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地理案例教學(xué)范文1
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；問題；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-330-01
中學(xué)地理案例教學(xué)是通過對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。這種方法，不僅有傳授學(xué)生“知識(shí)”的方法，還包括教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即教“知識(shí)”的同時(shí)滲透“學(xué)知識(shí)的方法”；在讓學(xué)生學(xué)“知識(shí)”的同時(shí)學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)的方法”，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，是教法和學(xué)法的有機(jī)整合，符合地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。案例教學(xué)作為一種新型教學(xué)形式，與傳統(tǒng)的教學(xué)形式互補(bǔ)互進(jìn)，使地理課堂教學(xué)變得異彩紛呈，生機(jī)勃勃。筆者在高中地理案例教學(xué)實(shí)踐中，也遇到了一些困惑和一點(diǎn)想法，跟同行們一起探討交流一下。
一、中學(xué)地理案例教學(xué)中存在的問題
1、教學(xué)使用的案例質(zhì)量不高，缺乏合適的教學(xué)案例
案例教學(xué)中，案例的選擇是案例教學(xué)的基礎(chǔ)以及依托，也是師生之間交流和互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，案例教學(xué)的內(nèi)容是師生進(jìn)行共同探討和知識(shí)交流的平臺(tái)，通過教學(xué)案例的閱讀、思考、交流和探討，從而實(shí)現(xiàn)思維的碰撞、智慧的啟迪等效果，案例教學(xué)中案例的質(zhì)量對(duì)教學(xué)的效果起到了很大的作用。中學(xué)特別是高中地理的教材中，涉及很多的知識(shí)點(diǎn)和很多章節(jié)的內(nèi)容，要求的教學(xué)案例也很多，而實(shí)際可供選擇使用的案例并不多，目前的高中地理的教學(xué)存在單一知識(shí)點(diǎn)的案例較多，綜合案例較少，簡(jiǎn)單的案例也難以發(fā)揮輔導(dǎo)教學(xué)甚至引導(dǎo)教學(xué)的作用。所以中學(xué)地理案例的選擇帶有一定的局限性。
2、學(xué)生適應(yīng)能力不強(qiáng)，積極性不高
案例教學(xué)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)通過教師有效的教學(xué)和學(xué)生的積極配合來實(shí)現(xiàn)，案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和閱歷提出了較高的要求，然而學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，已經(jīng)根深蒂固，形成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，不能建立有效的學(xué)生學(xué)習(xí)模式，當(dāng)然也難以形成積極有效的課堂教學(xué)。
3、教師的教學(xué)專業(yè)技能以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足
教師在具體的教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的組織和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和指引的作用，案例教學(xué)法對(duì)教師自身的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了較高的要求。高中地理是一門實(shí)踐性和技術(shù)性較強(qiáng)的課程，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的案例分析和解決問題的能力，從而能實(shí)現(xiàn)對(duì)地理教學(xué)的有效組織和控制，但由于大多教師缺乏相應(yīng)的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校以及相關(guān)教育部門也未能建立有效的教師實(shí)踐的培訓(xùn)，從而難以建立有效的案例研究、教學(xué)判斷和思考的教學(xué)。一些教師在課堂上引用了案例，但教學(xué)方式依然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)；有些教師把案例教學(xué)當(dāng)作講故事，招呼學(xué)生漫無邊際的議論一番，并未把握問題的實(shí)質(zhì)。這些情形集中反映出教師對(duì)案例教學(xué)法的組織實(shí)施過程不了解。
二、有效提高中學(xué)地理案例教學(xué)質(zhì)量的具體措施
1、精心尋找高質(zhì)量的地理教學(xué)案例
中學(xué)地理教師應(yīng)通過多途徑多渠道選擇地理教學(xué)案例，可以通過書籍、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等方面收集適合教學(xué)的地理案例，從而擴(kuò)展地理教學(xué)的范圍，也能通過積累經(jīng)典的教學(xué)案例提升教師的教學(xué)能力以及課堂的教學(xué)效果。不僅能在日常的生活中注重思考積累案例，教師還可基于對(duì)教材以及學(xué)生教學(xué)特點(diǎn)的理解改編和自編案例。教師自編的案例能形成創(chuàng)造性以及更針對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際，適應(yīng)性更強(qiáng)的地理案例教學(xué)，對(duì)教師的課程掌握程度以及教學(xué)專業(yè)能力提出了較高的要求，高質(zhì)量的教學(xué)案例應(yīng)通過不斷地積累和實(shí)踐才能形成。
2、注重歸納遷移，拓展案例
地理案例只是以圖表、圖片，或者文字材料形式出現(xiàn)的素材，關(guān)鍵在于利用辨析、討論等教學(xué)形式。在地理案例中，通過探究歸納出地理規(guī)律和地理原理，并在此過程中獲得一定的地理技能。學(xué)生通過學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)和技能，需要在遷移運(yùn)用中鞏固。遷移運(yùn)用的途徑可以是單個(gè)地理原理、規(guī)律的應(yīng)用，也可以是問題分析。拓展案例研究方法，可以設(shè)計(jì)一些微型案例讓學(xué)生在課后完成。
3、提高學(xué)生的課程適應(yīng)性，增加學(xué)生參與程度
在案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而教師則是課堂教學(xué)的有效引導(dǎo)者和啟發(fā)者。案例教學(xué)模式是以學(xué)生的討論和思考為啟迪，通過教師的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的理解和串聯(lián)，學(xué)生的參與程度對(duì)案例教學(xué)效果有著重要的影響，教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出積極有效的案例教學(xué)課堂，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)，更要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。
地理案例教學(xué)范文2
關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 高中地理教學(xué) 特色 特點(diǎn) 意義
案例教學(xué)起源于1920年，由美國(guó)哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例形式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件。此種方式有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績(jī)效。到了1980年，案例教學(xué)法才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國(guó)卡內(nèi)基小組（Carnegie Task Force）提出《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家：二十一世紀(jì)的教師》（A Nation Prepared：Teachers for the 2lst Century）的報(bào)告書中，特別推薦案例教學(xué)在師資培育課程中的價(jià)值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式。案例教學(xué)就是通過一個(gè)個(gè)具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。下面我根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺析案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用。
