［摘要］文章提出契合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的高職一流“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的推進(jìn)策略：對(duì)接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，培養(yǎng)新時(shí)代“四有”好老師；增強(qiáng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)能力，健全一流“雙師型”教師培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制；適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)速度，拓寬一流“雙師型”教師隊(duì)伍引進(jìn)渠道；對(duì)標(biāo)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)方向，建立一流“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)體系。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)；高職；一流“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革發(fā)展的主旋律，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才需求也相應(yīng)地發(fā)生了變化，同時(shí)也對(duì)高職人才培養(yǎng)提出了新的要求。本文從產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的視角，探討如何建設(shè)一支高職一流“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，旨在培養(yǎng)契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

一、一流“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性

1.一流“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的時(shí)代訴求。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的核心將是從低附加值轉(zhuǎn)向高附加值升級(jí)，從高能耗高污染轉(zhuǎn)向低能耗低污染升級(jí)，從粗放型轉(zhuǎn)向集約型升級(jí)的內(nèi)涵式發(fā)展，這就需要大量適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。但目前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是企業(yè)用工和學(xué)生就業(yè)之間存在巨大矛盾，一方面，企業(yè)的用工需求量很大，卻招不到企業(yè)發(fā)展所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才；另一方面，高職學(xué)生畢業(yè)后找不到合適的工作。究其原因，主要是學(xué)校人才培養(yǎng)的供給側(cè)與企業(yè)人才的需求側(cè)之間存在一定的矛盾。有效解決上述問(wèn)題的關(guān)鍵在于高職一流“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，因?yàn)橐涣?ldquo;雙師型”教師不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，還需要具備豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力。在教育教學(xué)過(guò)程中，一流“雙師型”教師能夠根據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的要求實(shí)時(shí)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案與授課內(nèi)容，以培養(yǎng)出區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展所需的專業(yè)技術(shù)技能人才，所以一流“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的時(shí)代訴求。2.一流“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是“雙高計(jì)劃”建設(shè)的必然要求。我國(guó)非常重視“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，自1995年以來(lái)，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)多次出現(xiàn)在相關(guān)政策文件中。2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出到2022年高職院校“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過(guò)一半，多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃；2019年4月，教育部、財(cái)政部頒布的《中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃》也提出以“四有”標(biāo)準(zhǔn)打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平“雙師”隊(duì)伍的具體建設(shè)任務(wù)；2019年8月，教育部等四部門印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》中提出到2022年將建成360個(gè)國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的具體目標(biāo)。這一系列文件凸顯了一流“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是“雙高計(jì)劃”建設(shè)的必然要求。

二、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下高職一流“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀

