摘要：核心素養下，學校教育更加關注學生的關鍵能力、必備品格，突出強調了學生的綜合素質和能力。作文教學作為高中語文教學中最為重要的組成部分，是提升學生語文成績、落實語文核心素養的關鍵途徑。但在調查中發現，受到多種因素的制約，高中作文教學現狀不甚理想，學生的寫作興趣低下，嚴重制約了語文核心素養的落實。本論文分析了核心素養下的高中作文教學現狀，并提出了針對性地改進和優化路徑，以供參考。

關鍵詞：高中作文；核心素養；寫作能力；優化策略

在最新的《普通高中語文課程標準》中明確提出了語文四大核心素養，即：語言建構和運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。作文教學作為高中語文教學體系中最為重要的組成部分，有助于學生正確表達自己的情感，提升自身的語言表達能力、思維能力等。但在具體的教學中，受到傳統寫作教學理念、教學模式的制約，致使學生寫作興趣不足、能力低下等，嚴重阻礙了語文核心素養的落實。基于此，優化寫作教學，促進語文核心素養的落實，已經成為一線高中語文教師研究的重點。

一、核心素養視域下高中作文教學現狀

（一）學生寫作興趣低下

興趣是一種內在驅動力，是學生開展一切學習活動的內在源動力。學生只有產生濃厚的學習興趣，才能在興趣的驅使下積極主動參與到知識的探究學習中。對于作文教學來說亦不例外。但在具體的調查中，受到傳統教學理念和模式的制約，高中學生寫作興趣普遍比較低，甚至存在極強的應付心理、抵觸心理等。在這種情況下，學生的寫作欲望低下，不愿意將自己的內心想法、真實情感表達出來。

（二）作文教學重視程度不夠

摘要:新課改和考試制度改革造成高中政治課教學內容增加與授課時間減少間的矛盾，這一矛盾又給高中政治課教學帶來很多普遍性問題，也給廣西壯族自治區高中政治課教學帶來一些特殊問題:全區高中政治課安排普遍不夠科學，政治教師對教材體系與內容的把握、理解與闡釋不夠深刻，教學目標與能力培養目標體系不夠完善等。這些問題嚴重降低了政治課教學的效果，因而有必要采取高中政治課時安排因時因地因人而異，高等學校與各地市高中共同商討教學法和培養目標，提高政治學科地位、教師隊伍數量和質量，發揮集體力量教學等措施化解這些問題。

關鍵詞:高等教育視角;農村高中政治教學;問題;對策

有效的高中政治教學不僅為我國高等院校思政專業選拔人才提供直接的知識、能力準備，而且能有效培養高中生正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生觀察、分析和解決社會問題的能力。基于此，有效的高中政治教學不僅是高中政治教師應該重視的問題，也理應成為高校思政教師、學工干部研究的對象，并且從理論上看，高校思政教師、學工干部研究高中政治課教學具有一定的思維高度和明顯的優勢。但因高中政治教學與高等院校思政專業教學之間存在著差異性，導致兩者之間互聯互通受阻。高等教育視角下的高中政治教學研究成果非常少見，期刊網上從高校思政和管理的角度研究高中政治課教學的論文僅為《大學思想政治理論課與高中政治課教學有效銜接問題研究》1篇，可見從高等教育視角反思高中政治課教學的目的與價值、教學的有效性等問題，不僅具有較強的理論意義，而且具有明顯的現實意義。

