前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的工業(yè)工程專業(yè)課程體系改革，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：文章以蘭州理工大學工業(yè)工程專業(yè)為例，結合學校的辦學條件和社會需求，分析了課程體系改革的必要性，梳理了當前工業(yè)工程專業(yè)課程體系中存在的問題和原因，從專業(yè)課程設置和實踐環(huán)節(jié)兩方面著手，對課程結構進行優(yōu)化和探索，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)按照重視基礎、加強實踐、突出能力、提高素質(zhì)、注重創(chuàng)新的要求，構建出工業(yè)工程專業(yè)課程體系，旨在為培養(yǎng)具有適應企業(yè)需求、實踐能力強、專業(yè)知識扎實、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的本科工業(yè)工程專業(yè)人才提供思路。

關鍵詞：工業(yè)工程；課程體系；教學改革

1概述

工業(yè)工程專業(yè)，以培養(yǎng)技術加管理的復合型人才為目標，自20世紀80年代初在我國落地生根，經(jīng)過20多年發(fā)展，開設院校已由最初的4所升至204所，其技能及理念廣泛應用于企業(yè)與服務業(yè)，在不投入或最少投入的前提下，使整體利潤最大化。蘭州理工大學作為西北地區(qū)唯一的工業(yè)工程本碩教育點，秉承立足甘肅，服務西部，面向全國的理念，為地區(qū)建設培養(yǎng)和輸送優(yōu)質(zhì)人才資源，其專業(yè)辦學經(jīng)驗及人才培養(yǎng)具有一定的參考研究價值。“一帶一路”建設給予了甘肅地區(qū)前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，利用自身資源及區(qū)位優(yōu)勢，大力發(fā)展有色冶金、石油化工、裝備制造、新能源等支柱產(chǎn)業(yè)成了甘肅發(fā)展的重中之重[1-2]，伴隨著學生素質(zhì)、地區(qū)發(fā)展的不斷提升，培養(yǎng)更多符合發(fā)展需求的優(yōu)質(zhì)人才成了當前第一要務。對照工程教育認證標準，在研究了發(fā)達國家工業(yè)工程專業(yè)及國內(nèi)重點院校課程體系的基礎上[3-5]，結合地方企業(yè)需求，當前工業(yè)工程的教育教學應當以重實踐重創(chuàng)新，需求培養(yǎng)相結合為核心，結合現(xiàn)代化教育教學方法，課程設置“基礎化、結構化、綜合化、多樣化”，人才培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、上手快”[6]。本文以蘭州理工大學工業(yè)工程專業(yè)課程體系及教學為例，結合標準，查找問題，分析改善，提升教育教學水平，總結現(xiàn)階段經(jīng)驗，為未來發(fā)展提供依據(jù)。

2工業(yè)工程專業(yè)課程體系分析

2．1初期課程專業(yè)性分析

在教學初期，引入恰當?shù)膶I(yè)課程，有利于引導學生充分了解所學專業(yè)和就業(yè)方向，形成初步知識體系框架，為深入學習及專業(yè)二次選擇提供有效的幫助。合理設置初期課程，及早突出專業(yè)性，給予足夠的學習緩沖，可以有效降低因個體接受度及適應性差異帶來的后續(xù)影響，提高整體培養(yǎng)水平。因此，初期課程的專業(yè)性調(diào)整，是當下課程改革的首要問題。

2．2知識體系分析

復合型人才的培養(yǎng)需要大量的知識儲備，工業(yè)工程涉及管理經(jīng)濟、機械生產(chǎn)、人因物流等多個方面，多元化課程設置會導致缺乏較為明晰的知識體系，課程之間缺乏聯(lián)系、銜接不暢將直接影響學生的專業(yè)學習及能力培養(yǎng)。當前教育背景下，需求導向型培養(yǎng)機制為學校的課程設置提供了新的思路，在原有地方性需求基礎上，進行更為合理的課程銜接，依據(jù)基礎、遞進、應用模式，逐層深入，可以杜絕遺忘型學習，降低老師和學生的壓力。所以，堅持培養(yǎng)復合型人才的目標，在有限的教學時間內(nèi)，理清課程先修關系，合理安排課程，是課程體系改進的一大要務。

2．3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分析

目前，針對工業(yè)工程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要依靠傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽的突擊式培養(yǎng)。開放與多元化的背景，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不在是小部分學生的選擇，而應當是普及到整個教育階段的一種思維與能力的培養(yǎng)。日本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國際會議對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給出的定義是：“培養(yǎng)最有開創(chuàng)個性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養(yǎng)[7-8]。”這與工業(yè)工程人才的培養(yǎng)目標不謀而合。西北地區(qū)的高校要立足于區(qū)位優(yōu)勢，樹立培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟發(fā)展的人才觀，堅持以需求為導向，推動和實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才“走出去”，形成示范效應，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