一、案例教學(xué)法的特色
1.鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立思考。傳統(tǒng)的教學(xué)只教會(huì)學(xué)生怎么做，其內(nèi)容在實(shí)踐中可能不實(shí)用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，削弱了學(xué)習(xí)效果。案例教學(xué)不會(huì)告訴學(xué)生應(yīng)該怎么辦，而是要求學(xué)生自己去思考、創(chuàng)造，使枯燥乏味的東西變得生動(dòng)有趣。而且在案例教學(xué)的討論階段，要求學(xué)生就自己和他人的想法發(fā)表意見，通過不同意見的交流，一是取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)學(xué)生交流能力的提高，二是起到一種激勵(lì)學(xué)習(xí)的作用。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一兩次成績(jī)的落后還情有可原，但長(zhǎng)期的落后，必須得奮發(fā)向上、趕超他人，從而積極進(jìn)取地刻苦學(xué)習(xí)。
2.引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰ΑＩ鐣?huì)的需求要求當(dāng)今人才除了有理論知識(shí)外還要有相應(yīng)的能力，而有了知識(shí)的人不等于一定有能力，知識(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)習(xí)的本身在于把知識(shí)用于實(shí)踐，學(xué)生一味通過學(xué)習(xí)書本的死知識(shí)而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，不僅學(xué)不好書本知識(shí)，而且對(duì)自身的發(fā)展有著巨大的障礙。案例教學(xué)正是為此而生，為此應(yīng)用而發(fā)展的。
3.重視師生間的互動(dòng)交流。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師講、學(xué)生聽，有沒有聽、學(xué)生聽懂多少。要等考試后才知道，而學(xué)到的都是死知識(shí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生通過案例分析，在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)間的相互探討與查閱各種相關(guān)的理論知識(shí)得出結(jié)論。這在無形中加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。捕捉這些理論知識(shí)后，他們還要縝密地思考，提出解決問題的方法，這進(jìn)一步使學(xué)生的能力得到升華。同時(shí)由于是師生間的互動(dòng)交流，促使教師要加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。
二、地理教學(xué)中案例教學(xué)的特點(diǎn)
1.教學(xué)目標(biāo)具有針對(duì)性。案例內(nèi)容都為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。大部分從關(guān)注日常生活中所面臨的疑難點(diǎn)著手，其展示的教學(xué)原理、教學(xué)規(guī)律可能是穩(wěn)定的，恒定的，但展示的事實(shí)材料應(yīng)與整個(gè)時(shí)代相適應(yīng)。如在學(xué)習(xí)新課程中大氣環(huán)境問題時(shí)，要求學(xué)生通過對(duì)關(guān)于全球變暖案例的分析和研究，了解全球變暖產(chǎn)生的原因、背景、影響及各國(guó)對(duì)此采取的相應(yīng)對(duì)策。
2.教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)踐性。案例教學(xué)的教育性寓于它的實(shí)踐性。通過必要的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)生活中的實(shí)際狀況，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力與創(chuàng)新意識(shí)。例如：當(dāng)前城市中的空氣污染問題給人民生活和經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了極大的影響，結(jié)合《中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展》相關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“城市空氣污染有哪些？對(duì)我們的生活產(chǎn)生了哪些影響？有哪些控制空氣污染的有效方法”等問題。讓學(xué)生通過調(diào)查、訪問，收集各種信息資料，在課堂上相互交流，最后我再進(jìn)行歸納總結(jié)。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)都得到了鍛煉和培養(yǎng)。
3.教學(xué)過程充滿互動(dòng)性。案例教學(xué)是以學(xué)生為中體，教師從學(xué)生的興趣、個(gè)性和能力出發(fā)，引用學(xué)生感興趣的故事吸引學(xué)生的注意，讓課堂氣氛輕松活躍。如案例：北京時(shí)間2011年3月11日13時(shí)46分，在日本本州東海岸附近海域發(fā)生9級(jí)地震，震源深度約20公里。由于產(chǎn)生9.0級(jí)地震進(jìn)而引發(fā)海嘯及核泄漏，福島第一核電站6座反應(yīng)堆不同程度被損壞，不僅給日本本國(guó)帶來極大的不利影響，而且給世界各國(guó)帶來不同程度的影響。在教學(xué)時(shí)結(jié)合《地質(zhì)災(zāi)害及其防御》的內(nèi)容運(yùn)用這一案例進(jìn)行教學(xué)，滿足了學(xué)生探究知識(shí)的興趣，教學(xué)效果也明顯增強(qiáng)。
4.教學(xué)方法具有啟發(fā)性。在傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性，這有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。而在案例教學(xué)中則強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性、創(chuàng)新性，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。
三、案例教學(xué)的主要意義
地理案例教學(xué)范文3
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；高中地理；案例教學(xué)
隨著我國(guó)高中新課改的推進(jìn)，案例教學(xué)作為新課改中的重要教學(xué)手段，越來越得到廣大教師的重視。案例教學(xué)能夠充分彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)課堂中以“填鴨式”教學(xué)為主的不足，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，將更多的應(yīng)用性內(nèi)容融入課堂，使學(xué)生的思維得到更好地鍛煉，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，探討新課標(biāo)下高中地理課程案例教學(xué)方式，以提高高中地理教學(xué)水平和質(zhì)量是十分有必要的。
一、地理課程案例教學(xué)的要點(diǎn)
