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審美與表現(xiàn)自我評(píng)價(jià)范文1

自我評(píng)價(jià)一：

1. 在工作中，我一直嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真及時(shí)地完成領(lǐng)導(dǎo)交代的每一項(xiàng)任務(wù)，堅(jiān)決服從領(lǐng)導(dǎo)指示，并虛心向同事學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)工作中的不足;

2. 工作中我深刻體會(huì)到了不同地區(qū)海關(guān)之間的差異，并積極調(diào)整適應(yīng)了這種變化

3.對(duì)于集團(tuán)及公司的規(guī)章制度認(rèn)真學(xué)習(xí)并嚴(yán)格執(zhí)行;

4.工作中保持了良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，能夠很好的協(xié)調(diào)和溝通，配合部門同事落實(shí)和完成公司各項(xiàng)工作，并熱心幫助其他同事，與同事和諧融洽相處。

自我評(píng)價(jià)二：

我從事維修有三年，精通烙鐵焊接技術(shù)，熱風(fēng)槍技術(shù)，對(duì)電子線路能夠熟練分析講解，熟悉新產(chǎn)品導(dǎo)進(jìn)的維修工作流程以及各類電子產(chǎn)品的維修與異常分析工作，能處理產(chǎn)線出現(xiàn)的異常并能對(duì)其進(jìn)行分析并完成維修報(bào)告。

工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，踏實(shí)、細(xì)致而有耐心，有上進(jìn)心，動(dòng)手能力強(qiáng)，勤于思考與總結(jié)，富有創(chuàng)造力;能吃苦刻苦，有較強(qiáng)的組織能力和團(tuán)隊(duì)精神;性格開朗、熱情、隨和，適應(yīng)環(huán)境能力強(qiáng)，易于與人交往。

我熱情豁達(dá)，能很快的適應(yīng)新環(huán)境，學(xué)習(xí)新知識(shí)，把握新技能。給我一次機(jī)會(huì)，我會(huì)用我的實(shí)際行動(dòng)證實(shí)您的選擇，相信您的信任和我的實(shí)力能為我們帶來共同的成功!

自我評(píng)價(jià)三：

在我入職xxxx的兩個(gè)多月中，我學(xué)到了很多專業(yè)知識(shí)，也學(xué)會(huì)了如何才是一位合格的財(cái)務(wù)經(jīng)理，如何與他人更好的交流等等。我在做好自己本職工作的同時(shí)，也學(xué)習(xí)了公司的文化。在我覺得：公司是在不斷的成長中，只有不斷的完善自身，才能與公司共同進(jìn)步。這些新的現(xiàn)象是因?yàn)楣餐呐Χ鴦?chuàng)造的，我也希望用自己的這份微薄的力為公司和為自己創(chuàng)造一個(gè)更好的未來。

自我評(píng)價(jià)四：

注重綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式。綜合素質(zhì)是學(xué)生發(fā)展的重要構(gòu)成，是檢查基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)達(dá)成情況的重要手段，也是衡量學(xué)生能否畢業(yè)和繼續(xù)升學(xué)的重要依據(jù)之一。我們采取寫實(shí)性評(píng)語與等第相結(jié)合的方式分別加以表述，寫實(shí)性評(píng)語客觀描述學(xué)生的進(jìn)步、潛能以及不足，必須準(zhǔn)確、真實(shí)、全面并具有代表性。

我的審美觀也比以前更成熟了，比以前更會(huì)欣賞了。雖說表現(xiàn)并不突出，但任何事都搶著做了。

審美與表現(xiàn)自我評(píng)價(jià)范文2

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng)；幼兒自我評(píng)價(jià)；障礙

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）33-0111-02

幼兒自評(píng)是區(qū)域活動(dòng)過程中必不可少的一環(huán)，起著至關(guān)重要的作用。它的有效實(shí)現(xiàn)，能發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和改進(jìn)功能，通過評(píng)價(jià)過程的反饋與調(diào)控，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以提高區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面、健康、和諧發(fā)展。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡稱“《指南》”，下文同）指出，在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作過程中，不做過多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒。在幼兒需要時(shí)再給予具體的幫助。這對(duì)于我們重新審視“區(qū)域活動(dòng)中幼兒自我評(píng)價(jià)的障礙及消除策略”問題，有了新的理解和反思：首先，區(qū)域活動(dòng)中幼兒自評(píng)是否真正發(fā)揮作用，教師是否隱性地控制幼兒向同一個(gè)方向發(fā)展，使幼兒自評(píng)的自由度極其有限：其次，在處理教師的指導(dǎo)與保持區(qū)域活動(dòng)幼兒自主評(píng)價(jià)之間的關(guān)系問題時(shí)，教師是否過于極端化，認(rèn)為它是隱性指導(dǎo)也就是不指導(dǎo)，致使對(duì)幼兒的自我評(píng)價(jià)放任自流，教育的功效消失殆盡。

一、區(qū)域活動(dòng)中幼兒自我評(píng)價(jià)的障礙及成因

1.自評(píng)目的不明確

明確自評(píng)目的是區(qū)域活動(dòng)幼兒自評(píng)取得成功的關(guān)鍵。只有明確自評(píng)目的，幼兒才能真正地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。而對(duì)于自我評(píng)價(jià)正處于逐步發(fā)展階段的幼兒，對(duì)于自評(píng)往往還是需要以教師和同伴為參照物，不知道自評(píng)究竟是為了做什么。另外，由于教師的區(qū)域評(píng)價(jià)往往只是關(guān)注幼兒的活動(dòng)結(jié)果，表揚(yáng)表現(xiàn)突出的幼兒，這些評(píng)價(jià)行為就會(huì)給其他孩子造成“潛在效應(yīng)”，把表現(xiàn)突出的同伴作為自己的進(jìn)步目標(biāo)，把自評(píng)作為與他人比較的手段，而沒有關(guān)注自身的進(jìn)步，導(dǎo)致沒有樹立正確的自我評(píng)價(jià)觀。

