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大自然有哪些有趣的事范文1
摘 要
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面性的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。”這意味著課程既要關(guān)注領(lǐng)域劃分的多種可能，更要關(guān)注不同領(lǐng)域間的相互滲透。
由此可見，每個(gè)領(lǐng)域都是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，但與其他領(lǐng)域之間又存在著千絲萬縷的聯(lián)系。作為教育領(lǐng)域的一個(gè)分支，科學(xué)教育也不是一門孤立的學(xué)科，它與其他學(xué)科之間的關(guān)系和聯(lián)系需要做進(jìn)一步的探索和思考，這也激勵(lì)著我們從更新的視角來重新審視幼兒科學(xué)教育。
陶行知先生說過：生活即教育。教育的內(nèi)容來源于生活，而教育也是為了更好地回饋生活。本文結(jié)合日常的教育實(shí)踐闡述了科學(xué)教育在幼兒生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)以及其他教育領(lǐng)域中的滲透性。充分說明了我們?cè)谟變喝粘５挠螒颉⑸詈徒虒W(xué)活動(dòng)中，一定要做有心人，善于觀察、勤于思考、勇于實(shí)踐、讓科學(xué)更好地融入幼兒的生活、游戲和學(xué)習(xí)！
關(guān)鍵詞
科學(xué)教育 生活活動(dòng) 游戲活動(dòng) 其他教育活動(dòng)
又到了每周一次的業(yè)務(wù)研討時(shí)間了，我說：“今天咱們就來談?wù)劚局芨魑辉诮逃顒?dòng)中覺得最棘手的問題，大家一起來討論討論。”中一班的嚴(yán)老師先發(fā)言了，她說：“我就覺得現(xiàn)在的科學(xué)活動(dòng)真是難把握，教材的內(nèi)容有時(shí)候不是很符合我們的實(shí)際，就讓我覺得不知道該上什么，怎么上……”她才一開口，馬上就有老師附和了，說也有相同的感受，覺得科學(xué)活動(dòng)難與其他的活動(dòng)相融合，難把握。針對(duì)這樣的情況，我們進(jìn)行了小小的研討，本文就是通過研討之后獲得的靈感。
幼兒科學(xué)教育是指：教師利用周圍的物質(zhì)世界及給幼兒提供的材料，通過幼兒自身的活動(dòng)對(duì)周圍物質(zhì)世界進(jìn)行感知、觀察、操作，發(fā)現(xiàn)問題和尋找答案的探索過程。可以看出，現(xiàn)在的科學(xué)教育更關(guān)注教育內(nèi)容與生活的貼近，教育形式與幼兒身心特點(diǎn)的契合，教育結(jié)果也更注重幼兒的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。科學(xué)教育并不是深?yuàn)W和空洞的，它實(shí)實(shí)在在來源于生活，必然也會(huì)更好地為我們的生活服務(wù)。這樣的觀點(diǎn)引領(lǐng)著我們對(duì)于科學(xué)教育如何更好地與其他領(lǐng)域和其他活動(dòng)進(jìn)行相互滲透做進(jìn)一步的實(shí)踐與探索。
一、科學(xué)教育在幼兒生活活動(dòng)中的滲透
陳鶴琴先生說過：大自然、大社會(huì)都是活教材。這就說明在我們的日常生活中無處不充滿著教育的內(nèi)容，無時(shí)不存在著教育的機(jī)會(huì)。生活中的許多物品和事件都隱藏著科學(xué)教育的元素，只要教師善于發(fā)現(xiàn)、善于利用，就能讓孩子在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、喜歡科學(xué)。
二、幼兒園生活中的科學(xué)
1.自然角中的科學(xué)活動(dòng)。
自然角是班級(jí)必備的區(qū)角，各種各樣的綠色植物和一些可以生長變化的種子，以及一些小動(dòng)物，可以供孩子們養(yǎng)護(hù)、觀察和記錄。孩子們?cè)陴B(yǎng)護(hù)花草的過程中會(huì)慢慢認(rèn)識(shí)這些花草，和它們做朋友。在養(yǎng)護(hù)的過程中也許有些花草會(huì)生長茂盛，有些花草會(huì)逐漸枯萎，孩子們的好奇心會(huì)促使他們?nèi)プ穼ぴ颍瑥亩滥男┗ㄐ枰焯鞚菜男┗ㄏ矚g待在陰涼的地方。他們也會(huì)了解小動(dòng)物的生活習(xí)性，并且學(xué)會(huì)一些觀察和記錄的方法，還會(huì)培養(yǎng)對(duì)小動(dòng)物的愛心和責(zé)任感。而這些都是孩子們?cè)诜e極主動(dòng)的狀態(tài)中獲得的，真正是快樂獲取的過程。
2.主題活動(dòng)中的科學(xué)教育。
大自然千姿百態(tài)、氣象萬千、瞬息萬變，孕育著無限的生機(jī)和希望，蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富和力量，是孩子們天然的活動(dòng)室。它像一部具體、真實(shí)、形象生動(dòng)、可感的百科全書，在等著孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它、閱讀它、理解它、運(yùn)用它。大自然的一草一木，一花一石都對(duì)孩子有著莫大的吸引力。孩子們更有著天生和自然親近的本能，能夠和大自然親密對(duì)話，在幼兒園生活中，我們盡可能給他們提供一些親近自然的機(jī)會(huì)，在他們的眼里小草是他們的朋友，螞蟻是他們淘氣的伙伴。如在春天到來的時(shí)候，我們開展《春天來了》主題教育活動(dòng)，組織孩子們?nèi)ゴ河危刺一ǎ婊ǎ處煆男〕靥磷交仳蝌剑缓笤賻Щ亟淌遥尯⒆觽円惶煲惶斓乜粗蝌绞窃趺礃幼兂汕嗤艿摹浯危覀冞€帶他們到幼兒園的種植園地，參觀后勤的阿姨奶奶種植蔬菜的勞動(dòng)過程，在以后的日子里，孩子們可以利用每天的散步時(shí)間經(jīng)常地去關(guān)心它們的成長。在春光明媚的日子里，帶著孩子一起放風(fēng)箏，到綠油油的草地上找昆蟲、做游戲等，讓孩子們充分感受春風(fēng)溫柔的撫摸，享受太陽照在身上暖洋洋的感受。
