronic eczema were randomly divided into the treatment group（oral levocetirizine dihydrochloride tablet 5 mg，1 time a day combined with 0.05% fluticasone propionate cream for external use） and the control group （only 0.05% fluticasone propionate cream for external use），the course was all 4 weeks.The clinical curative effect of the two groups was observed. Results The total effective rate in the treatment group was 51.3% while it was 28.2% in the control group，and there was a statistical difference between the two groups（P

[Key words] Chronic eczema；Levocetirizine dihydrochloride tablet；0.05% fluticasone propionate cream

濕疹是常見(jiàn)的炎性反應(yīng)性皮膚病，由多種內(nèi)外因素引起，臨床常以多形性及對(duì)稱(chēng)性紅斑、丘疹、丘皰疹為主，彌漫性，有滲出糜爛傾向，慢性者有浸潤(rùn)肥厚及不同程度的苔蘚化，瘙癢劇烈、反復(fù)發(fā)作、難以徹底治愈，嚴(yán)重影響患者的生活質(zhì)量。本研究2012年7月-2013年9月采用口服鹽酸左西替利嗪片聯(lián)合外用丙酸氟替卡松乳膏治療39例慢性濕疹患者，取得較好的近期療效。

1 資料與方法

1.1 一般資料

將78例患者隨機(jī)分為治療組和對(duì)照組，每組各39例。其中，治療組男24例，女15例，年齡18～62歲，病程10個(gè)月～10年，皮損分布情況：頭面部5例，軀干部16例，四肢部位16例，會(huì)2例；對(duì)照組男22 例，女17 例；年齡21～65歲，病程12個(gè)月～10年，皮損分布情況：頭面部4例，軀干部17例，四肢部位15例，會(huì)3 例。兩組患者的年齡、性別、病情、病程比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 診斷標(biāo)準(zhǔn)

參照《中國(guó)臨床皮膚病學(xué)》[1]中慢性濕疹的診斷標(biāo)準(zhǔn)。

1.3 入選標(biāo)準(zhǔn)

78例患者均來(lái)自本院門(mén)診，臨床癥狀和體征符合《中國(guó)臨床皮膚病學(xué)》[1]慢性濕疹的診斷；病程>6個(gè)月；年齡18～65歲；性別不限。

1.4 排除標(biāo)準(zhǔn)

孕婦、哺乳期婦女；年齡

1.5 方法

治療組口服鹽酸左西替利嗪片（瑞士UCB Farchim S.A.，國(guó)藥準(zhǔn)字H20050520）5 mg，1次/d，聯(lián)合外用0.05%的丙酸氟替卡松乳膏（葛蘭素史克集團(tuán)有限公司，國(guó)藥準(zhǔn)字H20080107），每日早、晚各1次，以薄層涂于患處，并緩和地摩擦。對(duì)照組：外用0.05%的丙酸氟替卡松乳膏，每日早、晚各1次，以薄層涂于患處，并緩和地摩擦。總療程共4周。

1.6 療效評(píng)價(jià)

臨床觀(guān)察指標(biāo)包括瘙癢、疼痛、紅斑、丘疹、丘皰疹、水皰、斑塊、鱗屑、浸潤(rùn)、皸裂、肥厚、苔蘚樣變、色素異常等。臨床療效以患者的自覺(jué)癥狀、皮損面積或皮疹數(shù)目減少百分?jǐn)?shù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。皮損消退百分?jǐn)?shù)=（治療前皮損面積或皮疹數(shù)目-治療后皮損面積或皮疹數(shù)目）/治療前皮損面積或皮疹數(shù)目×100%。臨床療效判定：治愈為自覺(jué)癥狀基本消失、皮損消退≥95%；顯效為自覺(jué)癥狀明顯減輕，皮損消退60%～94%；好轉(zhuǎn)為自覺(jué)癥狀稍減輕，皮損消退20%～59%；無(wú)效為自覺(jué)癥狀無(wú)改善甚至惡化，皮損消退≤19%。總有效率=（治愈+顯效）例數(shù)/總例數(shù)×100%[3-4]。用藥后4周比較兩組患者的臨床療效。

1.7 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS 13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料采用t 檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2 檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組療效的比較

治療組、對(duì)照組的總有效率分別為51.3%、28.2%，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.004），治療組的臨床療效優(yōu)于對(duì)照組（表1）。

