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摘要：文化交流以及科技創(chuàng)新，都離不開(kāi)高素質(zhì)人才作為堅(jiān)實(shí)的支撐和后盾，隨著新時(shí)期教育教學(xué)改革深入開(kāi)展，為了不斷加強(qiáng)中外合作辦學(xué)水平，要重視提高國(guó)際化人才培養(yǎng)能力，這樣才能構(gòu)建更加完善的中外合作辦學(xué)體系。在研究中外合作辦學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該明確中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)進(jìn)一步實(shí)踐分析，探索了中外合作辦學(xué)的具體途徑，希望分析能夠進(jìn)一步培養(yǎng)更多專(zhuān)業(yè)性、國(guó)際化人才。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；國(guó)際化人才培養(yǎng)

我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，綜合國(guó)力不斷提升，越來(lái)越多地參與到了國(guó)際事務(wù)中，而且在其中的地位也越來(lái)越重要。中外合作辦學(xué)是為了加強(qiáng)國(guó)際化人才培養(yǎng)能力，在有效的開(kāi)展中外合作辦學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為主，科學(xué)的制定更加高效的辦學(xué)對(duì)策，從而進(jìn)一步提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平。

一、中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀分析

我國(guó)高校在具體實(shí)施國(guó)際化實(shí)用人才的培養(yǎng)時(shí)，主要是吸取國(guó)外的先進(jìn)教育理念和資源，為學(xué)生提供鍛煉和提升外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的平臺(tái)，使學(xué)生能夠全面掌握國(guó)際法規(guī)，并基于我國(guó)的傳統(tǒng)文化完成跨文化的分析和交際，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和思考方面的能力，具備較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能水平。而有效引入國(guó)外先進(jìn)的教育資源，主要的實(shí)施策略為合作辦學(xué)。當(dāng)前我國(guó)高校已建立了較為成熟的中外合作辦學(xué)機(jī)制，這種機(jī)制投入成本較低，風(fēng)險(xiǎn)小，收益大，已經(jīng)成為高校較為青睞且普遍實(shí)踐的辦學(xué)模式。當(dāng)前省內(nèi)高校已建立的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目數(shù)量達(dá)300以上。作為地方性的高等院校，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面應(yīng)主要基于實(shí)踐性與創(chuàng)新性的特征，努力提升國(guó)際交流的深度和頻率，與國(guó)外高校建立更為優(yōu)質(zhì)且符合國(guó)內(nèi)高校發(fā)展特點(diǎn)的合作項(xiàng)目，逐步推進(jìn)國(guó)際化的創(chuàng)新，從而提升學(xué)校整體的國(guó)際化人才培養(yǎng)意識(shí)，以此適應(yīng)全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。目前高校合作辦學(xué)的主要人才培養(yǎng)模式為單校與雙校培養(yǎng)。前者指學(xué)生在國(guó)內(nèi)完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并獲得相應(yīng)的學(xué)位認(rèn)可[1]。學(xué)生在這種模式下無(wú)需出國(guó)便可獲得國(guó)內(nèi)外高校教師的教學(xué)指導(dǎo)，合作高校可從教學(xué)計(jì)劃、方案和教材等方面進(jìn)行合作研發(fā)和確定，從相互認(rèn)同雙方的教學(xué)成果，并認(rèn)可對(duì)方教師的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。后者則是學(xué)生在國(guó)內(nèi)完成一定的課程，得到外校許可后進(jìn)行繼續(xù)深造，在外校完成后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，最終獲得雙方的學(xué)位認(rèn)可。通常，從成本方面來(lái)看，單校培養(yǎng)模式成本明顯低于雙校模式，但從國(guó)外合作教育機(jī)構(gòu)角度來(lái)說(shuō)，其在派遣教師和教學(xué)方面的負(fù)擔(dān)較重，難以達(dá)到雙校培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量水平。但單校培養(yǎng)所需擔(dān)負(fù)的經(jīng)濟(jì)及生活負(fù)擔(dān)較輕，但獲得的鍛煉和提升機(jī)會(huì)也相對(duì)較少。相反雙校模式雖然承擔(dān)的壓力較大，同時(shí)所能獲得的鍛煉機(jī)會(huì)較多，因此其學(xué)習(xí)成果更為理想。