在這樣的環(huán)境中與大自然親近，孩子們通過自己的手、眼、嘴、耳等各種感官真實(shí)地體驗(yàn)著季節(jié)的更替，輕松地認(rèn)識(shí)了春天的動(dòng)植物，了解了陽光與水及植物生長的關(guān)系，獲得了知識(shí),開闊了眼界！
三、社會(huì)生活中的科學(xué)教育
陶行知先生說過：社會(huì)即學(xué)校。在社會(huì)生活中，家庭和社區(qū)是重要的科學(xué)教育的陣地。幼兒在家長和教師的配合引導(dǎo)下可以更好地感知科學(xué)的一些初步知識(shí)，在獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也讓孩子更真切地感受到：科學(xué)就在我們身邊！
“家庭是幼兒的第一學(xué)校，父母是幼兒的第一老師。”幼兒的健康成長離不開成功的家庭教育，離不開家園的密切聯(lián)系和積極配合。對(duì)此，《綱要》提出明確的要求。在注重“資源共享”的信息時(shí)代，挖掘、利用家庭豐富的科教資源，用以增強(qiáng)幼兒的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，就顯得極為重要。
1.充分利用家庭的人力資源進(jìn)行科學(xué)教育，豐富幼兒的科學(xué)知識(shí)。
幼兒的科學(xué)教育的主要任務(wù)是早期激發(fā)其對(duì)科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)活動(dòng)的興趣和愛好。家庭中的人力資源有著“得天獨(dú)厚”的教育優(yōu)勢。一是現(xiàn)在的家庭文化層次較高；二是親子關(guān)系更利于提高教育效果。孩子們?cè)诩彝ド钪袝?huì)接觸各種各樣的物品，我們一要“遇物則誨，擇機(jī)而教”。對(duì)家庭新購進(jìn)的科技產(chǎn)品，要激發(fā)幼兒的觀察、使用興趣，及時(shí)回答其提出的種種問題，更要鼓勵(lì)其去發(fā)現(xiàn)、思考新的問題。家長在日常生活或外出旅游遇到的科學(xué)現(xiàn)象和問題，及時(shí)與孩子做一些交流，如“沙塵暴”“彩虹”和“為什么食物放入冰箱不會(huì)壞”等要及時(shí)不厭其煩地回答。這樣的科學(xué)教育更具有溫情。
2.充分利用家庭的環(huán)境資源進(jìn)行科學(xué)教育，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)態(tài)度。
幼兒正值情緒、情感萌發(fā)的重要時(shí)期，其易受外界的干擾，父母的情緒、態(tài)度、評(píng)價(jià)對(duì)幼兒有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用。在家庭科學(xué)教育中，我們不能僅僅滿足于回答了幼兒的各種問題，而更重要的是既要對(duì)他的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)、激勵(lì)，還要對(duì)他的好奇的探索加以鼓勵(lì)和支持，這樣才能增強(qiáng)孩子的自信心、成就欲和探索欲。這樣才能逐步創(chuàng)設(shè)“好奇、探索、自信的心理環(huán)境”，讓孩子在這樣寬松的環(huán)境中增強(qiáng)好奇心、想象力和探索欲，才能走進(jìn)更加寬闊的科學(xué)天地。所以，當(dāng)幼兒用自己充滿稚氣的眼睛去觀察發(fā)現(xiàn)、用幼嫩的雙手去嘗試探索周圍事物，由此而出現(xiàn)一些煩人的問題和場面時(shí)，家長們的耐心教育，善于引導(dǎo)是最好的解決問題的辦法。這樣才能優(yōu)化幼兒的“操作心境”，保護(hù)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和探索、創(chuàng)造精神。
生活中的海嘯、地震、沙塵暴等惡劣的自然科學(xué)現(xiàn)象以及美麗的彩虹和螞蟻搬家等這些突發(fā)的有趣情景，都屬于偶發(fā)的教育契機(jī)，應(yīng)該及時(shí)抓住充分利用：一要積極支持、鼓勵(lì)幼兒通過各種途徑去探索科學(xué)的奧秘。二是結(jié)合上述內(nèi)容和幼兒實(shí)際及時(shí)開展課內(nèi)外的科學(xué)活動(dòng)。如在課內(nèi)，大班可以設(shè)置“地震來了”常識(shí)課；在課外，中、小班可以開展“觀察螞蟻搬家”非正規(guī)科學(xué)活動(dòng)。三是對(duì)幼兒活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題要及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)，共同商討、研究解決或耐心解答，熱情幫助，以保護(hù)幼兒探索科學(xué)的興趣，發(fā)展幼兒的好奇心和培養(yǎng)幼兒對(duì)認(rèn)識(shí)事物的積極情感。
四、科學(xué)教育在幼兒游戲活動(dòng)中的滲透
游戲是孩子們生活的主要活動(dòng)，也是孩子們最喜歡的活動(dòng)。因此，在游戲中滲透科學(xué)教育，可以達(dá)到事半功倍的教育效果。
（1）游戲區(qū)角的科學(xué)活動(dòng)。