2.2 兩組不良反應(yīng)的比較

治療組有2例患者分別于治療第2周和第3周出現(xiàn)輕微口干癥狀，未經(jīng)特殊處理，癥狀于治療結(jié)束后自動(dòng)緩解并消失，且均不需要停藥或減量。

3 討論

慢性濕疹是由多種內(nèi)外因素引起的一種遲發(fā)型變態(tài)反應(yīng)，其發(fā)病機(jī)制尚不明確，臨床表現(xiàn)為暗紅斑基礎(chǔ)上的丘疹、鱗屑、抓痕，局部皮膚浸潤(rùn)肥厚及不同程度的苔蘚樣變、粗糙等，具有瘙癢劇烈、反復(fù)發(fā)作、難以徹底治愈的特點(diǎn)[5]。有研究顯示，濕疹的病理生理變化可能為T(mén)h1/Th2 的動(dòng)態(tài)平衡紊亂及相關(guān)細(xì)胞因子分泌異常[6]。

目前，慢性濕疹的治療仍主要采用外用糖皮質(zhì)激素，但反復(fù)使用糖皮質(zhì)激素后，其療效隨著時(shí)間而逐漸降低，在治療的同時(shí)，還易產(chǎn)生較為嚴(yán)重的不良反應(yīng)，如激素依賴(lài)性皮炎、停藥后皮損加重、毛細(xì)血管擴(kuò)張、多毛、局部皮膚萎縮等[7]。聯(lián)合用藥既可起到快速抗炎、抗過(guò)敏、止癢、控制皮損的作用，也可減少外用激素的劑量及縮短激素的使用時(shí)間，減輕因長(zhǎng)期反復(fù)外用糖皮質(zhì)激素出現(xiàn)的不良反應(yīng)。

鹽酸左西替利嗪片是一種新型的具有獨(dú)特抗組胺作用的藥物，作用快速、持久、高效且具有高度選擇性。臨床研究表明，鹽酸左西替利嗪片可特異性地拮抗H1 受體和抑制變態(tài)反應(yīng)相關(guān)的多種炎癥介質(zhì)的釋放，從而發(fā)揮抗過(guò)敏和廣泛抗炎作用；而且不易通過(guò)血-腦脊液屏障，很少有嗜睡作用和抗膽堿能作用[8-9]。

丙酸氟替卡松是在糖皮質(zhì)激素的基礎(chǔ)化學(xué)結(jié)構(gòu)上修飾產(chǎn)生的一種強(qiáng)效糖皮質(zhì)激素，其親脂性大大增強(qiáng)，外用時(shí)能與人體皮膚組織以及糖皮質(zhì)激素受體很好地結(jié)合，其對(duì)糖皮質(zhì)激素受體具有高度的選擇性，而與鹽皮質(zhì)激素、孕激素及雌激素受體幾乎無(wú)親和性，其具有抗過(guò)敏、止癢、收縮血管的作用以及獨(dú)特的靶向抗感染作用[10-12]。

本研究結(jié)果顯示，口服鹽酸左西替利嗪片聯(lián)合外用0.05%丙酸氟替卡松乳膏的總有效率為51.3%，而單純外用0.05%丙酸氟替卡松乳膏的總有效率為28.2%，前者治療慢性濕疹的近期臨床效果較好，這是由于治療組通過(guò)鹽酸左西替利嗪特異性拮抗慢性濕疹引起的遲發(fā)型變態(tài)反應(yīng)和Th1/Th2 的動(dòng)態(tài)平衡紊亂以及相關(guān)細(xì)胞因子分泌異常等作用；丙酸氟替卡松局部外用發(fā)揮高效的抗炎、抗過(guò)敏作用，強(qiáng)大的親脂性使其有選擇性地拮抗?jié)裾钜鸬木植窟t發(fā)型變態(tài)反應(yīng)，減輕因變態(tài)反應(yīng)引起的瘙癢癥狀，兩者共同作用發(fā)揮高效抗過(guò)敏、止癢、收縮血管以及獨(dú)特的靶向抗感染作用，減輕慢性濕疹遲發(fā)型變態(tài)反應(yīng)和Th1/Th2 的動(dòng)態(tài)平衡紊亂及相關(guān)細(xì)胞因子分泌異常引起的劇烈瘙癢，從而減輕因搔抓引起的皮膚浸潤(rùn)肥厚及不同程度的苔蘚化，因此，在用藥4周后觀(guān)察到兩組患者總有效率的差別。

