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科技館建設(shè)意義范文1
一、落實(shí)“三定”，瞄準(zhǔn)問題行為
在課堂觀察的具體操作中，應(yīng)該重點(diǎn)落實(shí)“三定”，即定時間、定人員和定方向，尤其是“定方向”，必須具有針對性。通常情況是備課組核心成員在每次觀察活動實(shí)施前進(jìn)行一次碰頭會，說說自己在教學(xué)過程中存在的困惑、遇到的難點(diǎn)以及一些亟待解決的實(shí)際問題，也可以說說自己平時與組內(nèi)教師隨機(jī)交流后的感想、對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查后的實(shí)情分析。充分討論后，與會教師確定課堂觀察活動觀察的將是何種教學(xué)問題。這種教學(xué)問題可能是“教”的方面，也可能是“學(xué)”的方面，但它們都是針對本校師生的實(shí)際情況的。
例如某次課前會議，我們確定了把“促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”這一教學(xué)行為作為課堂觀察的方向。緣起是教師在解決課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方面還存在著許多困惑。
又如開展“教師有效理答與學(xué)生有效回答”課堂觀察的課前會議，其緣起是：在一次以“教師有效提問”為方向的觀察活動中，我們發(fā)現(xiàn)被觀察者的提問是比較有效的，學(xué)生回答問題的有效度也很高，所以單就那次觀察的方向而言，被觀察者在這兩方面都達(dá)到了“有效”。但我們在回顧被觀察者的教學(xué)片段時發(fā)現(xiàn)其提示語過多的現(xiàn)象：第一個問題提出后，在學(xué)生帶著問題閱讀課文的3分鐘時間內(nèi)提示語有6次，第2個問題提出后有8次提示，這也許正是學(xué)生的回答如此高效的一個重要原因。這引起了我們的一系列思考，在問題提出后，教師應(yīng)該怎樣去候答？學(xué)生回答后，教師又應(yīng)該怎樣去理答？帶著這樣的思索，備課組確定了接下來跟蹤觀察的方向是“以學(xué)論教，有效理答”。
二、設(shè)計量表，提供診斷依據(jù)
對觀察表的設(shè)計，我們是從借鑒華東師大崔允教授主編的《課堂觀察――走向?qū)I(yè)的聽評課》一書開始的。在經(jīng)過一段時間的邊嘗試、邊修改的實(shí)踐后，現(xiàn)在備課組所用的觀察表均由本組教師原創(chuàng)。在核心組成員研討后自主設(shè)計出的觀察表，顯得簡便易行而又“因地制宜”，它們可能不是最完美的，但一定是最為實(shí)用的也是最切合本校的。
對觀察表中的觀察項(xiàng)的設(shè)計應(yīng)突出預(yù)設(shè)并注重細(xì)化。我們需要結(jié)合每個觀察項(xiàng)充分展開思考，考慮操作上的可行性，預(yù)計觀察中可能會出現(xiàn)的情境。
如在關(guān)于“促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”的觀察表中，就“任務(wù)布置”這一觀察項(xiàng)，某教師就課堂中如何促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)進(jìn)行了一定的預(yù)設(shè)：任務(wù)布置是否有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？用時多少？難易程度怎樣？是否關(guān)注了中差生？是否尊重了學(xué)生個性差異？對任務(wù)的提示是否有效？是否參與了學(xué)生的討論？練筆是否注重了學(xué)生的基礎(chǔ)？這些預(yù)設(shè)為課堂觀察有序?qū)嵤┮约昂罄m(xù)行為中提出有針對性的評價與改進(jìn)建議做了充分準(zhǔn)備。
就“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”這個觀察項(xiàng)，某老師對原先設(shè)計的“講解”“啟發(fā)”“答疑”“板書”這幾個觀察項(xiàng)提出質(zhì)疑，她認(rèn)為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)凸顯語文學(xué)科的特點(diǎn)，“板書”這一項(xiàng)還和“呈現(xiàn)形式”中設(shè)置的觀察項(xiàng)重復(fù)了。大家對此進(jìn)行商討，最后確定了“聽”“說”“讀”“寫”四個方面的方法指導(dǎo)作為觀察項(xiàng)。
可以說，商討觀察表的設(shè)計是教師對于課堂教學(xué)進(jìn)行的一次預(yù)演式觀察，有利于真實(shí)觀察活動的有序、有效開展。
對觀察表的設(shè)計還宜突出定性觀察與定量觀察相結(jié)合。偏于定量的課堂觀察是基于實(shí)證主義和科學(xué)主義理論的，而偏于定性的課堂觀察則基于解釋主義理論。無論是定量觀察，還是定性觀察，它們都是課堂觀察科學(xué)性的基礎(chǔ)。在幾次課堂觀察實(shí)踐中，我們嘗試設(shè)計了一些使用定性觀察與定量觀察相結(jié)合的觀察表，如關(guān)于“促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”的課堂觀察，觀察表共有兩個（表1、表2）。
又如關(guān)于“教師理答”的課堂觀察量表也采用了定性觀察與定量觀察相結(jié)合的方法（表3）。
對次數(shù)的統(tǒng)計，我們采用定量觀察的方法，而對“情景描述”則采用以開放的文字記錄為主的定性觀察方法，這些文字記錄為課堂研究提供了大量的文字資料，使我們事隔很久也能夠較清晰地回憶起課堂中的細(xì)節(jié)，十分有助于觀察者與被觀察者之間的互補(bǔ)學(xué)習(xí)和行為跟進(jìn)，彌補(bǔ)了單純數(shù)據(jù)記錄的不足。
三、再度觀察，指向問題解決
通過一次觀察，被觀察者和觀察者可能都能發(fā)現(xiàn)幾個問題，對這些問題我們不妨進(jìn)行一次排序，比較一下，看哪個問題最突出且必須解決，哪個問題最有價值，討論后共同確定某一個問題，然后大家對此提出建設(shè)性意見，被觀察者在今后一段時間中自行解決此問題，接著可以由被觀察者提出再次觀察或備課組決定組織第二次觀察活動，瞄準(zhǔn)此問題，與前一次的課堂觀察情況比較，看此問題在該教師身上取得了多大程度的改進(jìn)。如果課后會議上，大家覺得該問題已得到解決，就不再進(jìn)行針對此問題的第三次課堂觀察；如果還未解決，可以再組織第三次跟蹤觀察。
兩次觀察指向的是問題的解決。開展兩次觀察對事不對人，目的在于促使教學(xué)行為得到改進(jìn)，存在問題得到解決。