1.“雙師型”教師數(shù)量落后于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)速度。麥可思研究院的統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，2018年，我國(guó)職業(yè)院校教師總數(shù)約為133.2萬(wàn)人，“雙師型”教師數(shù)量?jī)H為45.56萬(wàn)人，占比約為34.25%。目前，我國(guó)專門培養(yǎng)“雙師型”職教師資的職業(yè)技術(shù)師范院校僅有8所，占普通師范院校的6%左右，且部分學(xué)校的職教師資人才培養(yǎng)方向發(fā)生了偏離，培養(yǎng)職教師資的形勢(shì)不容樂(lè)觀。從企業(yè)招聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師是緩解“雙師型”師資缺口的重要途徑，但囿于企業(yè)生產(chǎn)的限制，企業(yè)一線員工騰不出足夠的精力和時(shí)間來(lái)學(xué)校授課。2019年3月，總理在《政府工作報(bào)告》中指出高職院校將大規(guī)模擴(kuò)招100萬(wàn)人，這勢(shì)必對(duì)高職一流“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)提出了更高要求。2.“雙師型”教師的科技服務(wù)能力不能滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求。高職院校所招聘的教師基本上是來(lái)自普通高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，他們具有較強(qiáng)的理論知識(shí)，但往往缺乏企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷，不了解產(chǎn)業(yè)升級(jí)背景下行業(yè)企業(yè)發(fā)展的最新態(tài)勢(shì)。加之部分教師的科研能力和科技服務(wù)水平有限，無(wú)法解決企業(yè)在生產(chǎn)過(guò)程中所遇到的技術(shù)難題，不能滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求。3.“雙師型”教師培訓(xùn)體系滯后于區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求。第一，在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)選擇方面，主要以知名本科院校或者國(guó)家骨干高職院校為主，缺乏行業(yè)與企業(yè)的參與，使得培訓(xùn)內(nèi)容仍然只注重理論知識(shí)傳授，而深度的企業(yè)綜合實(shí)踐技能培訓(xùn)不足。第二，在培訓(xùn)基地建設(shè)方面，雖然國(guó)家制定了相關(guān)建設(shè)制度與方案，但是由于學(xué)校與企業(yè)各自的訴求不同，校企雙方尚未構(gòu)建一種雙向交流的互動(dòng)機(jī)制，行業(yè)企業(yè)參與“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的主動(dòng)性和積極性不高，企業(yè)不愿或者無(wú)法提供足夠的崗位來(lái)進(jìn)行“雙師型”教師培訓(xùn)，使得高職院校缺少穩(wěn)定的“雙師型”教師企業(yè)培訓(xùn)基地。第三，在培訓(xùn)績(jī)效的考核方面，沒(méi)有建立適合“雙師型”教師職稱評(píng)聘、年度績(jī)效考核、項(xiàng)目申報(bào)、年度評(píng)優(yōu)評(píng)先等分類分層的評(píng)價(jià)機(jī)制與激勵(lì)辦法，導(dǎo)致“雙師型”教師參與培訓(xùn)的積極性不高。4.“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不適用于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)趨勢(shì)。“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵要素。由于目前對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)存在不同的見(jiàn)解，因此雖然部分省（市）從本省（市）的實(shí)際情況出發(fā)，制定了本省（市）職業(yè)院校的“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，但部分學(xué)校認(rèn)為只要教師具備教師資格證且擁有一個(gè)職業(yè)技能資格證書(shū)，就可稱之為“雙師型”教師，導(dǎo)致“雙師”教師質(zhì)量參差不齊。

摘要：研究生培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，培養(yǎng)適應(yīng)信息時(shí)代需求并具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的電子信息人才是電子信息類專業(yè)、學(xué)科應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。學(xué)位點(diǎn)是研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)位點(diǎn)建設(shè)的水平?jīng)Q定著研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。加強(qiáng)學(xué)位點(diǎn)建設(shè)，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量是研究生教育的根本。電子與通信工程領(lǐng)域是電子技術(shù)、信息與通信相結(jié)合的工程領(lǐng)域，該文探討了電子與通信工程專業(yè)學(xué)位點(diǎn)建設(shè)，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)的專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；學(xué)位點(diǎn)建設(shè)；培養(yǎng)質(zhì)量

電子信息產(chǎn)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性支柱產(chǎn)業(yè)之一，信息化代表新的生產(chǎn)力和新的發(fā)展方向，成為引領(lǐng)創(chuàng)新和驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)型的先導(dǎo)力量。隨著國(guó)家“一帶一路”建設(shè)的快速推進(jìn)以及電子信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)電子與通信工程碩士研究生的需求不斷增加,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的電子與通信工程領(lǐng)域人才成為當(dāng)務(wù)之急。研究生培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)位點(diǎn)建設(shè)水平密切相關(guān)，各高校要加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，深化研究生教育改革，完善電子與通信工程專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的培養(yǎng)方案和課程體系，努力提升研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。