2.幼兒掌握的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)貧乏

區(qū)域評(píng)價(jià)要讓幼兒進(jìn)行自評(píng)，自己確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域自主學(xué)習(xí)。由于幼兒還處于自我評(píng)價(jià)的形成階段。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是依靠教師的給予、幼兒參照這些進(jìn)行自評(píng)，并逐漸把這些內(nèi)化并形成自己的標(biāo)準(zhǔn)。但在實(shí)踐觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒掌握的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)貧乏，往往是粗線條的，只有特別明顯的優(yōu)缺點(diǎn)才會(huì)出現(xiàn)在自評(píng)內(nèi)容中，不能從各個(gè)方面來評(píng)價(jià)自己。再者，由于受其自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平制約，幼兒往往不能很好地把握自評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)對(duì)自身評(píng)價(jià)的過高或過低現(xiàn)象。因此，也造成了幼兒的自評(píng)往往根據(jù)教師或者同伴的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而沒有自己獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)。

3.自我評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面

自評(píng)內(nèi)容是幼兒能否實(shí)現(xiàn)自評(píng)的關(guān)鍵，是幼兒能否全面剖析自己的依。但是由于幼兒的個(gè)性特征和教師的指導(dǎo)不到位，致使幼兒自我評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面：自評(píng)內(nèi)容過度關(guān)注知識(shí)技能方面；自評(píng)內(nèi)容流于表面，缺乏深度。區(qū)域評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注幼兒的活動(dòng)過程，更重要的是把幼兒的自信心、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，把幼兒的區(qū)域自主行為積極性發(fā)揮出來，關(guān)注幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的培養(yǎng)，而自評(píng)作為一種評(píng)價(jià)方式。它的內(nèi)容同樣也應(yīng)該關(guān)注這些方面，但由于受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念的影響，幼兒自評(píng)仍然局限在知識(shí)獲得方面，情感方面的評(píng)價(jià)沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。

4.自評(píng)結(jié)果缺乏有效反饋

教師要對(duì)幼兒的區(qū)域自評(píng)結(jié)果給予反饋，讓幼兒充分的借用結(jié)果，找到自己的不足和需要提高的地方，這些都需要教師給予無條件的關(guān)注和回應(yīng)。但是由于教師常常對(duì)幼兒自評(píng)的結(jié)果不夠重視，只是簡單地讓幼兒進(jìn)行自評(píng)，對(duì)其結(jié)果也沒有給予有效反饋，最終使幼兒自我評(píng)價(jià)流于形式，缺乏實(shí)效性。即使有些教師想要提供給幼兒一些反饋幫助，但由于自身缺乏一定的自我評(píng)價(jià)理論，讓幼兒的自評(píng)成了“找出自己的缺點(diǎn)”“與別的幼兒比較”或“檢查自己”的手段，幼兒通過自評(píng)也沒有得到十足的提高，致使幼兒失去了自評(píng)的積極性。

二、區(qū)域活動(dòng)中幼兒自我評(píng)價(jià)的障礙消除策略

通過對(duì)各種障礙成因的分析，我們看到幼兒自我評(píng)價(jià)能力不高，教師要針對(duì)幼兒自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展特點(diǎn)以及存在的問題，采取主動(dòng)的教育策略，才能提高幼兒自評(píng)的客觀性、準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

1.轉(zhuǎn)變教師觀念.增強(qiáng)幼兒區(qū)域自評(píng)意識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，評(píng)價(jià)權(quán)在教師的手中，但《指南》清楚地表明了“以幼兒為本”的教育觀，點(diǎn)明了幼兒園教育要從幼兒出發(fā)，著眼于讓幼兒受益終身的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，教師要轉(zhuǎn)變區(qū)域評(píng)價(jià)觀念，培養(yǎng)幼兒的自評(píng)意識(shí)，將評(píng)價(jià)活動(dòng)變成幼兒主動(dòng)參與、自我反思、自我教育的活動(dòng)過程。

首先，體驗(yàn)成功，激發(fā)幼兒自評(píng)興趣。教師要從幼兒的認(rèn)知差異出發(fā)，有針對(duì)性地讓不同層次的幼兒參與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒大膽地對(duì)區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問題提出質(zhì)疑，增強(qiáng)幼兒評(píng)價(jià)的信心。其次，示范引領(lǐng)，做好自我評(píng)價(jià)的典范。幼兒的自我評(píng)價(jià)意識(shí)是從依賴成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，逐漸過渡到學(xué)會(huì)自評(píng)，他們從成人的評(píng)價(jià)中獲得對(duì)自我的肯定或否定，而幼兒對(duì)教師天生就有一種依賴心理，因此，教師對(duì)幼兒客觀、公正、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)幼兒自評(píng)能力的形成起到潛移默化的作用。

2.加強(qiáng)指導(dǎo).提高幼兒的自評(píng)能力

教師要有意識(shí)地對(duì)幼兒自評(píng)過程進(jìn)行全面引導(dǎo)，讓幼兒逐步養(yǎng)成自評(píng)的習(xí)慣，提高自評(píng)能力。

首先，明確自評(píng)的目的。只有這樣，才能使幼兒對(duì)自評(píng)活動(dòng)有清晰的認(rèn)識(shí)，并把這種認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成自評(píng)活動(dòng)中的具體行為，從而有利于幼兒的全面發(fā)展。

