1微積分的教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)筆者多年的微積分課程教學(xué)體會(huì)，目前微積分教學(xué)的實(shí)際情況不容樂觀。課時(shí)少，內(nèi)容多，教師受教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的制約，往往忙于趕進(jìn)度，不易照顧到學(xué)生的感受。課堂教學(xué)仍然是教師講、學(xué)生聽的模式，學(xué)生沒能成為教學(xué)過程中的主體，沒有真正融入教學(xué)過程，學(xué)生與教師主客體倒置，這在相當(dāng)大的程度上降低了學(xué)生學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，一定程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)內(nèi)容抽象，理論性強(qiáng)，教材偏向于純數(shù)學(xué)的理論和計(jì)算，學(xué)生得到的是一大堆的數(shù)學(xué)定理、公式，缺乏直觀的演示，導(dǎo)致學(xué)生對微積分這門課程產(chǎn)生畏難情緒。缺乏數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)之間的相互滲透，使學(xué)生學(xué)習(xí)微積分的目的不明確，為學(xué)微積分而學(xué)微積分，許多學(xué)生學(xué)完微積分后不會(huì)具體應(yīng)用，從而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不好，微積分學(xué)習(xí)形成了一種不良循環(huán)。尤其是新形勢下市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對大學(xué)畢業(yè)生技能素質(zhì)提出了更高的要求，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作必須跟上時(shí)展的步伐。微積分的教學(xué)改革勢在必行。

2存在問題的原因分析

筆者認(rèn)為，造成上述情況的原因是多方面的，大體上可以分為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等三個(gè)方面的原因。

2．1從教學(xué)內(nèi)容方面看

目前的微積分教材十分注重理論的嚴(yán)謹(jǐn)性。微積分的教學(xué)內(nèi)容和體系長期以來基本沿用過去已形成的相對穩(wěn)定的固有模式，以傳授基本概念、基本理論和基本方法為主要目的。從內(nèi)容展開的層次看，大多仍沿用傳統(tǒng)的“概念（定義）→定理（結(jié)論）→例題”固定模式，過分強(qiáng)調(diào)了形式傾向嚴(yán)格化的東西，如極限的定義等，注重嚴(yán)密的邏輯推理和解題技巧，而忽視了微積分教育最本質(zhì)的東西應(yīng)是直觀化和形象化。理論介紹缺少實(shí)際背景的鋪墊。課堂上學(xué)生的思維總是被按部就班地朝著固定的方向引導(dǎo)，往往重視理論知識而忽略了其實(shí)際背景和應(yīng)用價(jià)值。這使學(xué)生感到微積分課程非常抽象，非常難學(xué)，非常神秘。

2．2從教學(xué)方法方面看

第一篇：高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新研究

一、前言

“創(chuàng)新教育”這一新的教育概念最早來源于“三創(chuàng)(創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè))”教育，并且創(chuàng)新教育已經(jīng)成為我國高等教育改革的一個(gè)重點(diǎn)方向，高等數(shù)學(xué)作為現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)，其在與其他科學(xué)相互滲透、相互影響中開始不斷的壯大，高等數(shù)學(xué)對于科學(xué)、工程技術(shù)等領(lǐng)域的重要性開始受到社會(huì)各領(lǐng)域的關(guān)注．因此，圍繞創(chuàng)新教育來推動(dòng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革，推動(dòng)高等數(shù)學(xué)向教學(xué)研究型高校人才培養(yǎng)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，是市場經(jīng)濟(jì)條件下對高等數(shù)學(xué)提出新的要求，只有這樣才能為社會(huì)科技領(lǐng)域培養(yǎng)出更多的研究型應(yīng)用高等數(shù)學(xué)人才．

二、目前高等院校中高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀

1．教學(xué)方法過于陳舊

現(xiàn)階段部分高等院校在推動(dòng)高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革中，盡管將一些先進(jìn)的教育教學(xué)理念和方法論應(yīng)用其中，但是依舊有很大一部分高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，包括國內(nèi)一些著名的高等院校也存在這一現(xiàn)象，教師在高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然采用“念講稿”、“抄板書”的教學(xué)方法．傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法對于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生來說或許可行，這是因?yàn)檫@一部分學(xué)生自身的接受能力很強(qiáng)，但是對于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說顯然是不適合的，同時(shí)也不利于大學(xué)生在高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣．

2．現(xiàn)代教育技術(shù)依賴性過大

第一篇：進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程策略

摘要：

當(dāng)前，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系從總體上來看還缺乏系統(tǒng)性、實(shí)踐性、針對性和層次性。無論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)自身的獨(dú)特規(guī)律、社會(huì)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求特點(diǎn)，還是國務(wù)院相關(guān)文件都要求高校要構(gòu)建系統(tǒng)的、有層次的進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。高校可以面向全體低年級的學(xué)生、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生、正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生三類群體分別設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英模塊，并開設(shè)有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，同時(shí)通過理論課程與實(shí)踐課程的科學(xué)合理配置來使之層次分明、有序銜接。

關(guān)鍵詞：

進(jìn)階式；高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程體系；課程；層次

據(jù)麥可思研究院的《2015年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示：大學(xué)生畢業(yè)半年后的自主創(chuàng)業(yè)率，2012屆為2．0％，2013屆為2．3％，2014屆為2．9％。可見，近年來畢業(yè)后立即投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的大學(xué)生所占的比例并不高，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果還存在著較大的提升空間。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新這一大背景下，如何更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，全面推進(jìn)和深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是每一所高校都應(yīng)該認(rèn)真思考和研究的重要問題。筆者認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該是盡快構(gòu)建和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

一、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