1研究的現(xiàn)狀與背景

西安工業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）2010年獲得了電子與通信工程專業(yè)碩士學(xué)位授予權(quán)，2011年開(kāi)始招生，目前已培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生300多名，就業(yè)率達(dá)100%，畢業(yè)的研究生受到用人單位的一致好評(píng)，在學(xué)科研究和人才培養(yǎng)方面有著良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。依托在兵器測(cè)試、遠(yuǎn)程監(jiān)測(cè)、網(wǎng)絡(luò)化測(cè)控等領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)《工程碩士專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)》，以國(guó)家級(jí)“電工電子示范中心”、國(guó)家級(jí)“新型網(wǎng)絡(luò)與檢測(cè)控制工程實(shí)驗(yàn)室”為學(xué)科基地，以科工局、中科院、鐵道部、國(guó)家自然科學(xué)基金、陜西省產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目等高水平項(xiàng)目為支撐，在信息獲取、傳輸、處理及融合應(yīng)用領(lǐng)域形成通信與電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程測(cè)控技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)與SOPC、無(wú)線通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等穩(wěn)定方向，充分利用技術(shù)配套的全線研究梯隊(duì)，形成以現(xiàn)代信息技術(shù)綜合應(yīng)用為特色，服務(wù)地方、服務(wù)國(guó)防的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式，并將系統(tǒng)分析問(wèn)題和解決實(shí)際工程中關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題的能力作為研究生培養(yǎng)的核心目標(biāo)。為適應(yīng)人才培養(yǎng)和技術(shù)發(fā)展的需求，根據(jù)自評(píng)專家的建議，學(xué)位點(diǎn)建設(shè)應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行加強(qiáng)[1]：凝練學(xué)科研究方向，強(qiáng)化特色；理順課程體系，加強(qiáng)課程建設(shè)；加強(qiáng)研究生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，建設(shè)校內(nèi)外聯(lián)合實(shí)踐基地；加強(qiáng)校外導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，提升校內(nèi)青年導(dǎo)師工程實(shí)踐能力；等等。電子與通信工程學(xué)科具有很大的發(fā)展?jié)摿Γw的專業(yè)領(lǐng)域廣泛，在我校有較長(zhǎng)的發(fā)展歷史，人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量也一直處于學(xué)校的前列，加強(qiáng)學(xué)位點(diǎn)建設(shè)能培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的電子與通信工程學(xué)科專業(yè)技術(shù)人才。

2學(xué)位點(diǎn)建設(shè)的目標(biāo)及內(nèi)容

立足陜西，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和國(guó)防工業(yè)，適應(yīng)電子與信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展和“數(shù)字中國(guó)”等國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，深入開(kāi)展通信與電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程測(cè)控技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)與SOPC、無(wú)線通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能等方向的理論與工程應(yīng)用研究，不斷凝練學(xué)科方向、完善學(xué)科體系，突出特色，形成優(yōu)勢(shì)，做好人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等工作，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國(guó)防工業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供科學(xué)技術(shù)支撐，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型與創(chuàng)新型人才。我校的電子與通信工程專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)建設(shè)在行業(yè)和領(lǐng)域內(nèi)具有較為廣泛的影響力，進(jìn)入陜西省“一流學(xué)科”建設(shè)行列。要培養(yǎng)出高質(zhì)量的受社會(huì)歡迎的研究生，學(xué)位點(diǎn)必須具備一定的培養(yǎng)條件和制度來(lái)保障人才的培養(yǎng)質(zhì)量；根據(jù)學(xué)科發(fā)展和自身的優(yōu)勢(shì)合理定位，確定學(xué)科的研究方向及特色；構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)體系，優(yōu)化課程；建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制并持續(xù)改進(jìn)。

［摘要］對(duì)于成立時(shí)間不久，快速發(fā)展中的成長(zhǎng)期學(xué)校來(lái)說(shuō)，對(duì)每年遞增的新教師開(kāi)展有效的培訓(xùn)是學(xué)校師訓(xùn)工作的重中之重。“菜鳥(niǎo)成長(zhǎng)社”項(xiàng)目，創(chuàng)新成長(zhǎng)期學(xué)校新教師培訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)、運(yùn)作思路與模式，明確成長(zhǎng)期學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，關(guān)注新教師需求，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，靈活培訓(xùn)方式，融合培訓(xùn)目標(biāo)，合理培訓(xùn)保障，立足人本，突顯校本，提高新教師培訓(xùn)實(shí)效。

［關(guān)鍵詞］成長(zhǎng)期學(xué)校;新教師培訓(xùn);“菜鳥(niǎo)成長(zhǎng)社”

教師的研訓(xùn)，除了依靠上級(jí)專業(yè)的機(jī)構(gòu)或部門，學(xué)校作為一線的基礎(chǔ)部門，校本培訓(xùn)仍是教師成長(zhǎng)中非常重要的環(huán)節(jié)。成長(zhǎng)期學(xué)校，即成立時(shí)間不長(zhǎng)，仍在快速發(fā)展期的學(xué)校，每年都會(huì)新加入頗具數(shù)量的新教師。對(duì)這些新教師開(kāi)展更有效的培訓(xùn)，助推他們更快適應(yīng)、更好發(fā)展，也能夠使處于成長(zhǎng)期的學(xué)校更快站穩(wěn)腳跟，持續(xù)發(fā)展。

