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一、學(xué)生的主體性問題與社會實踐教育

1．學(xué)生主體能力的促進(jìn)

在社會實踐中通過愉快教育、和諧教育、成功教育和創(chuàng)新教育確立學(xué)生積極的價值觀，使學(xué)生在新環(huán)境中培養(yǎng)出各種實踐能力，并在實踐的過程中不斷發(fā)展自身的主體性。教育教學(xué)活動中要留給學(xué)生思考和選擇的余地，并尊重學(xué)生的選擇。改革教學(xué)內(nèi)容和方法，盡量多地把學(xué)習(xí)的時空留給學(xué)生。通過真實場景的創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)參與性、實踐性、生活性、體驗性、情景性。鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。

2．學(xué)生主體人格的養(yǎng)成

主體性教育理念的大學(xué)生社會實踐的價值不僅表現(xiàn)為促進(jìn)社會政治經(jīng)濟文化發(fā)展的工具性價值，而且還表現(xiàn)在主體人格完善的目的性價值。將學(xué)生作為社會實踐的主體，讓大學(xué)生以主人的身份參與社會實踐和社會生活，在實踐中作出選擇與判斷，從而在實踐中塑造大學(xué)生人格。教育的主體性始終以教育教學(xué)活動中教育者和受教育者的全面發(fā)展為目的，不僅強調(diào)理性主體在教育中的能動作用，而且強調(diào)感性主體的作用，強調(diào)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗、感性與理性的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，實現(xiàn)塑造人格的目標(biāo)。

二、教師的主體性問題與社會實踐教育

社會實踐教育是一個多學(xué)科交叉的綜合學(xué)科，涉及社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、市場營銷學(xué)的相關(guān)學(xué)科，以及社會實踐競賽、社會實踐計劃、社會實踐案例模擬等活動，是一內(nèi)容豐富、涉及面廣、操作性強的教育課程體系。高校教師要以改革和創(chuàng)新的精神，推進(jìn)教學(xué)改革和教學(xué)研究。社會實踐學(xué)科的實踐性、技能性很強，教師的社會實踐經(jīng)驗相對不足，現(xiàn)有的學(xué)術(shù)評價機制通常注重探究性和應(yīng)用性學(xué)術(shù)水平的評價，而對教學(xué)學(xué)術(shù)的重視不夠。教師要以理性態(tài)度看待教育教學(xué)問題，注重專業(yè)學(xué)術(shù)的同時也要注意教學(xué)學(xué)術(shù)。高校社會實踐教育是一個以教學(xué)為中心的教育體系，要注重社會實踐教師的社會活動經(jīng)驗及實踐指導(dǎo)能力的積累與提高。

1．教師要認(rèn)識到社會實踐教育的本質(zhì)是一種素質(zhì)教育

高校社會實踐教育改革相對滯后，傾向于理論說教，高校傳統(tǒng)的教育模式重灌輸、輕探索;重共性，輕個性;重服從，輕民主。大學(xué)生往往把自己定位為求職者，工作崗位的從眾心態(tài)，導(dǎo)致不少學(xué)生在大學(xué)期間不思進(jìn)取，不注重主動培養(yǎng)自身的社會實踐能力和提高自身的綜合素質(zhì)，對自主社會實踐缺少自信，缺乏強烈的主體社會實踐意識和社會實踐欲望。教師要著重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和艱苦奮斗精神，提高承受和應(yīng)對挫折的能力。讓大學(xué)生從被動的實踐觀念向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，使教育活動真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。

2．教師要探索社會實踐主體性教育的路徑

主體性教育對人的發(fā)展影響不僅是連貫和系統(tǒng)的，而且在個體主體性的維系、鞏固和強化方面也有特殊的價值。教育內(nèi)容的掌握仍然是重要的，但教育內(nèi)容掌握本身不再是教學(xué)的目的，而是構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的手段。在社會實踐教學(xué)中，教師可以把非確定性知識納入教學(xué)視野，適當(dāng)減少確定性知識在教學(xué)內(nèi)容中的比例，培養(yǎng)學(xué)生獲得非確定性知識的意識和能力。教師的作用更多地體現(xiàn)在給學(xué)生提供支持和鼓勵，使學(xué)生得到情感體驗、人格提升、個性張揚、生命活力得以煥發(fā)，生命價值得以提升，實現(xiàn)學(xué)生個體向社會主體的轉(zhuǎn)化。

