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摘要:“新工科”概念對(duì)工科人才質(zhì)量提出了更高的要求。如何結(jié)合制藥工程專業(yè)認(rèn)證質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)探索新形勢(shì)下制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量和新體系是高校建設(shè)制藥工程專業(yè)教育教學(xué)改革關(guān)注的焦點(diǎn)。本文結(jié)合制藥工程專業(yè)特點(diǎn)以及在辦學(xué)發(fā)展過程中存在的問題，在新工科背景下，提出了幾點(diǎn)制藥工程專業(yè)進(jìn)行工程教育改革的措施，探索一套適合新工科背景制藥工程專業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞:新工科;制藥工程;工程教育改革

“中國(guó)制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“一帶一路”等一系列國(guó)家重大戰(zhàn)略的深入實(shí)施正在不斷推動(dòng)著我國(guó)工程教育向新形勢(shì)下高質(zhì)量工程人才培養(yǎng)的方向發(fā)展。為主動(dòng)應(yīng)新一輪的產(chǎn)業(yè)變革與科技革命，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，教育部積極推進(jìn)新工科的建設(shè)，從“復(fù)旦共識(shí)”到“天大行動(dòng)”再到“北京指南”，“新工科”的率先提出以及內(nèi)涵的不斷拓展得到了全國(guó)高校的積極響應(yīng)，也順應(yīng)了新形勢(shì)下對(duì)工科發(fā)展的新要求，為高等工程教育的改革注入了新鮮血液。2016年我國(guó)正式加入國(guó)際工程教育《華盛頓協(xié)議》組織，2017年教育部高等學(xué)校藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制藥工程專業(yè)認(rèn)證質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等一系列舉措打開了制藥工程專業(yè)工程教育改革不斷向前發(fā)展的新局面，在制藥工程專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架下全國(guó)開設(shè)制藥工程專業(yè)的高校紛紛響應(yīng)，開始探索制藥工程專業(yè)工程教育新模式［1］。

1制藥工程專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀

醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展急需大量立足于為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的高層次應(yīng)用型人才。我國(guó)制藥工程專業(yè)發(fā)展起步晚，辦學(xué)時(shí)間短，教學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，實(shí)踐教學(xué)條件相對(duì)落后，全國(guó)開設(shè)制藥工程專業(yè)的高校大多數(shù)是在原有化工、藥學(xué)、生物科學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)上改建而成，教學(xué)模式源于相關(guān)專業(yè)，辦學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)且均處于摸索時(shí)段［2］。加速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，圍繞人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以醫(yī)藥企業(yè)的人才需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新精神為核心，結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，運(yùn)用新型教學(xué)方法和多種實(shí)踐教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)校企人才無縫對(duì)接，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的既有制藥技術(shù)又懂工程還具有企業(yè)管理素質(zhì)的復(fù)合型人才來充實(shí)國(guó)內(nèi)的制藥企業(yè)是高校制藥工程今后發(fā)展的任務(wù)和使命。