以下是兩次觀察后一位教師的反饋要點(diǎn)。在本次觀察中A老師的課堂理答行為特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①A老師比較注重對學(xué)生的“追問引導(dǎo)”和“提示指向”，這兩類理答往往是在老師提出問題，學(xué)生的理解偏離總的要求，答得不夠準(zhǔn)確或答非所問時采用的，這兩類的理答能幫助學(xué)生準(zhǔn)確而迅速地找到答題的要點(diǎn)，答題的方向，從而正確答題。這種做法值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。②A老師的理答中還有屬于“點(diǎn)撥思路”的方式，這是在教師提出問題之后，由于學(xué)生的理解跟不上，因此找不到解決問題的正確思路時，教師的思路點(diǎn)撥就能幫助學(xué)生及時撥開解題過程中的重重迷霧，找到正確的解題思路，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握解決問題的方法，收到了良好的效果。③A老師除了采用言語理答的方式外，還采用了非言語理答的方式，比如老師面帶微笑期待學(xué)生的回答，從而激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也激活了學(xué)生的思維；④主要存在的問題是：課堂上還有一定程度的如“簡單重復(fù)”“明確告知”等的低效理答的情況，這種理答方式，即把學(xué)生的回答重復(fù)一遍，一般情況下，這是教師理答不盡理想的狀態(tài)，因?yàn)檫@類的低效理答往往會打擊學(xué)生思考的積極性，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去探究興趣，這也是造成課堂低效的原因之一；“不置可否”這樣的無效理答也偶爾出現(xiàn)，說明教師還未能真正地站在學(xué)生的角度，去關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，成長狀態(tài)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的理念。
為此，備課組向A老師提出如下修正建議：①充分預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)學(xué)生的疑問，預(yù)設(shè)學(xué)生的答案，課堂上才能有更多智慧的理答，從而更好地啟發(fā)學(xué)生的思維；②注重對有效理答策略的研究，從而讓課堂理答真正發(fā)揮有效性，真正起到評定、反饋、激勵、促進(jìn)的作用。可見，二次觀察是非常實(shí)在的，對被觀察者來說也是非常有收獲的。
綜上所述，課堂觀察活動促使備課組每一個成員在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試、不斷反思和不斷改進(jìn)。以課堂觀察為抓手，探索如何改進(jìn)備課組建設(shè)，不失為一條切實(shí)有效的路徑。當(dāng)然，在我們的課堂觀察實(shí)踐中，還有許許多多值得去深入思考、探索和完善的地方。
（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰中學(xué)）
言論
啾啾（周國平之女）在四歲時問媽媽：“媽媽，你小時候不認(rèn)識爸爸吧？”媽媽說是。她又問：“爸爸也不認(rèn)識你吧？”媽媽仍說是。她接著編起了故事：“有一天，你見到了爸爸，說：‘哈，你不是啾啾的爸爸嗎？’爸爸也說：‘哈，你不是啾啾的媽媽嗎？’你們就認(rèn)識了。” 大自然和上同意這個答案：孩子是男女之愛的目的和意義。
――著名學(xué)者周國平
科技館建設(shè)意義范文2
以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主導(dǎo)的鄉(xiāng)村，市是一個農(nóng)民占絕大多數(shù)。農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)尤其是農(nóng)村科技服務(wù)體系建設(shè)上，還很難順應(yīng)農(nóng)民科技致富增收、農(nóng)產(chǎn)品科技增值、農(nóng)業(yè)科技增效的需要，主要表示在
各鄉(xiāng)鎮(zhèn)都設(shè)有“七站八所”推廣農(nóng)業(yè)新品種、新技術(shù)，一是科技服務(wù)人才匱乏。機(jī)構(gòu)改革前。指導(dǎo)農(nóng)民進(jìn)行科學(xué)種植、養(yǎng)殖，傳送科技致富信息等方面，起到很好的作用，深受廣大農(nóng)民朋友的歡迎。但是隨著機(jī)構(gòu)改革，實(shí)行“以錢養(yǎng)事”各地“七站八所”相繼被撤銷，使大部分農(nóng)業(yè)科技人員轉(zhuǎn)行，另謀職業(yè)，導(dǎo)致了農(nóng)村科技服務(wù)人員呈現(xiàn)了匱乏。以赤壁市為例，16個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村科技服務(wù)人員由改革前732人，銳減到現(xiàn)在168人。
其農(nóng)村科技服務(wù)的擔(dān)子不得不由一些農(nóng)業(yè)職能部門來承擔(dān)。由于人員缺乏，二是科技服務(wù)效率不高。由于七站八所”相繼撤銷。這些部門只能是走馬觀花”蜻蜓點(diǎn)水”式的開展一些培訓(xùn)講座，沒有足夠的時間、精力和財力去研究、開發(fā)、推廣新產(chǎn)品、新技術(shù)，這就成為制約農(nóng)民科技致富和促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的瓶頸”
農(nóng)村科技服務(wù)工作一直是以開展科技咨詢和科技培訓(xùn)為主，三是科技服務(wù)缺乏支撐。多少年來。科技服務(wù)人員的素質(zhì)難以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，相關(guān)部門的職能也還是停留在行政命令和指揮上，管理工作上沒有形成長效機(jī)制，所以，導(dǎo)致了服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)不高，農(nóng)民在科技服務(wù)上很難得到實(shí)惠，影響了農(nóng)民朋友學(xué)習(xí)新知識，掌握新技術(shù)，推廣新產(chǎn)品的積極性。
為了進(jìn)一步推動農(nóng)村的改革和發(fā)展，根據(jù)黨的十七屆三中全會《關(guān)于推進(jìn)農(nóng)村改革發(fā)展若干重大問題的決定》精神。現(xiàn)就加強(qiáng)農(nóng)村科技服務(wù)體系建設(shè)的問題，提出如下建議：
一、創(chuàng)新科技服務(wù)體制。實(shí)現(xiàn)農(nóng)村科技服務(wù)體系社會化。
組織協(xié)調(diào)科技服務(wù)工作，一是建立市級農(nóng)業(yè)科技服務(wù)中心。市直農(nóng)業(yè)各職能部門和學(xué)會、協(xié)會中成立由種子供應(yīng)、農(nóng)業(yè)植保及病蟲害防治、測土配方施肥等專業(yè)人士組成的科技服務(wù)中心。縣市級成立相應(yīng)的農(nóng)村科技服務(wù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。為農(nóng)村科技服務(wù)提供堅強(qiáng)的組織保證和人才支撐。二是建立鎮(zhèn)級農(nóng)業(yè)科技服務(wù)工作站。根據(jù)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)特色產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，社會上招募和吸納農(nóng)業(yè)技術(shù)人員和鄉(xiāng)土拔尖人才，建立農(nóng)業(yè)科技服務(wù)工作站。工作站可作為事業(yè)單位建制，由縣市政府解決一定的編制與經(jīng)費(fèi)，進(jìn)行集中辦公，統(tǒng)一管理，其業(yè)務(wù)工作由市農(nóng)業(yè)科技服務(wù)中心進(jìn)行指導(dǎo)。三是建立村級農(nóng)業(yè)科技服務(wù)點(diǎn)。主要依托和大力支持各種植、養(yǎng)殖專業(yè)大戶、農(nóng)民專業(yè)合作社、農(nóng)技協(xié)、農(nóng)民經(jīng)紀(jì)人和技術(shù)能手，成立村級農(nóng)業(yè)科技服務(wù)點(diǎn)，鎮(zhèn)級農(nóng)業(yè)科技服務(wù)站的指導(dǎo)下開展農(nóng)業(yè)技術(shù)工作，及時反饋農(nóng)業(yè)科技服務(wù)的相關(guān)信息與需求。與此同時，要通過大力支持農(nóng)民專業(yè)合作等農(nóng)業(yè)科技服務(wù)等組織的發(fā)展，提供多種形式的科技服務(wù)，由此逐步完善農(nóng)村科技服務(wù)體系。