其次，幫助幼兒確定合理的自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。雖然幼兒具有一定的自評(píng)能力，但畢竟還不是很成熟，所以，關(guān)于自評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，教師可以啟發(fā)幼兒有3個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的來源：其一，別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)信息可以作為幼兒自評(píng)的參照；其二，與他人的比較，評(píng)價(jià)其他同伴的表現(xiàn)作為衡量自己的尺度，找到與自己的差距；其三，個(gè)人的獨(dú)立思考以及對(duì)過去情況的比較，形成自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

再次，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。《指南》指出，幼兒的自主學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注知識(shí)技能，還要注重學(xué)習(xí)過程方法、態(tài)度情感方面的培養(yǎng)。因此，教師可引導(dǎo)幼兒從道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、審美與表現(xiàn)等方面來開展自評(píng)。最后，支持幼兒多種形式的自評(píng)方法。評(píng)價(jià)方法的多樣性可以更好地培養(yǎng)幼兒的自評(píng)能力，同時(shí)，教師還應(yīng)注意到自評(píng)形式情境的活潑性和趣味性，堅(jiān)持“寓教于樂”，使幼兒真正體驗(yàn)到自評(píng)是一件愉快而有意義的事情。

3.重視自評(píng)結(jié)果.幫助幼兒改進(jìn)自身言行

審美與表現(xiàn)自我評(píng)價(jià)范文3

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高效課堂 評(píng)價(jià)體系

近年來，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是教育界關(guān)注的重點(diǎn)，現(xiàn)代教育的終極目標(biāo)是人的發(fā)展。作為語文教師，我們更應(yīng)該意識(shí)到，語文是一門飛揚(yáng)著靈性的課程，是具有濃郁人文特色的課程，語文教學(xué)，不應(yīng)該是解釋，更不應(yīng)該是說明，而是一種心靈的潤澤，是一次難忘的、充沛的情感經(jīng)歷，語文教學(xué)是浪漫而富有創(chuàng)造性的，對(duì)人的發(fā)展起著十分重要的作用。在“以學(xué)生為中心、服務(wù)于全體”發(fā)展提高學(xué)生核心素養(yǎng)的育人觀的引領(lǐng)下，中職語文教學(xué)更應(yīng)該解放人的心靈和智慧，讓學(xué)生的表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力都盡情地發(fā)揮出來，提高以“語言”“思維”“審美”“文化”為核心要素的語文素養(yǎng)，為中職生從學(xué)生人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)職業(yè)人做好準(zhǔn)備。在如今提倡“大語文”的環(huán)境下，課堂教學(xué)依然是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)陣地，所以達(dá)成這一目標(biāo)的關(guān)鍵，就是構(gòu)建高效課堂。

一. 構(gòu)建高效課堂，提高核心素養(yǎng)的原則和關(guān)鍵

高效課堂，就是學(xué)生和教師消耗盡可能少的精力和時(shí)間，獲取盡可能最好的學(xué)習(xí)效果。高效課堂的內(nèi)涵十分豐富，既包括教學(xué)理念的更新，也包括教學(xué)技巧的提升和教學(xué)目標(biāo)的改變。正因如此，中職學(xué)校掀起了對(duì)高效課堂模式的研究，先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等課堂教學(xué)模式，在中職語文課堂引起了很大的反響，很多學(xué)校很多老師紛紛嘗試，相互效仿。可事實(shí)證明，這些模式本身有一定的局限性，不是放之四海皆準(zhǔn)，不是適合所有的學(xué)生和教師。所謂“教無定法”，學(xué)生是個(gè)性化的。教學(xué)，尤其是語文教學(xué)，本來也應(yīng)該是極具個(gè)性化的，本該個(gè)性化的東西一旦走入固定模式的桎梏，就成了死板僵化的開始。所以構(gòu)建高效課堂的原則就應(yīng)該是因生制宜、因師制宜、因地制宜的，只有這樣，才能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

衡量語文課堂是否高效，一是要看學(xué)生是否在有限的課堂時(shí)間內(nèi)形成與發(fā)展了“語言建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”等語文素養(yǎng)；二是要看教學(xué)過程是否體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)；三是要看師生是否感受到了語文的魅力，解放了心靈和智慧。要想實(shí)現(xiàn)這三個(gè)目標(biāo)，學(xué)生是關(guān)鍵的主體，學(xué)生的高效決定了課堂的高效。所以構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵不在于用什么教學(xué)模式，而是要提高學(xué)生的課堂效率，提高學(xué)生在語文課堂上的積極性。要想做到這一點(diǎn)，教師的教學(xué)觀念和技巧固然重要，其實(shí)還有另外一個(gè)重要的因素――評(píng)價(jià)體系。

中職學(xué)校現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系中，課堂表現(xiàn)幾乎完全與最終評(píng)價(jià)脫鉤。即便是有的學(xué)校將課堂表現(xiàn)作為最終評(píng)價(jià)的一方面，但不少學(xué)生仍受初中一張期末考試卷成績決定最后成績?cè)u(píng)價(jià)模式的影響，忽視課堂的評(píng)價(jià)。不少老師對(duì)于課堂的評(píng)價(jià)也缺少系統(tǒng)而有效的評(píng)估體系，刺激不了學(xué)生對(duì)課堂評(píng)價(jià)重要性的認(rèn)識(shí)。優(yōu)質(zhì)的評(píng)價(jià)體系，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，形成主動(dòng)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。因此，我們要在課堂上建立基于提高核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程，關(guān)注以“語言”“思維”“審美”“文化”為核心要素的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

二.以基于提高核心素養(yǎng)的多維評(píng)價(jià)體系促高效課堂的構(gòu)建

“建立促進(jìn)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。” 這是課程改革給我們新的u價(jià)理念，根據(jù)這一理念，我嘗試把基于提高核心素養(yǎng)的主體維度和時(shí)間維度的多維度評(píng)價(jià)體系引入課堂。