幼兒園活動(dòng)室中一般都設(shè)置了各種各樣的區(qū)角，而科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)角是必不可少的一個(gè)。在科學(xué)區(qū)角中，既可以放置一些幼兒在科學(xué)活動(dòng)中沒有完成操作或還有興趣進(jìn)一步探索的物體，也可以根據(jù)孩子們的興趣不斷地補(bǔ)充一些新的物品，供孩子觀察操作。如：在《有趣的電線》這一活動(dòng)中，我主要是讓幼兒了解了電線有許多種，并且可以隨意造型，為了完成造型，我選的是一些銅絲線，有一定的硬度。但有的幼兒帶來了比較軟的電線，在活動(dòng)中沒有使用，孩子們就發(fā)出了疑問：那些電線為什么不好造型啊？有什么不一樣啊？于是，我就讓孩子們帶著這些問題來到科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)，在那里投放了更多的電線，讓他們觀察、比較、操作，孩子們由此有了更多的收獲。
（2）角色游戲中的科學(xué)教育。
角色游戲是孩子們最喜歡的游戲，因?yàn)樵谟螒蛑兴麄兛梢园缪葑约合矚g的角色，做一些平時(shí)想做而不可能做的事情，如：開小吃店、理發(fā)店、照相館等等。而在這些游戲中，孩子們也能在不知不覺中獲得科學(xué)知識(shí)。如我們班的角色游戲《喜唰唰》燒烤店，孩子們?cè)谶M(jìn)行燒烤材料的分工時(shí)就會(huì)知道：海產(chǎn)品有哪些？豆類制品有哪些？肉類制品有哪些？面點(diǎn)類食品有哪些？
因?yàn)閺N師要進(jìn)行材料的分類加工，服務(wù)小姐要向客人介紹菜譜，而顧客則要挑選自己喜歡的的食物，孩子們?cè)诳鞓返挠螒蚍諊休p松地獲得了一些知識(shí)，真正是在玩中學(xué)。
五、科學(xué)教育在其他教育活動(dòng)中的滲透
（1）語言領(lǐng)域中的科學(xué)教育。
語言活動(dòng)包括了講述、閱讀等活動(dòng)，其內(nèi)容比較豐富。在語言活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)融入科學(xué)的知識(shí)。如故事《小蝌蚪找媽媽》，它既講述了小蝌蚪在找媽媽過程中發(fā)生的一系列生動(dòng)有趣的小插曲，又隱含了小蝌蚪變成小青蛙的系列過程。孩子們?cè)诼犃斯适乱院螅厝粫?huì)對(duì)小蝌蚪的生長過程產(chǎn)生濃厚的興趣。那我們就可以把小蝌蚪帶到自然角中，讓孩子們觀察，并進(jìn)行記錄，從而更直觀地了解青蛙成長的演變過程。
（2）藝術(shù)領(lǐng)域中的科學(xué)教育。
音樂活動(dòng)中，孩子們?cè)谟么驌魳菲鬟M(jìn)行樂曲伴奏時(shí)突然提出了一個(gè)問題：為什么會(huì)有聲音呢？于是，在一次音樂活動(dòng)之后就生成了一次科學(xué)活動(dòng)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》。孩子們通過看大鼓上花生米的舞蹈，知道了聲音是振動(dòng)而產(chǎn)生的，繼而又懂得了什么是好聽的聲音，什么是噪音，噪音對(duì)人們生活的生活有哪些危害等等，產(chǎn)生了一系列的科學(xué)探索活動(dòng)。
美術(shù)活動(dòng)中，孩子們通過有趣的涂色游戲，知道了顏色變化的規(guī)律：紅加黃會(huì)變成橙色，藍(lán)加黃會(huì)變成綠色等等。
大自然有哪些有趣的事范文2
生活中處處有詩歌，天真的兒歌，樸素的民歌，常在我們耳邊回響。在課文中，通過這段時(shí)間的綜合性學(xué)習(xí)――與詩同行，我們?cè)谠姼璧暮Ｑ笾惺暗搅嗽S多美麗的貝殼。在生活中，只要我們擁有一顆童心，能夠大膽想象，也能寫出有趣的詩歌來。請(qǐng)你展開想象的翅膀，試著寫一首詩歌。
【習(xí)作指導(dǎo)】
老師：同學(xué)們，詩是生活中每一個(gè)動(dòng)人的瞬間，詩是大自然每一次快樂的舞蹈，詩是心坎里每一分暖暖的深情，詩是思緒中每一次飛揚(yáng)的暢想。詩歌是我國文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠，而兒童詩則是詩歌王國中最為自由的一種體裁，是詩歌王國里的小精靈。通過這段時(shí)間的綜合性學(xué)習(xí)――與詩同行，我們?cè)谠姼璧暮Ｑ笾惺暗搅嗽S多美麗的貝殼。這節(jié)課就讓我們走進(jìn)兒童詩的世界，去親近親近這個(gè)小精靈，學(xué)寫兒童詩吧！
小丫：好啊！我們中華民族可是一個(gè)詩的國度，從幼兒園的時(shí)候，媽媽每天都會(huì)教我背詩歌。從一年級(jí)起，我們每一冊(cè)的語文課本里也都給我們安排一些詩歌，所以我對(duì)詩歌特別感興趣，早就希望自己也能像詩人一樣，也能寫出一首首好詩來呢！
老師：是呀！有這樣一種書，代代相傳，歷久彌新，人們稱之為“經(jīng)典詩文”。她是古代圣賢的智慧結(jié)晶，她以無盡的思想光輝指引人們?cè)诿Ｃ５臍v史長河中前進(jìn)。她是一座巍巍豐碑，是中華文明的歷史遺產(chǎn)；她是一頂燦爛的王冠，綴滿了濃縮中國文學(xué)智慧的奇珍異寶。此外，還有一種兒童詩，通過近階段的學(xué)習(xí)，大家還記得兒童詩都具有哪些特點(diǎn)嗎？
毛豆：記得，兒童詩里充滿了想象。在兒童詩的世界里，兩件看似不相關(guān)的事物往往因?yàn)橄胂蠖斐蓚魃竦脑娨狻１热纭栋职值镊暋愤@一首詩，小作者就把爸爸的鼾聲想象成山上的小火車，讓人覺得非常有趣。
老師：是啊，在兒童詩的世界里，花兒會(huì)笑、鳥兒會(huì)唱、草兒會(huì)舞、魚兒會(huì)說話。可見于生活中取材，大膽發(fā)揮想象和聯(lián)想，捕捉美的東西，是寫好詩歌的第一步。那兒童詩還有哪些特點(diǎn)呢？
小丫：兒童詩應(yīng)該充滿童趣。比如老鼠在一般人的眼中都是可惡的、好吃懶做的、專干一些偷偷摸摸的事。可在《致老鼠》這一首兒童詩中，作者閻妮卻寫出了一般人眼里不同的老鼠，讀來真有趣。
老師：是呀！在孩子們的眼中，一切是那么有趣，是那么獨(dú)特，是那么離奇。如果我們留心觀察，草葉上小螞蟻咬的洞、樹干上小蟲子啃的傷、蒼蠅飛過的嗡嗡聲……這些看似普普通通的自然現(xiàn)象，如果你展開豐富的想象，也能寫出一首首充滿童趣的小詩來。