一、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的背景

(一)教育深化改革凸顯教師培訓(xùn)的重要性

黨的報(bào)告將培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍作為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重要舉措。2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中提出，大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力。2018年9月10日，在全國(guó)教育大會(huì)上指出，建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作。各省市區(qū)師訓(xùn)部門也通過(guò)各種項(xiàng)目助推教師成長(zhǎng)，例如杭州市的“新銳教師”培養(yǎng)工程，杭州市下城區(qū)的“名師智慧空間站”項(xiàng)目，等等。

(二)成長(zhǎng)期學(xué)校校情迫使新教師培訓(xùn)創(chuàng)新

【摘要】新物流時(shí)代背景下，高職物流還存在培養(yǎng)深度不夠，校企合作不深入、課程體系不能與時(shí)俱進(jìn)等問(wèn)題，文中在調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出“校企融通，課崗對(duì)接”的人才培養(yǎng)模式，并探索了其具體實(shí)施路徑。

【關(guān)鍵詞】課崗對(duì)接;人才培養(yǎng)模式;物流管理專業(yè)

現(xiàn)階段，以互聯(lián)網(wǎng)+、智能制造、產(chǎn)業(yè)融合為代表的新產(chǎn)業(yè)催生了新物流，企業(yè)對(duì)于高職物流人才的需求不再單純是倉(cāng)庫(kù)流程及操作技能，而是擴(kuò)展到了擁有客戶思維、優(yōu)化思維、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)的綜合性人才。高職院校存在培養(yǎng)深度不夠、課程設(shè)置不科學(xué)、校企合作不深入等問(wèn)題，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院在骨干校和優(yōu)質(zhì)校建設(shè)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)6年的摸索和實(shí)踐確定了“校企融通，課崗對(duì)接”人才培養(yǎng)模式的物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式。這是在國(guó)家對(duì)職業(yè)教育改革的號(hào)召下，針對(duì)高職物流教育特點(diǎn)和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，得出的實(shí)踐性結(jié)論。

1“校企融通，課崗對(duì)接”人才培養(yǎng)模式改革組織實(shí)施

1．1組織調(diào)研小組，到武漢多家物流企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。骨干校和優(yōu)質(zhì)校建設(shè)時(shí)期，在政府主導(dǎo)、學(xué)校引導(dǎo)的框架下，依托物流校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地基礎(chǔ)，項(xiàng)目組開(kāi)展了密集的約談協(xié)商工作。經(jīng)多方收集信息，實(shí)地走訪武漢本地及周邊企業(yè)等，調(diào)研關(guān)于生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)營(yíng)崗位設(shè)置情況，進(jìn)一步了解現(xiàn)代物流企業(yè)對(duì)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)等具體要求;通過(guò)拜訪知名企業(yè)，如中百集團(tuán)、阿里巴巴、順豐、圓通、申通、TODAY便利店等，整合企業(yè)與學(xué)校的共同需求和矚目點(diǎn)，一方面，擴(kuò)大校外實(shí)訓(xùn)基地范圍，同本地龍頭物流公司建立合作關(guān)系;另一方面引企入校，確定與行業(yè)背景強(qiáng)大、對(duì)物流發(fā)展持續(xù)關(guān)注的企業(yè)共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

1．2組織校企共同參與的人才培養(yǎng)方案論證會(huì)。每年制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，邀請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)高管、骨干教師參與，征詢企業(yè)基層管理者對(duì)于專業(yè)人才培養(yǎng)課程的建議，了解企業(yè)需要的人才特征、素質(zhì)類型，論證會(huì)上反復(fù)研討，不斷改進(jìn)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)路徑，論證課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)，研究教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度安排等方面內(nèi)容。

1．3校企共建物流專業(yè)建設(shè)委員會(huì)自2013年以來(lái)，學(xué)校物流專業(yè)開(kāi)始校企共建的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)。委員會(huì)成員包括4個(gè)行業(yè)專家、2個(gè)校內(nèi)專家、1個(gè)本專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生，由物流專業(yè)教研室主任擔(dān)任委員會(huì)秘書(shū)。全體成員共同為專業(yè)建設(shè)和校企合作出謀劃策，齊聚一堂，討論人才培養(yǎng)、課程體系、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等事宜，從機(jī)制上保證專業(yè)建設(shè)工作更上一個(gè)新臺(tái)階。