地理案例教學(xué)是指在地理課堂中以案例為載體向?qū)W生傳達(dá)地理知識(shí)，將地理內(nèi)在規(guī)律和特征借以案例講述和深入挖掘的形式在課堂中展開教學(xué)。由于這種教學(xué)方式能夠綜合涉及地理知識(shí)的各個(gè)方面，有著很強(qiáng)的綜合性和應(yīng)用性，因此，在此教學(xué)方法中，對(duì)于案例的選擇尤為重要。筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)要點(diǎn)：1.選用有據(jù)可查的案例，而不應(yīng)隨意杜撰。在我們?nèi)粘Ｉ钪校?jīng)常發(fā)生一些與地理知識(shí)有關(guān)的地理事件，教師選擇一些地理事件作為案例，會(huì)讓學(xué)生感到案例真實(shí)可信，地理知識(shí)就在身邊，學(xué)以致用，容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樂于探討。例如，2016年4月16日0時(shí)25分在日本九州島熊本縣發(fā)生了地震。這次地震的震級(jí)7.3級(jí)，震源深度10千米，已致900多人傷亡。房屋、大橋、公路等均有毀壞，民眾生活也受到影響。位于熊本縣境內(nèi)的活火山——阿蘇山，在當(dāng)日上午8時(shí)30分，發(fā)生了噴火。這次地震震級(jí)大，可能余震不斷。教師可以利用這一重大新聞作為案例，做一些恰當(dāng)?shù)摹⒑?jiǎn)單的地震模擬體驗(yàn)，讓學(xué)生相互發(fā)表感受和感想，進(jìn)行思想的交流和撞擊，共同探討地震成因、類型、分布、危害、監(jiān)測(cè)及一些地震逃生知識(shí)。2.案例應(yīng)當(dāng)能夠綜合所學(xué)的相關(guān)知識(shí)。案例教學(xué)以案例講述和深入挖掘的形式來展開教學(xué)，學(xué)生必須先進(jìn)行問題的原因分析探討，在這個(gè)過程中，既有獨(dú)立思考，又有相互討論交流，然后確定方案去解決問題。因此，案例應(yīng)當(dāng)能夠綜合所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，深入思考問題，從而提高學(xué)生分析問題和解決類似問題的能力，假如是一些簡(jiǎn)單的、不典型的案例，教學(xué)效果就大打折扣了。例如，在進(jìn)行高中地理必修3“流域的綜合開發(fā)”教學(xué)時(shí)，以美國(guó)田納西河流域作為案例。田納西河流域因地制宜進(jìn)行開發(fā)的自然背景包括地形、氣候、地質(zhì)和自然資源等要素，它們之間相互影響、制約和滲透，這就涉及地理環(huán)境的整體性問題；開發(fā)建設(shè)的內(nèi)容多，如灌溉、防洪、發(fā)電、養(yǎng)殖、航運(yùn)和土地利用等；綜合治理的措施。這些問題要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析。因此，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究過程中，必須開動(dòng)腦筋，充分發(fā)揮調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)來分析問題，解決問題。這樣，學(xué)生的思維得到了啟迪，能力得到了提升。3.案例應(yīng)當(dāng)兼具時(shí)代性，教師應(yīng)當(dāng)選用時(shí)間較近、學(xué)生比較熟悉的、能夠體現(xiàn)某一時(shí)期經(jīng)濟(jì)、政治、文化等狀況的案例。案例兼具時(shí)代性，與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。案例兼具時(shí)代性，也才更好地體現(xiàn)地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，從現(xiàn)實(shí)生活中、社會(huì)發(fā)展中發(fā)現(xiàn)和分析問題，易激起學(xué)生興趣，從而使學(xué)生積極參與課堂問題的探討，提高課堂效率，增強(qiáng)課堂效果。例如，2015年12月10日0點(diǎn)46分，我國(guó)在西昌衛(wèi)星發(fā)射中心用三號(hào)乙運(yùn)載火箭成功將中星1C衛(wèi)星發(fā)射升空，衛(wèi)星順利進(jìn)入預(yù)定軌道。這個(gè)案例展示后，就衛(wèi)星發(fā)射基地的優(yōu)越條件、發(fā)射窗口以及天體運(yùn)動(dòng)、地理信息技術(shù)應(yīng)用等相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論、分析、歸納總結(jié)，掌握知識(shí)，啟迪思維，提高解決問題的能力。
二、案例教學(xué)中目前存在的問題
1.“填鴨式”教學(xué)為主。目前的案例教學(xué)實(shí)際上還沒有擺脫傳統(tǒng)的一貫?zāi)Ｊ剑處熗菍咐玫秸n堂上，換一種方式進(jìn)行知識(shí)的灌輸，教師只是將案例作為一種授課形式，并沒有將案例作為知識(shí)的載體。例如在進(jìn)行大氣污染的講解時(shí)，教師只是將有關(guān)霧霾的科普文章當(dāng)作案例拿到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生在案例中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這并沒有達(dá)到案例教學(xué)的目的，只是將學(xué)生的學(xué)習(xí)材料從教科書轉(zhuǎn)變?yōu)椴牧希處熢诜治霭咐龝r(shí)也以傳授為主，沒有精心設(shè)計(jì)城市霧霾應(yīng)該鉆研的內(nèi)容，尤其是霧霾的形成要素、危害及預(yù)防措施等內(nèi)容，沒有啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑、辯論。教師依舊是課堂中的絕對(duì)主導(dǎo)者，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，這很大程度上與傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一致性的。2.課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)欠缺合理。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂交流的高效完成，但是，目前的課堂硬件設(shè)置并不利于交流的進(jìn)行。如學(xué)生全體面向老師，一旦有學(xué)生想要新課標(biāo)下高中地理案例教學(xué)探討玉林北流市第二中學(xué)李文志高中課改•理論博覽發(fā)表看法，就需要學(xué)生先舉手，教師允許后起立，再發(fā)言。這實(shí)際上在無形中束縛了學(xué)生的思想。另外，教師也不擅長(zhǎng)利用多媒體設(shè)備，只是利用其進(jìn)行幻燈片的播放，不利于案例的傳達(dá)和展示，更不能夠幫助建立一個(gè)輕松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例討論。3.教師精力不濟(jì)，無法專心教學(xué)。案例教學(xué)不僅需要老師有著扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和極強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，而且更加需要教師在教學(xué)中投入更多的精力。目前，由于一線教師受制于升學(xué)率、排名和分?jǐn)?shù)，心理壓力已經(jīng)很大，很少有教師會(huì)將精力投入到開拓創(chuàng)新課堂教學(xué)方式并加以實(shí)施和改進(jìn)。而教師也沒有時(shí)間進(jìn)行案例的篩選和閱讀。如在利用案例教學(xué)講授傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新工業(yè)區(qū)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)搜集大量的案例進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)礦產(chǎn)資源與工業(yè)部門之間的聯(lián)系和其他一些地理規(guī)律和原理，掌握閱讀、分析、運(yùn)用工業(yè)圖表和工業(yè)數(shù)據(jù)的技能，提高學(xué)生地理思維能力、綜合分析能力、分析問題能力、解決問題的能力和知識(shí)遷移能力。但是，教師往往只能夠找到一至兩個(gè)案例，對(duì)于規(guī)律的發(fā)現(xiàn)還是通過傳統(tǒng)的方式進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。老師過多地關(guān)注成績(jī)和升學(xué)率，就會(huì)忽略自身素質(zhì)的提高，導(dǎo)致教師與時(shí)代慢慢脫軌，跟不上時(shí)代的發(fā)展步伐。
三、高中地理實(shí)施案例教學(xué)的策略
1.轉(zhuǎn)換課堂主體。案例教學(xué)中，學(xué)生的討論是非常重要的。在教師將案例下發(fā)后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)案例進(jìn)行科學(xué)而又系統(tǒng)的討論分析。如進(jìn)行區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用討論時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)選擇具有典型性且答案不唯一的案例進(jìn)行講解。學(xué)生可以根據(jù)不同的自然資源進(jìn)行綜合利用和環(huán)境的保護(hù)與治理。教師在課堂中應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)為主，若學(xué)生給出了不同的答案，教師不應(yīng)當(dāng)在第一時(shí)間予以否定，而是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加以引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換分析思維，并幫助學(xué)生更換資料查找方法。若學(xué)生得出幾種不同的結(jié)論，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生自由進(jìn)行交流討論。