毛豆：還有，在兒童詩的創(chuàng)作中，巧妙地綜合運(yùn)用比喻、夸張、排比、擬人、夸張等多種修辭手法，也是很重要的。
老師：你能給大家讀一讀你搜集到的、你認(rèn)為有意思的兒童詩嗎？
小丫：我搜集到的兒童詩題目是――《湖》，詩中寫道：
好大一面鏡子/蝴蝶飛過來/照一照/看看衣服美不美/看看身材好不好/一只青蛙跳過來/蝴蝶大聲叫起來/我的衣服破了/我的衣服破了
看，普普通通的一個(gè)湖，在小作者的筆下卻成了蝴蝶照的鏡子，多么美妙的想象呀！
毛豆：我搜集到的這首兒童詩就更有趣了，大家聽――
夢中/我把小手伸出來/讓它透透氣/夢中/我把小腳踢出來/讓它散散步/夢中/我把小屁股鉆出來/讓它乘乘涼/夢中/我一個(gè)噴嚏/嚇得媽媽跳了起來，驚醒了/看著我的睡相/媽媽心疼地把我的小手、小腳、小屁股/一個(gè)一個(gè)藏進(jìn)暖融融的被窩/于是，香甜的夢又開始了
老師：多么有趣的兒童詩啊，小作者用最稚嫩的小手，寫出了最溫情的詩作，那流淌在字里行間的，不僅有我的調(diào)皮可愛勁，還包含著母親綿綿不盡、無微不至的愛。
大自然有哪些有趣的事范文3
一、引導(dǎo)學(xué)生感受生活
生活處處皆語文。五彩斑斕的生活為學(xué)生親近語文提供了用之不竭的資源。人際間的言語交談、思想交流、書信交往，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，還有形形的標(biāo)語、廣告、題聯(lián)、題詩以及小品、相聲等，無不與語文息息相關(guān)。尤以大自然的多姿多彩更為學(xué)生的教育提供了廣闊的空間和天然的情景。
如我在教學(xué)生理解漢語詞匯的豐富多彩時(shí)，舉了這樣的例子：抓藥、割肉、打醬油、灌醋、稱蘋果、扯布等，這些詞語中的第一個(gè)動(dòng)詞都是“買”的意思，但買的東西不同，所使用的動(dòng)詞也不同。這些動(dòng)詞既表達(dá)了買的意思，也形象生動(dòng)地表現(xiàn)了買的過程。這既體現(xiàn)了語文的有趣，也體現(xiàn)了語文的有用。學(xué)生學(xué)起來時(shí)很輕松愉快的，他們?cè)跄懿幌矚g上這樣的語文課呢？
如春天去尋找春姑娘的笑臉；夏天去河邊.觀察嬉戲的小魚；秋夜看明月從天邊升起；下雪了，去和孩子們一起堆雪人，打雪仗，共同欣賞紅妝素裹的雪里江山……春夏秋冬，日月星辰，花草樹木，山川田野，鳥獸蟲魚，都成了孩子們筆下創(chuàng)作的素材。孩子們置身于此情此景中，情緒熱烈，思維活躍，語文便逐漸豐富而生動(dòng)。記得我?guī)W(xué)生們?nèi)ヌ镆坝H近大自然，在路上聽到小鳥的鳴叫聲，有學(xué)生脫口而出：“小鳥亮開美麗的歌喉是想和我們比高低”；看到蒲公英四面展開的綠葉，有學(xué)生說：“那是二月的春風(fēng)剪裁的”；看到小河夕照，有學(xué)生說：“河水披著金色的鱗片在為太陽公公載歌載舞”……學(xué)生在無限美好的天地間感受、思索、頓悟，真實(shí)的生活畫面通過語言插上了想象的翅膀，如山澗的小溪一般流暢自如。
如果說異彩紛呈的社會(huì)生活為學(xué)生學(xué)好語文提供了天然的布景，那么，創(chuàng)造性地開展各類語文活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，則是溝通課堂內(nèi)外的紐帶。如在學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙湖》一課后，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)與課文內(nèi)容緊密相連的課后實(shí)踐練習(xí)，組織學(xué)生利用星期天開展環(huán)保考察活動(dòng)。看一看周圍有哪些污染源，污染程度怎樣，還有哪些人為破壞大自然的行為，想一想，應(yīng)采取哪些措施保護(hù)或改善環(huán)境，并要求學(xué)生聯(lián)手寫出考察報(bào)告。通過考察，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)水的污染非常嚴(yán)重，空氣中到處彌漫著從酒廠的煙囪里冒出來的黑煙，使周圍居民患呼吸道系統(tǒng)疾病的增多，酒廠排出的廢水污染了水源，使附近種植的植物變得矮小、枯萎、甚至死亡，河里魚兒死亡，莊稼減收，甚至居民的飲水都受到影響；還發(fā)現(xiàn)有占用耕地建磚廠或住房等破壞環(huán)境的不良行為……通過調(diào)查走訪，學(xué)生紛紛提出了合理，可行的建議與措施，如：
1.開展“節(jié)能減排，我們?cè)谛袆?dòng)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，從我做起，從身邊的小事做起。把廢舊物品重新再利用。
2.自辦小報(bào)，將收集到的文字資料、圖片做成展板，進(jìn)行“愛我家園，保護(hù)地球、人人有責(zé)”，的義務(wù)宣傳。
3.科學(xué)小品類文章的寫作練習(xí)：建議開發(fā)冰川、淡化海水，利用納米技術(shù)處理污水、廢氣……
4.書信類文章的練習(xí)：給環(huán)保部門寫建議信：嚴(yán)肅立法，保護(hù)水資源！
5.以童話的形式再現(xiàn)環(huán)境污染的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。
正是在這種真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)生不僅明白了保護(hù)環(huán)境的重要性，增強(qiáng)了環(huán)保責(zé)任感，而且通過自身的實(shí)踐參與，體驗(yàn)到語文就在身邊，語文源于生活，生活中充滿著語文。
二、課堂教學(xué)滲透生活