本文作者：吳慶國(guó) 單位：黑龍江省教育學(xué)院教育教學(xué)研究中心

各級(jí)政府和教育行政部門要出臺(tái)相關(guān)政策，繼續(xù)辦好師范院校，合理安排農(nóng)村小學(xué)教師編制，做好新教師的增補(bǔ)工作，宏觀上保證新老教師的進(jìn)出平衡。出臺(tái)優(yōu)惠政策，規(guī)定每年按照一定的比例，吸收優(yōu)秀的師范院校畢業(yè)生，分配到各地區(qū)農(nóng)村小學(xué)任教，不斷充實(shí)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍。同時(shí)，進(jìn)一步拓寬師資來(lái)源渠道，除每年按照政策分配新畢業(yè)生外，面向其他專業(yè)畢業(yè)并已取得教師資格證書(shū)的應(yīng)、往屆畢業(yè)生進(jìn)行公開(kāi)招聘，把聘用的新教師安排到農(nóng)村基層學(xué)校任教，使農(nóng)村學(xué)校教師結(jié)構(gòu)逐步年輕化。另外，繼續(xù)加大“特崗計(jì)劃”的實(shí)施力度也是吸納新教師的良好渠道。

加大力度建立教師交流機(jī)制，兼顧剛?cè)岵?jì)。修訂完善相關(guān)法規(guī)，發(fā)揮政策導(dǎo)向作用，制定適當(dāng)剛性制度約束教師隨意流動(dòng)，探索多樣柔性教師交流制度，鼓勵(lì)城鄉(xiāng)教師雙向交流［1］。實(shí)行教師動(dòng)態(tài)管理，促進(jìn)縣城教師和農(nóng)村教師互動(dòng)。例如，建立合理的置換機(jī)制，以一至三年為一個(gè)周期，互換城區(qū)小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)青年教師的工作崗位，給農(nóng)村小學(xué)增添活力。建立縣城青年教師輪流支援農(nóng)村小學(xué)制度，確定服務(wù)期限，服務(wù)期滿調(diào)回縣城。在農(nóng)村小學(xué)服務(wù)期間，在評(píng)優(yōu)、評(píng)先、職稱評(píng)聘方面給予照顧。另外，也可以制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)縣以上骨干教師定期到農(nóng)村小學(xué)任教，作為以后評(píng)定職稱、評(píng)優(yōu)提干的必備條件。

師德教育的關(guān)鍵還是正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教育。教師是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和思想進(jìn)步的導(dǎo)師，尤其是農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)學(xué)生思想行為的影響更大。所以，要用中國(guó)特色理論體系武裝頭腦，系統(tǒng)學(xué)習(xí)《公民道德實(shí)施綱要》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，把師德教育作為小學(xué)教師繼續(xù)教育的首要內(nèi)容。要用《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》來(lái)要求和規(guī)范教師的教育教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)座談、討論、自我反思和師德知識(shí)競(jìng)賽等有效方式，提高教師對(duì)師德教育重要性的認(rèn)識(shí)，陶冶教師的情感，引導(dǎo)教師的行動(dòng)。要多渠道、分層次地開(kāi)展各種形式的師德教育活動(dòng)。農(nóng)村小學(xué)可以舉行師德事跡報(bào)告會(huì)，開(kāi)展觀看有益電影、師德演講、評(píng)選師德標(biāo)兵等有效主題活動(dòng)。此外，也可以利用“黨的生日”、“教師節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日開(kāi)展一系列有效的主題活動(dòng)，讓教師把師德規(guī)范運(yùn)用到自己的工作、學(xué)習(xí)和生活之中，使教師在日常的教育教學(xué)活動(dòng)和生活中，隨時(shí)隨地受到生動(dòng)具體的教育，從而陶冶道德情感，錘煉道德意志，堅(jiān)定道德信念，使師德規(guī)范成為教職工自覺(jué)遵守的行為準(zhǔn)則。