綜上所述，口服鹽酸左西替利嗪片聯(lián)合外用0.05%丙酸氟替卡松乳膏比單純外用0.05%丙酸氟替卡松乳膏治療慢性濕疹的近期臨床效果好，可減少外用激素的用量，副作用少，是臨床治療慢性濕疹較好的方法之一。

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制作卡片范文5

【關(guān)鍵詞】 卡片 制作 應(yīng)用 習(xí)慣

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）10-034-02

一、當(dāng)下英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大困難和障礙就是詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。學(xué)生即便使出渾身解數(shù)也會(huì)遺忘詞匯。根據(jù)艾賓浩斯記憶遺忘曲線(xiàn)，遺忘的規(guī)律是先快后慢。這既適用于較短的間隔，比如從一課到另一課；也適用于較長(zhǎng)時(shí)期，比如，整個(gè)課程結(jié)束后，在初學(xué)習(xí)的24小時(shí)內(nèi)遺忘率可以達(dá)到80%，但是之后遺忘的速度就會(huì)趨于穩(wěn)定。有一項(xiàng)關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)一段時(shí)間后記憶內(nèi)容的研究表明，在不使用該語(yǔ)言的情況下，學(xué)習(xí)后的前三四年遺忘得非常快，之后記憶的內(nèi)容就會(huì)趨于穩(wěn)定，繼續(xù)遺忘的內(nèi)容很少，即使是50年后。這就足以說(shuō)明后續(xù)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)不足都會(huì)導(dǎo)致遺忘。

可見(jiàn)，后續(xù)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)就是補(bǔ)救遺忘的好辦法。在教學(xué)中，我深深感受到間歇性地復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容可以極大地降低遺忘率。但是復(fù)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地重復(fù)詞匯，或者在詞匯最初現(xiàn)的語(yǔ)境中再次接觸它們，而是要用不同的方式復(fù)現(xiàn)，并且最好按照由易到難的順序。從教學(xué)效果來(lái)看，如果學(xué)生能以不同于初次見(jiàn)到詞匯的方式見(jiàn)到或者使用一個(gè)詞，這樣的學(xué)習(xí)效果最理想。

英語(yǔ)卡片正是解決以上學(xué)生的困惑并且與遺忘作斗爭(zhēng)的最好方法之一，英語(yǔ)卡片可以大大提高復(fù)現(xiàn)的機(jī)率，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去接觸剛學(xué)過(guò)的知識(shí)和復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容。制作英語(yǔ)卡片并在平時(shí)應(yīng)用它可以鼓勵(lì)并點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)和隨機(jī)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。卡片隨身攜帶，語(yǔ)境隨處可遇。學(xué)生一旦養(yǎng)成了運(yùn)用卡片來(lái)記憶單詞和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，這種力量是無(wú)窮的，是受益終身的，更是繼往開(kāi)來(lái)的。它也可以延伸到其他科目的學(xué)習(xí)，從而觸類(lèi)旁通，融會(huì)貫通，從根本上來(lái)改變學(xué)習(xí)的習(xí)慣和成績(jī)。

二、英語(yǔ)卡片在教學(xué)中應(yīng)用

針對(duì)以上學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中存在的困惑，我和同事共同探討，查閱相關(guān)的資料，不斷地實(shí)踐和總結(jié)，在詞匯卡片幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提升整體英語(yǔ)水平方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)并取得了一些進(jìn)展：

（一）卡片的制作和整理

卡片的制作是第一步，也是很重要的一步，卡片制作質(zhì)量的高低決定了學(xué)習(xí)者在復(fù)習(xí)時(shí)能不能最大限度的發(fā)揮它的功效。卡片的整理有助于幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的分類(lèi)整理的習(xí)慣，為有規(guī)律的復(fù)習(xí)，與遺忘作斗爭(zhēng)打下良好的基礎(chǔ)。

1. 取材

制作卡片的本意是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是為了只顧及形式上的好看。制作卡片的取材問(wèn)題，不需要像一些專(zhuān)門(mén)的卡片那樣，需要很硬的卡紙。建議學(xué)生可以就地取材，如用香煙盒的背面做成卡片，用鞋盒、衣服紙袋等物品做成卡片。 另外，一張卡片的知識(shí)全部掌握了或者是寫(xiě)錯(cuò)了，還可以直接用一張白紙或者是普通的作業(yè)紙粘貼覆蓋。這樣一張卡片就可以被反復(fù)運(yùn)用，也有利于教育學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約成本、不鋪張浪費(fèi)的好習(xí)慣。