但是在交流過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意把控課堂節(jié)奏，避免無意義的爭(zhēng)執(zhí)。在課堂最后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行總結(jié)，并就學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，將課堂作為學(xué)生進(jìn)步的平臺(tái)，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主角。2.改善教學(xué)環(huán)境。目前，我國(guó)的教室硬件設(shè)施參差不齊，硬件設(shè)置單一，環(huán)境設(shè)置也較為刻板。如學(xué)生的座位設(shè)置全部面向教室黑板，不利于學(xué)生之間的交流。若想更好地開展案例教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)具體問題具體分析，隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容改變教室的教學(xué)環(huán)境，使老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有著更加順暢交流的可能。例如采用分小組圍坐方式會(huì)更有利交流。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，增加硬件設(shè)施和善用多媒體設(shè)備。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，若教師將所有案例印刷并直接下發(fā)到同學(xué)手中，勢(shì)必要減弱教學(xué)的針對(duì)性，同時(shí)還會(huì)造成資源的浪費(fèi)。若教師善于運(yùn)用多媒體設(shè)備，將案例在多媒體設(shè)備上進(jìn)行播放，則進(jìn)行討論的案例就從文字等拓展到視頻、圖片、音頻中。多元化的案例表達(dá)能夠在課堂中同時(shí)傳達(dá)多重信息，更高效地利用課堂時(shí)間。3.提高教師素質(zhì)。案例教學(xué)法對(duì)于教師的要求較高。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前發(fā)生的熱點(diǎn)新聞或符合學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知范圍合理選擇案例。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)能夠有著從不同角度分析案例的能力，并有著極強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠?qū)⒄n本知識(shí)信手拈來，以便能夠及時(shí)地、可靠地解決在課堂上的突發(fā)狀況。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)閱讀大量的文獻(xiàn)材料，進(jìn)行分析比對(duì)，以此來挑選適合的案例。教師還應(yīng)當(dāng)在課后及時(shí)與科組其他教師交流探討，共同確定適合的案例，并應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂實(shí)際狀況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。但是，教師不應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)只放在案例中。案例是知識(shí)的載體，教師還應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起傳輸知識(shí)的重任，把控課堂節(jié)奏，幫助學(xué)生完成課標(biāo)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)當(dāng)權(quán)衡案例與知識(shí)傳輸?shù)谋戎兀荒軌蚴拱咐虒W(xué)形式化。教師除應(yīng)當(dāng)掌握地理知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)掌握豐富的教學(xué)技巧。綜上，案例教學(xué)對(duì)高中地理的教學(xué)模式提出了很大的挑戰(zhàn)。尤其在面臨高考的升學(xué)壓力下，教師如何端正自身心態(tài)，勇于思考，勇于探索創(chuàng)新教學(xué)策略和方式是重要的問題。目前，已經(jīng)有越來越多的教師對(duì)此事進(jìn)行重視。可以預(yù)見，案例教學(xué)必將會(huì)促進(jìn)高中地理教學(xué)的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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地理案例教學(xué)范文4
高中地理中有很多知識(shí)是密切生活的，而第二章《地球上的大氣》中的第三節(jié)《常見的天氣系統(tǒng)》就是其中最典型的一個(gè)內(nèi)容。這一節(jié)中很多的知識(shí)學(xué)生在生活或者在電視上都能夠經(jīng)常接觸到。天氣的陰晴、冷暖學(xué)生司空見慣了，也切身感受到，但未必能掌握其變化的規(guī)律。這些問題的提出學(xué)生非常感興趣，學(xué)習(xí)的激情比較高，而且教材對(duì)這一內(nèi)容的介紹也表較詳細(xì)。怎么能夠讓學(xué)生更好地掌握住天氣變化規(guī)律呢？
鑒于教材中的圖像統(tǒng)和文字系統(tǒng)都是我們要掌握的內(nèi)容。而且常見的天氣系統(tǒng)中又存在著冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒三種不同的天氣系統(tǒng)，這三種天氣系統(tǒng)既有相似的地方也不同的地方，對(duì)于這點(diǎn)學(xué)生非常容易混淆。我就思考，通過一種什么樣的方式與方法能讓學(xué)生直觀地理解并掌握呢？單純的平面圖形不會(huì)達(dá)到直觀的效果，也不會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能不能利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造動(dòng)態(tài)立體的運(yùn)動(dòng)效果，顯示氣旋與反氣旋在水平方向與垂直方向上的大氣流動(dòng)狀況。同時(shí)又可從實(shí)際出發(fā)，用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，這樣可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生由怯學(xué)到愿學(xué)再到想學(xué)，覺得學(xué)習(xí)氣旋與反氣旋這樣的知識(shí)是一種樂趣，不再抽象、難懂，而且與實(shí)際生活息息相關(guān)。為解決這個(gè)難題，我就從學(xué)過的知識(shí)入手，分三步走，由簡(jiǎn)到繁，深入淺出，通過圖形的變化，給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)明的理解與思考過程。
首先，給出一組水平等壓線示意圖，根據(jù)氣壓梯度力，讓學(xué)生畫出任一點(diǎn)的風(fēng)向。并讓學(xué)生明確水平等壓線只是理想狀態(tài)，實(shí)際海平面等壓線是彎曲的，有的甚至是閉合的。第二步給出一組位于北半球等壓線閉合的圖讓學(xué)生畫出周圍四點(diǎn)的風(fēng)向，學(xué)生通過圖不難發(fā)現(xiàn)大氣的流動(dòng)狀況。第三步我借用多媒體技術(shù)把這組等壓線做成立體，幫助學(xué)生建立立體空間感，并引導(dǎo)學(xué)生分析其中心氣流的運(yùn)動(dòng)狀況及對(duì)應(yīng)的天氣情況。
通過這一組圖的變化講解，學(xué)生就可以舉一反三，繪出北半球反氣旋、南半球氣旋與反氣旋示意圖，并分析所對(duì)應(yīng)的天氣狀況。這樣做學(xué)生就可以直觀地感受到三種鋒面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，比較輕松地理清知識(shí)點(diǎn)。不過這節(jié)課的設(shè)計(jì)也存在著諸多不足之處：
第一，是在時(shí)間的把握上，前面鋒面的結(jié)構(gòu)和成因上用的時(shí)間過多，使得后面列表比較氣壓系統(tǒng)的異同上所用的時(shí)間相對(duì)較少。提到最近冷空氣對(duì)我市的影響這一知識(shí)點(diǎn)，所用的時(shí)間也不夠。很多學(xué)生沒有很好地了解此內(nèi)容。
第二，在講到鋒面過境前、過境時(shí)和過境后對(duì)所經(jīng)過地區(qū)天氣變化的影響時(shí)，過早地把答案公布給學(xué)生，使學(xué)生沒有來得及思考問題，學(xué)生的動(dòng)腦能力沒有很好地調(diào)動(dòng)起來，活動(dòng)不充分。
第三，上課過程中，由于多媒體的出錯(cuò)，有幾個(gè)動(dòng)畫沒有展示出來。且多媒體的屏幕太小，前面的同學(xué)可以清晰地看到屏幕的內(nèi)容，而坐在教室后面的同學(xué)由于反光并不能清晰地看到屏幕的內(nèi)容，影響了課堂整體效果。這些問題都是在上課前所沒有預(yù)料到的，在后面的幾個(gè)班中我將做及時(shí)地調(diào)整。