2創(chuàng)新制藥工程專業(yè)工程教育模式的主要策略

2.1創(chuàng)新培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的人才模式不能滿足制藥工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，要調(diào)整原有的教學(xué)模式，充分利用辦學(xué)高校現(xiàn)有的制藥工程專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、制藥工程實(shí)訓(xùn)中心以及與藥企建立的實(shí)習(xí)基地，探索適用于不同地區(qū)制藥工程專業(yè)的個(gè)性化、創(chuàng)新性教學(xué)模式，才能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)制藥工程專業(yè)人才的需要，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、反應(yīng)能力、思維能力等各種實(shí)踐綜合能力［3］。2.1.1通過校、企合作，建立“2+3”一體化人才培養(yǎng)模式。“2”是指人才培養(yǎng)分別在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)大板塊進(jìn)行;“3”是指培養(yǎng)過程包含三個(gè)方面的結(jié)合，即教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合、教學(xué)與科研結(jié)合、課堂教學(xué)與導(dǎo)師制結(jié)合(圖1)，探究校企“雙師”聯(lián)合培養(yǎng)新模式［4］。加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，并增設(shè)校企共建實(shí)踐基地的“理論+實(shí)踐”學(xué)習(xí)，在實(shí)踐基地開設(shè)理論課堂，講授理論知識(shí)的同時(shí)參與實(shí)踐，可以真正做到理論與實(shí)踐融合，通過這樣的學(xué)習(xí)模式不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)也掌握了實(shí)踐操作能力，將用理論來指導(dǎo)實(shí)踐的過程改變?yōu)橥ㄟ^實(shí)踐過程指導(dǎo)并加深對(duì)理論知識(shí)的掌握程度［5］。使得學(xué)生更容易掌握專業(yè)知識(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量，突出了教學(xué)的應(yīng)用性，可整合優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，培養(yǎng)企業(yè)所需的高層次應(yīng)用型人才。2.1.2探究并推行“雙元制”培養(yǎng)體系。堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的辦學(xué)方針，構(gòu)建集理論教學(xué)、工種實(shí)訓(xùn)、教學(xué)見習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)就業(yè)相結(jié)合的理實(shí)一體化教學(xué)體系，積極創(chuàng)新并融合以“工學(xué)結(jié)合”、“頂崗實(shí)習(xí)”和“訂單培養(yǎng)”為代表的校企合作新模式，形成“重實(shí)踐，重技能，與企業(yè)保持良好合作關(guān)系”的“雙元制”辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)教室、教師、學(xué)生的雙重身份:即“教室=車間”、“教師=師傅”、“學(xué)生=學(xué)徒(企業(yè)準(zhǔn)員工)”［6］。校企合作共同選擇培養(yǎng)對(duì)象。采取“以企為主，校企聯(lián)動(dòng)”的擇生方式，分別由學(xué)校和企業(yè)派出有經(jīng)驗(yàn)的教師和企業(yè)專員共同選拔、擇優(yōu)確定培養(yǎng)對(duì)象。確定培養(yǎng)的學(xué)生，依據(jù)企業(yè)需求單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃。堅(jiān)持“企業(yè)建在學(xué)校，學(xué)校搬進(jìn)企業(yè)”的基地建設(shè)要求，實(shí)施基地資源共享，做到“車間與教室合一”;實(shí)施師資資源共享，做到“教師與師傅合一”，在整個(gè)培養(yǎng)過程，保障理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)能力與傳授知識(shí)、學(xué)校傳統(tǒng)教育與企業(yè)文化培育相統(tǒng)一，讓企業(yè)文化和專業(yè)文化相互滲透與充分融合，讓培養(yǎng)對(duì)象接受原版的“雙元”培訓(xùn)，提前進(jìn)入崗位角色。實(shí)現(xiàn)“企業(yè)發(fā)展有人才，學(xué)生就業(yè)有崗位，學(xué)生成長(zhǎng)有平臺(tái)，學(xué)生成長(zhǎng)有平臺(tái)”的四“有”目標(biāo)。

2.2深化教學(xué)改革。以“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向”為目標(biāo)，帶動(dòng)制藥工程實(shí)踐教學(xué)體系改革，通過校企合作模式與地方重點(diǎn)生物醫(yī)藥企業(yè)合作，構(gòu)建完善科研平臺(tái)和實(shí)踐基地，強(qiáng)化“科研促教學(xué)、實(shí)踐帶教學(xué)、產(chǎn)教融合”，實(shí)現(xiàn)制藥工程專業(yè)實(shí)踐教育“四年不斷線”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，旨在輸出高素質(zhì)應(yīng)用型制藥工程專業(yè)人才。2.2.1按照“一體兩翼，兩個(gè)結(jié)合，三個(gè)環(huán)節(jié)，四年不斷線”的原則強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)改革“一體兩翼”指以構(gòu)建實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)和專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)為主體，課外科技創(chuàng)新和綜合社會(huì)實(shí)踐兩翼為輔。“兩個(gè)結(jié)合”指校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源與校外實(shí)踐教學(xué)基地相結(jié)合，教學(xué)與科研生產(chǎn)相結(jié)合;“三個(gè)環(huán)節(jié)”指實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))環(huán)節(jié)的實(shí)踐訓(xùn)練;“四年不斷線”是指以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，從大一開始到大四，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)不中斷。在藥物化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，以“阿司匹林的合成”為例，設(shè)計(jì)以實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中心片劑生產(chǎn)線模擬、企業(yè)見習(xí)以及實(shí)習(xí)過程進(jìn)入企業(yè)參與阿司匹林的生產(chǎn)四個(gè)階段為主體強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和社會(huì)實(shí)踐來增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高實(shí)踐教學(xué)效果，整個(gè)過程中也充分體現(xiàn)“兩個(gè)結(jié)合，三個(gè)環(huán)節(jié)，四年不斷線”原則。2.2.2以“應(yīng)用型和技能型制藥工程專業(yè)人才”為目標(biāo)，實(shí)行“A+B+C式”實(shí)踐教學(xué)模塊化管理改革專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)行實(shí)踐教學(xué)模塊化(四學(xué)年分別進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知和興趣培養(yǎng)、基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)綜合實(shí)踐、研究與創(chuàng)新模塊)，實(shí)現(xiàn)制藥工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)并行。同時(shí)，探索多種創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，確保課堂授課效果。以制藥工程原理與設(shè)備為例，本課程安排在第4學(xué)期。本專業(yè)學(xué)生在1～2學(xué)期主要通過理論學(xué)習(xí)和企業(yè)見習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知;在此基礎(chǔ)上完成與本課程相關(guān)的基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)入第4學(xué)期后，理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐環(huán)節(jié)主要涉及基礎(chǔ)實(shí)踐和綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，把綜合設(shè)計(jì)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的“小設(shè)計(jì)”;7～8學(xué)期位為實(shí)習(xí)階段，在此階段除完成安排的實(shí)習(xí)任務(wù)外需要完成“大設(shè)計(jì)”，大、小設(shè)計(jì)按照一定的比重計(jì)入到最終完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核中，整個(gè)過程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程按照模塊化管理，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，目的在于訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新。