2. 制作

在初始階段，學(xué)生在一張卡片的一面寫(xiě)下要學(xué)的詞匯，然后在卡片的另一面寫(xiě)出詞匯的翻譯，在一面的右上角寫(xiě)上日期（用英文格式寫(xiě)日期有助于從點(diǎn)滴培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范使用英語(yǔ)的習(xí)慣），這樣便于制定合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃（后文會(huì)具體談到）。

初級(jí)卡片制作（案例一）：必修一 Unit 1

開(kāi)始階段，只寫(xiě)一個(gè)詞匯為宜，這樣不至于學(xué)生因?yàn)樵谝粡埧ㄆ嫌浵逻^(guò)多的詞匯而感到厭倦，更重要的是幫助學(xué)生養(yǎng)成制作并利用卡片來(lái)記憶詞匯的習(xí)慣。在開(kāi)始的時(shí)候，沒(méi)有什么比養(yǎng)成好的習(xí)慣更重要的事情了，好習(xí)慣是一種無(wú)形的驅(qū)動(dòng)力。

當(dāng)隨著學(xué)習(xí)的深入和習(xí)慣的慢慢養(yǎng)成，可以引導(dǎo)學(xué)生把卡片的內(nèi)容豐富起來(lái)，在單詞的右邊把音標(biāo)寫(xiě)上去，在單詞的下邊把課文或詞典中好的句子摘抄下來(lái)。在卡片的另一面，漢語(yǔ)的下面把摘抄的句子（卡片中的例句分別摘自課文原文和牛津中階英漢雙解詞典）的翻譯寫(xiě)下來(lái)。同時(shí)用紅筆把重點(diǎn)的地方標(biāo)注出來(lái)，這樣既可以強(qiáng)化詞匯的記憶，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生“詞不離句”的意識(shí)。

3. 同類(lèi)收集，分類(lèi)存放

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要，把寫(xiě)上詞匯的卡片按知識(shí)分類(lèi)，或者按照制作卡片的時(shí)間不同而分類(lèi)。學(xué)生們可以按詞匯的詞性來(lái)分類(lèi)――名詞，動(dòng)詞，形容詞或副詞等等；可以按著單元來(lái)分類(lèi)；可以按制作的時(shí)間來(lái)分類(lèi)；可以按單詞在語(yǔ)法中的地位來(lái)分類(lèi)，這樣就自然而然地可以根據(jù)卡片材料把英語(yǔ)知識(shí)分成好幾類(lèi)存放，這樣有利于復(fù)習(xí)時(shí)的查找，節(jié)省時(shí)間，提高效率。

（二）卡片的應(yīng)用

1. 小組分工，卡片共享

如果一節(jié)課或一個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁多，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分工合作制作卡片。比如，學(xué)完一個(gè)單元要進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，這時(shí)候可以安排小組的同學(xué)分工負(fù)責(zé)整理重要單詞、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法知識(shí)，其他的同學(xué)可以根據(jù)單元內(nèi)容和知識(shí)容量繼續(xù)分工。

班級(jí)合作學(xué)習(xí)小組由同桌和前后桌四位同學(xué)組成，英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度較弱的同學(xué)負(fù)責(zé)Warming Up中部分的單詞和短語(yǔ)，較好的同學(xué)負(fù)責(zé)Reading，Learning about Language，和Using Language部分，這樣分工協(xié)作，然后卡片共享，各取所需。一個(gè)同學(xué)學(xué)好了傳給其他的組員，這樣既擴(kuò)大了詞匯量，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，一舉兩得。