這節(jié)課所有的案例都來源于實(shí)際，使教材貼近生活，激發(fā)學(xué)生研究自然現(xiàn)象的興趣。案例分析的過程，調(diào)用了學(xué)生已有的知識(shí)和運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)來理解鋒面系統(tǒng)，使知識(shí)變得鮮活、有趣。案例分析的過程，采用了理論聯(lián)系實(shí)際的方法，促進(jìn)思維，開闊視野，使學(xué)生得到綜合能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生全面發(fā)展。在這些案例的教學(xué)中，融入了辯證唯物主義的觀點(diǎn)，使學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀，體現(xiàn)了地理教學(xué)的育人功能。
地理案例教學(xué)范文5
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；知識(shí)群；自主探究
中圖分類號(hào)：G6583文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2006)09－0072－02
案例教學(xué)是1870年以美國(guó)哈佛大學(xué)為代表的許多著名高等學(xué)府從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和增強(qiáng)學(xué)生積極進(jìn)取精神的目的出發(fā)率先推出的。案例教學(xué)于20世紀(jì)70年代運(yùn)用于普通教育學(xué)。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考和決策能力，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，滿足時(shí)代對(duì)人才的需要。地理學(xué)科是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，案例教學(xué)法在我國(guó)高校地理學(xué)科也已得到應(yīng)用。但在實(shí)際地理教學(xué)中，許多老師明顯地感到無所適從，特別是對(duì)案例教學(xué)中案例的選取、案例教學(xué)的過程和方法、教師和學(xué)生的地位及作用感到迷惘，筆者在多年的教學(xué)中嘗試運(yùn)用這一方法，收到較好效果。下面僅對(duì)案例教學(xué)在地理教學(xué)中的實(shí)施談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、案例選取實(shí)施的原則
地理案例的選編是實(shí)施地理案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，選編地理案例一般應(yīng)遵循以下原則：
1典型性和針對(duì)性原則
當(dāng)教師為某一教學(xué)內(nèi)容選取案例時(shí)，面對(duì)的是成百上千的相關(guān)地理事件，因此選取教學(xué)案例必順要有明確的重點(diǎn)，有清晰的目的。所謂典型性，是指所選取的案例有利于學(xué)生得出預(yù)期的地理規(guī)律、結(jié)論，案例必須反映地理事件的典型特征和一般規(guī)律，要能揭示案例的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理。同時(shí)案例對(duì)學(xué)生來說應(yīng)該是新奇的，應(yīng)該恰當(dāng)?shù)芈?lián)系熱點(diǎn)問題，能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)地理的改革和當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際情況，能夠?yàn)榫o隨其后的問題提供最大限度的支持。如有關(guān)地理的新聞報(bào)道，盡管這些素材也源于現(xiàn)實(shí)生活，但它并不是專門為地理教學(xué)準(zhǔn)備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時(shí)充分考慮素材的典型性和針對(duì)性，要做適當(dāng)?shù)募庸ず吞幚恚箤W(xué)生通過案例分析可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。
2內(nèi)容的豐富和完整性
內(nèi)容豐富、相對(duì)完整的地理教學(xué)案例，從開始背景的交代到問題情境的描述都應(yīng)是相對(duì)完整的，有比較豐富的信息，使學(xué)生對(duì)一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)具體區(qū)域、一個(gè)事件的來龍去脈有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，能設(shè)身處地地使學(xué)生把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。提供的案例必須真實(shí)，來自地理事實(shí)，存在著從各個(gè)側(cè)面分析解釋的可能性。內(nèi)容的豐富性為學(xué)生提供了探索的空間。在地理教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)引用一些鮮活、真實(shí)的實(shí)例，如在講“人口遷移”問題時(shí)，一般教師會(huì)把我國(guó)溫州地區(qū)到法國(guó)巴黎打工居住的人越來越多這個(gè)實(shí)例作為例子講述給學(xué)生，如果把這個(gè)例子加工成案例，使其成為一個(gè)有遷移背景、具體時(shí)間、地點(diǎn)及移民生存狀況等的描述，就具有了案例的突出特征，形成了一個(gè)“溫州城”的地理教學(xué)案例。
3情境性和可讀性原則
情境化是案例的突出特征，案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提，可讀性強(qiáng)的地理教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀。因?yàn)榘咐氖褂谜呤菍W(xué)生，如果學(xué)生對(duì)閱讀案例失去興趣，案例就會(huì)失去意義，所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。案例必須精選。那
種“信手拈來”的案例，地理意義和教學(xué)價(jià)值均難以符合要求。
二、案例教學(xué)實(shí)施的方法
與其他教學(xué)法不同，案例教學(xué)是以案例為研究對(duì)象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特征有助于學(xué)生增加對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。案例教學(xué)如果只在素材和內(nèi)容上引入案例，而在教學(xué)方法和思路上沿襲傳統(tǒng)模式，必然進(jìn)入一種無所適從的兩難境地，難以收到預(yù)期的效果。因此，在案例教學(xué)中，教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，“講”和“授”變得不再重要，讓學(xué)生自主、能動(dòng)地探究，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，是教學(xué)的核心。所以，案例教學(xué)不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的改變，更重要的是教學(xué)方法和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，是教師角色的轉(zhuǎn)換。
(1)開放教學(xué)過程。案例教學(xué)的一大特色是師生互動(dòng)、共同參與對(duì)案例的分析和討論，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程是一個(gè)開放的體系。教師的主要職責(zé)應(yīng)該是精選教學(xué)案例，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，以考促學(xué)。在案例教學(xué)的組織中，教師應(yīng)以一種平等的身份參與，既是組織者，同時(shí)也是案例討論的參與者。因?yàn)槎鄶?shù)情況下，案例所涉及的“問題”之解決方案并不是唯一的，根本沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。而學(xué)生集體智慧的結(jié)果，往往會(huì)出現(xiàn)一些難以預(yù)料的解決方略。這時(shí)，教師一方面要引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行正確的思辨，另一方面自己要積極思索，運(yùn)用“知識(shí)群”的相應(yīng)理論，就學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行研討。這個(gè)過程實(shí)際上也是提升教師分析問題、解決問題能力的過程，即所謂的“教學(xué)相長(zhǎng)”。