（一）自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)

從主體維度上主要分為自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)。

自我評(píng)價(jià)是師生自己評(píng)價(jià)自己，通過自評(píng)讓學(xué)生和教師較客觀認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，樹立自信，查找不足，努力改進(jìn)。

生生評(píng)價(jià)是互動(dòng)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部和小組之間的評(píng)價(jià)，既對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，也對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式更加客觀，可以彌補(bǔ)自己評(píng)時(shí)的不足，使學(xué)生更全面看清楚自己。同時(shí)，也是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生們可以學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)別人，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，取人之長補(bǔ)己之短，達(dá)到自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的目的。

師生評(píng)價(jià)不僅指教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。長久以來，學(xué)生都是評(píng)價(jià)的客體，在評(píng)價(jià)體系中處于被動(dòng)地位，這種單向評(píng)價(jià)方式，切斷了教師與學(xué)生溝通的渠道，不僅使學(xué)生產(chǎn)生被忽視的感覺，喪失學(xué)習(xí)的積極性，也使教師失去了了解學(xué)生感受，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的好機(jī)會(huì)。現(xiàn)在，我們不但要把課堂的主體地位還給學(xué)生，還要把評(píng)價(jià)的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生大膽的評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，說出對(duì)教師的不同看法，提出對(duì)教師教學(xué)的要求。通過評(píng)價(jià)教師使教師得到教學(xué)上的寶貴反饋，也提高了學(xué)生的民主意識(shí)，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展，教學(xué)相長。

（二）教前評(píng)價(jià)、教中評(píng)價(jià)和教后評(píng)價(jià)

從時(shí)間維度上主要分為教前評(píng)價(jià)、教中評(píng)價(jià)和教后評(píng)價(jià)。

教前評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)內(nèi)容自我的了解，自我評(píng)估的定位的評(píng)價(jià)。包括能否提前預(yù)習(xí)，是否查找相關(guān)學(xué)習(xí)資源材料，能否合理地質(zhì)疑，以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣度和難易程度等方面的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)。教前評(píng)價(jià)可以掌握學(xué)生對(duì)本課的興趣和本課的難點(diǎn)，準(zhǔn)確地對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度、教學(xué)方法進(jìn)行定位，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略，教師整合教學(xué)內(nèi)容。

教中評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。教中評(píng)價(jià)可以及時(shí)檢查教學(xué)狀況，調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法。

教后評(píng)價(jià)是教學(xué)之后對(duì)與教學(xué)相關(guān)因素的評(píng)價(jià)，主要包括教學(xué)手段，教學(xué)方法策略，學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面。教后評(píng)價(jià)可以對(duì)教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以便在下一階段更好地教學(xué)。

（三）基于提高核心素養(yǎng)的多維評(píng)價(jià)體系對(duì)構(gòu)建高效課堂的作用

在評(píng)價(jià)的過程中，把自我、生生、師生評(píng)價(jià)和教前、教中、教后評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，使評(píng)價(jià)更具有全面性、多元性和發(fā)展性。譬如，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)理解是否深刻，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是否合理，是否符合學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生就預(yù)習(xí)是否充分、到位，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定是否合理進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。學(xué)生也可以評(píng)價(jià)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)方法是否能引起自己的興趣，教師則評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果是否達(dá)到期望水平。至此，師生對(duì)于正式的課堂教學(xué)都做到了心中有數(shù)，也對(duì)課堂的教與學(xué)有了一定的期望，保證了上課的積極性。在課堂教學(xué)中，學(xué)生就自己和小組其他成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以評(píng)價(jià)其余小組展示的學(xué)習(xí)成果。師生互相評(píng)價(jià)對(duì)方在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，如教師如何對(duì)待學(xué)生的各種問題，學(xué)生在小組活動(dòng)和交流中是否表現(xiàn)積極等等。教師反思教學(xué)效果，如課堂教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)，是否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了有效的探究活動(dòng)，學(xué)生有沒有“創(chuàng)造性”的發(fā)現(xiàn)等等。在這一階段，教師要及時(shí)把握教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的薄弱部分，查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)效益。這一階段的評(píng)價(jià)確保了學(xué)生積極地互動(dòng)與交流，課堂的效率自然就提高了，學(xué)生的核心素養(yǎng)自然就培養(yǎng)出來了。在課堂教學(xué)后，教師可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)一些調(diào)查問卷，使學(xué)生能對(duì)自己在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，對(duì)教師的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師還可以設(shè)計(jì)一些題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握情況，并根據(jù)問卷和測(cè)試的結(jié)果反思教學(xué)效果，如自己是否有足夠的知識(shí)和機(jī)智應(yīng)對(duì)學(xué)生的探索過程，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到等等。評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)束后，教師要全面總結(jié)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，師生共同制定下一階段教學(xué)的策略和目標(biāo)。

每一次完整的多維評(píng)價(jià)都是師生一次提高自身核心素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，有了這種提高，學(xué)生對(duì)下一階段自己和同學(xué)的表現(xiàn)充滿了期待，覺得語文的學(xué)習(xí)充滿了樂趣，在學(xué)習(xí)中就會(huì)更加積極，課堂學(xué)習(xí)更加高效，從而形成良性循環(huán)。在這一過程中，學(xué)生的交流多了，思維的碰撞多了，知識(shí)儲(chǔ)備量也多了，學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等語文素養(yǎng)會(huì)得到明顯的提升。