2. 教師展示，引領(lǐng)示范

為了訓(xùn)練學(xué)生習(xí)慣這種方法（隨身攜帶一套卡片）開(kāi)始的時(shí)候要給學(xué)生提供一些空白的卡片，直到他們養(yǎng)成自己準(zhǔn)備卡片的習(xí)慣。在課堂上，進(jìn)行完大量詞匯學(xué)習(xí)的階段后發(fā)放卡片，并指導(dǎo)如何準(zhǔn)備6張卡片（在實(shí)踐過(guò)程中，過(guò)多的卡片會(huì)給學(xué)生造成很大的心里壓力，帶來(lái)一些負(fù)面影響，過(guò)少又起不到充分學(xué)習(xí)的效果，所以6張為宜）。學(xué)生要自己挑選他們想要學(xué)的詞匯（不要讓學(xué)生制作那些他們已經(jīng)熟悉的詞匯卡片）。最好教師自己能有一套卡片作為示范，也可以用教師的卡片展示一些活動(dòng)的簡(jiǎn)單順序，引導(dǎo)學(xué)生從制作卡片的過(guò)程轉(zhuǎn)到復(fù)習(xí)和鞏固卡片的過(guò)程。

3. 游戲復(fù)習(xí)，寓教于樂(lè)

在使用卡片的過(guò)程中還有一些活動(dòng)在課堂上應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生合作使用詞匯卡片，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)也能增加小小卡片的魅力和效率。

在開(kāi)始上課的時(shí)候，讓學(xué)生組成兩人小組，比較各自目前的詞匯卡片。鼓勵(lì)他們互相交換彼此不同的詞匯卡片，并進(jìn)行互測(cè)，這是同伴互教和互評(píng)；還可以采用關(guān)聯(lián)游戲的方法讓兩位同學(xué)同時(shí)放下一張?jiān)~匯卡片，將漢語(yǔ)詞匯的那一面朝上，第一個(gè)能用本組的兩個(gè)詞匯說(shuō)出連貫句子的學(xué)生獲得一分（教師要對(duì)某些句子的連貫性做出裁決）。如果兩個(gè)學(xué)生中任何一人都不能編出有關(guān)聯(lián)的句子，就將卡片放在一邊，每人再重新放下一張卡片。繼續(xù)這個(gè)游戲，大約持續(xù)十分鐘為宜；當(dāng)學(xué)生熟悉了彼此的詞匯時(shí)，每個(gè)人都隨機(jī)抽取一張卡片，另外一個(gè)人用“yes or no” 的問(wèn)題猜測(cè)卡片上的詞匯是什么，例如 Is it a noun / verb/ adjective… Does it begin with…Did we learn it in Unit One？ Is it about friendship？ 等等，這是猜猜我的詞的游戲方法。

4. 反饋跟進(jìn)，成果鞏固

檢查和評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一環(huán)。在練習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師要及時(shí)檢查學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，檢查的方式要多樣、靈活；教師抽查；學(xué)生互查；自我檢查（可以是隨機(jī)的，也可以是按著制作時(shí)間、首字母、單元、小專(zhuān)題等）。通過(guò)檢測(cè)，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)先進(jìn)的學(xué)生，鼓勵(lì)促進(jìn)后進(jìn)的學(xué)生，對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步加以肯定。

學(xué)生制作和應(yīng)用詞匯卡片的同時(shí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們?cè)u(píng)價(jià)這種方法的作用，說(shuō)說(shuō)他們學(xué)會(huì)了多少詞，他們復(fù)習(xí)的頻率是多少。當(dāng)然，有些學(xué)生根本沒(méi)有他們的卡片，而有些學(xué)生則已經(jīng)養(yǎng)成使用詞匯卡片的習(xí)慣了。繼續(xù)在課堂上應(yīng)用詞匯卡片的活動(dòng)，直到大多數(shù)學(xué)生能夠有規(guī)律地使用它們。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)卡片在課堂中的應(yīng)用不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)單詞的記憶有了明顯的改善，閱讀理解和寫(xiě)作的能力也有了進(jìn)一步的提升；同時(shí)教師在利用單詞卡開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中，使用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生之間相互比賽，相互監(jiān)督，氣氛緊張熱烈，小卡片可以幫助學(xué)生從根本上改變學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。隨著小卡片的應(yīng)用，學(xué)生會(huì)有更多地感悟，更多地反思和更多的收獲。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] Scott Thornbury.How to teach vocabulary[M].人民郵電出版社，

2011年.

