摘要：

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展，越來越多的科技應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，交互式電子白板、微課、慕課，這些依托信息技術(shù)不斷出現(xiàn)的教學(xué)方式，豐富了課堂教學(xué)方式。化學(xué)作為高中教學(xué)中的重要科目，在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，既是教學(xué)發(fā)展的需要，也是更好適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)的需要。

關(guān)鍵詞：

信息技術(shù)；高中化學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

化學(xué)是學(xué)生進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)的重點(diǎn)課程之一，高一化學(xué)學(xué)習(xí)的好壞直接影響學(xué)生的后期發(fā)展，決定著學(xué)生未來的專業(yè)發(fā)展。因此，高一階段做好化學(xué)教學(xué)工作，對(duì)于學(xué)生發(fā)展具有極其重要的作用。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教學(xué)中如何熟練運(yùn)用信息技術(shù)，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是化學(xué)教師應(yīng)該掌握的一項(xiàng)技能。本文將對(duì)高一化學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行論述。

一、信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

按照教學(xué)改革的要求，信息技術(shù)在當(dāng)前各學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用廣泛，然而在實(shí)際教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用不容樂觀，以化學(xué)教學(xué)為例，教師受教學(xué)觀念和方法的影響，信息技術(shù)的應(yīng)用出現(xiàn)了兩個(gè)極端。

一、運(yùn)用多媒體講授新課———突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)

高一化學(xué)中的離子鍵和共價(jià)鍵知識(shí)比較抽象，單靠語言和文字描述，學(xué)生較難理解．若通過課件進(jìn)行動(dòng)畫模擬，如離子化合物NaCl的形成時(shí)，鈉原子失去一個(gè)電子形成鈉離子，氯原子得到這個(gè)電子形成了氯離子，鈉離子和氯離子都達(dá)到8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，在靜電作用下鈉離子和氯離子相互靠近，但沒有重合，最后形成穩(wěn)定的離子化合物NaCl，這樣有助于學(xué)生理解離子鍵的定義，即陰陽離子通過靜電作用(既不是靜電吸引也不是靜電排斥)形成離子鍵．通過動(dòng)畫模擬讓學(xué)生直接認(rèn)識(shí)微觀世界，這樣更容易了解實(shí)質(zhì)，理解原理．例如在講授高一必修2原電池的反應(yīng)原理時(shí)，通過ppt課件展示原電池的構(gòu)成條件、運(yùn)用動(dòng)畫模擬顯示電子的流向，電解質(zhì)溶液中陰陽離子的運(yùn)動(dòng)方向等，運(yùn)用多媒體講課使知識(shí)點(diǎn)直觀、一目了然，學(xué)生更容易接受．再如，高一學(xué)生第一次接觸有機(jī)化學(xué)，覺得很難學(xué)．其實(shí)有機(jī)物抓住官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，實(shí)物展示與三維圖片結(jié)合更有利于學(xué)生對(duì)有機(jī)物空間結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí);有機(jī)化學(xué)反應(yīng)更注重有機(jī)反應(yīng)機(jī)理，在講授甲烷的取代反應(yīng)、乙烯的加成和加聚反應(yīng)以及酯化反應(yīng)時(shí)運(yùn)用動(dòng)畫演示學(xué)生可以很快明白各反應(yīng)類型的特點(diǎn)．

二、運(yùn)用多媒體鞏固練習(xí)———增強(qiáng)訓(xùn)練提高效果

多媒體運(yùn)用在高一化學(xué)課堂教學(xué)中節(jié)奏快，課堂容量大，圖文并茂，增加課堂練習(xí)容量，提高教學(xué)質(zhì)量．高一化學(xué)在講授物質(zhì)的量，摩爾質(zhì)量，氣體摩爾體積等概念時(shí)可以對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行剖析，通過ppt展示一些辨析題進(jìn)行辨析，有利于學(xué)生對(duì)此概念的理解．在上復(fù)習(xí)課的時(shí)候，為了保證學(xué)生練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量，用課件上課，可按照題型分類，有考察概念的填空題，又有理解原理的判斷題，以及綜合性的習(xí)題，這樣不僅增加了課堂提問的復(fù)雜性和深刻性，亦提高了速度，加大了容量，提高了教學(xué)效果．再如在練習(xí)時(shí)為了加快進(jìn)度和及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中存在的問題，采用實(shí)物投影，抽查個(gè)別學(xué)生的答案，把他們的練習(xí)放在投影燈下，映出他的答案，師生共同點(diǎn)評(píng)，針對(duì)存在的問題重點(diǎn)講授，以利學(xué)生加以模仿和糾正，提高學(xué)生的解題能力．