二、轉(zhuǎn)變部門服務(wù)職能。實(shí)現(xiàn)農(nóng)村科技服務(wù)質(zhì)量效能化。
關(guān)鍵在于科技創(chuàng)新。只有通過科技進(jìn)步，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。才干達(dá)到農(nóng)業(yè)高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效、生態(tài)、平安的要求。因此，必需打破過去農(nóng)業(yè)工作的激進(jìn)服務(wù)模式，轉(zhuǎn)變涉農(nóng)部門科技服務(wù)上下工夫，合理開發(fā)人才資源上做文章，與相關(guān)的高等院校、科研院所實(shí)現(xiàn)技術(shù)服務(wù)和人才培養(yǎng)上的對接，把服務(wù)的工作重點(diǎn)放在推廣、開發(fā)農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新品種上；積極引進(jìn)農(nóng)業(yè)科技人才，加大現(xiàn)有農(nóng)業(yè)科技人員的再教育、再培訓(xùn)力度，不時提高科技人才隊(duì)伍素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技服務(wù)最大效能化，提供人力資源和技術(shù)支撐。
三、加大政策資金扶持。實(shí)現(xiàn)農(nóng)村科技服務(wù)管理規(guī)范化。
科技館建設(shè)意義范文3
論文摘要本文從學(xué)科建設(shè)管理機(jī)制的幾方面進(jìn)行探討，以期對新建本科院校有效保障學(xué)科建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展提供有益的借鑒。
1 新建本科院校創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)管理機(jī)制的重要意義
學(xué)科建設(shè)是一所高校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要體現(xiàn)。新建本科院校要想使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)科建設(shè)獲得良好發(fā)展，進(jìn)行有效的學(xué)科管理是必不可少的。作為新建本科院校，創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)的管理體制，建立規(guī)范的學(xué)科發(fā)展良性機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的有效保障，是推進(jìn)學(xué)科優(yōu)化、辦出特色的制度保證。
2 新建本科院校學(xué)科建設(shè)管理機(jī)制存在的問題
新建本科院校由于負(fù)責(zé)學(xué)科建設(shè)的職能部門不一，各部門在學(xué)科建設(shè)中的職責(zé)范圍劃分不夠明確，又缺乏校一級專門機(jī)構(gòu)的有效協(xié)調(diào)，造成各職能部門之間規(guī)劃一致性、工作協(xié)調(diào)性、政策銜接性不夠。有的學(xué)校雖已成立了專門的校級學(xué)科建設(shè)管理機(jī)構(gòu)，但因種種原因，要么沒能從真正意義上強(qiáng)化建設(shè)，要么未賦予實(shí)際的工作職能，而僅僅是作為爭辦學(xué)位點(diǎn)的階段性機(jī)構(gòu)，因而亦未能有效地履行其應(yīng)有的職能，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，導(dǎo)致科研規(guī)劃、學(xué)科隊(duì)伍、科研對人才培養(yǎng)作用的發(fā)揮等諸多方面難以科學(xué)整合和協(xié)調(diào)。不少院校學(xué)科建設(shè)的規(guī)章制度還不夠成熟，學(xué)科建設(shè)發(fā)展的激勵與約束機(jī)制還沒有真正形成，學(xué)科建設(shè)的決策與評價機(jī)制還有待完善。因此，創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)管理機(jī)制，成為新建本科院校亟待解決的現(xiàn)實(shí)性課題。
3 新建本科院校創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)管理機(jī)制的路徑選擇
3.1 建立學(xué)校、院（系）、學(xué)科內(nèi)部三級學(xué)科負(fù)責(zé)制
學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)綜合性、系統(tǒng)性工程，既需要學(xué)校眾多部門的配合協(xié)作，又需要有校一級的綜合管理機(jī)構(gòu)。因此，學(xué)科建設(shè)的管理必須要有層級性，要建立學(xué)校、院（系）、學(xué)科內(nèi)部三級學(xué)科負(fù)責(zé)制，使其在學(xué)科建設(shè)中各自發(fā)揮應(yīng)有的職能作用。
3.1.1 校級層面
新建本科院校可借鑒傳統(tǒng)高校學(xué)科建設(shè)管理經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)科建設(shè)工作之初就設(shè)立校一級的學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，如建立學(xué)科建設(shè)辦公室或?qū)W科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管學(xué)科建設(shè)的校領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，以便統(tǒng)一認(rèn)識，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各職能部門的學(xué)科建設(shè)工作，避免在解決問題時互相推諉扯皮，為學(xué)科建設(shè)營造良好的環(huán)境。具體職責(zé)主要包括：①根據(jù)學(xué)校不同發(fā)展階段和社會需求，結(jié)合學(xué)校的總體發(fā)展戰(zhàn)略，制訂出學(xué)科建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃，明確學(xué)科建設(shè)的奮斗目標(biāo)和要求，保證學(xué)校學(xué)科建設(shè)總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；合理構(gòu)建學(xué)科布局并進(jìn)行學(xué)科結(jié)構(gòu)的優(yōu)化配置，促進(jìn)各學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展。②統(tǒng)籌協(xié)調(diào)科研處、教務(wù)處、人事處等學(xué)科建設(shè)職能部門的學(xué)科建設(shè)工作；制定切實(shí)可行的管理制度，使學(xué)科建設(shè)工作有章可循。③負(fù)責(zé)日常的事務(wù)管理、信息溝通，協(xié)調(diào)和監(jiān)督各學(xué)科的發(fā)展，參與新學(xué)科的籌建等，以保證學(xué)科建設(shè)工作的可持續(xù)發(fā)展。