一、高中政治教學問題審視

1．高中政治課統籌安排的整體性有待提高

自20世紀90年代開始，我國政治教材的內容與編排、課程體系的設置、教學目的和要求，甚至政治課程內部不同科目的課時安排等整體上出現了民族性、地方性和學科背景等差異，這些差異在我區不同級別、不同地區的高中政治課教學中也同樣存在，它雖然具有因材施教的優越性，但這種差異性明顯加大了高校思政教學和學生管理的難度，所以從高等教育視角審視高中政治教學統籌性的缺失，就必然要求全區政治課教學需在區教育廳統一指導下，不斷調整和改善，以求全區高中生政治素養培養的統一性。20世紀90年代，高中政治課程安排順序是高一《經濟常識》，高二《哲學常識》，高三《政治常識》，在高三第二學期期末安排畢業會考，會考成績直接決定是否順利畢業。同時政治課成績納入高考總分，決定學生的升學。所以，此時的政治教師無論在社會上、還是在學校內部均具有較高地位。但在21世紀初的新課改后，學業水平考試提前到高二期末、且理科高考生的政治分數不計入高考成績，雖然全區大部分高中政治課教學的教材內容、課程體系的設置、教學目的和要求、政治課程內部不同科目的課時安排等均還是以區教育廳的相關規定為行動指南，但各校、各專業的師生對待政治課教學的態度則大不相同。如大部分普高以每周10節課為滿工作量，而有些名校、集團化高中則因生源充足、引進或留用政治教師人數較少，所以要求每周12節、14節才滿工作量，這種滿工作量的規定就反映了各校管理者和各專業師生對待政治課的態度，從而給各校政治教師的教學積極性造成不良的影響。并且這種差異性隨農村高中數量減少，高中城市化、集團化、名校化現象日趨普遍日益加劇，名校和集團化高中每周12節、14節才滿工作量的規定日趨普遍，遠遠超過語文、數學、英語、物理、化學等課程的課時滿工作量規定，使政治教師的收入相對減少，同時也加大了他們的身心壓力，嚴重影響政治教師的身心健康。且各校的政治課課時數量及其排課行為還隨學考結束時間進行動態調整，學考前后的課時安排差異性較大，在有學考和高考的學期，政治課課時是理工科每周3節，文科每周4節，在無學考和高考的學期，政治課課時是理工科每周2節，文科每周3節，使政治課教師授課班級具有不確定性，這可明顯看出，各校理工科專業大多是以臨時抱佛腳、應付考試的心理和行為去應付學考和高考，從而顯示部分高中的理工科專業對政治課教學的輕視。筆者在學考命題期間，有部分名校的政治名師反映，一般情況下語文、數學、英語、物理、化學等課程只要上兩個班就可滿工作量，因它們的課時安排一般是4—5節/班·周。由此看來，政治課在各高中學科中的地位明顯具有附屬性，學科間只存在培養目標不同，輕視學生的某門學科，就相當于忽視學生某種知識和能力的培養。總之，全區各高中政治課課時安排、內容安排和教學目的任務均有很強的差異性，不僅有縣市差異、學校差異，且有時間差異、學科差異，我們承認和鼓勵這種差異，但仍希望全區政治課教學能走向整體規劃，希望各學校的培養目標具有統一性。

2．各校政治教師對教材體系與內容的理解與闡釋參差不齊

摘要：掌握學習理論自20世紀80年代被我國引進以來，經歷了多次發展，對我國的中小學課程改革具有深遠影響．在以核心素養為主導的新一輪課改中，信息技術與課程整合成為高中物理課程發展趨勢，大數據工具出現很好地解決了以往掌握學習理論耗學時、難操作等問題．在高中物理課堂教學中，以掌握學習理論為指導，運用大數據輔助教學，作為新課改理念下的理論指導實踐的一次嘗試．

關鍵詞：掌握學習理論;大數據;教學研究

1引言

掌握學習理論是在人人都能學好的預設下，以集體教學為主，個別教學為輔，動態調整影響學習的相關變量，讓大多數人都能掌握的教學策略．當下，大數據在我國教育行業的使用多以精準教學為主，往往缺少系統化、多元化的教育理論的指導，從而陷入重技術手段輕教學理論的誤區．掌握學習理論指導下的大數據輔助課堂教學不僅彌補了掌握學習理論操作缺陷而且使得大數據的使用更加切實有效．本文以掌握學習理論為指導，以“萬有引力與航天”單元復習為例，運用大數據輔助進行教學實踐嘗試．

2教學過程實施

2．1學情分析

學生學習過程中往往存在以下困難：在生活經驗上，天體運動對于學生生活來說相距較遠，概念較為抽象，學生缺乏經歷．在物理模型的建立上，萬有引力與圓周運動結合后的公式花樣繁多，學生很難追根溯源，往往張冠李戴．在解題中往往題目新穎，題意復雜，學生很難提煉有效的信息，加上空間想象能力和地理知識的缺乏，學生往往產生畏難情緒，缺乏信心．

1研究對象與研究方法

1.1研究對象

以某某學校高一、高二、高三、三個特長班體訓隊員進行分層隨機抽樣方法,從每班抽取10名學生為研究對象,其中調查對象為作為研究對象的30名學生和14名體育教師。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

在研究過程中,在因特網上通過Google、百度搜索,大量查閱CNKI、中國碩士、博士的論文數據庫以及國內外相關的大量的研究資料,并對查閱結果進行深入地總結和綜述。

