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摘要：
隨著新課改不斷深入，小組“捆綁式”評(píng)價(jià)是新課改所提倡的一種非常有效的班級(jí)管理方式，能有效地促進(jìn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間情感的交流與溝通，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。
關(guān)鍵詞：
小組“捆綁式”評(píng)價(jià)；班級(jí)管理；策略
現(xiàn)階段，應(yīng)用小組“捆綁式”評(píng)價(jià)，主要以學(xué)生為中心，整合小學(xué)教學(xué)過程中人力資源管理方式，以促進(jìn)教學(xué)和諧發(fā)展，主要包含班級(jí)、學(xué)科、小組以及分片捆綁等。小組“捆綁”式主要以學(xué)生的小組長為中心，小組長主要負(fù)責(zé)管理小組學(xué)習(xí)狀況，而且學(xué)生的整體素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)和成員成績(jī)相掛鉤。
一、小組“捆綁式”評(píng)價(jià)的規(guī)則
第一，評(píng)價(jià)方案。小組“捆綁式”評(píng)價(jià)要想實(shí)施，應(yīng)先根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)規(guī)則，經(jīng)整個(gè)年級(jí)的班主任討論后，制定相關(guān)的評(píng)價(jià)方案。方案主要以“小學(xué)新課程的教學(xué)思想與學(xué)校的班級(jí)化教學(xué)要求”作為指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生合作及探究能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以便實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的自主式管理，把這種評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)班級(jí)管理中[1]。第二，評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。在小組“捆綁式”評(píng)價(jià)方案的指導(dǎo)之下，各班主任按照班級(jí)實(shí)際管理情況，制定相關(guān)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。這些評(píng)級(jí)準(zhǔn)則各不相同，有的應(yīng)用加、減分制，有的應(yīng)用評(píng)價(jià)制，但都具備了小組“捆綁式”評(píng)價(jià)要求。
二、小組“捆綁式”評(píng)價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn)
（一）小組“捆綁式”評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)
第一，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的能力，特別對(duì)一些自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，在同學(xué)的幫助下，可以融入到學(xué)習(xí)中，掌握知識(shí)，為團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)取更多的榮譽(yù)，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提升。第二，班主任在教學(xué)管理中應(yīng)用小組“捆綁式”評(píng)價(jià)，由于引入了一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，為了讓團(tuán)隊(duì)得到榮譽(yù)，很多學(xué)生都會(huì)受到周圍學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，盡可能地學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)或是小組合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。
（二）小組“捆綁式”評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)
各年級(jí)在制定方案時(shí)，很多班主任對(duì)于小組“捆綁式”評(píng)價(jià)在教學(xué)管理中所起到的作用，缺乏認(rèn)識(shí)，以致于很多評(píng)價(jià)方法沒有得到有效應(yīng)用。為不斷激發(fā)各個(gè)小組間學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)力，通常情況下，通過給各個(gè)小組打分，并以打分結(jié)果來評(píng)價(jià)各小組是否優(yōu)秀，這很可能會(huì)慢慢發(fā)展成小組之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致很多學(xué)生只重視評(píng)價(jià)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程。
三、小組“捆綁式”評(píng)價(jià)的具體策略
（一）成立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)小組，樹立學(xué)生的自信心
小組“捆綁式”評(píng)價(jià)的主要任務(wù)是充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的作用，并成立相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組。各班的人數(shù)應(yīng)控制在30～35人左右，按照人數(shù)來編排小組，為便于管理，小組的編排應(yīng)由班主任來完成，小組人數(shù)一般為4～6人，各班還可按照分組的情況，合理調(diào)整學(xué)生的座位，有利于組員之間的交流、溝通、互相監(jiān)督等。小組成立之后，班主任要明確小組成員，在評(píng)改時(shí)應(yīng)積極、主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，將小組成員的成績(jī)進(jìn)步情況作為評(píng)價(jià)小組的關(guān)鍵指標(biāo)。通過這樣的方式，各個(gè)小組成員在小組評(píng)改活動(dòng)當(dāng)中，即能感受到同學(xué)的幫助，又能感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣。
（二）建立評(píng)價(jià)小組檔案，提升學(xué)生的積極性
為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，班主任應(yīng)在班級(jí)中建立相應(yīng)的小組評(píng)價(jià)檔案，并將每個(gè)小組每周的學(xué)習(xí)情況設(shè)置成活頁本。第一，評(píng)價(jià)檔案的封面上應(yīng)記下成員的姓名、團(tuán)隊(duì)口號(hào)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，以增強(qiáng)小組的凝聚力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在評(píng)改過程中具有一定的主人翁意識(shí)。第二，小組評(píng)價(jià)檔案內(nèi)應(yīng)設(shè)置每周學(xué)習(xí)情況記錄表，主要記錄學(xué)習(xí)的課程、內(nèi)容、小組評(píng)改、師生點(diǎn)評(píng)意見以及學(xué)習(xí)體會(huì)等。其中，學(xué)習(xí)體會(huì)主要是記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得了什么樣的進(jìn)步、已完成的目標(biāo)等，在提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性的同時(shí)，提升教學(xué)效率，促進(jìn)班主任進(jìn)行教學(xué)管理。第三，班主任可在課前設(shè)計(jì)相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，表格主要包括：學(xué)生的個(gè)人得分、小組得分、小組的評(píng)語、優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組以及優(yōu)秀學(xué)生等內(nèi)容。每次教師在安排小組“捆綁式”評(píng)價(jià)時(shí)，可將學(xué)生的個(gè)人分?jǐn)?shù)直接打在小組評(píng)價(jià)檔案的記錄表上；對(duì)小組進(jìn)行修改、點(diǎn)評(píng)等，可直接記錄到小組評(píng)語當(dāng)中，以此激勵(lì)各個(gè)小組組員互相學(xué)習(xí)，互相評(píng)改。之后各個(gè)小組再按照教師的批改計(jì)算評(píng)價(jià)表中各小組得分的情況，評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、優(yōu)秀組員等。該表在操作過程中，能促進(jìn)小組間合作，提升學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
總而言之，小組“捆綁式”評(píng)價(jià)作為新課改所提倡的一種全新的教學(xué)管理方式，將其評(píng)價(jià)方法應(yīng)用到班級(jí)管理中，能促進(jìn)師生間、生生間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
作者：楊愛霞 單位：甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣阿陽小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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