3.1.2 院（系）層面
各院（系）要在學(xué)校學(xué)科建設(shè)總體規(guī)劃的指導(dǎo)下，制定本單位的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃并組織實(shí)施。每個院（系）應(yīng)對二級學(xué)科按照可持續(xù)發(fā)展的原則，全面規(guī)劃，突出重點(diǎn)，制定既切合實(shí)際，又具有前瞻性的學(xué)科建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，建立健全院（系）學(xué)科建設(shè)管理制度。為保證學(xué)科建設(shè)工作落到實(shí)處，要建立學(xué)科建設(shè)目標(biāo)管理責(zé)任制、學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人責(zé)任制、科學(xué)研究課題組長負(fù)責(zé)制、專業(yè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制。同時，院（系）要處理好行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力之間的關(guān)系。
3.1.3 學(xué)科內(nèi)部
在學(xué)科內(nèi)部，要實(shí)行學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)制。各學(xué)科要在學(xué)校學(xué)科總體規(guī)劃下，制訂本學(xué)科的建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，以增強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)性，減少盲目性。為保證學(xué)科建設(shè)能有計劃地、有步驟地進(jìn)行，學(xué)科內(nèi)部可實(shí)行學(xué)科負(fù)責(zé)人崗位責(zé)任制管理，既要賦予學(xué)科負(fù)責(zé)人一定的權(quán)利，在人、財、物等資源調(diào)配使用上享有自主權(quán)。同時也要明確其職責(zé)，實(shí)行目標(biāo)考核績效管理制，獎懲的幅度可適當(dāng)加大。 3.2 實(shí)行項(xiàng)目管理、規(guī)劃管理相結(jié)合的學(xué)科建設(shè)管理模式
目前大學(xué)學(xué)科管理主要采用立項(xiàng)管理和（下轉(zhuǎn)第207頁）（上接第183頁）規(guī)劃管理兩種形式。立項(xiàng)管理是當(dāng)前高校對學(xué)科建設(shè)管理普遍采用的模式，是指以立項(xiàng)為管理形式，以項(xiàng)目為管理對象，由上級主管部門或?qū)W校組織專家進(jìn)行立項(xiàng)認(rèn)證，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人全面負(fù)責(zé)，規(guī)定建設(shè)周期，系統(tǒng)全面地進(jìn)行項(xiàng)目建設(shè)，強(qiáng)調(diào)中期檢查，淘汰和終期驗(yàn)收等監(jiān)控管理手段的學(xué)科管理模式。由于立項(xiàng)管理在建設(shè)前期進(jìn)行了充分的認(rèn)證，避免了盲目性，開展中期檢查和終期驗(yàn)收，對學(xué)科建設(shè)進(jìn)入良性循環(huán)提供了有力保障。但對于交叉學(xué)科等新興學(xué)科與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)緊密結(jié)合且基礎(chǔ)欠佳，需獲得大力支持才能迅速發(fā)展的學(xué)科，就須采用立項(xiàng)與規(guī)劃管理相結(jié)合的管理模式，制訂學(xué)校階段性的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，按規(guī)劃組織各學(xué)科的建設(shè)。
3.3 建立績效優(yōu)先的學(xué)科發(fā)展重點(diǎn)建設(shè)機(jī)制
在學(xué)科發(fā)展問題上，新建本科院校須引入績效優(yōu)先的重點(diǎn)建設(shè)機(jī)制。對于符合學(xué)校辦學(xué)定位、基礎(chǔ)較好、又已經(jīng)形成一定競爭優(yōu)勢的學(xué)科，學(xué)校應(yīng)給予重點(diǎn)支持，努力打造品牌學(xué)科和優(yōu)勢特色學(xué)科，以此帶動學(xué)校整體的學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)在較短的時間內(nèi)構(gòu)建成較完善的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系。對列入重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)科，學(xué)校可給予一些特殊的政策傾斜，使其脫穎而出。
3.4 建立資源共享、相關(guān)學(xué)科交叉支撐的學(xué)科發(fā)展集約性機(jī)制
為了使相關(guān)學(xué)科相互支撐形成合力，在學(xué)科組織的構(gòu)建中，新建本科院校可打破按院（系）、教研室單一學(xué)科組建的固化學(xué)科組織結(jié)構(gòu)，建立相關(guān)學(xué)科動態(tài)、流動組合的柔性組織機(jī)制，或按二級學(xué)科組建教研室或?qū)W科組，統(tǒng)一協(xié)調(diào)、規(guī)劃學(xué)科建設(shè)，整合優(yōu)化學(xué)科資源。
3.5 完善學(xué)科隊(duì)伍管理機(jī)制
新建本科院校師資力量薄弱，缺少高水平學(xué)科帶頭人，學(xué)科梯隊(duì)結(jié)構(gòu)有待完善。因此，新建本科院校應(yīng)加大師資的培養(yǎng)及引進(jìn)力度，深入推進(jìn)人才觀念的轉(zhuǎn)變，實(shí)施多種形式的選才、用才機(jī)制，特別是學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)和引進(jìn)；完善中青年學(xué)術(shù)骨干的培養(yǎng)和激勵機(jī)制；加強(qiáng)內(nèi)部管理體制改革，根據(jù)學(xué)科發(fā)展的有限目標(biāo)及重點(diǎn)學(xué)科帶頭人的基本要求設(shè)置崗位，實(shí)行公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)上崗、嚴(yán)格考核、合同管理，建立“能者上、庸者下、平者讓”的動態(tài)管理機(jī)制，以優(yōu)化更新學(xué)術(shù)梯隊(duì)。
3.6 構(gòu)建多維學(xué)科評估機(jī)制
學(xué)科評估機(jī)制是對學(xué)科建設(shè)進(jìn)行調(diào)控的重要手段，是促進(jìn)學(xué)科建設(shè)不斷提高質(zhì)量和水平的有效方法。新建本科院校要建立學(xué)科專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控體系，完善學(xué)科評估機(jī)制。首先，要科學(xué)地制定學(xué)科專業(yè)評估指標(biāo)體系，使其能夠全面、客觀地反映學(xué)科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，及時發(fā)現(xiàn)建設(shè)中存在的問題；其次，要實(shí)現(xiàn)全方位評估，應(yīng)包含學(xué)校內(nèi)部評估和外部評估兩個方面的內(nèi)容；最后，要采取多種方式評估，評估結(jié)果要以適當(dāng)形式向社會公布，逐步形成學(xué)科專業(yè)品牌效應(yīng)和自我淘汰機(jī)制。