二、中外合作辦學(xué)問(wèn)題分析

（一）師資問(wèn)題

我國(guó)教育行業(yè)規(guī)定，合作辦學(xué)所引進(jìn)的課程占比應(yīng)達(dá)到總課程設(shè)置的30%以上，外教授課的課時(shí)也需達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)。但從實(shí)際落實(shí)效果來(lái)看，有些高校受到經(jīng)費(fèi)和合作伙伴的因素制約，導(dǎo)致外籍教師數(shù)量明顯低于標(biāo)準(zhǔn)水平，最常見(jiàn)的方式為短期派駐教師來(lái)華開(kāi)展集中授課。這種教學(xué)方式課時(shí)較短，且外籍教師在完成既定的授課任務(wù)后便返回本國(guó)，難以與學(xué)生建立更為長(zhǎng)久的情感聯(lián)系。多數(shù)合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)均會(huì)為外籍教師配置一名中國(guó)籍助教，配合外教共同完成教學(xué)任務(wù)。助教應(yīng)具備較高的外語(yǔ)交流水平，并對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，對(duì)新事物具有更高的接受能力，能夠主動(dòng)了解到外教的教學(xué)習(xí)慣和方法。但當(dāng)前多數(shù)高校在上述方面的人才儲(chǔ)備方面表現(xiàn)出明顯的不足，這也直接影響合作辦學(xué)教學(xué)工作的實(shí)施效果。

（二）教學(xué)問(wèn)題

當(dāng)前多數(shù)中外合作辦學(xué)都表現(xiàn)出課程融合度不高的情況，未能在課程設(shè)置和實(shí)際教育中充分發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì)特色。同時(shí)外教授課的速度相對(duì)較快，因此對(duì)于外語(yǔ)能力薄弱的學(xué)生便難以迎合教師的授課節(jié)奏。課后學(xué)生由于語(yǔ)言溝通能力不強(qiáng)，也大多不會(huì)主動(dòng)與外教溝通課程內(nèi)容，導(dǎo)致教師與學(xué)生的溝通效果并不理想。在此情況下，學(xué)生難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。即使有些學(xué)生具有較高的外語(yǔ)水平，但在專(zhuān)業(yè)詞匯的理解方面也會(huì)遇到一定的障礙。以國(guó)際經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的合作教學(xué)為例，在國(guó)際商法等課程中便會(huì)出現(xiàn)大量的專(zhuān)業(yè)詞匯，這些都會(huì)成為阻礙學(xué)生理解和接受知識(shí)的問(wèn)題，而外教也無(wú)法更為深入地講解學(xué)科知識(shí)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。此外有些中外合作項(xiàng)目中所規(guī)劃的培養(yǎng)方案缺乏合理性，專(zhuān)業(yè)課程也無(wú)法體現(xiàn)出長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，甚至中外雙方的課程內(nèi)容設(shè)置還存在沖突或者重復(fù)。有些合作院校也未建立更為完善的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，因此難以實(shí)現(xiàn)理想的合作教學(xué)效果[2]。

（三）溝通問(wèn)題

師生的溝通問(wèn)題成為中外合作教學(xué)的最大難點(diǎn)。由于外教的流動(dòng)性較高，且大多外教均對(duì)中國(guó)高校的教學(xué)制度未建立較為準(zhǔn)確的認(rèn)知。中外教師在教學(xué)理念和方法方面也存在一定的差異，這些都會(huì)導(dǎo)致雙方在合作教學(xué)的過(guò)程中發(fā)生矛盾，難以默契合作完成既定的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生雖然有愿望與外教交流，但由于時(shí)間限制，且語(yǔ)言溝通不暢，導(dǎo)致師生情感交流機(jī)會(huì)不多，這也會(huì)在一定程度上影響教學(xué)效果。中國(guó)高校一直致力于在教學(xué)之外與國(guó)外教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作，將不同教育背景的教師融合到一個(gè)團(tuán)隊(duì)，共同研究課題，以此提升雙方的教學(xué)能力和科研水平。但從實(shí)踐方面看，基于合作辦學(xué)開(kāi)展科研項(xiàng)目合作的實(shí)例較少，聯(lián)合研發(fā)的深度不足，雙方也難以在科研方面取得較好的合作效果。