中職學(xué)生普遍缺乏一種學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，在教學(xué)中，我們要學(xué)會(huì)“釜底抽薪”，從根本上解決問題。把基于提高核心素養(yǎng)的多維評(píng)價(jià)體系引入課堂，制定合理規(guī)范的評(píng)估分值體制，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這是構(gòu)建中職語文高效課堂的關(guān)鍵，而在這一過程中提高以“語言”“思維”“審美”“文化”為核心要素的語文素養(yǎng)，也就水到渠成。

參考文獻(xiàn)：

1.《新課程語文教材教法》主編： 王林發(fā)， 副主編： 李晶晶 暨南大學(xué)出版社

2.《如何打造高效能課堂》著者： [美]麥克唐納[美]赫什曼 中國青年出版社

審美與表現(xiàn)自我評(píng)價(jià)范文4

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；兒童畫教學(xué)；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）26-0221-02

一、兒童畫的特點(diǎn)及意義

兒童有不被世俗污染的心靈和天生的真情，當(dāng)他們拿起畫筆畫畫時(shí)，那種自由自在，大膽活潑充滿童趣的夸張的形象，表達(dá)了他們那顆純真的童心。

兒童畫記錄他們的成長過程。從2-4歲的涂鴉期，到5-8歲的圖式期，再到9歲之后的寫時(shí)期，能充分體現(xiàn)他們每個(gè)階段的繪畫特點(diǎn)。兒童在畫畫的時(shí)候，不像成年人那樣考慮要畫什么不應(yīng)該畫什么，怎么表達(dá)，畫什么顏色等等，他們隨心所欲的把想畫的自己親身體驗(yàn)到的事情全都畫下來，沒有邏輯沒有思路，有的是他們的真實(shí)情感。這正是兒童畫的精髓。兒童的性格也能在畫中體現(xiàn)出來，有的兒童比較內(nèi)向，不愛表達(dá)，畫畫比較仔細(xì)，畫面干凈整潔，有的兒童活潑好動(dòng)，敢于表達(dá)，他們的畫面則比較粗曠、天馬行空、大膽用色，畫面內(nèi)容比較豐富。有的兒童喜歡黃顏色，有的則喜歡紅顏色。他們畫的形狀，形象的大小、喜歡用的顏色，涂色的方式等等，都有他們自己的性格特點(diǎn)。兒童通過引導(dǎo)，自己獨(dú)立完成的作品才能真實(shí)的反應(yīng)孩子的性格，有助于兒童創(chuàng)造性思維能力、動(dòng)手能力、審美能力、想象力的培養(yǎng)。兒童們通過自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的天真、質(zhì)樸的觀察和富有浪漫情趣的表現(xiàn)，使他們的幼小心靈與外部世界建立了一種親密的聯(lián)系。兒童們的求知欲，對(duì)事物的形體、色彩的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，在兒童畫的創(chuàng)作中得到了充分的發(fā)揮。開展兒童畫活動(dòng)，有益于兒童的心理發(fā)育，形象思維能力的發(fā)展、審美情操的培養(yǎng)，有利于他們的健康成長。

二、校外兒童畫評(píng)價(jià)誤區(qū)

（一）傳統(tǒng)式的單一評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂對(duì)兒童畫的評(píng)價(jià)是單方面沒有回饋的評(píng)價(jià)孩子畫完畫，教師對(duì)兒童畫的好壞進(jìn)行單方面的評(píng)價(jià)，這樣很片面，同時(shí)也缺少互動(dòng)環(huán)節(jié)，兒童的表達(dá)能力也收到了局限，這樣做不僅未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，同時(shí)也忽視了美術(shù)評(píng)價(jià)的全面性。要讓學(xué)生不僅學(xué)到會(huì)畫，更要學(xué)到會(huì)欣賞，思考什么是美，什么是丑。

（二）以畫的“像不像”來評(píng)價(jià)學(xué)生作品

這種評(píng)價(jià)方式是將成人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加于兒童作品上。教師尤其是家長在表揚(yáng)一幅作品時(shí)，常常用“畫得真像！”來作為褒獎(jiǎng)。其實(shí)，用“像”與“不像”來評(píng)價(jià)一件作品的好壞是片面的，它不能全面、深入地詮釋作品的含義。中國畫壇巨匠山人，用他的簡練、美麗、生動(dòng)的變形，創(chuàng)造出許多無名的花、鳥、魚、獸。為了更好地表現(xiàn)神態(tài)，就不能拘泥于對(duì)象的自然生長形態(tài)，必然要做出大膽的更改。處于涂鴉期和象征期的兒童，由于生理和心理不成熟，手、眼、腦三者的配合尚不協(xié)調(diào)，所以畫出來的形象荒誕，奇特、不合常理，但它正是兒童畫的可愛之處，正是兒童對(duì)外界的真實(shí)感受和內(nèi)心世界的真誠流露。這種純真、質(zhì)樸的童趣往往給人很強(qiáng)烈的視覺沖擊。所以，我們不能用像不像來評(píng)價(jià)兒童作品的優(yōu)劣。

（三）重結(jié)果而輕過程的評(píng)價(jià)

在聽課或講課過程中經(jīng)常看到這種現(xiàn)象；一部分學(xué)生畫面比較整潔干凈，涂色勻稱，畫面效果好看，老師喜歡這樣的作品；一部分學(xué)生的作業(yè)比較臟，畫面很亂，或線條抽象，使人產(chǎn)生厭惡的情緒。還有些家長更不注意評(píng)價(jià)方式，孩子滿懷信心畫了將近兩個(gè)小時(shí)完成的作品請(qǐng)父母看時(shí)，聽到的卻是指責(zé)聲，孩子的自尊心受到強(qiáng)烈的打擊，也許以后再也不想大膽嘗試作畫的樂趣了。我們培養(yǎng)的對(duì)象不是畫家，而是通過美術(shù)教育培養(yǎng)兒童的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)美的情操，陶冶兒童的人格。兒童繪畫結(jié)果只是評(píng)價(jià)的一部分。著名兒童美術(shù)教育家楊景芝教授說：“以鼓勵(lì)為主是評(píng)價(jià)繪畫成績，幫助兒童樹立和增強(qiáng)自信心，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，加強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性和進(jìn)一步鞏固興趣的有效措施。”