(2)學(xué)生自主學(xué)勻。在案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是真正被關(guān)注的中心，教師的角色就是喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的積極參與精神，鼓勵(lì)學(xué)生自主的思考、自主的交流、自主的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行總結(jié)或提煉要點(diǎn)。案例教學(xué)中學(xué)生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問題的策略、表達(dá)自己觀點(diǎn)等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。采用這種讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，能最有效地開發(fā)學(xué)生的思維潛能，學(xué)生能把課程中相互分割的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來，看到其內(nèi)在的聯(lián)系，透過表面現(xiàn)象探尋其本質(zhì)，對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解最透徹并能靈活運(yùn)用。
(3)問題的探究。案例教學(xué)把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動(dòng)，師生共同對(duì)案例進(jìn)行討論分析，圍繞來源于現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題，完成探究?jī)?nèi)容的確定、解決問題、相互合作，相互交流的過程。整個(gè)過程是學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求地理結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。
(4)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理或規(guī)律的方法。在地理案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)把原理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的應(yīng)用融合在一起，相互滲透，相互支持。
三、案例教學(xué)實(shí)施過程
首先，提供和呈現(xiàn)地理案例。在呈現(xiàn)方式上，可采用印發(fā)地理文案材料、教師描述、電教手段展現(xiàn)、模擬再現(xiàn)實(shí)際情景、學(xué)生表演等。在呈現(xiàn)時(shí)機(jī)上，地理案例可在講解地理知識(shí)點(diǎn)時(shí)呈現(xiàn)，或在某一章節(jié)教學(xué)之前或中間呈現(xiàn)。不同的地理內(nèi)容可選用不同的時(shí)間和方式。
其次，分析和討論地理案例。分析案例的關(guān)鍵是師生互動(dòng)，將地理案例的內(nèi)容與相應(yīng)的地理知識(shí)聯(lián)系起來，揭示地理案例與地理原理之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展變化規(guī)律。教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在寬松、自主的狀態(tài)下，運(yùn)用相關(guān)的地理知識(shí)，大膽進(jìn)行獨(dú)立思考，積極參與交流和研討，富有創(chuàng)造性地進(jìn)行探索實(shí)踐。具體操作方式可以靈活多樣，通過個(gè)人準(zhǔn)備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)考察等，充分發(fā)揮地理案例教學(xué)的功能，提高地理教學(xué)實(shí)效。
再次，總結(jié)和評(píng)價(jià)地理案例。這是對(duì)前一個(gè)階段案例教學(xué)的概括和提升，一般由教師來完成。可以對(duì)地理案例討論做出評(píng)價(jià)，指明其中的關(guān)鍵性問題，為后續(xù)的地理課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)；也可以指出學(xué)生在分析、討論地理案例中的成績(jī)和不足，進(jìn)行彌補(bǔ)性、提高性講解；還可以啟發(fā)學(xué)生在教師指引下進(jìn)行歸納、總結(jié)，使學(xué)生受到更多的鍛煉；或者提出一些發(fā)人深省的問題，促使學(xué)生開闊視野、調(diào)整視角，進(jìn)行深入而廣泛的思考。對(duì)于部分有典型意義的重要案例，可要求學(xué)生在課后撰寫分析評(píng)價(jià)報(bào)告。對(duì)于學(xué)生獨(dú)到的觀點(diǎn)，只要符合教學(xué)“知識(shí)群”體系的基本原理，就應(yīng)該給予肯定，而不要強(qiáng)求和教師思路的一致。即使是對(duì)基本理論有所突破，只要其思想符合人類思維規(guī)律并自成邏輯，能自圓其說，教師也應(yīng)該給予肯定。因?yàn)閯?chuàng)新、進(jìn)取的精神比一些具體的所謂知識(shí)要重要得多。對(duì)于學(xué)生的案例分析發(fā)言，應(yīng)以肯定鼓勵(lì)為主，其目的是讓學(xué)生養(yǎng)成一種獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并進(jìn)而形成今后的工作習(xí)慣和人生哲學(xué)。
四、案例教學(xué)考核的實(shí)施
1.變“單一測(cè)試”為“復(fù)合測(cè)試”傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)一般集中于期末。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)通常就是該課程的期末考試成績(jī)，至于學(xué)生平時(shí)的綜合素質(zhì)及分析、解決實(shí)際問題的能力，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中難以得到真正的體現(xiàn)。因此，要改變傳統(tǒng)的考核模式，變“單一測(cè)試”為“復(fù)合測(cè)試”。具體做法是提高平時(shí)成績(jī)的比重，降低期末考試成績(jī)的比重。以學(xué)生平時(shí)在案例分析中的表現(xiàn)為主，包括案例分析閱讀資料等準(zhǔn)備情況、課堂討論的參與度、發(fā)言過程、神態(tài)及表現(xiàn)、觀點(diǎn)的正確性、邏輯的嚴(yán)密性以及地理知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。
2．變“靜態(tài)測(cè)試”為“動(dòng)態(tài)測(cè)試”
傳統(tǒng)的教學(xué)考核模式通常過于注重“靜態(tài)測(cè)試”，忽略了學(xué)生能力的考核，從而導(dǎo)致學(xué)生看重對(duì)各“知識(shí)點(diǎn)”的死記硬背，忽略了對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行有效的消化和理解。這樣往往造就了所謂的“高分低能”現(xiàn)象。教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)只是一種提高學(xué)生能力的手段，因此，必須對(duì)這種靜態(tài)測(cè)試方法進(jìn)行改革，變“靜態(tài)測(cè)試”為“動(dòng)態(tài)測(cè)試”。使用案例教學(xué)為嘗試把平時(shí)完成的課程作業(yè)作為考試成績(jī)的一部分創(chuàng)造了條件。因?yàn)橥ㄟ^案例研究學(xué)習(xí)某個(gè)地理原理或理解某個(gè)地理問題，無須死記硬背，所以可以把學(xué)生平時(shí)完成的案例研究的課程作業(yè)，作為最終考試的一部分。靜態(tài)題占50％，著重測(cè)試學(xué)生對(duì)基本理論、基本知識(shí)和基本技能情況的掌握和熟練程度；動(dòng)態(tài)題占50％或更大的比重，主要考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的融會(huì)貫通和靈活運(yùn)用能力。甚至也可設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單的案例，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行案例分析，考察學(xué)生對(duì)“知識(shí)群”的綜合運(yùn)用能力。考試的形式可依據(jù)各門地理課程的具體情況，既可閉卷考試，也可開卷考試；既可筆試，也可口試或?qū)嶋H操作。靜態(tài)測(cè)試與動(dòng)態(tài)測(cè)試的結(jié)合，促使學(xué)生由“死學(xué)”變?yōu)椤盎顚W(xué)”，由死記硬背的機(jī)器回歸到具有靈性和創(chuàng)造力的活生生的人，能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。