2．4實踐環(huán)節(jié)分析

實踐是檢驗教學的核心。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育標準的提升，離不開實踐環(huán)節(jié)的配合，地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展及復合型人才培養(yǎng)，也需要高校將實踐培養(yǎng)落到實處。西北高校的實踐環(huán)節(jié)落地往往受歷史觀念、辦學條件限制，產(chǎn)學研不通暢，設施不健全、實習難落實等硬性條件不足，是課程改革及人才培養(yǎng)過程中的一大制約因素。大學生工程實踐能力的強弱，是反映教學內(nèi)容設置是否具有科學性、規(guī)范性和時效性的重要指標，并在極大意義上反映了教學內(nèi)容、質(zhì)量為社會經(jīng)濟建設服務的適應程度，學校應當意識到實踐與理論教學的相輔相成，過分強調(diào)哪一點，都將導致片面性。如何合理分配理論教學與實踐教學的比例，細化教學進程，達到最佳教學效果也是存在的問題之一[9]。

2．5傳統(tǒng)教學與地方需求分析

實踐環(huán)節(jié)需要理論教學的支撐，傳統(tǒng)授課方式也應當做出轉(zhuǎn)變。為了支撐地方發(fā)展的需要，使教育教學對標、超越企業(yè)的實時需求，需要高校在教學中遵從政策導向，需求導向，以企業(yè)思維、企業(yè)案例、企業(yè)模擬等安排教學。在方法上，兼顧傳統(tǒng)教學的同時，采取多元化教學方式，寬渠道、高效率。同時在人才培養(yǎng)上，緊跟時代前沿，把握機遇，培養(yǎng)既有國際化視野，又能服務當?shù)亟?jīng)濟建設需求的復合型人才，推動節(jié)點建設。

2．6思政教育新標準

2004年以來，中央先后出臺關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設和大學生思想整治教育工作的文件，課程思政教育的進一步深入肩負著在高校教學中為學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的重要使命，深挖課程中的思政要素，有利于青年學生從“頂層設計”的高度了解國情、黨情、社情、民情，有利于青年學生堅定信仰，增強社會責任感[10]。

2．7完善長效保障機制

量化標準，對照審查機制，確保改革的科學性、規(guī)范性和系統(tǒng)化，對標全新的專業(yè)認證標準，需要高校進一步完善其長效保障機制。

3工業(yè)工程專業(yè)課程體系優(yōu)化

針對上述存在的問題，蘭州理工大學工業(yè)工程專業(yè)對課程體系及教學進行了全面自查。

3．1引入導論課程

導論機制的引入，有效起到了教學初期的引導作用。專業(yè)概述，就業(yè)應用，案例解讀三大模塊，引導學生全面了解專業(yè)背景，知識框架，未來學習及發(fā)展方向，對所修專業(yè)形成更清晰的認識，避免專業(yè)認知流于表面。協(xié)助學生提早做出規(guī)劃，二次選擇專業(yè)或繼續(xù)深入學習，都能做到有據(jù)可依。充分的案例教學及模擬，提升學生的專業(yè)學習興趣及綜合能力，有助于學生在課下主動學習和拓展，為后續(xù)的學習打下堅實的基礎。通過一段時間的教學反饋，學生對導論課程的認可度普遍較高，有助于引導學生度過更有意義的大學生活。

3．2調(diào)整專業(yè)課程計劃

職友網(wǎng)2018年底工業(yè)工程就業(yè)數(shù)據(jù)，行業(yè)需求前三名分別為新能源、半導體以及工業(yè)自動化，工業(yè)工程專業(yè)課程的設置與地方經(jīng)濟發(fā)展的需求相吻合，符合就業(yè)趨勢。通過梳理課程關系，形成了機械為基礎，管理為手段，就業(yè)為導向的三重遞進機制，知識結構清晰明了，逐層深入，學生掌握前一階段課程即刻用于下一階段的學習，避免了知識的階段性孤立，為教學質(zhì)量的保障提供了行之有效的解決方案。

3．3引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

以創(chuàng)新課程、開放實驗、創(chuàng)新項目、創(chuàng)業(yè)基礎貫穿四年教學生涯。設置專職教師，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化，在教學內(nèi)容方面采用理論為主，案例為輔的形式，定期開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育專題講座，提供資金及技術支持，鼓勵學生參與“清華大學IE亮劍”“挑戰(zhàn)杯”等比賽交流活動。在畢業(yè)設計時著重考察學生創(chuàng)新能力，深挖創(chuàng)新點，每年為學生提供科研立項的資金支持及技術支持，幫助學生從立項到落地，學校負責搭建平臺，聯(lián)協(xié)政府、企業(yè)，提供實驗平臺，政策多方位支持，實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，人才培養(yǎng)的雙贏。鼓勵青年人學會批判性思考和樹立強大的自信心，通過一系列的培養(yǎng)，在加強專業(yè)學習的同時，培育風險承擔能力和獨立思考意識，激發(fā)創(chuàng)造力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展不僅僅是就業(yè)形式的增加，更應當是思路的拓展。

3．4強化實踐環(huán)節(jié)