三、運(yùn)用多媒體演示實(shí)驗(yàn)———優(yōu)化實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)能力

高一化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科．但受課時(shí)的影響，蘇教版高一教材中所涉及的實(shí)驗(yàn)不可能都演示，且演示實(shí)驗(yàn)總是不能讓所有學(xué)生都能看清，多做幾次費(fèi)時(shí)間又費(fèi)器材，而如果有選擇地播放實(shí)驗(yàn)視頻，每個(gè)學(xué)生都能清楚地看到演示實(shí)驗(yàn)的全過程及實(shí)驗(yàn)過程中的各種現(xiàn)象，而且還可以在需要的時(shí)候隨看隨放，甚至可以重復(fù)觀看，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力．例如，在講授氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，課本上的裝置圖由制氣裝置收集裝置和尾氣處理裝置三部分組成，可以引導(dǎo)學(xué)生指出該裝置圖的不足之處并加以改進(jìn)，即缺少凈化裝置，再用ppt中的圖片同時(shí)展示原裝置圖和改進(jìn)圖，清晰明了，通過對(duì)比拓展了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力．運(yùn)用實(shí)驗(yàn)視頻在課堂上播放，比如氫氣和氯氣混合點(diǎn)燃爆炸，鋁熱反應(yīng)，鐵生銹的實(shí)驗(yàn)，一些有毒有害的實(shí)驗(yàn)，苯的硝化反應(yīng)和磺化反應(yīng)等，可以節(jié)省時(shí)間，加快課堂節(jié)奏，活躍課堂氣氛．當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中，不能課課使用多媒體教學(xué)，不能一味地追求課堂的容量，用ppt課件代替?zhèn)鹘y(tǒng)的粉筆加黑板的授課模式，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)手段，把握好教學(xué)節(jié)奏，給大多數(shù)的學(xué)生留下充足的思考時(shí)間和記筆記的時(shí)間．總之，在高一巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，可優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，有效增加教學(xué)密度，提高教學(xué)質(zhì)量。

作者：尤亞芹 單位：江蘇省無錫市市北高級(jí)中學(xué)

第一篇:高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

摘要:實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)當(dāng)將平時(shí)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，這樣才能深化對(duì)知識(shí)的理解。化學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)生活，化學(xué)知識(shí)是通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出的物質(zhì)變化的規(guī)律，由此可見，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的重要地位。但是，目前的化學(xué)教學(xué)中，由于高考的壓力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該高度重視實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞:高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);策略

化學(xué)不同于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，它注重學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生聯(lián)系生活能力的培養(yǎng)，注重利用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。高中化學(xué)肩負(fù)著促使學(xué)生增強(qiáng)動(dòng)手能力、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力的責(zé)任。教師在平時(shí)的教學(xué)過程中應(yīng)該將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)放在首要地位，通過科學(xué)合理的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加高效。

一、教師以身作則，做好示范

我們不得不承認(rèn)，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)的確有許多難以理解的地方，理論的學(xué)習(xí)又不夠具體生動(dòng)，對(duì)抽象思維的要求較高。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)難免會(huì)覺得難以入手，枯燥乏味；加之學(xué)生在初三才接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)，還是以觀察為主的簡單實(shí)驗(yàn)，所以對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和一些基本的操作都不是非常熟練；另外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)伴隨著燃燒、腐蝕性等有危險(xiǎn)的現(xiàn)象，所以學(xué)生在不自信的情況下容易產(chǎn)生畏懼和膽怯的心理，面對(duì)實(shí)驗(yàn)課更加不愿意動(dòng)手，這就造成了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些障礙，阻礙了高效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展。所以，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該只是布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，在書本上講解實(shí)驗(yàn)方法，而是應(yīng)該以身作則，動(dòng)手演示實(shí)驗(yàn)操作過程和步驟，以增加學(xué)生的信心和提高他們的實(shí)驗(yàn)操作能力。例如，在學(xué)習(xí)鈉和水的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們學(xué)習(xí)到反應(yīng)方程式：2Na＋2H2O???2NaOH＋H2?，教師可以從書本上了解到這個(gè)化學(xué)反應(yīng)是會(huì)放熱的，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是：金屬鈉浮在水面上，熔成閃亮的小球，四處游動(dòng)，發(fā)出嘶嘶聲。而且這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)具有一定的危險(xiǎn)性的，金屬鈉的量必須嚴(yán)格掌握，如果鈉的量太大，放熱過多導(dǎo)致燒杯炸裂，相當(dāng)危險(xiǎn)；并且鈉在水中游動(dòng)時(shí)發(fā)出聲音較大，學(xué)生害怕而不敢實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。教師在正式帶學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之前，可以在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，并請(qǐng)學(xué)生近距離觀察，在取用鈉和各項(xiàng)操作過程中，將注意事項(xiàng)都講清楚。然后帶學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)害怕或者由于技能不熟練不敢動(dòng)手的現(xiàn)象了。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系生活實(shí)際