三、對(duì)校外美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的建議

（一）改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)

（1）新的評(píng)價(jià)方式應(yīng)包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生與學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)學(xué)生、學(xué)生評(píng)教師等互動(dòng)的多種形式。只有采用了多種評(píng)價(jià)形式，允許學(xué)生發(fā)表不同意見，尊重學(xué)生個(gè)性，才能活躍課堂氣氛，培養(yǎng)兒童的全方面發(fā)展。

（2）引導(dǎo)重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)，教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，評(píng)價(jià)也應(yīng)有學(xué)生的參與，讓學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)重新審視自己的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自我分析，自我反思，自我評(píng)價(jià)的能力，引導(dǎo)學(xué)生精益求精，積極向上，鍥而不舍的精神。使學(xué)生對(duì)自己有更全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的作品有更全面的理解，體驗(yàn)成功的樂趣，能極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手去學(xué)習(xí)。學(xué)生參與評(píng)價(jià)，能更好地燃點(diǎn)起思維的火花，激發(fā)起參與學(xué)習(xí)的興趣。

（二）重視美術(shù)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)作品這一環(huán)節(jié)總是放在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但在實(shí)際教學(xué)中我認(rèn)為評(píng)價(jià)作品既可以在結(jié)束時(shí)評(píng)價(jià)，也可以在孩子繪畫過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于過程中的評(píng)價(jià)，有的認(rèn)為此時(shí)評(píng)價(jià)會(huì)打斷孩子的思路，對(duì)孩子的繪畫產(chǎn)生干擾，但這種評(píng)價(jià)是非常重要的，因?yàn)樵诨顒?dòng)中每個(gè)孩子都有自己的構(gòu)思表現(xiàn)，但一個(gè)人的想法畢竟是有限的，創(chuàng)作的思路和表達(dá)的方式也是單一的。此時(shí)介紹個(gè)別孩子的創(chuàng)作思路和獨(dú)特表現(xiàn)，在畫畫過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于孩子之間相互學(xué)習(xí)，對(duì)他們的創(chuàng)作產(chǎn)生推動(dòng)作用。孩子會(huì)從中得到啟發(fā)，努力超越自己原有的創(chuàng)造思維，形成新的思維方式，如果把這種評(píng)價(jià)推遲到孩子作品完成以后那就缺乏意義了。因此，在繪畫過程中及時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是非常必要的。

（三）建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

如果說校外美術(shù)教學(xué)的過程是一幅張揚(yáng)個(gè)性的圖畫，那么評(píng)價(jià)則是畫卷中畫龍點(diǎn)睛的一筆，任何一種教學(xué)評(píng)價(jià)方法都不可能是萬能的，每一種評(píng)價(jià)方法都有它自己的適用范圍和界限。所以說，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，注重兒童發(fā)展的個(gè)體差異性。通過學(xué)生的自評(píng)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，了解自己的學(xué)習(xí)水平與能力；通過同學(xué)互評(píng)，讓學(xué)生在欣賞中學(xué)習(xí)、在欣賞中激勵(lì)、取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步、共同發(fā)展，同時(shí)也可以加強(qiáng)學(xué)生間的情感交流，增進(jìn)友誼；通過教師的點(diǎn)評(píng)，更有效的完成教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生興趣；家長積極參與評(píng)價(jià)，往往是被教育者忽略的。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生評(píng)價(jià)教師有助于教師教學(xué)方式方法的改進(jìn)，有助于教師的進(jìn)步，更好的教好學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鳥居昭美.培養(yǎng)孩子從畫畫開始[M].桂林：漓江出版社，2010，79-：91.

審美與表現(xiàn)自我評(píng)價(jià)范文5

一、重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、互評(píng)、集體評(píng)價(jià)

1.學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和全面發(fā)展的好方法

自我評(píng)價(jià)是人類的一種自我認(rèn)識(shí)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是對(duì)自己學(xué)習(xí)表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)與評(píng)判。通過評(píng)價(jià),學(xué)生可以看到自己的成長足跡,享受成功的喜悅,激勵(lì)自己向更高的目標(biāo)前進(jìn);同時(shí)也可以看到自己的不足,找到自己與別人的差距,明確自己今后的努力方向,并隨時(shí)鞭策自己。

學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己的作業(yè),首先在完成自己作業(yè)時(shí)就要努力地克服技能技巧方面的問題,同時(shí)還要發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能。學(xué)生自評(píng),培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。美術(shù)課程是最尊重學(xué)生個(gè)性的課程之一,通過學(xué)生美術(shù)作業(yè)的自我評(píng)價(jià),促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展。

2.學(xué)生互評(píng),以集體智慧豐富個(gè)體的智慧

學(xué)生互相評(píng)價(jià)作業(yè),就是根據(jù)教學(xué)目的要求結(jié)合自己作業(yè)實(shí)踐,運(yùn)用掌握的美術(shù)知識(shí)理論和技能技法對(duì)其他同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行獨(dú)立評(píng)價(jià)。相互幫助、相互學(xué)習(xí)、相互提高,是新課程改革教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分,應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生相互合作精神,通過同學(xué)作業(yè)互評(píng),同學(xué)之間的平等意識(shí)增強(qiáng)了,同學(xué)之間的合作意識(shí)和合作能力提高了,教學(xué)過程也更完善了。