心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。教學(xué)中，教師既要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生不同的生活背景和認(rèn)知水平，挖掘教材內(nèi)容中的生活素材，尋找語文知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活情境有機(jī)聯(lián)系的切入點(diǎn)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樂于探究，勤于動(dòng)手，又要在課堂教學(xué)中及時(shí)滲透生活狀態(tài)的語文，培養(yǎng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文，用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。
三、角色體驗(yàn)再現(xiàn)生活
知識(shí)源于活動(dòng)，沒有主體對(duì)客體的活動(dòng)就不可能產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映和認(rèn)識(shí)。教師要把講臺(tái)變成舞臺(tái)，讓學(xué)生充當(dāng)生活的角色，將語文與生活、學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系起來，使學(xué)生感受到新學(xué)的知識(shí)源于生活，這將有利于激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣和情感，主動(dòng)參與到閱讀中去。
1.嘗試當(dāng)“小老師”。在課堂教學(xué)中，有時(shí)不妨將師生角色互換，讓學(xué)生嘗試當(dāng)“小老師”的滋味，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到新鮮有趣，思維處于積極狀態(tài)，也更能體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣。如我常有意注錯(cuò)音、寫錯(cuò)字等，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師進(jìn)行批改，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.設(shè)計(jì)當(dāng)“小畫家”。學(xué)生喜歡通過繪畫表達(dá)自己的思想感情，表達(dá)自己對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)。將語文還原為畫畫，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且能夠?yàn)閷W(xué)生提供再創(chuàng)造的條件。例如，教學(xué)《山居秋暝》一詩中，在學(xué)生誦讀詩文、整體感知詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)詩提供的景物作畫并繪制詩畫一體的書簽。學(xué)生通過畫畫，不僅在頭腦中影視了作者所見的美景，而且在感悟語言的同時(shí)獲得了再創(chuàng)造的條件，使自己的個(gè)性在繪畫中得到張揚(yáng)。
3.開展競賽或游戲。通過競賽或游戲，激發(fā)學(xué)生思維過程中的亢奮感，使其注意力更集中，聰明才智得到最大限度的發(fā)揮。同時(shí)能增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。主要有以下形式：擂臺(tái)賽、接力賽。
4.課堂表演。 課文的精妙之處可以通過表演的形式，加以直觀理解，以加深認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生參與課堂表演，既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能增加教學(xué)的趣味性。
編演課本劇。學(xué)生在《皇帝的新裝》、《蚊子和獅子》等課本劇中的表演，惟妙惟肖，形象逼真，給師生留下了深刻而難忘的印象。
大自然有哪些有趣的事范文4
下面是我們班的自然角觀察記錄，聽孩子的對(duì)話片段，分享孩子們的喜悅心情。
片段一：螞蟻趣事
自從班級(jí)里來了小客人――螞蟻家族，小朋友每天都會(huì)爭先恐后地去看一看。螞蟻深深地吸引了孩子的眼球，成為孩子們每天必談的話題。
自主游戲時(shí)間，許多小朋友都跑到科學(xué)區(qū)觀察螞蟻。“螞蟻好大呀，比我在大樹底下看到的大好幾倍呢。”程程說道。“是呀，這么大的螞蟻會(huì)不會(huì)咬人呢？”膽小的涵一旁說道。“瞧，螞蟻開始挖洞啦，下去咬一塊上來，再咬一塊上來，哈哈，真有趣。”航驚喜地喊道。“螞蟻挖洞”這一事件引起了大家的關(guān)注。
第二天早上，程程拿著放大鏡仔細(xì)觀察，“螞蟻已經(jīng)挖出了底下一條長長的隧道來了，真是太神奇啦。”程程興奮地叫了起來，拿起記錄本開始把“挖隧道”這一有趣的現(xiàn)象用繪畫的方式記錄了下來。“咦，有幾只螞蟻怎么不動(dòng)了呢？”一旁的諾諾好奇地問道。“大概是挖洞挖得太累了在休息吧。”程程說道。“恩，螞蟻在里面沒有食物，沒有水喝，會(huì)不會(huì)死掉呢？我明天募依锎好吃的給螞蟻吃。”“帶什么好呢？”諾諾問道。“我最喜歡吃甜食了，我想螞蟻也會(huì)喜歡甜的東西吧。”程程根據(jù)自己的喜好說出了螞蟻喜歡吃甜食。
第三天，孩子們紛紛給螞蟻帶來了好吃的點(diǎn)心，看見螞蟻津津有味地吃著，孩子們都很開心。天天喂給螞蟻吃餅干、米飯、蘋果等。我借機(jī)告訴小朋友，其實(shí)螞蟻屋里有營養(yǎng)膠，能給螞蟻提供充足的食物和水分，不用每天都喂給它吃的。