1.2.2問卷調查法

摘要：

高中班級文化建設包括高一形成、高二積淀、高三成熟三個階段。精神文化是班級文化的核心，對班級文化起著靈魂引導作用。養人養心，育人育德，教育最大的意義就是尊重人性、升華人性。

關鍵詞：

班級文化建設；精神文化；形成；積淀；成熟

在《菜根譚》中說：“恩宜自淡而濃，先濃后淡者，人忘其惠；威宜自嚴而寬，先寬后嚴者，人怨其酷。”班級建設從一開始就要堅持原則，對學生從嚴要求，等到形成了良好的班級制度、文化和集體自覺性后，就可以寬松一些，“嚴”的背后是自律少而律多，“寬”的背后是自律多而他律少，讓學生逐漸養成優秀的習慣。魏書生曾經說“教育是幫助人培養良好的習慣，習慣影響人的品質。”

一、形成階段：完成班級制度建設，班級口號制定，班級圖書閱讀角建設

高一階段我班訂立了18條量化管理班規，由于是經過同學小組討論后舉手通過的，所以制度雖然嚴格，但同學們一致贊同，同學對制度的認可，使執行起來沒有障礙。為保證執行的公開公正公平，每月進行一次學生對執行班規的班干無記名投票，對執行力不強，執行有失公允的班干采取“下課制度”。對班級口號的制定，每個小組拿出方案，經過反復比對，認真篩選，我們定下的班級口號是“認真能將事完成，用心則將事完美”。這一口號激勵著我班每個同學自覺從“認真”做事上升到“用心”做事。我們正是通過班級的規章制度制定與實施、活動設計與落實實現班級的優良管理，促使學生成為健康成長的集體組織者和參與者。高中階段是學生特別具有青春活力的美好時期。是學生人生觀、價值觀、世界觀逐步形成的關鍵時期，是學生情緒、心理、意志力需要有效引導的特殊時期。班主任就是要面對這樣一個群體，解決屬于他們這個年齡段的問題。班主任在管理中要尊重學生的真情實感，關心學生的真實需求，不斷加強班級文化建設，努力營造積極、健康向上的班級文化。因為文化的價值取向左右著班級集體發展的方向，文化的價值內涵決定著班級集體的發展高度。閱讀好的作品，能夠給學生帶來心靈的震撼、思想的洗滌和精神的愉悅。基于此，我組織全班開展“日知讀書角好書大家讀”活動，鼓勵每位學生向班級提供自己認為的好書十本左右。誰推薦的書好，借閱的次數多，誰就可獲得班級獎勵。書籍在期末散學時歸還給書主人保管。對同學提供到“日知讀書角”來“漂流”的書進行編號入冊，每本書的封面上寫上相應編號，按順序擺放，方便借書與還書登記。由班主任做好書目并在圖書角顯著位置張貼圖書目錄，便于學生了解存書狀況，做好借閱準備。推選的班級圖書管理員負責做好“日知讀書角”圖書的借閱和整理工作。每學期都要增加一批新書。語文老師要以班級讀書會等多種形式鼓勵學生閱讀，每兩周開展一次“好書大家讀”讀書體會交流活動。我班在高一的班級圖書角存書達到了三百多本。閱讀開闊了學生的視野，改善了他們的思維品質，提升了他們的認知能力和創造能力；閱讀還可以開啟學生的心靈之窗，塑造他們的靈魂，引導全班學生涵養精神、積極向上；閱讀豐富了學生的情感，使學生更富于真性情，更懂得務實、為善和審美。教育家蘇霍姆林斯基曾經說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。”為了達到行為強化和視覺強化，使班級成員形成與班級目標相符的共同心理特征，我還篩選了一些讀書名言張貼在教室里，例如歐陽修的“立身以立學為先，立學以讀書為本”，凱勒的“一本書像一艘船,帶領我們從狹隘的地方,駛向生活的無限廣闊的海洋”，魯巴金的“讀書是在別人思想的幫助下,建立自己的思想”，余秋雨的“閱讀最大的理由是想擺脫平庸,早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾”，富斯德的“我們可以由讀書搜集知識，但必須利用思考把糠和麥子分開”等等。班級精神具有移情、承載和凝心的功能，是師生共同創造的一種精神財富，體現著師生共同認同與維護的理念、情感、價值取向。在班級精神文化建設中，我特別注重培養班級凝聚力、集體榮譽感和自我創新的精神。