三、基于中外合作辦學(xué)的國(guó)際化人才培養(yǎng)對(duì)策

（一）有效利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源

為提升中外合作辦學(xué)效果，教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)制定更為完善的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，嚴(yán)控在合作辦學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)各類(lèi)影響教學(xué)效果的問(wèn)題出現(xiàn)，以此提升雙方合作辦學(xué)的成績(jī)。此外還可在保障體系的作用下不斷吸引國(guó)外的優(yōu)質(zhì)資源投入到聯(lián)合辦學(xué)中，不斷提升高校的教學(xué)能力，從而促使雙方均能夠最大限度發(fā)揮自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，努力提升辦學(xué)效果。高校應(yīng)合理設(shè)置公共課、專(zhuān)業(yè)課與選修課程的占比，加強(qiáng)核心課程的建設(shè)和實(shí)施，此后與外方院校共同研究課程的開(kāi)發(fā)策略，將外方課程的核心融入我國(guó)的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容中，在保證專(zhuān)業(yè)設(shè)置數(shù)量和結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還需重視實(shí)踐課程的占比，保證課程內(nèi)容符合我國(guó)高校學(xué)生的認(rèn)知特征，最終形成以中方為核心，并加入國(guó)際化教學(xué)理念的實(shí)用性課程。這樣學(xué)生可基于本國(guó)的教育內(nèi)容，接觸到多元化的國(guó)外教學(xué)理念，不僅能夠解決交流和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的問(wèn)題，還可充分發(fā)揮中外兩方的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，形成教育合力，共同為提升學(xué)生的國(guó)家化技能水平助力[3]。

（二）建立獨(dú)立自主的治理結(jié)構(gòu)

與傳統(tǒng)的教育模式不同，中外合作對(duì)中方教育機(jī)構(gòu)的性質(zhì)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)結(jié)合國(guó)內(nèi)教育機(jī)構(gòu)的性質(zhì)和特色確定辦學(xué)的具體形式，以此作為促進(jìn)合作辦學(xué)教學(xué)模式順利實(shí)施的參考。在合作辦學(xué)的過(guò)程中，難免會(huì)受到各類(lèi)外在因素的影響，導(dǎo)致合作辦學(xué)效果和我國(guó)的教育能力發(fā)展受到制約。對(duì)此，我國(guó)應(yīng)針對(duì)合作辦學(xué)模式制定專(zhuān)門(mén)的治理結(jié)構(gòu)，并在我國(guó)教育行業(yè)條件允許的情況下，積極開(kāi)展合作辦學(xué)的全面治理，以此降低合作辦學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的幾率，進(jìn)一步保障合作辦學(xué)的綜合效果。此外教育機(jī)構(gòu)還應(yīng)嚴(yán)格審核參與合作辦學(xué)的教育和管理工作人員的技能和素養(yǎng)，應(yīng)運(yùn)用能力較高的教育工作者參與合作辦學(xué)的綜合治理工作，并針對(duì)管理人員定期組織開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)嗎，以此提升合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)管理者的自主性，使其在標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的指導(dǎo)下靈活處理各類(lèi)辦學(xué)問(wèn)題，從而全面優(yōu)化辦學(xué)效果，為我國(guó)教育行業(yè)教育理念和能力的提升提供較大的助力。