好奇心、求知欲強(qiáng)是孩子們的最大的特點(diǎn)，螞蟻工坊給了孩子們探索的天地，發(fā)現(xiàn)了“螞蟻挖洞”這一有趣的現(xiàn)象，引起了孩子的興趣同時(shí)也引發(fā)了一些問題：螞蟻為什么要挖洞？螞蟻是怎么挖洞的？螞蟻家族里有哪些分工？等等一系列問題。作為一名幼教工作者，我們一定要抓住孩子的探索與求知欲，讓孩子學(xué)會(huì)自主探索，在探索的過程中獲得真知。培養(yǎng)孩子們對(duì)大自然、對(duì)世界的觀察能力，讓他們成為生活的有心人。
片段二：山芋“長胡子”了
“老師，山芋發(fā)芽了。”當(dāng)當(dāng)跑過來跟我說。“山芋的芽長什么樣子呀？”我借機(jī)詢問道。“山芋的芽像老爺爺?shù)暮殻L長的。”“嗯，也有點(diǎn)像小兔子的胡須。”菲菲說道。“你們說的都很有道理。”當(dāng)當(dāng)拿著本子，尋找著喜歡的山芋，開始認(rèn)真地把“山芋長胡子”的秘密用筆記錄了下來，剛開始他有點(diǎn)不知道該怎么記錄，“當(dāng)當(dāng)，山芋長什么樣子？”“有點(diǎn)圓圓的。”“山芋有什么變化嗎？”“它長胡須了。”“嗯，那是它的根須。”“你愿意把根須畫出來嗎？”“山芋除了根須，還有什么變化呢？”“它長出葉子來了，細(xì)細(xì)的。”“你愿意把這樣的葉子畫出來？”“還有變化嗎？”……在老師的引導(dǎo)下，當(dāng)當(dāng)從山芋的跟、莖、葉等方面進(jìn)行記錄。
教育活動(dòng)過程和方式成為幼兒真實(shí)參與、經(jīng)歷、體驗(yàn)生活的課程，在山芋的觀察活動(dòng)中使幼兒的活動(dòng)具有參與性、生活性、開放性和綜合性，將幼兒置于真實(shí)的活動(dòng)中，在幼兒與真實(shí)的山芋的互動(dòng)中，孩子是真實(shí)參與、經(jīng)歷和體驗(yàn)的，老師作為孩子的支持者、引導(dǎo)者，引導(dǎo)孩子真實(shí)地觀察、記錄、探索，讓孩子們漸漸地得出答案，獲得真知。
從以上孩子與自然角對(duì)話片段中不難看出種植園地、自然角對(duì)孩子的發(fā)展有著極其重要的意義與教育價(jià)值。
二、種植地、自然角的重要意義與教育價(jià)值
1.豐富了幼兒的知識(shí)，擴(kuò)展了幼兒的視野
孩子們?cè)诜N植山芋、喂養(yǎng)螞蟻實(shí)踐活動(dòng)中，激發(fā)幼兒好奇心和求知欲，他們樂于觀察、探索、發(fā)現(xiàn)。幼兒觀察到螞蟻有許多分工：有工蟻、雄蟻、蟻后的不同分工，通過觀察知道螞蟻喜歡吃甜食，螞蟻喜歡挖洞等。山芋長“胡子”了，山芋葉各不相同等等，在與自然角中的動(dòng)植物的真實(shí)對(duì)話中，獲得了自然界的許多奧秘。
2.為幼兒提供足夠真實(shí)的動(dòng)植物材料，激發(fā)幼兒探索自然界奧秘的興趣
平時(shí)幼兒很少有機(jī)會(huì)接觸到大千世界，而當(dāng)老師把這些動(dòng)植物搬到自然角來時(shí)，老師為幼兒提供真實(shí)的植物材料，幼兒一有時(shí)間就主動(dòng)地湊上去仔細(xì)觀察，對(duì)觀察中所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象表現(xiàn)出極大的好奇，與真實(shí)的動(dòng)植物材料親密的接觸，產(chǎn)生了探索自然界奧秘的興趣，這種興趣與好奇，促使幼兒去進(jìn)一步地參與、觀察與探索。真是鮮活的實(shí)物能夠充分調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
3.用幼兒獨(dú)特的方式記錄，提高幼兒的觀察能力、思維能力
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一、教材分析
《有趣的食物鏈》是蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)（下）科學(xué)第四單元第三課內(nèi)容。本節(jié)從具體的食物關(guān)系引入食物鏈的概念，展現(xiàn)生物間復(fù)雜的食物聯(lián)系，再由此啟發(fā)學(xué)生思考食物關(guān)系斷裂后會(huì)造成連鎖反應(yīng)，思考人類破壞自然界食物關(guān)系的嚴(yán)重后果。并為下一課“生態(tài)平衡”的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：知道生物間存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的食物關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)找、畫食物鏈。
教學(xué)準(zhǔn)備：動(dòng)物卡片、掛圖、PPT課件等。
二、教學(xué)設(shè)想
本課我先用猜謎語導(dǎo)入引起學(xué)生興趣，之后我又通過視頻、掛圖繼續(xù)強(qiáng)化動(dòng)物之間吃與被吃的關(guān)系。探究食物鏈遭受破壞的影響的問題時(shí)，我讓學(xué)生先展開小組討論等一系列的活動(dòng)，并交流想法，讓學(xué)生切身感受到食物鏈上的每個(gè)生物都是重要的。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)，知道食物鏈的營養(yǎng)來自于綠色植物。
過程與方法：
能依據(jù)生物間的食物關(guān)系寫出簡單的食物鏈。會(huì)辨識(shí)生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
知道食物鏈被破壞會(huì)帶來嚴(yán)重的后果，從小增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)平衡。
教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖
（一）初步了解食物鏈
1.謎語導(dǎo)入：首先請(qǐng)同學(xué)們先來猜兩個(gè)小謎語。﹝出示謎語：草地上來了一群羊（打一水果名稱）然后來了一群狼
（打一水果名稱）﹞