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關(guān)鍵詞：三本院校；課程設(shè)置；課程目錄
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）20-0246-01
隨著高校教育的普及和拓展，各大院校紛紛擴(kuò)招，三本院校的專業(yè)也從原來的一個專業(yè)一個小班，逐漸發(fā)展為十幾甚至二三十個班級。三本院校已然成為高等教育體系中快速崛起的重要力量。作為三本院校，不能一味的只求每年招收了多少學(xué)生，而應(yīng)該將三本院校極具針對性的辦學(xué)特點(diǎn)充分發(fā)揮出來。在這里，我對三本院校的課程設(shè)置提出自己的一點(diǎn)建議。
首先，三本院校專業(yè)培養(yǎng)在課程設(shè)置上有必要設(shè)立課程目錄。我們在平時看書學(xué)習(xí)的過程中，最開始去注意的就是書的目錄。所以，通過目錄可以了解整本書的內(nèi)容概要，發(fā)展過程，重點(diǎn)章節(jié)等內(nèi)容。而我所提到的專業(yè)課程目錄則將大學(xué)四年的學(xué)習(xí)比喻成一本書，使得同學(xué)們可以先翻閱目錄，進(jìn)而使得他們在接下來的學(xué)習(xí)中才不至于感到茫然。因?yàn)椋谌粘５慕虒W(xué)活動中，我們經(jīng)常可以遇到一些學(xué)生很茫然的問，這個課程的學(xué)習(xí)到底有什么用？我們大學(xué)四年究竟能學(xué)到什么？我們畢業(yè)了究竟能做什么？這種現(xiàn)象不僅僅是大一新生剛進(jìn)校的適應(yīng)問題，甚至很多大二、大三乃至即將畢業(yè)的大四同學(xué)們同樣有困擾。而在實(shí)際生活中，特別是大二以后，對這種問題的困擾會逐漸消失。實(shí)際上，這些問題的消失并不代表學(xué)生已經(jīng)知道了這些問題的答案，更多的是習(xí)慣了上課模式，思考的問題為這門課我能不能通過，能不能拿高分。所以，我認(rèn)為設(shè)立課程目錄，目的是讓學(xué)生們知道各門課程之間的關(guān)系，讓學(xué)生在剛剛進(jìn)入大學(xué)的階段就可以十分明確的認(rèn)識到自己大學(xué)四年需要掌握什么、能夠掌握什么、該怎樣安排時間，讓學(xué)生能夠更有意識、有目的性的去學(xué)習(xí)，而不僅僅是單純?yōu)榱诵逎M學(xué)分能夠畢業(yè)而學(xué)習(xí)。只有充分調(diào)動學(xué)生自己的主觀能動性，才能讓學(xué)生能夠更加積極地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，充分認(rèn)識到自己所需要的是什么、欠缺的是什么、該怎樣努力才能達(dá)成目標(biāo)。所以，在三本院校辦學(xué)的過程中應(yīng)該建立自己的特色，在大一學(xué)生進(jìn)校后能夠及時展開大學(xué)的第一門課程，學(xué)習(xí)并了解整個大學(xué)期間的專業(yè)課程設(shè)置情況。同時，為了避免專業(yè)之間學(xué)習(xí)的單一局限性，學(xué)校也可以將全校的課程目錄印制發(fā)放到同學(xué)們的手中，讓學(xué)生們在了解自己本專業(yè)課程的同時，也可以選擇性的去了解相關(guān)專業(yè)課程、交叉學(xué)科或愿意拓展個人技能的課程。而不是每年到選修課的時候，急急忙忙的隨便選擇一些“好過”的課程對付學(xué)分，敷衍了事，這樣既浪費(fèi)了教學(xué)資源、更浪費(fèi)了年輕寶貴的時間和精力。
其次，三本院校專業(yè)培養(yǎng)在課程設(shè)置上應(yīng)該注意科學(xué)安排，張弛有度。三本院校的專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)上存在較為薄弱的問題，所以我認(rèn)為必須在第一年的專業(yè)學(xué)習(xí)中，對專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)立應(yīng)該采取緊湊的形式，并且適當(dāng)設(shè)立一些動手的課程來加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的興趣。從二年級開始全部進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)，并且由學(xué)校牽頭聯(lián)系大的企業(yè)公司合作開設(shè)工作室，與市場能夠做到有機(jī)的結(jié)合，課程設(shè)置也可以更加強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)性，鼓勵學(xué)生以小組為單位，互相探討，積極探索。讓學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中就可以參與一些項(xiàng)目的設(shè)計研發(fā)。而非一定要等到大四才急急忙忙尋找實(shí)習(xí)單位。畢業(yè)實(shí)習(xí)本身的目的是讓畢業(yè)生能把大學(xué)四年之所學(xué)和社會實(shí)踐相對接。比如，三本美術(shù)畢業(yè)生通常目的僅僅是完成實(shí)習(xí)科目。這個時候?qū)W生往往是不管專業(yè)，隨便找個單位就實(shí)習(xí)了。造成美術(shù)教育資源的浪費(fèi)。同時，三本院校還應(yīng)該設(shè)立一些能夠讓學(xué)生有所啟發(fā)，有所興趣的課程――大學(xué)的目的首先是要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，而我認(rèn)為其首要的任務(wù)是恢復(fù)天真，因?yàn)橹挥刑煺娴娜瞬艜@個社會充滿好奇，能夠積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題。
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《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》是一門著眼于醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐，較系統(tǒng)全面介紹中醫(yī)藥理論與應(yīng)用的基礎(chǔ)課程，目前國內(nèi)同類課程的教育規(guī)劃指導(dǎo)較少。因此，筆者在《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》知識體系中進(jìn)行了大膽的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新與優(yōu)化重組。隨著教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方式的改良，經(jīng)過幾年時間的努力，該課程已成為本校非中藥專業(yè)內(nèi)容較全面、實(shí)用性較強(qiáng)的課程之一。
1 課程建設(shè)的背景
1.1 外環(huán)境