引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià),能使學(xué)習(xí)的整個(gè)過程都確實(shí)以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生到評(píng)價(jià)的過程中,正是為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間。學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中,傾聽別人發(fā)言,進(jìn)行評(píng)價(jià)交流,深入學(xué)習(xí),最終獲得知識(shí),這也正是布魯納所說的“知識(shí)的學(xué)習(xí)”的一種手段。

3.集體評(píng)價(jià),走向創(chuàng)新之路的好形式

一般是對(duì)上堂課的回顧與總結(jié),集體的評(píng)價(jià)、集體的交流,這里包含著教師的共同參與,大多是在教室采用視頻投影儀,展示同學(xué)的作業(yè),先讓學(xué)生來點(diǎn)評(píng),聽一聽大家的意見,作業(yè)好在什么地方,什么地方還不夠,需要改進(jìn),力求要講出道理。對(duì)于畫得好的學(xué)生,老師請(qǐng)他談一談畫這張畫的體會(huì)。在集體評(píng)價(jià)中教師可以作必要的引導(dǎo)及最后的分析點(diǎn)評(píng),教師要高度評(píng)價(jià)有創(chuàng)新的作品,利用成功作品來激發(fā)學(xué)生欲望。

二、注重對(duì)學(xué)生美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)要求通過觀察、記錄和分析學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀行為,對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、操作技能、探究能力、認(rèn)知水平以及交流表達(dá)能力等進(jìn)行全方位的綜合評(píng)價(jià)。活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)可以采用個(gè)人、小組或團(tuán)體的方式,既可以在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行,也可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行。評(píng)價(jià)結(jié)果以簡單的形式加以記錄,并給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆答?以鼓勵(lì)多樣化的學(xué)習(xí)方式。

三、采用多種評(píng)價(jià)方式以及美術(shù)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系

1.對(duì)學(xué)生美術(shù)作業(yè)應(yīng)采用多樣的評(píng)價(jià)方法

學(xué)生美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)方式可以是分?jǐn)?shù)或等級(jí),可以是評(píng)語,也可以采用評(píng)語與等級(jí)相結(jié)合的方式,還可以采用互評(píng)或座談等方式,要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展,并使學(xué)生明確需要克服的弱點(diǎn)與發(fā)展方向。

蘇教版八年級(jí)“外國風(fēng)景畫、靜物畫賞析”這節(jié)課學(xué)生作業(yè)我采用座談的方式。在座談會(huì)上有學(xué)生說:“通過和古典主義的繪畫相比較我發(fā)現(xiàn)后印象派的畫,顏色不是要達(dá)到局部的真實(shí),而是要啟示某種激情。”有學(xué)生又說:“在凡高的畫中,濃重響亮的色彩對(duì)比往往達(dá)到極限,他的《向日葵》有如火焰般升騰、顫動(dòng),震撼著我的心靈。在他的畫上,強(qiáng)烈的情感完全溶化在色彩與筆觸的交響樂中。”

2.建立促進(jìn)美術(shù)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系

強(qiáng)調(diào)美術(shù)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思。建議美術(shù)教師在每一單元教學(xué)結(jié)束后,記錄教學(xué)體會(huì)、教學(xué)成果以及需要改進(jìn)之處。建立以美術(shù)教師自評(píng)為主,校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度,使美術(shù)教師從多種渠道獲得反饋信息,不斷改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)水平。

新課程改革對(duì)教師提出了新的更高的要求,教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變,教師不僅是知識(shí)的傳授者,更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,教師不僅是傳統(tǒng)的教育者,還是新型教學(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)者和研究者;教師不僅是課程實(shí)施的組織者、執(zhí)行者,也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。新課程對(duì)教師提出了全方位的要求,教師的工作也因此變得更富有創(chuàng)造性,教師的個(gè)性和個(gè)人價(jià)值,倫理價(jià)值和專業(yè)發(fā)展得到了高度重視。

審美與表現(xiàn)自我評(píng)價(jià)范文6

 1．培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力

 音樂是一種聽覺的藝術(shù)，需要通過聽覺來初步感受美，培養(yǎng)審美感知。音樂藝術(shù)的一切實(shí)踐都需依賴聽覺，聽，是音樂藝術(shù)最基本的特征。人感知美的能力，是在感受音樂音響的過程中逐步形成的。學(xué)會(huì)感知就是學(xué)會(huì)用審美的耳朵、審美的眼睛去發(fā)現(xiàn)、探索音樂作品的美。例如：在欣賞《美麗的草原》這一課中，我運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，精心制作了多媒體教學(xué)課件，老師的一切語言和情景演示，都隨著音樂的展開而同步進(jìn)行。學(xué)生聆聽著優(yōu)美的音樂，看著栩栩如生的大草原的畫面，感受著老師美好生動(dòng)而又富于情感的表情和語言，完全神經(jīng)在審美的情境之中，視覺、動(dòng)覺、想象等審美因素，綜合作用于學(xué)生的情感，達(dá)到了以情動(dòng)人，以美育人的審美境地。