2.學(xué)生回答，揭示謎底：草莓
楊梅。
談話：謎語是說誰把誰吃了（生：羊把草吃了，狼把羊吃了。），
怎樣用箭頭表示三者之間的關(guān)系？
學(xué)生貼卡片，并用箭頭表示出來。
教師根據(jù)板書：草羊狼，提問：
這三種生物是因?yàn)槭裁绰?lián)系在一起的呢？（生：因?yàn)槭澄铩＃┱l是誰的食物？（生：草是羊的食物，羊是狼的食物。）
講述：它們這三種生物是因?yàn)槭澄锒?lián)系在一起，生物學(xué)家把這種像鏈條一樣的食物聯(lián)系稱之為食物鏈。（板書課題：有趣食物鏈）
這節(jié)課我們就來研究有趣的食物鏈。
【設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)閷W(xué)生以前就知道生物之間吃與被吃的關(guān)系，對(duì)食物鏈有所了解，用謎語導(dǎo)入引起學(xué)生興趣，使學(xué)生能很快地進(jìn)入到本課情境中來。】
（二）認(rèn)識(shí)食物鏈的構(gòu)成
1.大家聽說過“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語嗎？誰能簡要介紹一下這個(gè)成語說的是什么？這個(gè)故事中出現(xiàn)了這樣幾種生物——（板書：蟬
螳螂
黃雀）
這三種生物之間是什么樣的關(guān)系呢？（結(jié)合學(xué)生匯報(bào)，師板書箭頭）
那誰又知道蟬吃什么？黃雀會(huì)被什么吃呢？蛇呢？
結(jié)合學(xué)生回答，完整板書：樹葉蟬螳螂黃雀老鷹
現(xiàn)在，這個(gè)食物鏈就比較完整了。
【設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)“螳螂捕蟬，黃雀在后”讓學(xué)生了解生物之間的食物關(guān)系是普遍存在的。】
2.小結(jié)：在大自然中，像蟬、螳螂、黃雀一樣，各種不同的生物之間都是通過食物關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)系，形成食物鏈的。像這樣的食物鏈還存在好多條，看看你能寫出多少條。（出示掛圖）
小組同學(xué)邊研究邊寫。指名板演
3、談話：老師看同學(xué)們寫出了好多條食物鏈，看看黑板有沒有什么問題？（生：觀察改正）觀察一下我們寫的這些食物鏈，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？（師提示：一條一條地看，再豎著看）每一條食物鏈的源頭都是自然界的哪一類生物？終點(diǎn)又是些什么動(dòng)物？（生回答，師補(bǔ)充：每一條食物鏈都是從植物開始，到兇猛的動(dòng)物結(jié)束。﹝
結(jié)合回答，出示食物鏈的特點(diǎn)﹞
4.生物學(xué)家還給食物鏈上的這些不同生物分了類，各起了名字呢。你看(指板書)位于食物鏈源頭的這些綠色植物就是屬于生產(chǎn)者，其他的都是消費(fèi)者。﹝出示生產(chǎn)者、消費(fèi)者視頻﹞
5.位于食物鏈源頭的綠色植物的營養(yǎng)是從哪里來的，誰知道？那么土壤中的腐殖質(zhì)是怎樣形成的？生回答后師補(bǔ)充：大自然中除了生產(chǎn)者、消費(fèi)者，還有一種生物的存在，叫分解者。
這類生物專門吃動(dòng)植物的殘骸或排泄物，同時(shí)留下可以被植物重新利用的物質(zhì)，在自然界中像屎殼郎、蚯蚓、霉菌、蘑菇等都屬于分解者。﹝出示分解者的視頻﹞
6.現(xiàn)在老師又找來一種小生物，再請(qǐng)你看看，它們分別屬于哪一類？說說你的理由。
【設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道食物鏈的源頭在植物，終點(diǎn)在兇猛的食肉動(dòng)物。并且懂得食物鏈上的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、和分解者及其作用。】
8、觀察所寫的食物鏈，和老鷹相連的有幾條，這些食物鏈縱橫交錯(cuò)交叉在一起，你們覺得像什么？﹝出示食物網(wǎng)概念﹞
（三）了解食物鏈破壞所帶來的后果
1.通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了動(dòng)植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，但它們之間的聯(lián)系到底有多緊密？其中一種生物對(duì)食物鏈上的其他生物影響有多大呢？
2.談話：在這個(gè)食物網(wǎng)中，如果有一條食物鏈斷了，會(huì)發(fā)生什么情況？現(xiàn)在我們還是以“草羊狼”這條食物鏈為例進(jìn)行分析一下，我在羊的身上打了一個(gè)X，表示生物圈中的羊全部消失，那么我們?cè)囅耄@樣會(huì)帶來什么后果呢？（生：小草就會(huì)瘋狂的生長，那么狼肯定會(huì)被餓死。）
3.提問：這種影響僅僅體現(xiàn)在這條食物鏈上嗎?其他生物之間的食物聯(lián)系又會(huì)是怎樣的？你說食物鏈斷了，食物網(wǎng)還存在嗎？
4.談話：再想想看，如果我們向地里噴灑了過多的農(nóng)藥，會(huì)給生活在那里的生物帶來怎樣的后果呢？（生：像蚯蚓等就會(huì)死掉，沒有了分解者，植物缺少營養(yǎng)就會(huì)枯萎、死亡，就會(huì)影響到以植物為食的動(dòng)物。破壞食物鏈，破壞食物網(wǎng)，甚至?xí)绊懙饺祟惖纳妗＃┠銖闹惺艿绞裁磫l(fā)？
5、談話：因此，我們一定要保護(hù)好各種野生動(dòng)植物，保護(hù)好我們周圍環(huán)境，只有這樣，才能維護(hù)好食物鏈和食物網(wǎng)的完整。達(dá)到生態(tài)平衡的目的。
【設(shè)計(jì)意圖：知道食物鏈被破壞會(huì)帶來嚴(yán)重的后果，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)平衡的自覺意識(shí)。】