中醫(yī)中藥理論和技術(shù)歷經(jīng)數(shù)千年的革新與發(fā)展，積累了極其豐富的經(jīng)驗(yàn)，為我國醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。黨的“十七大”報告中提出了“扶持中醫(yī)藥和民族醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展”的綱領(lǐng)；同時，著眼于21世紀(jì)市場經(jīng)濟(jì)對人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的要求，建立技術(shù)型教學(xué)體系，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)體系整體優(yōu)化，更新教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)性。《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》課程即在此大環(huán)境下進(jìn)行改革與探索，這不僅有利于學(xué)生獲得中醫(yī)藥應(yīng)用型專業(yè)知識與技能，而且有助于學(xué)生具備一定的認(rèn)識本專業(yè)發(fā)展方向的能力，使傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化不斷弘揚(yáng)光大。
1.2 內(nèi)環(huán)境
在我國醫(yī)藥教育原有體系中，針對非中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生講授的中藥內(nèi)容主要是《生藥學(xué)》。該學(xué)科側(cè)重天然藥物的來源、鑒定，如果延續(xù)這一思路，高校非中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生接受的中醫(yī)藥教育不僅片面，而且應(yīng)用范圍較窄，學(xué)生缺乏中醫(yī)藥常用和實(shí)用性的知識與能力。因此，為更好適應(yīng)醫(yī)藥類高校教育發(fā)展要求，在課程教學(xué)規(guī)劃中，基于“傳承與發(fā)展”的理念，筆者針對非中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生講授的內(nèi)容做到合理取材，優(yōu)化中醫(yī)藥理論與應(yīng)用知識體系，使教學(xué)效果達(dá)到“易懂、易學(xué)、易用”，不斷地改進(jìn)和完善其課程建設(shè)，爭創(chuàng)精品課程。
2 課程建設(shè)的內(nèi)容
2.1 中醫(yī)基礎(chǔ)理論
中醫(yī)基礎(chǔ)理論目前重點(diǎn)設(shè)立了以下內(nèi)容：①中醫(yī)、中藥學(xué)發(fā)展史，中醫(yī)學(xué)的基本特點(diǎn)(整體與辨證觀、陰陽與五行理論)；②臟腑功能與辨證用藥，包括臟腑的主要生理功能、病理表現(xiàn)、病因與辨證；③氣血的主要生理功能、病理表現(xiàn)、氣病與血病的病因與辨證；④病邪的性質(zhì)和致病特點(diǎn)等。
2.2 中藥學(xué)綜合知識
中醫(yī)中藥密不可分，本課程在中藥學(xué)板塊設(shè)立了總論與各論兩部分內(nèi)容。前者包括中藥的性能，中藥鑒定學(xué)概述(包括鑒定學(xué)面臨的問題及任務(wù))及鑒定方法，中藥化學(xué)成分、結(jié)構(gòu)與常用中藥的生物活性成分，常用成分的提取、分離及檢識，以及中藥炮制的目的、常用炮制原理和方法等內(nèi)容；后者則詳述了按功效所分的15大類中藥，涉及性狀特征、功效與適應(yīng)癥、使用注意等。
2.3 成藥及其應(yīng)用常識
中醫(yī)學(xué)貴在臨床實(shí)踐，而《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》課程則重在中成藥(非處方藥)應(yīng)用知識的掌握，本部分內(nèi)容亦分為總論與各論。前者以方劑的組成原則、劑型為主要內(nèi)容；后者則以市場流行品種的中成藥的適應(yīng)癥、方解、作用為重點(diǎn)，如二陳湯、逍遙散、六味地黃丸、藿香正氣散、四君子湯、四物湯、腎氣丸、理中丸等。
3 課程建設(shè)的目標(biāo)與要求
3.1 領(lǐng)悟中醫(yī)學(xué)整體觀與辨證論治的法則
縱觀中醫(yī)基礎(chǔ)理論架構(gòu)體系，《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》課程圍繞陰陽、五行的哲學(xué)基礎(chǔ)、臟腑經(jīng)絡(luò)生理病理的理論基礎(chǔ)，突出了以整體觀念、辨證論治為指導(dǎo)思想和診療特點(diǎn)的核心內(nèi)容。辨證涉及的臨床表現(xiàn)錯綜復(fù)雜，千變?nèi)f化，其中“八綱”涵蓋了整個病證的所有特點(diǎn)，如人體表現(xiàn)出的色澤、聲息及脈象等。因此，通過這方面的學(xué)習(xí)，不僅應(yīng)掌握辨證論治的本質(zhì)，更重要的是應(yīng)學(xué)會從“八綱”的角度出發(fā)，對常見病證作出初步診斷，為合理地選用非處方中藥及其制劑提供依據(jù)。
3.2 掌握中藥學(xué)理論與實(shí)踐的綜合知識
當(dāng)代中藥學(xué)是傳統(tǒng)醫(yī)藥理論、臨床實(shí)踐與現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)技術(shù)的結(jié)合體，并衍生出諸如中藥藥理學(xué)、中藥化學(xué)、中藥藥劑學(xué)等學(xué)科，從而極大地豐富和拓展了中藥學(xué)知識的內(nèi)涵。這有助于學(xué)生掌握本課程涉及到的常用中藥性味、鑒別方法、炮制方法與原理、功能與主治、禁忌、常規(guī)劑量等應(yīng)用原則，其掌握程度應(yīng)限于常用藥的使用常識，而對于那些對中醫(yī)藥發(fā)生濃厚興趣的學(xué)生，應(yīng)積極引導(dǎo)其掌握常用中藥與辨證施治有機(jī)結(jié)合的原則和方法。
3.3 熟悉常用中成藥的臨床應(yīng)用
隨著現(xiàn)代科技的不斷融入和中醫(yī)藥的傳承與發(fā)展，常見病、多發(fā)病的診治固然重要，而中藥及其復(fù)方的正確使用更是不可或缺。作為中醫(yī)臨床用藥的最基本形式，中藥復(fù)方嚴(yán)格遵循中醫(yī)整體觀、系統(tǒng)論和辨證施治的法則，依據(jù)“方從法出”、“君臣佐使”及“七情配伍”等原理遣藥組方。通過學(xué)習(xí)和掌握常見病的非處方中藥及其復(fù)方制劑用藥知識，能夠培養(yǎng)學(xué)生自我保健的理念，達(dá)到安全用藥的目的。
4 課程建設(shè)的改革與研究
4.1 課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)
《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》講授中藥傳統(tǒng)與現(xiàn)代的相關(guān)知識，內(nèi)容有機(jī)貫穿中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥學(xué)、非處方中成藥、中藥化學(xué)、中藥鑒定學(xué)等5個學(xué)科的架構(gòu)體系。學(xué)生經(jīng)過本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)能夠掌握非處方中成藥的應(yīng)用知識；熟悉中藥學(xué)賴以建立的中醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，常用中藥的藥性與功效；了解中藥有效成分的性質(zhì)，常用、貴稀藥材真?zhèn)蝺?yōu)劣鑒別的一般知識等。
4.2 教學(xué)方法組織搭配