總之，案例教學(xué)是一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式值得我們?nèi)L試和探索，它與其他教學(xué)方式一起構(gòu)成地理教學(xué)方法體系。地理課程中的許多內(nèi)容，特別是人文地理部分，更適合使用案例教學(xué)。案例教學(xué)徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從基礎(chǔ)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到運(yùn)用基本知識(shí)培養(yǎng)分析解決實(shí)際問題的能力上來，打破了課堂教學(xué)的封閉性，使課堂教學(xué)社會(huì)化，呈現(xiàn)出開放的特點(diǎn)，這必將使地理課堂教學(xué)更具活力，更有魅力。
參考文獻(xiàn)：
地理案例教學(xué)范文6
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；案例教學(xué)；實(shí)踐方法
案例教學(xué)法作為一項(xiàng)新穎的教學(xué)方式，針對(duì)高中地理課程而言，便于教學(xué)問題的直觀展現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)內(nèi)容的分析，實(shí)現(xiàn)高效地理課堂的建構(gòu)。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，高中地理教師應(yīng)該意識(shí)到案例教學(xué)法應(yīng)用的必要性，將地理知識(shí)與相關(guān)案例要點(diǎn)相互融合，強(qiáng)化地理教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)之中，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)的了解，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。除此之外，在學(xué)習(xí)任務(wù)優(yōu)化設(shè)計(jì)、問題思考創(chuàng)設(shè)過程中，高中地理教師還可應(yīng)用案例教學(xué)法，強(qiáng)化與培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。故此，文章將立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對(duì)高中地理案例教學(xué)實(shí)踐方法展開分析，以期為高中地理教師提供重要的教學(xué)建議。
一、利用案例教學(xué)法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解
案例教學(xué)法可應(yīng)用不同的形式展開，所發(fā)揮的教學(xué)作用也不盡相同。核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，高中地理知識(shí)難度逐漸加深，特別針對(duì)較為抽象的知識(shí)內(nèi)容，地理教師可應(yīng)用有效的教學(xué)方式展開，便于學(xué)生理解，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決地理難題，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率[1]。與此同時(shí)，高中地理教師在更新與轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想的同時(shí)，不斷嘗試新穎的教學(xué)方式，利用案例教學(xué)方法，融入新穎的教學(xué)元素，便于幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)收獲，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標(biāo)。將地理知識(shí)形成有關(guān)的教學(xué)案例，就是一次教學(xué)創(chuàng)新的偉大嘗試，高中地理教師在案例教學(xué)實(shí)踐中引用多個(gè)知識(shí)內(nèi)容，通過分析案例，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)直觀的了解，便于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。相比單一的知識(shí)分析，應(yīng)用案例教學(xué)法的效果更加明顯，有利于實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，強(qiáng)化高中地理教學(xué)的整體效果。案例教學(xué)法的應(yīng)用，促使高中地理知識(shí)更加形象生動(dòng)，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。為此，這就需要高中地理教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，合理利用案例教學(xué)法，構(gòu)建高效地理課程，將抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)變成契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容，幫助學(xué)生消除認(rèn)知上的障礙。通過利用案例教學(xué)法，讓學(xué)生直觀形象地了解此知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，達(dá)到增強(qiáng)實(shí)效的教學(xué)作用。以人教版《人口的數(shù)量變化》為例，由于我國(guó)人口逐漸由西部向東部沿海區(qū)域發(fā)生轉(zhuǎn)移，為了讓學(xué)生更好地理解此節(jié)課知識(shí)內(nèi)容，地理教師可利用案例教學(xué)方法，引用孔雀南飛的實(shí)例，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)形象的教學(xué)情境，使學(xué)生通過掌握實(shí)際生活中空缺的生活習(xí)慣，聯(lián)想人們遷移的規(guī)律特點(diǎn)，有利于激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更好地理解人們往東部沿海區(qū)域遷移的內(nèi)在意義。
二、利用案例教學(xué)法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
案例教學(xué)法的作用優(yōu)勢(shì)十分多元，不但能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解效率，還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題的意識(shí)。地理現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是開闊學(xué)生地理學(xué)習(xí)視野的主要路徑。案例教學(xué)法就是利用特定的地理現(xiàn)象作為教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析，讓學(xué)生了解這一類型的地理規(guī)律，將地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，突出地理學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)效性。高中地理學(xué)科知識(shí)相對(duì)復(fù)雜多變，但是由于教材篇幅有限，知識(shí)內(nèi)容只能淺層次介紹，針對(duì)值得探究分析的地理問題，無法深入探究[2]。為此，高中地理教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與擴(kuò)展，引用學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容，激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極投身于課堂學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。在高中地理課堂教學(xué)中，教師可利用案例教學(xué)方法，融入與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富的同時(shí)，還能擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生更加全面地理解與掌握地理知識(shí)，體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的魅力。案例教學(xué)方法是有利于強(qiáng)化教學(xué)效果的教學(xué)方式，高中地理教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)例相互連接，發(fā)揮案例教學(xué)法的導(dǎo)向作用，為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)奠定良好開端。