（四）總結(jié)拓展
1、總結(jié)。今天我們一起探討了什么內(nèi)容？你們有哪些收獲？
2、延伸。
試畫出包括人在內(nèi)的食物網(wǎng)。
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用與實(shí)際生活，達(dá)到教學(xué)的真正目的。】
板書設(shè)計(jì)：
有趣的食物鏈
草羊狼
大自然有哪些有趣的事范文6
縱覽小學(xué)的美術(shù)教材，既有生動(dòng)有趣的童畫、想象畫、卡通畫，又有中外兒童優(yōu)秀的美術(shù)作品欣賞，畫家筆下的動(dòng)物畫，風(fēng)景畫；既有動(dòng)手操作的工藝品，小制作課，又有走出課堂，描繪大自然的寫生課，教師在教學(xué)時(shí)用有趣，童話般的語言來描繪教材中的畫面，可給課堂注入興奮劑，形成寬松，愉悅，和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生繪畫興趣，使學(xué)生在輕松愉快中接受美的教育。小學(xué)生的思維主要是憑借具體形象的聯(lián)想進(jìn)行的，雖然他們已經(jīng)能夠運(yùn)用某些概念進(jìn)行判斷、推理，但很大成分上仍然與具體形象聯(lián)系著。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，在美術(shù)教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。如，畫“福桔”的教學(xué)，可通過“吃吃，看看，想想，畫畫”的方法進(jìn)行。教師拿出桔子問同學(xué)：“桔子是什么形狀的”“還有哪些物體是圓形的呢”(學(xué)生搶著答：“太陽”，“衛(wèi)星”，“皮球”，“毛線團(tuán)”，等等。)“請(qǐng)同學(xué)們把剛才說的畫下來。”待到學(xué)生畫差不多了，教師就剝開桔子，請(qǐng)學(xué)生吃，同時(shí)問：“桔子瓣像什么”(學(xué)生會(huì)爭先恐后的答道：“像月亮”，“小船”，“鐮刀”，“香蕉”……)這時(shí)，學(xué)生的作業(yè)紙上就出現(xiàn)了許多聯(lián)想出來的物體。像這樣吃著、看著、想著、畫著的教學(xué)，能夠引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生思維的積極性。
二、激發(fā)想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性
我們知道，兒童作畫開始時(shí)都是憑印象來畫，常常是別人怎么畫，他也照著畫，缺乏自己的獨(dú)立性。教師在課堂上要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，采用“一問多思”，“一題多種表現(xiàn)”等方法來教學(xué)。如畫“風(fēng)”，可以對(duì)學(xué)生設(shè)問：“大風(fēng)吹來時(shí)，會(huì)出現(xiàn)什么情景”請(qǐng)每個(gè)學(xué)生不要忙著回答，多動(dòng)動(dòng)腦筋，然后，將各自的想法畫下來。這時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)風(fēng)吹的情景有多種多樣：有的學(xué)生畫樹干彎彎的；有的畫樹葉滿天飛；有的畫帽子飛了；有的畫水起大波浪……總之，十個(gè)同學(xué)有十幅獨(dú)特的畫，都是屬于他們自己的畫。又如，在三冊(cè)教材中有“拔蘿卜”的教材，我首先讓學(xué)生講講拔蘿卜的故事，然后分角色讓小朋友們來演“拔蘿卜”的游戲，學(xué)生們非常活躍，我讓班里的小胖墩扮演“大蘿卜”，一瘦小的男生粘上白胡子演“老大爺”，短發(fā)女生包上一塊毛巾演“老太太”，另外一些小朋友戴上動(dòng)物頭飾演小花狗，小花貓，大家熱情高漲，個(gè)個(gè)很投入，玩得特別開心。游戲完了，再要求把“拔蘿卜”的場面畫下來，并加以想象，可以畫不同的人或物“拔蘿卜”。學(xué)生的智慧就在這樣的觀察和想象中得到了培養(yǎng)，一幅幅作品生動(dòng)有趣，美極了!有的還畫出了“機(jī)器人拔蘿卜”，有的索性畫成了太空基地種成了一個(gè)特別特別大的蘿卜，好幾架太空船正在拔蘿卜呢!作品之天真活潑，富有想象，是常人所不能想到的。
三、引發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生思維的集中性
依據(jù)學(xué)生好奇，易興奮，好探求的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些以趣生情的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生手腦并用，視聽練結(jié)合起來，培養(yǎng)思維的集中性。如，在教學(xué)中進(jìn)行“3分鐘接力畫”等活動(dòng)，在黑板上畫出四個(gè)畫框，每個(gè)框的不同位置畫上不規(guī)則的形狀，告訴學(xué)生別小看這不規(guī)則的形狀，它可能變成一片樹葉，一支花，一朵云，繼而發(fā)展成一幅畫。游戲開始時(shí)，分四組進(jìn)行，一位學(xué)生將框中形狀添畫出一中形象后，第二位學(xué)生接著畫……當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，由本組同學(xué)給畫點(diǎn)題，最后，黑板上可出現(xiàn)“課間十分鐘”“秋游”“春天到了”等畫面，接著讓學(xué)生結(jié)合所畫的畫面情景，說一段話，這樣將繪畫和說話訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生敢于用語言表達(dá)自己的創(chuàng)作觀點(diǎn)的能力，讓美術(shù)與語文等學(xué)科聯(lián)系起來，培養(yǎng)思維的集中性。