制作卡片范文6

關(guān)鍵詞：卡片拼句；自制教具；英語(yǔ)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中非常有必要采用多種手段，充分利用多種輔助工具，激活課堂，提高課堂效果。其中，自制一些簡(jiǎn)單的教具在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該是最簡(jiǎn)單易行、最切實(shí)際、也最容易取得效果的一種手段。在那些沒(méi)有投影片、幻燈片、錄音錄像帶及計(jì)算機(jī)軟件這些電化設(shè)備的農(nóng)村學(xué)校，自制真實(shí)又靈活的直觀(guān)教具對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有重大意義。而且自制直觀(guān)教具既真實(shí)又靈活，并不比多媒體遜色，是英語(yǔ)教學(xué)的有效輔助手段，應(yīng)加以開(kāi)發(fā)和利用。

一、巧用自制教具教學(xué)，提高語(yǔ)言綜合能力

1.采用單詞卡片拼句學(xué)句型

單詞卡片是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要教具。在單詞教學(xué)中，充分發(fā)揮單詞卡片的作用對(duì)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量十分重要。而在句型教學(xué)中采用單詞卡片，同樣可以起到事半功倍的作用。單詞拼句就是教師在教學(xué)重點(diǎn)句子時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)教師的操練用單詞卡片拼出句子。教師用單詞卡片拼句，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，有助于學(xué)生應(yīng)用單詞、理解單詞的意義，有助于學(xué)生理解句子和語(yǔ)法，還有助于英語(yǔ)資源的循環(huán)利用。例如，在教“There be句型”時(shí)，教師事先準(zhǔn)備好幾套“there”“is”“not”“are”“on”“a”“an”“some”“apple”“book”“books”等單詞卡片，上課前按組發(fā)到學(xué)生的手中，一組一套，每個(gè)學(xué)生只有一張卡片。在教學(xué)“There be句型”時(shí)，教師在桌上放一個(gè)蘋(píng)果，說(shuō)：“誰(shuí)能把‘桌上有一個(gè)蘋(píng)果’這句用英語(yǔ)單詞卡片拼成句子？”要求學(xué)生用最快的速度上臺(tái)拼出句子“There is an apple on the table.”，并把卡片高高舉起，以便其他學(xué)生可以看清楚。教師再通過(guò)反復(fù)朗讀、對(duì)話(huà)等形式操練這個(gè)句子，這種表演可以讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行，直到學(xué)生熟練地掌握了這種句型。如果學(xué)生拼錯(cuò)句子，教師先鼓勵(lì)學(xué)生自我糾正，教師再進(jìn)一步詳細(xì)講解。教師在設(shè)計(jì)這類(lèi)活動(dòng)時(shí)，要盡量避免大量枯燥、乏味的機(jī)械操練。比如，針對(duì)相關(guān)的卡片，教師可以設(shè)計(jì)猜測(cè)性的任務(wù)，先拼出句子讓學(xué)生猜，再導(dǎo)入新課；在復(fù)習(xí)課時(shí)，可以做“改錯(cuò)游戲”，把全班學(xué)生分為兩組，一組故意用卡片拼錯(cuò)句子，另一組給予糾正，兩組輪流。教師負(fù)責(zé)打分并評(píng)出優(yōu)勝組；也可以以小組為單位，每組分發(fā)幾張卡片，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)情景對(duì)話(huà)，進(jìn)一步鞏固句型。

用這種方法學(xué)習(xí)，學(xué)生可以邊聽(tīng)、邊看、邊說(shuō)、邊參與，既學(xué)會(huì)了英語(yǔ)，又鍛煉了思維能力。