 2．培養(yǎng)學(xué)生的審美想象能力

 想象是創(chuàng)造的源泉。音樂審美想象會(huì)給學(xué)生帶來審美享受，同時(shí)激發(fā)起他們的思維活動(dòng)。學(xué)生每一次審美想象得過程，都是邁向更高層次音樂審美想象得一個(gè)階梯。因此，教師在音樂教學(xué)中要給與學(xué)生一定的時(shí)間與空間，讓學(xué)生的審美想象力能夠得到很好的發(fā)揮。例如：在欣賞《玩具兵進(jìn)行曲》這一課時(shí)，學(xué)生聽到了一首節(jié)奏強(qiáng)烈、富有動(dòng)感的音樂，好像真的有許多玩具兵在走路、搖擺、玩耍，每一個(gè)小朋友都產(chǎn)生了情感表現(xiàn)、行為表現(xiàn)得沖動(dòng)。于是我讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，發(fā)揮自己的想象，你愿意表演哪個(gè)玩具就表演哪個(gè)玩具，你愿意怎樣表演就怎樣表演，同學(xué)們高興極了，都根據(jù)自己對(duì)樂曲的理解，設(shè)計(jì)動(dòng)作，積極地、認(rèn)真地參與表演。就這樣全體學(xué)生都變成了一個(gè)個(gè)不一樣的玩具兵，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生的想象能力也得到了很好的發(fā)揮。

 3．培養(yǎng)學(xué)生的審美表現(xiàn)能力

 音樂是情感的藝術(shù)。表現(xiàn)人類的情感又是音樂藝術(shù)的本質(zhì)特點(diǎn)。在小學(xué)音樂教育中，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)意識(shí)，讓學(xué)生知道如何去表現(xiàn)，已經(jīng)成為了一個(gè)重要的目標(biāo)。當(dāng)然，在培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)能力的過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生經(jīng)常體會(huì)到參與表現(xiàn)后所獲得的審美愉悅感，這樣學(xué)生們才會(huì)敢于表現(xiàn)、善于表現(xiàn)。例如：在低年級(jí)唱游課中有一首《我的小寶寶》的歌曲，歌詞淺顯易懂，旋律抒情優(yōu)美，描寫了一位媽媽在哄孩子睡覺時(shí)的場(chǎng)景，表達(dá)了母親對(duì)孩子深深的愛，以及孩子對(duì)母親的強(qiáng)烈的依賴之情，營造了一個(gè)溫馨又美好的家的氛圍。這首我就讓學(xué)生來表現(xiàn)，“假如你是爸爸（媽媽），你會(huì)怎樣紅你的小寶寶睡覺？”在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生組成臨時(shí)家庭，用歌聲、表情、動(dòng)作、造型來表現(xiàn)這首歌曲。學(xué)生的表現(xiàn)沒有好于不好，只要每一位學(xué)生都參與了，都能得到大家的肯定和掌聲。最后我還讓學(xué)生思考：媽媽對(duì)你是這樣的關(guān)心，那么你該怎樣回報(bào)媽媽呢？學(xué)生是很聰明的，馬上都能回應(yīng)老師的問題，學(xué)生的回答都是表達(dá)了自己對(duì)媽媽深深的愛，和對(duì)媽媽的感謝，此時(shí)學(xué)生的情感得到了升華。

 4．培養(yǎng)學(xué)生的審美合作能力

 音樂世界是豐富多彩的，音樂的表現(xiàn)藝術(shù)也是多元的。其中既有獨(dú)唱、獨(dú)奏、獨(dú)舞等個(gè)人的表現(xiàn)形式，也有合唱、合奏、集體舞等集體表演形式。學(xué)生集體參與合作是共同表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程，同時(shí)也是提高學(xué)生審美感受能力，審美表現(xiàn)能力，審美創(chuàng)造能力的過程。特別是在小學(xué)音樂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式，它促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相關(guān)心、共同進(jìn)步。例如：在如二年級(jí)唱游課中要求學(xué)生掌握四分音符、八分音符、十六分音符，如果光聽老師講，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)兒也沒有興趣而且根本聽不懂，這是一個(gè)讓所有老師都頭疼的問題，于是我運(yùn)用“搭節(jié)奏”的游戲，讓學(xué)生自行組成活動(dòng)小組，在搭搭拆拆的游戲中學(xué)習(xí)掌握到新知識(shí)。在他們的游戲過程中不單單解決了怎樣搭節(jié)奏這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且繼續(xù)在研究搭完了節(jié)奏之后，怎樣拆了節(jié)奏再搭新的節(jié)奏我們還進(jìn)行了比賽，看哪一小組節(jié)奏搭得又快又好。這樣的教學(xué)方式，不但使學(xué)生掌握了知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，而且也鍛煉了他們小組合作的能力，因?yàn)橹挥行〗M成員共同努力，才能得到最后的勝利。

 5．培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力

 審美創(chuàng)造能力是人類創(chuàng)造能力的一個(gè)重要組成部分。審美創(chuàng)造力是審美主體在審美實(shí)踐的過程中按照審美規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)造性審美活動(dòng)的能力。音樂創(chuàng)造是小學(xué)音樂教學(xué)中極為重要的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)該將音樂創(chuàng)造教學(xué)滲透到欣賞、歌唱、器樂演奏、律動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)中去，做到任何教學(xué)活動(dòng)都體現(xiàn)出審美創(chuàng)造的原則。例如：在欣賞《快速波爾卡》這首樂曲時(shí)，我讓10-12名學(xué)生為一組，通過表演性的動(dòng)作來表現(xiàn)可取所要表達(dá)的內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)作，來豐富樂曲的時(shí)間、場(chǎng)景、人物、事件；在扮演角色中，我又鼓勵(lì)學(xué)生可以一人扮演多種角色。于是，有一小組在表演中創(chuàng)作了一段舞蹈；有一小組在表演中創(chuàng)作了一首詩；有一小組還創(chuàng)設(shè)了多個(gè)場(chǎng)景：火車站、大草原、田野、農(nóng)莊、森林等等。在表演中，學(xué)生自由地、大膽地表現(xiàn)出了對(duì)樂曲的獨(dú)特理解，充分感悟到了音樂的魅力,讓我不得不贊嘆學(xué)生們對(duì)音樂的理解力和創(chuàng)作能力。