《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》課程的教學(xué)手段分為理論與實(shí)踐兩部分內(nèi)容。由于該課程涵蓋內(nèi)容較多，而課時有限，因此，強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合、重在應(yīng)用的教學(xué)思路尤為重要。以中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論為基點(diǎn)，架構(gòu)中藥傳統(tǒng)與現(xiàn)代的知識體系。實(shí)踐部分將突出對中藥的感性認(rèn)知，包括中藥標(biāo)本見習(xí)、中藥顯微與理化鑒定、常用中藥制劑的制備等，今后還應(yīng)加強(qiáng)中成藥的實(shí)踐運(yùn)用教學(xué)。
4.3 授課效果實(shí)踐檢驗(yàn)
在教學(xué)改革中首先更新教育觀念，樹立以人為本的思想，將以教師為中心的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，既要做到“傳道、授業(yè)、解惑”，又要調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主觀能動性。在教學(xué)中將現(xiàn)代中藥研究方面的前沿知識和科研成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去；同時，打破死記硬背的傳統(tǒng)考試形式，側(cè)重于應(yīng)用能力，改變出題比例，增加靈活理解內(nèi)容，即主觀與客觀試題比為6∶4，從而使學(xué)生獲得日后工作與繼續(xù)學(xué)習(xí)，以及生活中涉及到中醫(yī)藥知識應(yīng)用與技能操作的能力。
5 課程建設(shè)的意義
5.1 增強(qiáng)實(shí)用性意義
通過對課程的不斷改進(jìn)與完善，使教師課堂的講授更加生動、易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其發(fā)揮參與教學(xué)的主動性和自主探究的能動性；同時，利用文獻(xiàn)檢索的方式，自覺學(xué)習(xí)探索，使學(xué)生努力做到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在主動中發(fā)展，在合作中增加，在探究中創(chuàng)新，將對臨床中常見病、多發(fā)病的診治具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。
5.2 提高應(yīng)用性能力
本課程不僅突出了傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)辨證施治的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，而且體現(xiàn)出“繼承與發(fā)揚(yáng)”的特點(diǎn)，即符合現(xiàn)代中醫(yī)藥的發(fā)展趨勢。我國已從2001年起實(shí)行處方藥與非處方藥分類管理制度，非處方藥具有“安全、有效、穩(wěn)定、方便”的特點(diǎn)，是患者能夠快速有效緩解癥狀的主要手段之一。具體到非處方藥(中藥及其制劑)，該課程應(yīng)側(cè)重于對其使用、適用、作用等應(yīng)用方面知識的講解，使學(xué)生初步具備實(shí)惠就醫(yī)、安全用藥的能力，進(jìn)一步提高其健康水準(zhǔn)。
5.3 強(qiáng)化適用性范圍
本課程的開設(shè)符合醫(yī)藥類高校“增強(qiáng)實(shí)踐性，培養(yǎng)高技能，滿足就業(yè)需求”的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，更適合于學(xué)生掌握中醫(yī)藥知識，擴(kuò)充就業(yè)資本的要求。同時，針對非中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生，該課程承擔(dān)著傳播中華優(yōu)秀醫(yī)藥文化的重任。通過對本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以理解優(yōu)秀的中華醫(yī)藥文化，還可以較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)非處方中成藥的應(yīng)用方法，做到學(xué)以致用。
科技館建設(shè)意義范文6
關(guān)鍵詞：要素主義；社會功利；課程觀
要素主義教育理論是美國教育史上比較有影響的一派教育理論，產(chǎn)生于20世紀(jì)30年代。要素主義的基本觀點(diǎn)是文化的價值具有永恒性和客觀性，在人類文化遺產(chǎn)中有著共同不變的文化要素，學(xué)校教育的使命就是把社會文化遺產(chǎn)傳遞給下一代，要素主義注重維護(hù)社會文化遺產(chǎn)的主張深深印在其課程理論中。
一、要素主義課程論的具體思想
（一）課程目標(biāo)：傳授文化遺產(chǎn)和進(jìn)行理智及道德訓(xùn)練
課程目標(biāo)是教育目的具體化，要素主義者認(rèn)為教育的目的是為了社會的“進(jìn)步”，因此要素主義課程目標(biāo)也帶有比較明顯的社會功利化傾向。這種傾向使得要素主義的課程目標(biāo)主要有傳遞人類文化遺產(chǎn)的要素和實(shí)施個人理智及道德的訓(xùn)練兩個方面。巴格萊在《教育與新人》中寫道：“從最廣闊的含義上看教育，把教育看作是社會進(jìn)化的基本因素，有組織的正規(guī)的教育的基本功能是將人類學(xué)會的最重要的知識編織到每一代人的生活經(jīng)歷中去。”[1]由此可見，教育就是要傳遞具有穩(wěn)定性和持久性的文化價值與文化標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)道德方面的訓(xùn)練和智慧方面的訓(xùn)練，注重教育的社會功能，強(qiáng)調(diào)社會與個人的統(tǒng)一，利用傳統(tǒng)文化和人類文明增強(qiáng)青年人的社會責(zé)任感與社會意識。
（二） 課程內(nèi)容：選擇共同的不變的文化要素
要素主義在其課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，在課程內(nèi)容的選擇與設(shè)置上主張以“共同的不變的文化要素”為基本原則。基于實(shí)在論，要素主義承認(rèn)世界本身有絕對價值，人能通過理智活動達(dá)到真理，而真理表現(xiàn)為文化遺產(chǎn)。“全部課程是人類與世界的相互作用的結(jié)果，是社會的成果已成為社會遺產(chǎn)的東西”。[2]根據(jù)要素主義者的課程標(biāo)準(zhǔn)，要素主義課程內(nèi)容的選擇堅持以下三個原則：第一，課程內(nèi)容必須有利于國家和民族；第二，課程內(nèi)容要具有長期目標(biāo)；第三，課程內(nèi)容要包含價值標(biāo)準(zhǔn)。
（三）課程實(shí)施：教師主導(dǎo)的接受式教育
在課程實(shí)施上巴格萊認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)接受心智訓(xùn)練。要素主義者認(rèn)為教師是理智和傳統(tǒng)社會價值的模范，學(xué)生要服從教師的指導(dǎo)。教育的主動權(quán)操在教師手中，只有教師才能把人類歷史遺產(chǎn)、民族文化的共同要素以及成年人的世界介紹和引導(dǎo)給兒童，兒童的智慧及能力的發(fā)展也需要教師引導(dǎo)。教師是有“權(quán)威”的人物，在使兒童掌握知識、發(fā)展能力以及情感、道德、人格的成長諸方面，教師都要直接負(fù)責(zé)對兒童的教育、指導(dǎo)與管束。