摘要：以選拔未來國家高端生物學科人才為導向，高中生物學科競賽一直以來秉持著培養學生創新思維和創造能力為指導思想，通過有序講授大學各學科教材的科學知識，以達成高中生落實生物基礎課程領域的基本內容，并通過理論考核和實驗培訓進一步促進學生科學思維和探究能力的提升和發展，最終貫徹立德樹人的根本任務，為國家培育有理想信念、責任擔當的生物科技人才。但受制于高中有限的學習時間和高考學科備考的顧慮，初入高中并對生物學抱有極大熱情的學生，既要兼顧高考學科學習和成績的提升，又要取得競賽學習效果的推進，這顯然有些矛盾和力不從心，而競賽一貫式培養模式卻成為了打破這種問題僵局的一種解決辦法。本文希望通過一貫式培養模式的探索與思考，給正在奮戰在競賽教學前線的生物學科競賽教師一些啟示和幫助。

關鍵詞：生物學科競賽；生物教學；高中

一、高中生物學科競賽一貫式培養模式提出的背景

隨著我國經濟和科學技術的迅速發展，以及知識科技的興起，這對我國高等教育提出了新的要求和挑戰，高端科技人才培養模式的改革勢在必行。順應時代要求，通過構建理念更為先進、面向未來的科技人才培養體系，每年開展的全國高中生生物學科等競賽選拔體制正式建立，截止至今年已有 30 屆之多，其針對的選拔對象為對生物學科具備極大熱情、向往投身于生物學科研究領、并立志于更好地服務于國家和人民的具有崇高理想信念的高中生，通過各個高中開設的競賽特色培養機制，最終通過清華北大等高等學府各個專家共同命制的科學嚴謹的試題，從而選拔出成績最為優異的競賽生，可以說競賽選拔體系的變革與高中課程改革的理念不謀而合，與高中的育人方式同向同行，將進一步發揮服務于國家高端人才儲備戰略計劃。近些年，隨著試題命制的國際化趨勢越發明顯，單純的記憶背誦等知識的考查越來越少，取而代之的是以最新的文獻研究等為情境，充分體現了學生對于實驗數據的分析以及探究能力的考查等，這就需要學生對于大學十多門學科教材通讀、熟讀的同時，更加需要其對其學科本質及學科研究方法等內容的充分掌握和理解。為落實學生生物學研究的核心素養發展和解決學科問題關鍵能力的提升，這就需要學生花費大量的時間和精力去鉆研學科知識、建構知識體系、動手操作實驗、大量的文獻閱讀和整理等。對于即將步入高中并對生物感興趣的競賽生而言，不得不與常規授課搶時間，不得不容忍競賽學習所帶來的課內成績的滑坡，在焦慮中學競賽、在猶豫中學競賽，已經是當前生物競賽學生的一種通識和狀態。而一貫式培養打通了各學段的阻隔，建立各學段之間的聯系，保持教育一致性和連續性為策略的教育理念。一貫式培養秉持因材施教的原則，通過高站位、高視角整合并拓展小學、初中、高中、大學等學科知識以建設起連續性教育課程體系，突破常規的學段與年齡限制，是一種高效率、高質量的對接國家未來頂尖創新人才培養的教育手段。下面就以一貫式培養的課程體系理念、課程體系和培訓實踐以及課程培養建議等逐一展開討論。

二、生物學科小、初、高一貫式培養課程體系的理念

多年以來生物學科競賽課程培訓在諸多因素的影響下依然艱難前行，在取得了良好的成績的同時，也存在一些亟待解決的現實問題。前些年生物學競賽教育在課程設計上主要追求各學科全面且系統性的理念，在競賽教學上堅持以基礎知識、基礎操作和基本技能為導向來選拔生物學科競賽選手，這就要求競賽生具備極其深厚的學科理論知識和學科實驗技能，背書抄書似乎看起來是一種行之有效的學習途徑。但隨著科技進步、時代更新和快速發展，未來科學技術的研究和操作逐漸會被人工智能和高速計算機取代，學科研究的側重點則更加關注于如何提出一個創新性的觀點，如何能夠運用知識去回答和解決現存的問題等。所以綜合了文獻查閱、國內外比較研究，依托于清華大學和北京大學以及北京師范等大學的教授陣容為班底，以各個高中競賽部為培訓的主陣地，確立了高中生物學競賽課程的基本理念：面向一部分成績優異的學生、提高學生生物學科研素養、倡導探究性、合作性、創新性研究型學習模式，關注實驗操作和論文分析。這些理念基本確立了我國未來生物科學人才教育的發展方向，這種理念的提出既反映了當前國際生物科研發展的規律和趨勢，又符合我國高等教育人才培養的目標和國家需求，在課程發展的可行性和前瞻性上取得了較好的平衡。