加強(qiáng)和改進(jìn)教師思想政治教育、職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育，特別是對(duì)于青年教師，要開(kāi)展一些有效的主題活動(dòng)，來(lái)重點(diǎn)加強(qiáng)他們理想信念方面的教育。師德教育要靠一整套規(guī)章制度作為保障，使教師在師德修養(yǎng)中有章可循。根據(jù)小學(xué)教師特點(diǎn)和職業(yè)道德建設(shè)的規(guī)律，要建立和完善教師職業(yè)道德考核、獎(jiǎng)懲等制度，如《教師師德考評(píng)細(xì)則》，進(jìn)一步規(guī)范教師的教育教學(xué)活動(dòng)，并定期組織人員對(duì)學(xué)校和教師進(jìn)行全面考核。對(duì)學(xué)校的考核評(píng)估，將師德教育作為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平評(píng)估的重要指標(biāo)。對(duì)教師的考核評(píng)估，重點(diǎn)考核教師職業(yè)道德?tīng)顩r、教學(xué)態(tài)度、育人效果等。要將教師職業(yè)道德教育作為教育督導(dǎo)評(píng)估的一項(xiàng)重要內(nèi)容，促進(jìn)其規(guī)范化、程序化、制度化。通過(guò)各種手段如讀書(shū)沙龍、宣傳典型、表彰先進(jìn)，營(yíng)造濃厚的校園文化氛圍和教師成長(zhǎng)的有利環(huán)境，建設(shè)富有高尚師德、較高教學(xué)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍。尤其要加大先進(jìn)典型的挖掘和培養(yǎng)力度。要積極挖掘和培養(yǎng)工作在教學(xué)一線的教師典型，培養(yǎng)自己的名師，為教師們樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，提供趕超的目標(biāo)。同時(shí)，要充分利用電視、廣播、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體，大力宣傳師德建設(shè)成果和優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，弘揚(yáng)主旋律，展現(xiàn)當(dāng)代教師的精神風(fēng)貌，提高人民群眾對(duì)教師隊(duì)伍整體形象的認(rèn)同感。

積極開(kāi)展向典型學(xué)習(xí)的活動(dòng)，在廣大教師中形成崇尚先進(jìn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)、趕超先進(jìn)的良好風(fēng)氣。教師教育事業(yè)屬于公益性事業(yè)，教師培訓(xùn)工作是各級(jí)政府的重要職責(zé)，要將農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算。政府要出臺(tái)相應(yīng)的政策，落實(shí)教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)，規(guī)范教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的管理，在經(jīng)費(fèi)的使用上，應(yīng)更偏重于農(nóng)村教師的培訓(xùn)，這對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展具有重要意義［2］。目前，國(guó)家針對(duì)農(nóng)村教師正在實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”，各級(jí)地方政府也應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入力度，推出“省培計(jì)劃”、“市培計(jì)劃”、“縣培計(jì)劃”等支持農(nóng)村教師培訓(xùn)的項(xiàng)目。我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)培訓(xùn)中自上而下的“大一統(tǒng)”的培訓(xùn)形式，舉行多層次、多渠道、多形式的教師培訓(xùn)活動(dòng)。許多地方在嘗試不同的教師培訓(xùn)方式，有的采用教師置換研訓(xùn)方式，實(shí)現(xiàn)在校生和在崗教師的“雙贏”;有的通過(guò)跟崗培訓(xùn)形式，使培訓(xùn)陣地前移和培訓(xùn)重心下移，來(lái)培養(yǎng)農(nóng)村骨干教師。

無(wú)論哪種形式的培訓(xùn)，必須以受訓(xùn)者需求為導(dǎo)向，實(shí)行“菜單式”培訓(xùn)，根據(jù)基層學(xué)校和教師申請(qǐng)的培訓(xùn)內(nèi)容及要求，組織開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，滿足受訓(xùn)者的不同需求，激發(fā)教師參加培訓(xùn)的自覺(jué)性，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。校本培訓(xùn)是現(xiàn)代教師教育的重要途徑和手段，是小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效方式。校本培訓(xùn)要充分發(fā)揮本土專家的專業(yè)引領(lǐng)作用。各小學(xué)培養(yǎng)和評(píng)選出自己的本土專家，采取中帶老少的辦法對(duì)新老教師進(jìn)行新知識(shí)、新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教學(xué)方法培訓(xùn)，使他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法跟上時(shí)代步伐，這樣更有利于農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。要使培訓(xùn)更有效還要注重教師培訓(xùn)的持續(xù)性，經(jīng)常創(chuàng)造條件促使農(nóng)村小學(xué)教師參加各種形式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，了解最新教學(xué)理念，熟悉最新教學(xué)方法，掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，在知識(shí)的廣度和深度上有所進(jìn)步，從而提高教師的整體素質(zhì)。

一、研究的問(wèn)題、研究的目的、研究假設(shè)及研究?jī)r(jià)值

1.研究的問(wèn)題

（1）人才培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐。（2）課程門類、內(nèi)容、理論課與實(shí)踐課的比例權(quán)重的研究與實(shí)踐。（3）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究與實(shí)踐。（4）校本教材的編寫(xiě)。（5）校企合作的研究與實(shí)踐。