（四） 課程評價：高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求
在課程評價上，要素主義課程范式提出了嚴(yán)格的考核制度。要素主義認(rèn)為對學(xué)生缺乏嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不僅不能造就社會需要的合格人才，造成資源的浪費(fèi)；而且缺乏嚴(yán)格的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)“對于學(xué)習(xí)者和民主集體都是嚴(yán)格的不公道”，威脅著學(xué)校，也威脅著自由本身。要素主義課程范式主張刻苦嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)，學(xué)校要有統(tǒng)一嚴(yán)格的紀(jì)律，教學(xué)要有統(tǒng)一的進(jìn)度和要求，學(xué)生應(yīng)該接受嚴(yán)格的考核。
二、我國課程建設(shè)的現(xiàn)狀及存在問題
從當(dāng)前我國現(xiàn)實(shí)的課程建設(shè)過程與實(shí)效來看，我國的課程建遭遇到的種種困境值得反思，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）“應(yīng)試教育”文化傳統(tǒng)，個人功利主義心理嚴(yán)重
在我國，“應(yīng)試教育”具有根深蒂固的文化傳統(tǒng)根源，這是今日存在的阻礙新課程改革的根本性因素。學(xué)校只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師普遍存在教師的絕對權(quán)威和分?jǐn)?shù)的至高無上的傳統(tǒng)思想。為了保證分?jǐn)?shù)只升不降，似乎一切手段都是必要的。顯然，這種“應(yīng)試教育”的怪圈，絕不僅僅是教育制度、教育政策、教育形式與教材的問題，更為重要的是關(guān)于教育的意識形態(tài)與文化心理的問題。
（二） 重視學(xué)科知識，忽視傳統(tǒng)價值作用
受唯分?jǐn)?shù)論的影響，課程內(nèi)容方面，我國偏重學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，忽視很多傳統(tǒng)價值的作用。教師傳授給學(xué)生最多的是書本上的知識，對一些具有價值判斷的傳統(tǒng)文化知識不重視，學(xué)生每天接觸最多的書本上的知識，儼然書呆子形象。不得不說，很多學(xué)生的素質(zhì)有待提高，很多中國的傳統(tǒng)美德在現(xiàn)在許多人身上看不到。
（三）教師在課程實(shí)施過程中積極性受挫
在新課程改革中教師明顯存在兩種消極的態(tài)度與行為：應(yīng)付性態(tài)度與行為、排斥性態(tài)度與行為。教師超負(fù)荷的工作量使其處于一種高壓、無助的狀態(tài)下工作，形成一種挫敗感、無力感，進(jìn)而喪失前進(jìn)的動力。這一系列問題使教師的絕對領(lǐng)導(dǎo)地位發(fā)生了微妙變化，許多教師不愿意積極主動的去傳授學(xué)生知識，處于一種被動的狀態(tài)，從而影響教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。
（四）課程理論評價與實(shí)踐評價的矛盾沖突
基礎(chǔ)教育課程改革過程中課程評價遭遇到了一個兩難困境：理論的課程評價與實(shí)踐評價矛盾沖突，以選拔為宗旨的考試，考試與理論的課程評價產(chǎn)生巨大偏差。[3]以往的教學(xué)評價的理論標(biāo)準(zhǔn)就是促進(jìn)教學(xué)，甄別與選拔只是它的附屬功能。但是實(shí)踐工作者卻不這么區(qū)分，他們不關(guān)注理論中的教學(xué)評價，而是把它直接異化成選拔意義上的概念了，以選拔為宗旨的考試，是教學(xué)實(shí)踐者以至于學(xué)生家長們解釋教學(xué)評價的依據(jù)。
三、要素主義課程觀對我國課程建設(shè)的啟示
（一）教育目的上，強(qiáng)調(diào)教育的社會功能
要素主義強(qiáng)調(diào)社會功利主義的教育目的，倡導(dǎo)社會效益的課程與教學(xué)目的觀。人才最終目的是為社會服務(wù)的，只有適合社會發(fā)展的人才是國家真正需要的。針對于高考擴(kuò)招產(chǎn)生的一系列社會問題，我國確定將全國六百多所（包括三本）本科院校轉(zhuǎn)型為職業(yè)技術(shù)學(xué)院，將會注重所學(xué)知識的應(yīng)用性，在一定程度上也是基于讓教育社會功能的更好發(fā)揮。
（二）教育內(nèi)容要重視傳統(tǒng)文化思想與道德教育
要素主義者主張傳授“共同的不變的文化要素”，這些要素是經(jīng)受了歷史考驗(yàn)，是傳統(tǒng)文化的精華，代表了那個時代的精神，并對整個社會有重要的意義。傳統(tǒng)文化教育的缺失，是現(xiàn)在教育的一個顯著缺陷。在我國的課程建設(shè)中，應(yīng)改進(jìn)德育方法，聯(lián)系實(shí)際，有的放矢。結(jié)合各科教學(xué)和各種活動進(jìn)行政治思想品德教育，同時也要注意潛在課程和隱形課程的潛移默化作用。
（三）重視教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體地位
要素主義極力強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為學(xué)生就是接受式的學(xué)習(xí)。教師的作用是不容忽視的，教師擁有豐富的知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生能夠有效的把握。要素主義對教師的肯定是對其很大的支持，人只有感覺自身價值時才會認(rèn)真去做一些事情。同時，也不能忽略學(xué)生的主體地位。學(xué)生是具有一定思想的學(xué)習(xí)者，他們有自己的思想與看法，尤其是受思維定勢的影響，一些先前形成的思想很難發(fā)生改變，需要教師與學(xué)生共同的努力。
（四） 正確看待學(xué)生的成績，完善課程評價標(biāo)準(zhǔn)
要素主義課程范式主張刻苦嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)，學(xué)校要有統(tǒng)一嚴(yán)格的紀(jì)律，主張對學(xué)生嚴(yán)格要求。現(xiàn)階段課程評價的主要依據(jù)是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，對其他方面的重視很少，這嚴(yán)重打擊了一部分同學(xué)積極性。課程評價標(biāo)準(zhǔn)必須嚴(yán)格，課程理論評價與實(shí)踐評價要綜合在一起，同時，也要堅持評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化，不能單純的看分?jǐn)?shù)，學(xué)生的其他天賦也應(yīng)該予以肯定，正確引導(dǎo)學(xué)生看待自己。評價的標(biāo)準(zhǔn)不是固定不變的，在評價學(xué)生時一定要堅持多方面綜合考慮，鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的優(yōu)勢，評價時要客觀，不能主觀臆斷。（作者單位：湖南科技大學(xué)教育學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1]陸有銓.現(xiàn)代西方教育哲學(xué)[M].鄭州：河南教育出版社，1993.