3．教師要研究社會實踐主體性教育的方法

一是運用群體反思教學(xué)法。群體性反思包括由優(yōu)秀教師、教學(xué)理論專家和教學(xué)管理者組成的研究小組幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，提出解決方法，并由教師實踐檢驗直到解決問題。群體性反思的方法給教學(xué)的學(xué)術(shù)與科研學(xué)術(shù)同等的地位。二是運用過程參與教學(xué)法。社會實踐教學(xué)的學(xué)習(xí)形式不再局限于講授，還包括小組討論和案例分析、模擬實訓(xùn)，并納入學(xué)分制考核，從而促進(jìn)學(xué)生個體創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和合作學(xué)習(xí)。三是運用研究性教學(xué)法。研究性教學(xué)法要求教師教學(xué)中必須帶有同課程內(nèi)容相關(guān)的研究課題。四是運用實踐性教學(xué)法。倡導(dǎo)對專業(yè)性課程進(jìn)行模塊化學(xué)習(xí)，實施個人發(fā)展計劃。選擇模塊化課程進(jìn)行學(xué)習(xí)以獲得某種實踐工作的全部技能。

三、交互式主體教育理念與社會實踐教育

交互式主體教育是以尊重和確認(rèn)學(xué)習(xí)者主體地位為前提，通過教育者主導(dǎo)性主體和受教育者發(fā)展性主體的雙主體協(xié)同交互活動，以促進(jìn)受教育者主體性全面和諧發(fā)展為目標(biāo)和價值取向的教育。交互式主體性教育理念是主體間性的體現(xiàn)。主體間性是主體—主體之間的關(guān)系，是主體—客體關(guān)系的繼承與發(fā)展。主體間性是在主體性實質(zhì)的基礎(chǔ)上形成的新型關(guān)系結(jié)構(gòu)，在體現(xiàn)主體性內(nèi)涵的同時，又將主體與主體在實踐中相互依存、相互溝通、相互影響的特征體現(xiàn)出來。

1．社會實踐教育中的交互式主體性理念生成

在教學(xué)活動中促進(jìn)學(xué)生主體性與教師主體性生成機制的教學(xué)方法缺失仍是一個嚴(yán)重的問題。要創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，教學(xué)實踐中只有教師的教學(xué)主體性與學(xué)生主體性兩者完美結(jié)合，才能有效實現(xiàn)學(xué)生主體性。交互式主體性教育理念為社會實踐課程的教學(xué)提供了新的哲學(xué)范式和方法論，符合社會實踐課程時代性和實踐性的特征要求，為社會實踐教育研究注入了新的理念、生機和活力。

2．社會實踐教育中的交互式主體性要素生成

基于實踐性的特點，社會實踐教育的課程與教學(xué)過程應(yīng)該是由“教師—學(xué)生—內(nèi)容—環(huán)境”四個要素構(gòu)成的和諧平衡，是教師與學(xué)生共同參與的實踐過程。因此，重視實踐教育情景中的教師和學(xué)生的主體地位，更加貼近社會實際需要和學(xué)生實際發(fā)展。基于人文性的特點，社會實踐教育的教學(xué)過程應(yīng)該是“情境—協(xié)作—會話—意義建構(gòu)”四個要素的協(xié)同過程，最終目的是完成知識和主體發(fā)展雙向意義建構(gòu)。

四、總結(jié)

主體性教育理念實質(zhì)上是面向全體、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念的核心體現(xiàn)。加強社會實踐教育已經(jīng)由少數(shù)高校的踐行逐漸成為社會的呼吁、政府的要求和大學(xué)教育的指向。將高等教育人才培養(yǎng)和社會服務(wù)緊密結(jié)合起來，從注重知識向注重能力和素質(zhì)轉(zhuǎn)變，不斷提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。主體性教育實踐正在促進(jìn)著社會實踐教育從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。

作者：方正泉 單位：江南大學(xué)人文學(xué)院