2.研究的目標(biāo)

在中等職業(yè)教育改革發(fā)展的背景下，本課題旨在通過(guò)課程建設(shè)的研究，從實(shí)踐層面探索大連市中職學(xué)校美發(fā)與形象設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置的模式、策略與方法，使其培養(yǎng)目標(biāo)能夠根據(jù)相應(yīng)企業(yè)崗位能力要求來(lái)確立實(shí)施。課程的制定及教學(xué)的評(píng)價(jià)吸收行業(yè)、企業(yè)專家參與和指導(dǎo)，并根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化不斷調(diào)整，同時(shí)注重與社會(huì)特別是行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的技能要求相結(jié)合的目標(biāo)。

3.研究假設(shè)及研究?jī)r(jià)值

促進(jìn)校企合作模式，倡導(dǎo)“產(chǎn)教合作、工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)教育職業(yè)性本質(zhì)的必然要求，也是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合原則在職業(yè)教育中的具體體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)回歸，最終形成校企“雙贏”的目標(biāo)。

一、建設(shè)途徑

1.著力引進(jìn)和培養(yǎng)青年教師

1996年首次開(kāi)設(shè)巖土工程本科班時(shí)，課程群只有7名核心教師（4名副教授，3名講師，1名博士）。1996年的師資力量明顯滿足不了培養(yǎng)學(xué)生工程能力和創(chuàng)新意識(shí)的需要。充分分析研究國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)在巖土工程領(lǐng)域開(kāi)展教學(xué)和科學(xué)研究的過(guò)程，借鑒其成功的經(jīng)驗(yàn)，我們深刻認(rèn)識(shí)到，建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、職稱、年齡、知識(shí)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理、愛(ài)崗敬業(yè)的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證。為了建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，采取的具體措施為：一是密切聯(lián)系“211”和“985”高校，引進(jìn)年輕博士，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。二是通過(guò)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、加強(qiáng)教師出國(guó)進(jìn)修，提高年輕教師的理論水平和工程實(shí)踐能力，激發(fā)青年教師的責(zé)任感和使命感，穩(wěn)定中青年骨干教師。三是發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用，瞄準(zhǔn)博（碩）士生導(dǎo)師、教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、人才工程等標(biāo)準(zhǔn)，有的放矢，給每位中青年教師確立中長(zhǎng)期目標(biāo)，不斷提高核心教師的學(xué)術(shù)、教學(xué)水平，提升師資整體實(shí)力。18年來(lái)，我們通過(guò)上述3項(xiàng)措施進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)。目前，師資隊(duì)伍中教授和博士比例分別達(dá)到57.89%和63.16%。其中，湖南省普通高校青年骨干教師4人，湖南省121人才工程人選4人，湖南省普通高校學(xué)科帶頭人后備人選1人，國(guó)家自然科學(xué)基金評(píng)審專家10人，中國(guó)博士后科學(xué)基金評(píng)審專家1人。

可以看出，目前師資隊(duì)伍在年齡、學(xué)位、職稱構(gòu)成上比較合理，核心教師教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平提高很快，普遍具備團(tuán)結(jié)協(xié)作、艱苦奮斗、朝氣向上的優(yōu)良精神，具有凝聚力，更具活力和創(chuàng)新精神。巖土工程課群核心教師形成了一支以中青年博士和教授為主體、老中青搭配合理、學(xué)歷層次高、職稱結(jié)構(gòu)合理的一線教學(xué)隊(duì)伍，在知識(shí)、能力、年齡、職稱上有較強(qiáng)的互補(bǔ)性，有利于資源共享和業(yè)務(wù)能力的共同提高,也能通過(guò)老中青相結(jié)合促進(jìn)教學(xué)工作的“傳、幫、帶”作用。在青年教師的培養(yǎng)過(guò)程中，我們采取如下措施提高教學(xué)質(zhì)量：第一，堅(jiān)持崗前培訓(xùn)制度、持證上崗制度、助課制度、試講制度，對(duì)青年教師實(shí)行導(dǎo)師制，由資歷較深的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)青年教師予以具體的幫助和指導(dǎo)，并把它納入導(dǎo)師和青年教師的業(yè)務(wù)考核之中。第二，積極組織青年教師參加各項(xiàng)教學(xué)比賽活動(dòng)，如組隊(duì)參加省多媒體課件制作大賽和學(xué)校青年教師教學(xué)比賽等，對(duì)培養(yǎng)青年教師起到了很好的作用。第三，創(chuàng)造條件、積極鼓勵(lì)年輕教師申報(bào)國(guó)家自然科學(xué)基金。