2.采用單詞卡片拼句教學(xué)語(yǔ)法

在學(xué)生掌握一定量的句型之后，教師進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，也可以采用單詞卡片教學(xué)語(yǔ)法。比如，要把上面“There is an apple on the table.”改為一般疑問(wèn)句，直接讓拿著“is”和“there”卡片的同學(xué)對(duì)調(diào)，就形成一般疑問(wèn)句“Is there an apple on the table？”如果要改為否定句，在拿著“is”卡片的學(xué)生之后再排上一個(gè)拿著“not”的卡片的學(xué)生。如果要改為復(fù)數(shù)形式句子“There are some apples on the table.”，可以采用卡片替換。用這些方法教學(xué)語(yǔ)法，非常形象直觀(guān)，學(xué)生對(duì)“There be句型”的一般疑問(wèn)句、 否定句、復(fù)數(shù)形式有一個(gè)比較深刻的了解。為了讓英語(yǔ)課更有生機(jī)，教師在“拼句”的活動(dòng)中，可以采用小組競(jìng)賽，各組計(jì)時(shí)拼句，最快者為優(yōu)勝組。卡片拼句、小組競(jìng)賽這些活動(dòng)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。學(xué)生在輕松愉快、躍躍欲試的學(xué)習(xí)狀態(tài)中掌握了單詞、句子、語(yǔ)法。可以說(shuō)，卡片拼句教學(xué)是單詞、句子、語(yǔ)法的一次完美組合教學(xué)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生制作教具，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。”讓學(xué)生制作教具，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。教師要善于發(fā)動(dòng)學(xué)生從生活中收集有價(jià)值的物品，就地取材，把這些物品改造成有價(jià)值的教具，這些自制教具比傳統(tǒng)教具更為生活化，更加貼近學(xué)生，也更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，學(xué)生看到教師在教學(xué)中使用自己制作的教具，他們的心中充滿(mǎn)期待和成就感。例如，我在教學(xué)26個(gè)字母之前，我發(fā)動(dòng)學(xué)生制作26個(gè)字母卡片。結(jié)果，學(xué)生給我?guī)?lái)了許多的驚喜。有的學(xué)生把卡片設(shè)計(jì)成水果形狀、動(dòng)物形狀、卡通形狀，有的卡片雖然簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，但每張卡上的字母的大寫(xiě)、小寫(xiě)的書(shū)寫(xiě)格式正確。在展示學(xué)生帶來(lái)的作品中，教師教會(huì)了學(xué)生26個(gè)字母相關(guān)知識(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，學(xué)生積極主動(dòng)地完成入門(mén)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，教學(xué)“看病”這課，教師讓學(xué)生把收集來(lái)的各種礦泉水瓶、盒子等改造成藥瓶、藥盒、吊針瓶等。在教室里開(kāi)了一個(gè)“小醫(yī)院”，讓學(xué)生扮演醫(yī)生、護(hù)士、病人，在真實(shí)的情景中使用英語(yǔ)表演對(duì)話(huà)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，較自然地使用英語(yǔ)和掌握英語(yǔ)。在教“生日”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生用廢紙、筆等制作蠟燭、蛋糕、面具等，在生日的歌曲中，讓學(xué)生模擬表演這部分內(nèi)容，在真實(shí)語(yǔ)境中完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在表演對(duì)話(huà)教學(xué)中，可以讓學(xué)生自制面具，帶上面具扮演角色對(duì)話(huà)；學(xué)習(xí)音標(biāo)，可以讓學(xué)生用彩色硬質(zhì)紙，制作48個(gè)英語(yǔ)音標(biāo)卡；學(xué)習(xí)單詞，可以讓學(xué)生制作單詞卡，正面寫(xiě)單詞并畫(huà)上相關(guān)的畫(huà)，后面寫(xiě)音標(biāo)。這些就地取材的教具，因?yàn)槭菍W(xué)生親手制作的，那么在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解就會(huì)更為深刻。心理學(xué)家布理斯說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料產(chǎn)生興趣。”所以，只要教具新穎多變，教法靈活創(chuàng)新，教師巧妙加以利用，那么每一節(jié)課都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同的感受，寓教于樂(lè)。

三、關(guān)于自制教具使用的幾點(diǎn)思考

1.合理使用教具

教具的使用要科學(xué)、合理、新穎、恰當(dāng)，并非越多越好。教師要堅(jiān)持教具為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的原則，要善于用教具畫(huà)龍點(diǎn)睛而不是喧賓奪主，教具從設(shè)計(jì)制作到課堂運(yùn)用，每一環(huán)節(jié)都要緊扣教學(xué)內(nèi)容，不能偏離主題。教師要把教具和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，利用自制教具，設(shè)計(jì)出活生生、豐富多彩的課。

2.資源共享

教師之間應(yīng)開(kāi)展合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到資源共享。例如，我們學(xué)校每個(gè)年級(jí)都建立一個(gè)教具庫(kù)，每個(gè)班都有一個(gè)教具袋，每個(gè)教具袋都有學(xué)生專(zhuān)人管理、專(zhuān)人維護(hù)。教師、學(xué)生可以通過(guò)借具證，在辦理登記手續(xù)后向別班借用教具。通過(guò)資源共享，我們教研組的教師從中大大獲益，節(jié)省了許多的人力和物力。資源共享增強(qiáng)了教師之間合作交流，形成了一種新的促進(jìn)教師合作、發(fā)展的校園文化。

3.鼓勵(lì)學(xué)生制作教具