（三）建立師資質(zhì)量保障機(jī)制

在實(shí)施合作辦學(xué)前，應(yīng)首先保證配置充足的師資力量，以此作為教學(xué)實(shí)施的重要保障。開(kāi)展合作教學(xué)時(shí)，中外合作教育機(jī)構(gòu)應(yīng)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)建立師資方面的保障體系，不斷加強(qiáng)雙語(yǔ)師資力量的培養(yǎng)和儲(chǔ)備，并保證雙語(yǔ)教師能夠調(diào)動(dòng)自身的最大潛能參與教育工作，以高質(zhì)量的師資促進(jìn)提升合作辦學(xué)效果，從而降低合作辦學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的幾率。同時(shí)在中外合作辦學(xué)的模式下，我國(guó)教育機(jī)構(gòu)還應(yīng)客觀分析雙方師資情況，有效把握和發(fā)揮中外合作教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)特色，并針對(duì)參與項(xiàng)目的師資進(jìn)行更有針對(duì)性的培養(yǎng)。在優(yōu)化師資力量的同時(shí)，中方教育機(jī)構(gòu)還應(yīng)注重引入國(guó)外的先進(jìn)教育理念，不斷提升合作辦學(xué)的成果，降低國(guó)內(nèi)外教育的理念和效果差距[4]。要深入加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外教師和學(xué)術(shù)等方面的交流，定期組織開(kāi)展講座、研討、集體備課等活動(dòng)，促進(jìn)國(guó)內(nèi)外教師共同交流研究課題，為雙方相互了解和學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，使雙方能夠相互了解和學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)勢(shì)，并進(jìn)一步提升師資團(tuán)隊(duì)的整體凝聚力。加強(qiáng)交流可促使雙方教師能夠針對(duì)具體問(wèn)題換位思考，開(kāi)展更為深化和有效的溝通，確定更適合合作辦學(xué)的教育形式和具體措施，最終提升教學(xué)的有效性和有趣性，讓學(xué)生更樂(lè)于參與到合作教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

（四）制定創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

中外合作辦學(xué)在實(shí)際推進(jìn)的過(guò)程中，會(huì)受到來(lái)自多方面因素的阻力，這便需要我國(guó)教育部門(mén)應(yīng)對(duì)合作辦學(xué)模式實(shí)施統(tǒng)籌規(guī)劃和管理，加強(qiáng)對(duì)辦學(xué)實(shí)施過(guò)程的調(diào)控，保證引進(jìn)的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)方法能夠適應(yīng)我國(guó)的教育特點(diǎn)，并推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。在針對(duì)合作辦學(xué)模式制定人才的培養(yǎng)規(guī)劃時(shí)，應(yīng)積極倡導(dǎo)相關(guān)部門(mén)對(duì)辦學(xué)的各學(xué)科專(zhuān)業(yè)提出科學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)，確保學(xué)生能夠在既定的教學(xué)模式和具體指導(dǎo)下開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，明顯提升我國(guó)高校的綜合辦學(xué)能力，保證高校既有的教育教學(xué)工作能夠與合作教學(xué)無(wú)縫連接。此外可倡導(dǎo)學(xué)生建立“互助組”，以小組形式開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而在課堂和課下進(jìn)行互促學(xué)習(xí)，充分利用外方教育機(jī)構(gòu)的師資力量，組織學(xué)生參加英語(yǔ)角、沙龍和英語(yǔ)影視作品賞析等活動(dòng)，以此構(gòu)建更為豐富的國(guó)際化校園文化，提升學(xué)生英語(yǔ)交流能力，并形成一定的交流自信，為其今后接受合作教育奠定基礎(chǔ)[5]。在制定具體的人才培養(yǎng)規(guī)劃時(shí)，我國(guó)應(yīng)考慮到實(shí)際的教育行業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)，并以國(guó)外先進(jìn)的教育資源和理念指導(dǎo)下積極優(yōu)化我國(guó)的辦學(xué)模式，從而深度優(yōu)化中外合作辦學(xué)的人才教育效果，保證國(guó)內(nèi)外師生均能夠投入到合作辦學(xué)中，不斷拓展合作的范圍，提升我國(guó)教育質(zhì)量，以此增加我國(guó)教育行業(yè)在國(guó)際層面的認(rèn)識(shí)度和影響力。

四、結(jié)語(yǔ)

國(guó)際化人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)大學(xué)教育的一個(gè)重要命題。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出要“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。作為引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源重要途徑之一的中外合作辦學(xué)，在研究如何提高其辦學(xué)效益的過(guò)程中，要重視制定更加完善的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)的教育隊(duì)伍，建立系統(tǒng)的國(guó)際化教學(xué)機(jī)制，這樣能夠不斷提高人才培養(yǎng)水平。在實(shí)踐過(guò)程中，要結(jié)合辦學(xué)主體的實(shí)際情況及專(zhuān)業(yè)特色，探索中外合作辦學(xué)思路、模式和方案，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)改革。

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作者:田甜 單位:齊魯師范學(xué)院