摘要：化學(xué)學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，中學(xué)化學(xué)教學(xué)包括初中化學(xué)和高中化學(xué)兩個(gè)階段，在初三階段開始開設(shè)化學(xué)學(xué)科，這一階段的學(xué)生已擁有一定的自主學(xué)習(xí)能力，可以理解、學(xué)習(xí)與化學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，而隨著認(rèn)知的不斷深入，在高中階段，學(xué)生逐漸開始接觸化學(xué)中的各類物質(zhì)變化原理，剛剛升入高中的學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象是：絕大部分同學(xué)非常不適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。初、高中化學(xué)學(xué)科因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)等多方面存在較大差異，已在多個(gè)知識(shí)板塊凸顯出銜接課程的必要性。因此，在高一的化學(xué)教學(xué)中開展初中與高中化學(xué)的銜接就變得格外重要。實(shí)施初高中化學(xué)教與學(xué)的銜接，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，且能幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識(shí)體系。基于此，本文將新高考作為背景，分析初、高中化學(xué)的關(guān)聯(lián)性與區(qū)別性，梳理銜接教學(xué)中的影響因素，并以之為出發(fā)點(diǎn)，給出優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：新高考改革；初高中化學(xué)；化學(xué)教學(xué)；銜接

引言：

初中化學(xué)是學(xué)生接觸化學(xué)知識(shí)的初始階段，此階段的教學(xué)目標(biāo)主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握，學(xué)生以形象思維為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的化學(xué)素養(yǎng)。然而，高中化學(xué)內(nèi)容是對(duì)化學(xué)知識(shí)更深一步的研究和挖掘，目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)未來社會(huì)生活的關(guān)鍵能力素養(yǎng)。基于當(dāng)前教育的改革，目前初高中化學(xué)教材內(nèi)容都做出了相應(yīng)的調(diào)整，尤其高中化學(xué)內(nèi)容調(diào)整較大，知識(shí)本身更加深?yuàn)W，隨著教育改革的實(shí)施，更是增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，可見實(shí)施初中與高中化學(xué)的銜接對(duì)于中學(xué)化學(xué)教學(xué)來說，具有重要的推動(dòng)作用。作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)緊扣化學(xué)學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，積極做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作，在教學(xué)中不斷提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)及運(yùn)用能力，最終促進(jìn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。

一、初高中化學(xué)銜接的必要性

（一）課程改革的不斷深入

伴隨教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)中的一些弊端逐漸顯現(xiàn)出來，我們看到了諸多問題都影響到了教學(xué)質(zhì)量的提升。正因如此，新課程改革是大勢(shì)所趨，在這改革中產(chǎn)生了一連串新的教學(xué)理念及模式，在這樣的背景下，初中與高中化學(xué)的教學(xué)銜接成了應(yīng)對(duì)新高考改革教育的重要工作。

【摘要】

處于轉(zhuǎn)型期的高一學(xué)生普遍表現(xiàn)出不能適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。高中一年級(jí)作為初高中的銜接期，是中學(xué)階段承上啟下的一個(gè)重要時(shí)期。高一年級(jí)的化學(xué)教學(xué)其關(guān)鍵就是實(shí)現(xiàn)初高中自然的銜接和平穩(wěn)過渡。由于初高中兩個(gè)階段化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、特點(diǎn)與方式不同，所以初高中化學(xué)的銜接問題就成了眾多高一學(xué)生和教師感到困惑的問題。