2.3建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。2.3.1實(shí)施師資資源共享，做到“教師與師傅合一”。通過聘請(qǐng)行業(yè)導(dǎo)師或選派骨干教師到企業(yè)實(shí)踐，建立把行業(yè)企業(yè)專家“請(qǐng)進(jìn)來”教、校內(nèi)教師“送出去”學(xué)的教育制度，“互兼互聘，雙向交流”，打造專業(yè)帶頭人團(tuán)隊(duì)有“總工”，骨干教師隊(duì)伍有“項(xiàng)目經(jīng)理”，青年教師有“能工巧匠”的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)［7］。保證理論、實(shí)踐教學(xué)融會(huì)貫通、不脫節(jié)。實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)人才隊(duì)伍的融合及大型科研儀器和技術(shù)平臺(tái)的共享，實(shí)現(xiàn)“企業(yè)進(jìn)高校”和“服務(wù)入企業(yè)”的零距離對(duì)接轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的制藥工程專業(yè)人才。2.3.2創(chuàng)建切實(shí)可行的“雙師型”教師隊(duì)伍評(píng)價(jià)考核機(jī)制對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍在提高課堂教學(xué)質(zhì)量，開展教學(xué)研究，實(shí)行教學(xué)改革，建設(shè)實(shí)踐基地、編輯出版教材和教研成果，培養(yǎng)青年教師等方面進(jìn)行任務(wù)跟蹤、中期檢查和目標(biāo)考核，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，動(dòng)態(tài)建設(shè)，激發(fā)教師的活力和創(chuàng)造力，整體提高師資隊(duì)伍素質(zhì)。

3結(jié)語

新工科背景下對(duì)高質(zhì)量工程人才培養(yǎng)提出了更高的要求，但不同地區(qū)、不同類型的院校開辦制藥工程專業(yè)所存在的問題不同，優(yōu)勢(shì)也不同。面對(duì)相同的機(jī)遇、不同的挑戰(zhàn)，開辦制藥專業(yè)的院校必須找準(zhǔn)問題，發(fā)掘優(yōu)勢(shì)，因地辦學(xué)，因材施教。秉承“緊扣國(guó)家發(fā)展需求，主動(dòng)適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革”教育教學(xué)思想，依據(jù)專業(yè)目標(biāo)定位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐，努力探索一套適合新工科背景下高校制藥工程專業(yè)發(fā)展需求人才培養(yǎng)體系，全面提高制藥工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。突出“產(chǎn)出導(dǎo)向”培養(yǎng)目標(biāo)，帶動(dòng)制藥工程實(shí)踐教學(xué)體系改革，通過校企合作、工學(xué)結(jié)合模式與地方重點(diǎn)生物醫(yī)藥企業(yè)合作，構(gòu)建完善科研平臺(tái)和實(shí)踐基地，強(qiáng)化“科研促教學(xué)、實(shí)踐帶教學(xué)、產(chǎn)教融合”，實(shí)現(xiàn)制藥工程專業(yè)實(shí)踐教育“四年不斷線”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，旨在輸出高素質(zhì)應(yīng)用型制藥工程專業(yè)人才［9］。堅(jiān)持“學(xué)生中心”培養(yǎng)理念，深化教學(xué)改革。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出實(shí)踐，加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，同時(shí)，加大科研轉(zhuǎn)化教學(xué)和成果轉(zhuǎn)化力度，對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，服務(wù)地方醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)。

作者:張艷 王天帥 孫敬龍 李飛 單位:湖北醫(yī)藥學(xué)院制藥工程教研室 湖北醫(yī)藥學(xué)院制藥工程實(shí)訓(xùn)中心 湖北醫(yī)藥學(xué)院藥學(xué)院