2.調(diào)整教學(xué)大綱

1996年，我們開(kāi)設(shè)1個(gè)巖土工程教學(xué)班，將原來(lái)單一的“土力學(xué)”、“工程地質(zhì)”、“基礎(chǔ)工程”發(fā)展為“工程地質(zhì)”、“巖土工程勘察”、“土力學(xué)”、“基礎(chǔ)工程”、“地基處理”與“隧道工程”課程群，滿足交通和水利等工程建設(shè)的需要。調(diào)整教學(xué)大綱時(shí)，我們堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐”原則，首先對(duì)學(xué)生講清基本概念、基本理論；其次增加了實(shí)踐學(xué)時(shí)；最后面向巖土工程班級(jí)時(shí)整合了教學(xué)內(nèi)容。剛開(kāi)設(shè)“巖土工程勘察”、“地基處理”與“隧道工程”課程時(shí)，6門課程之間不同程度地存在部分內(nèi)容重復(fù)、課程之間的聯(lián)系不緊密等現(xiàn)象，系統(tǒng)性不強(qiáng)，難以激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。特別是，當(dāng)時(shí)市場(chǎng)上還沒(méi)有《巖土工程勘察》和《地基處理》教材，教學(xué)內(nèi)容的取舍成為關(guān)鍵。以課程群的方式融合起來(lái)，整合了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生加深了對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，緩和了教學(xué)內(nèi)容增多與學(xué)時(shí)減少之間的矛盾，縮短大學(xué)教學(xué)和工程建設(shè)之間的距離。例如，對(duì)巖土工程班級(jí)，將“工程地質(zhì)”中公路工程地質(zhì)勘測(cè)、“土力學(xué)”中土工試驗(yàn)與原位測(cè)試結(jié)果的分析與利用調(diào)整到“巖土工程勘察”課程，將“基礎(chǔ)工程”中地基處理、特殊性地基上的基礎(chǔ)工程調(diào)整到“地基處理”課程。將該課程教學(xué)與課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)與注冊(cè)土木工程師（巖土）考試內(nèi)容緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)教學(xué)與社會(huì)需求相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生與工程師或研究人員的對(duì)接。

3.合作或獨(dú)立編寫(xiě)教材和著作

1江蘇高職教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查

1.1整體情況

江蘇高職教師群體是一批以擁有本科碩士學(xué)歷為主、中青年教師為主力的群體。如圖1所示，48%的受調(diào)查對(duì)象有本科文憑，46%的有碩士文憑，中青年教師占84%。在職稱方面，講師和助教的占比分別為42.5%和35.5%。這說(shuō)明這批年輕高學(xué)歷的教師有很大的發(fā)展?jié)摿Α墓ぷ鲿r(shí)間上看，不足5年的占25%，5-10年的占37%，大部分教師還屬于個(gè)人職業(yè)發(fā)展的發(fā)展期。因此，這個(gè)群體對(duì)繼續(xù)教育的需求比較強(qiáng)烈，且很愿意接受這類教育。對(duì)于參加繼續(xù)教育的目的，調(diào)查結(jié)果顯示主要是滿足教學(xué)需要和科研需要，其中，對(duì)提高專業(yè)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力的需求最高，其次是教學(xué)方法和科研方法。

1.2認(rèn)識(shí)水平

江蘇高職教師對(duì)于自身繼續(xù)教育的定位比較準(zhǔn)確，主要是實(shí)踐能力的提升和專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充。這源于對(duì)高職教育體系的深刻理解。高職教育就是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。相應(yīng)地，認(rèn)為參加繼續(xù)教育的主要形式應(yīng)該是到企業(yè)實(shí)踐。

1.3現(xiàn)實(shí)差距

江蘇高職教師所接受的繼續(xù)教育的形式和內(nèi)容與期望有差距。調(diào)查結(jié)果顯示，目前江蘇高職教師接受繼續(xù)教育的形式主要是聽(tīng)講座和參加會(huì)議，只有約37%受調(diào)查對(duì)象是到企業(yè)實(shí)踐。談到參加繼續(xù)教育的效果，約68%的受調(diào)查對(duì)象認(rèn)為一般，效果不是很明顯。