【關(guān)鍵詞】

初高中化學(xué)銜接；學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)方法

一、初高中化學(xué)教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象的原因分析

1.初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)存在差異

初中化學(xué)知識(shí)的層次較低，以要求學(xué)生“知其然”為主。很多知識(shí)點(diǎn)不要求學(xué)生理解，不需要“知其所以然”。而高中化學(xué)的教學(xué)是較高層次的基礎(chǔ)教育，高中化學(xué)的知識(shí)逐漸向理論化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化靠近，高中化學(xué)知識(shí)大部分要求學(xué)生不僅要“知其然”，而且要“知其所以然”。高中化學(xué)還要求學(xué)生能將所學(xué)化學(xué)知識(shí)理解，并應(yīng)用于理論問題及實(shí)際問題的解決，有時(shí)還要能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的差異必然會(huì)導(dǎo)致教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)教學(xué)知識(shí)難度的不同，教學(xué)方法與形式的不同。而學(xué)生不能很快適應(yīng)高中化學(xué)的教學(xué)，這些都會(huì)使初高中化學(xué)的教學(xué)不可避免地出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

摘要：本研究基于高中化學(xué)互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行分析，重點(diǎn)研究互動(dòng)教學(xué)過程中如何滲透核心素養(yǎng)。教師要在互動(dòng)教學(xué)過程中保持靈活的頭腦，及時(shí)發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在良好的互動(dòng)過程中得到正面的引導(dǎo)和熏陶，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維模式、學(xué)科認(rèn)知等方面具有更好的表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；互動(dòng)教學(xué)

引言

核心素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一項(xiàng)共同要求。它是一個(gè)寬泛的概念，需要教師結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行發(fā)掘。比如在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要將高中化學(xué)教學(xué)中遇到的問題、出現(xiàn)的情況和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行結(jié)合，從中找到核心素養(yǎng)教學(xué)的切入點(diǎn)，從而讓教學(xué)活動(dòng)潛移默化地滲透到學(xué)生的內(nèi)心，引起學(xué)生的共鳴。

一、平等對(duì)話，讓學(xué)生了解尊重的意義

互動(dòng)教學(xué)是當(dāng)前教育領(lǐng)域中廣泛使用的一種教育方式，它強(qiáng)調(diào)通過師生的有效互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提升。其實(shí)，互動(dòng)教學(xué)本身就體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的尊重[1]。它不再像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)那樣以教師的地位為主導(dǎo)，不再特意強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，而是要求教師和學(xué)生處于相對(duì)平等的地位：我來教，你來學(xué)；你來反饋，我來指導(dǎo)；雙方的交流是多層面、多角度的。可以說，地位平等是實(shí)現(xiàn)雙方互動(dòng)交流有效進(jìn)行的保障。因此，教師在互動(dòng)交流中要注意與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，讓學(xué)生意識(shí)到這種教學(xué)方式下的行為和角色轉(zhuǎn)變。對(duì)于高中生來說，他們的年齡正在邁向成年，個(gè)性逐漸養(yǎng)成，有了自己的主見和訴求，正期待能獲得平等的對(duì)話。教師在互動(dòng)教學(xué)中體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，就是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人、平等對(duì)話。這是一種很好的核心素養(yǎng)教育，能讓學(xué)生了解尊重的意義、價(jià)值，進(jìn)而反射到對(duì)教師的尊重，對(duì)學(xué)業(yè)的尊重，對(duì)未來服務(wù)社會(huì)、貢獻(xiàn)國家的尊重上面。