一方面在觀念上與時俱進，積極投入資金，提供優(yōu)質(zhì)的實驗條件，建立工業(yè)生產(chǎn)綜合實驗室，完善自動化立體倉庫系統(tǒng)等專業(yè)儀器設備，聯(lián)合校內(nèi)外實驗室、實驗平臺為本領域相關教學研究工作提供支撐。配置Arena等多種設計和仿真分析軟件，完善書籍儲備并長期訂購《工業(yè)工程》等學科主流期刊。另一方面，落實實踐學習政策，與省內(nèi)國有大中型企業(yè)形成了長期、穩(wěn)定的技術支持，人才培養(yǎng)合作關系，讓學生接觸企業(yè)，了解企業(yè)，學習實踐，確保每個學生得到企業(yè)導師的專項指導，在實習中有充足的收獲，為企業(yè)提供了優(yōu)質(zhì)人才的儲備的同時，也通過企業(yè)反饋及時調(diào)整教學培養(yǎng)方向。其次，鞏固和加強理論知識學習，建立理論聯(lián)系生產(chǎn)實際的結合點，課程設計一一對應，通過有機結合，加強學生的綜合能力，對工程實踐和社會活動能力培養(yǎng)，是學生今后從事技術管理工作最基礎的訓練環(huán)節(jié)。最后，擴大理論學時占比（見表2），以《設施規(guī)劃與物流分析》為例，課程設計的時間增加一周，增設設計實驗和小組匯報項目，使課設安排更為貼近實踐需求。在其它課程設置中，合理分配理論與實踐教學比例，綜合實踐學時占比不低于30%。

3．5引入多種混合式教學

引入翻轉(zhuǎn)課堂概念，選取基礎工業(yè)工程等基礎型、概念性、案例型課程，將課堂交給學生，將知識獲取擴大到課堂之外，課堂僅作為教師與學生充分交流的平臺，通過匯報、問答鍛煉學生組織表達能力，使教師及時直觀的掌握學生的學習及接受度，教學反饋同步進行。實行項目式教學。將企業(yè)的實際問題作為案例設計，模擬企業(yè)解決過程，小組分工，目標劃分，方法選定，檢驗驗證，總結評估，第一階段細化項目，拋出問題，第二階段規(guī)劃方案，第三階段合作完成并進行匯報。在設計類教學中，需要學生通過前期調(diào)研，獲取資源與數(shù)據(jù)。項目式教學不過分強調(diào)結果，更注重學習的過程，教會學生自主探索，掌握思路與方法，是知識永不過時的依仗，也是企業(yè)最需要的。利用網(wǎng)絡、多媒體工具開展講座式、研討式、操練式、綜合式等多種形式教學模式，提升知識獲取的趣味性與豐富性，營造良好的教學氛圍，提供創(chuàng)新舞臺，訓練創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力，掌握研究方法，提升實踐能力。通過慕課等線上教學平臺，鼓勵、引導學生正確使用網(wǎng)絡資源，我校還將逐步探索與MOOC，網(wǎng)易公開課等平臺的選課學分互認制度。定期組織教師答疑，專家講座，layout應用培訓，學生分享等形式的學術交流活動，拓展知識融匯渠道。

3．6課程思政改革

以工業(yè)工程課程導論為例，在生產(chǎn)管理運作中感受作業(yè)分析、動作分析解決問題的能力，提升專業(yè)認同感，以“豐田生產(chǎn)模式”為案例強調(diào)工業(yè)工程理念在企業(yè)文化、發(fā)展中的重要性，幫助學生對本專業(yè)在企業(yè)的定位形成初步認識，知曉精益求精是每個工業(yè)工程人應具備的品質(zhì)，引導學生明確責任意識，服務意識。

3．7引入達成度評價，多級保障機制

嚴格按照教育部專業(yè)評估建設的要求，建立長效評估改進機制，落成達成度量化考核標準，將課程教學目標分解，對應每一次課程，每一次作業(yè)，每一次考試，具體知識點對應具體目標，教師對應課程達成度結果分析教學問題，改善教學思路。針對培養(yǎng)目標定期修訂，通過學生、教師、用人單位等多方調(diào)查，結合其他高校的教學經(jīng)驗，經(jīng)過系統(tǒng)論證，調(diào)整培養(yǎng)方案，完善課程體系，更新知識結構來保障持續(xù)改進機制良好運行。

4結語

上述舉措，為課程設置及人才培養(yǎng)過程中存在的課程銜接安排，實踐、創(chuàng)新、教學環(huán)節(jié)落實及分配等問題，提出了行之有效的解決方案，進一步完善的蘭州理工大學工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)體系，使之更具有時代特性。實踐與創(chuàng)新依舊是教育的主旋律，多元化課程開展，先修關系的調(diào)整等措施為專業(yè)緊跟當代需求革新提供了依據(jù)，也給其他兄弟院校的工業(yè)工程專業(yè)課程體系設置提供了思路及方向。復合型專業(yè)的人才培養(yǎng)模式始終離不開自身定位與時代前沿的把握，只有不斷改進，堅持需求導向，才能更好的發(fā)揮專業(yè)特色，全面提高辦學質(zhì)量。

作者:李建華 陳佳斌 雷春麗 方景芳 單位:蘭州理工大學