高中地理教師針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，需要擴(kuò)展延伸不同的內(nèi)容，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、興趣愛好、接受能力，為學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容起到輔助效果。高中地理教師可通過有目的性、有組織性的選取案例內(nèi)容，將案例貫穿于課堂教學(xué)之中，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)效性，提高案例教學(xué)法的應(yīng)用效果，使學(xué)生收獲更多，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。以人教版《世界的居民和國(guó)家》為例，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷十分有限，難以切身體會(huì)全球各地的國(guó)家文化與居民特點(diǎn)。此時(shí)地理教師利用案例教學(xué)方法，通過在課下借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜索不同國(guó)家的文化特色，將其引用到案例教學(xué)之中，將枯燥單一的知識(shí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成形象真實(shí)的視頻動(dòng)畫，便于加深學(xué)生的記憶印象，使學(xué)生通過領(lǐng)略世界各地的國(guó)家文化、居民特點(diǎn)，開闊自身的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。
三、利用案例教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)
案例內(nèi)容的選編是展開案例教學(xué)的前提條件，選取與教學(xué)內(nèi)容相契合的案例內(nèi)容是強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。在高中地理課堂教學(xué)中，案例內(nèi)容的選取要想突出其案例的思辨性特征，才能讓學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，擁有充足的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)與歸納，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率[3]。為此，這就需要高中地理教師在案例教學(xué)前精心編選案例內(nèi)容，具體方法如以下幾點(diǎn)：第一，注重地理教材中已經(jīng)擁有的案例內(nèi)容，通過案例間的相互融合，實(shí)現(xiàn)開放式課堂的構(gòu)建。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，高中地理教材更加多元化，對(duì)于一個(gè)知識(shí)內(nèi)容的講解，常常可應(yīng)用不同的案例。另外，高中地理教材中都是十分典型的案例，這些案例和教學(xué)內(nèi)容有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生只需要分析案例內(nèi)容，即可了解地理知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合思維能力。基于此，高中地理教師在案例教學(xué)過程中，應(yīng)該重視教材案例的應(yīng)用。第二，視選取學(xué)生熟知的案例內(nèi)容，相比于地理教材中已經(jīng)擁有的案例，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于實(shí)際生活中案例的熟知度更高，也了解其有關(guān)的背景內(nèi)容。為此，高中地理教師在案例教學(xué)應(yīng)用中，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等方面出發(fā)，為學(xué)生選取耳濡目染的案例內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)案例和知識(shí)原理的相互融合，使學(xué)生快速投入到角色之中，讓學(xué)生全面把握地理知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)，感受到地理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維能力，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。以人教版《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》為例，教材中引用的案例主要以“東南亞地區(qū)”為例，大多數(shù)學(xué)生并不了解東南亞地區(qū)的實(shí)際情況，加大了學(xué)生理解分析的難度。為此，在課堂教學(xué)中，地理教師利用案例教學(xué)法，引用學(xué)生較為熟知的長(zhǎng)江三角洲等區(qū)域紡織工業(yè)逐漸向中西部地區(qū)發(fā)展的案例，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。
四、利用案例教學(xué)法，強(qiáng)化問題的解決能力
在高中地理教學(xué)中，部分教師運(yùn)用案例教學(xué)法只是片面地“講案例”，通過細(xì)致整合與耐心講解案例內(nèi)容，不僅與案例教學(xué)的目的相悖，還深陷“以學(xué)生為本”的教學(xué)誤區(qū)，此種教學(xué)方式和過去的填鴨式教學(xué)并無本質(zhì)上的區(qū)別。基于此，高中化學(xué)教師在日常授課中，應(yīng)該重視案例教學(xué)方法的應(yīng)用，達(dá)到“用案例教”的效果。其中，“用案例教”主要針對(duì)以案例作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的教學(xué)目標(biāo)[4]。在高中地理課堂教學(xué)中，案例只是教學(xué)媒介，并非教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，也不需要讓學(xué)生多加留意和具體掌握，只需要利用案例教學(xué)方法，使學(xué)生理解地理知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)，學(xué)會(huì)應(yīng)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題。為此，高中地理教師在案例教學(xué)過程中，應(yīng)該將案例作為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，突出地理教學(xué)的實(shí)踐性、趣味性、有效性的作用特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更好地融入地理課堂之中，激活自身的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為地理課堂上的主人，提高學(xué)生的地理思維水平。由此可見，案例教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中，并非案例內(nèi)容的具體掌控，而是在于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用遷移、鍛煉與提升學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力，啟迪學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力與分析能力，使學(xué)生解決問題的能力不斷提升，為學(xué)生奠定良好的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，高中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生地理思維能力、知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化加以重視。為此，高中地理教師應(yīng)該意識(shí)到案例教學(xué)方法的必要性，更新與轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知思想，有效運(yùn)用案例教學(xué)方法，為學(xué)生耐心講解地理知識(shí)，選取與教學(xué)內(nèi)容相符合、滿足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的案例內(nèi)容，讓學(xué)生在案例分析中感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣所在，強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維能力，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷提升，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
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