二、以課程內(nèi)容為本，讓學(xué)生感受化學(xué)學(xué)習(xí)的意義

一、涉及理科綜合性考試內(nèi)涵機(jī)理的科學(xué)認(rèn)證

理科基礎(chǔ)考試活動(dòng)具體是為了迎合畢業(yè)綜合素質(zhì)檢測(cè)要求，從而展現(xiàn)高考對(duì)基礎(chǔ)課程設(shè)置的引導(dǎo)功效。接受高考挑戰(zhàn)的學(xué)生應(yīng)該具備必要的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用性解答潛質(zhì)，其間人文情懷體系修繕工作也不可或缺。所以，目前這類考試活動(dòng)不會(huì)產(chǎn)生過分偏激的難度效應(yīng)，最終成績波動(dòng)效果也就不太顯著。其與文理綜合考試存在一定區(qū)別形式，由于文理綜合需要吸納更多科目精華之所在，包括物理、政治等六項(xiàng)科目，重點(diǎn)指標(biāo)在于考察應(yīng)試者在異質(zhì)化科目領(lǐng)域中實(shí)際掌握的知識(shí)分析與問題應(yīng)對(duì)能力。具體來講，文理綜合手段更多地彰顯學(xué)生綜合素質(zhì)形態(tài)，而理科綜合考試與其相比，涉及內(nèi)容格式已經(jīng)搭建難度都要略微復(fù)雜一些，相對(duì)地更能精準(zhǔn)檢驗(yàn)學(xué)生具體問題具體分析技巧。另一方面，化學(xué)考試需要滿足一定的界定要求與規(guī)律準(zhǔn)則，呈現(xiàn)高中創(chuàng)新課程改革的集中性思想，考生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)由此綻放，相對(duì)地普及了我國目前教學(xué)方案的調(diào)試功效與存在價(jià)值。對(duì)于理科綜合考試來講，細(xì)致內(nèi)容應(yīng)該圍繞課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的整體性特征拓展，實(shí)際操作能力關(guān)注力度較大，在驗(yàn)證學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)技能掌握熟練程度的前提條件下，挖掘?qū)W生更多的自由滲入思想。所以，此類考試模式相對(duì)地更能選出富有創(chuàng)新潛能的合格新生。依照高考方案設(shè)計(jì)質(zhì)量與考試前景觀察，創(chuàng)新理科綜合考試應(yīng)對(duì)與往常文理綜合等格式大有區(qū)別。傳統(tǒng)理科基礎(chǔ)考試動(dòng)機(jī)指標(biāo)在于驗(yàn)證學(xué)生在畢業(yè)合格端口的通過要求，主觀思想在于傳承高考對(duì)中學(xué)基礎(chǔ)課程的引導(dǎo)以及總結(jié)功效。總的來說，目前理科綜合考試應(yīng)該適當(dāng)保留異質(zhì)化學(xué)科顯著性特征元素，體現(xiàn)綜合學(xué)科識(shí)別能力要求；難度相應(yīng)地降低，具體注重理科的協(xié)調(diào)性發(fā)展實(shí)效，將組卷考試的選拔功能發(fā)揮到極限狀態(tài)。

二、理科綜合考試的細(xì)致變化規(guī)則以及影響效應(yīng)研究

（一）輔導(dǎo)學(xué)生群體規(guī)模格局?jǐn)U張理科綜合考試需要面臨大眾學(xué)習(xí)個(gè)體實(shí)施統(tǒng)一驗(yàn)證、考察，化學(xué)整體成績下降結(jié)果已在預(yù)料之中。所以，在應(yīng)對(duì)實(shí)際備考工作上需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際身心狀況進(jìn)行節(jié)奏調(diào)試，爭取迎合所有學(xué)生需求指標(biāo)；并且，臨屆生面域急劇壯大，異質(zhì)化層次學(xué)生輔導(dǎo)工作正反效應(yīng)百般交錯(cuò)。

（二）各類學(xué)科之間的協(xié)調(diào)

自從我國實(shí)施理科綜合考試方案之后，單位課程分配便成為首要面臨的技術(shù)難題，包括細(xì)致化難度以及評(píng)價(jià)工作都要盡量協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在課時(shí)分配層面上，應(yīng)該盡量扼制學(xué)科重要性單方面考慮習(xí)慣，并且要立足于學(xué)生本身身心特征制定日常教學(xué)計(jì)劃。這類考試特征仍舊遺留內(nèi)容繁多、教學(xué)緊張等隱患特征，異質(zhì)化科目之間有必要定期開展集體教研活動(dòng)，做好日常溝通與合作，準(zhǔn)備實(shí)施團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)對(duì)策略。

三、理科綜合考試背景下高中化學(xué)的合理教學(xué)手段分析

1概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

高中化學(xué)的知識(shí)樹干，以物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論為基礎(chǔ)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基本特征，主線為元素化合物知識(shí)，化學(xué)基本概念貫穿始終。在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，建立宏觀整體概念圖，把主要理念放進(jìn)去，同時(shí)配有小概念圖，用以顯示某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將小概念圖連接到大概念圖的節(jié)點(diǎn)。當(dāng)需要簡單表述復(fù)雜問題或想法時(shí)，可選擇應(yīng)用概念圖。在高中化學(xué)教學(xué)探究中，教師采取概念圖的形式向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，并總結(jié)出較好的教學(xué)方案。教師可通過概念圖掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生應(yīng)找出多少概念、層級(jí)結(jié)構(gòu)、連線數(shù)量等，對(duì)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面的缺陷以及導(dǎo)致這種狀況的原因進(jìn)行分析，從而有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)概念圖以及教學(xué)后記概念圖進(jìn)行修改完善。高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中，接觸到有機(jī)化學(xué)和無機(jī)化學(xué)的概念，對(duì)于那些抽象的微觀知識(shí)，如化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)鍵的斷裂和形成等，要充分地理解并掌握，需要借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)或多媒體演示。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生來講，難以較好地識(shí)別、建構(gòu)概念與命題框架，不具備相對(duì)比較系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，只是通過死記硬背，導(dǎo)致對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)事倍功半，無法取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，如果能有效地傳授應(yīng)用概念圖技術(shù)，教會(huì)學(xué)生順利進(jìn)行概念的“移植和生長”，將會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。學(xué)生要搞清楚已有概念、不同概念及其之間的關(guān)系，從概念水平上思考問題，繪制概念圖是一種較好的途徑。由于概念圖能夠幫助學(xué)生:整合知識(shí)、整理資料、形成己有知識(shí)體系、將新概念納入已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、在長時(shí)記憶系統(tǒng)中固定學(xué)習(xí)內(nèi)容、修正并完善。

2高中化學(xué)概念圖教學(xué)設(shè)計(jì)

化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是化學(xué)老師為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)安排、規(guī)劃以及相應(yīng)的決策。從教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素出發(fā)，包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等，以高一化學(xué)教材第二章中的第一節(jié)為例,提出了概念圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用策略。教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)鈉的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及用途。學(xué)生從初中升到高中，初中的學(xué)習(xí)方式不能繼續(xù)沿用，有待有針對(duì)性地逐步改進(jìn)。在學(xué)生已經(jīng)掌握了原子結(jié)構(gòu)的初步知識(shí)，并且對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)有一定了解的情況下，作為學(xué)習(xí)的第一個(gè)金屬元素族，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)典型金屬元素的“開篇”。教學(xué)內(nèi)容：鈉的物理以及化學(xué)性質(zhì)，鈉的存在與提取方式、用途等。其中，化學(xué)性質(zhì)是鈉的重點(diǎn)。概念圖可貫穿于學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí):對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先的閱讀學(xué)習(xí)，查找內(nèi)容中的主要概念，在筆記本上做相應(yīng)的記錄，閱讀完后對(duì)相關(guān)概念理解，做出概念圖草圖。聽講：聽講的同時(shí)用有色筆修改并完善概念圖草圖，同時(shí)還可提出自己的意見和大家一起討論，并對(duì)不同的意見進(jìn)行思考。做實(shí)驗(yàn):觀察實(shí)驗(yàn)并作出實(shí)驗(yàn)的概念圖草圖。做作業(yè):解題時(shí)可以利用概念圖把自己思路寫出來，幫助思考，找出正確的答案。復(fù)習(xí):每當(dāng)一小節(jié)學(xué)習(xí)到最后階段時(shí)，用概念圖進(jìn)行小結(jié)并復(fù)習(xí)單元知識(shí)。針對(duì)復(fù)習(xí)課的概念圖應(yīng)用案例：第一章化學(xué)反應(yīng)及其能量變化預(yù)習(xí)：找出化學(xué)反應(yīng)的類型，師生找出概念，概念包含化合反應(yīng)、置換反應(yīng)、分解反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)、氧化反應(yīng)、被還原、被氧化等做出概念圖。

3結(jié)語

通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中具有顯著的效果。能較大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，顯著提高老師的教學(xué)效果。概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中從教的方面說，可用于教的知識(shí)表征、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)反饋；從學(xué)的方面說,可用作學(xué)的知識(shí)表征及解題、學(xué)習(xí)策略等。概念圖反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)的概括及理解能力。概念圖能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)；能有效地改變老師的傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，以一種全新的方式刺激學(xué)生的求知欲望，切實(shí)提高教學(xué)成果。教師對(duì)制作概念圖的技能的掌握，顯著的提高了教學(xué)水平，給老師和學(xué)生都帶來的一定的好處。

作者：袁雪春 單位:商丘市第三高級(jí)中學(xué)