三、生物學科小、初、高一貫式培養課程體系及培訓實踐

摘要：以選拔未來國家高端生物學科人才為導向，高中生物學科競賽一直以來秉持著培養學生創新思維和創造能力為指導思想，通過有序講授大學各學科教材的科學知識，以達成高中生落實生物基礎課程領域的基本內容，并通過理論考核和實驗培訓進一步促進學生科學思維和探究能力的提升和發展，最終貫徹立德樹人的根本任務，為國家培育有理想信念、責任擔當的生物科技人才。但受制于高中有限的學習時間和高考學科備考的顧慮，初入高中并對生物學抱有極大熱情的學生，既要兼顧高考學科學習和成績的提升，又要取得競賽學習效果的推進，這顯然有些矛盾和力不從心，而競賽一貫式培養模式卻成為了打破這種問題僵局的一種解決辦法。本文希望通過一貫式培養模式的探索與思考，給正在奮戰在競賽教學前線的生物學科競賽教師一些啟示和幫助。

關鍵詞：生物學科競賽；生物教學；高中

一、高中生物學科競賽一貫式培養模式提出的背景

隨著我國經濟和科學技術的迅速發展，以及知識科技的興起，這對我國高等教育提出了新的要求和挑戰，高端科技人才培養模式的改革勢在必行。順應時代要求，通過構建理念更為先進、面向未來的科技人才培養體系，每年開展的全國高中生生物學科等競賽選拔體制正式建立，截止至今年已有 30 屆之多，其針對的選拔對象為對生物學科具備極大熱情、向往投身于生物學科研究領、并立志于更好地服務于國家和人民的具有崇高理想信念的高中生，通過各個高中開設的競賽特色培養機制，最終通過清華北大等高等學府各個專家共同命制的科學嚴謹的試題，從而選拔出成績最為優異的競賽生，可以說競賽選拔體系的變革與高中課程改革的理念不謀而合，與高中的育人方式同向同行，將進一步發揮服務于國家高端人才儲備戰略計劃。近些年，隨著試題命制的國際化趨勢越發明顯，單純的記憶背誦等知識的考查越來越少，取而代之的是以最新的文獻研究等為情境，充分體現了學生對于實驗數據的分析以及探究能力的考查等，這就需要學生對于大學十多門學科教材通讀、熟讀的同時，更加需要其對其學科本質及學科研究方法等內容的充分掌握和理解。為落實學生生物學研究的核心素養發展和解決學科問題關鍵能力的提升，這就需要學生花費大量的時間和精力去鉆研學科知識、建構知識體系、動手操作實驗、大量的文獻閱讀和整理等。對于即將步入高中并對生物感興趣的競賽生而言，不得不與常規授課搶時間，不得不容忍競賽學習所帶來的課內成績的滑坡，在焦慮中學競賽、在猶豫中學競賽，已經是當前生物競賽學生的一種通識和狀態。而一貫式培養打通了各學段的阻隔，建立各學段之間的聯系，保持教育一致性和連續性為策略的教育理念。一貫式培養秉持因材施教的原則，通過高站位、高視角整合并拓展小學、初中、高中、大學等學科知識以建設起連續性教育課程體系，突破常規的學段與年齡限制，是一種高效率、高質量的對接國家未來頂尖創新人才培養的教育手段。下面就以一貫式培養的課程體系理念、課程體系和培訓實踐以及課程培養建議等逐一展開討論。

二、生物學科小、初、高一貫式培養課程體系的理念

多年以來生物學科競賽課程培訓在諸多因素的影響下依然艱難前行，在取得了良好的成績的同時，也存在一些亟待解決的現實問題。前些年生物學競賽教育在課程設計上主要追求各學科全面且系統性的理念，在競賽教學上堅持以基礎知識、基礎操作和基本技能為導向來選拔生物學科競賽選手，這就要求競賽生具備極其深厚的學科理論知識和學科實驗技能，背書抄書似乎看起來是一種行之有效的學習途徑。但隨著科技進步、時代更新和快速發展，未來科學技術的研究和操作逐漸會被人工智能和高速計算機取代，學科研究的側重點則更加關注于如何提出一個創新性的觀點，如何能夠運用知識去回答和解決現存的問題等。所以綜合了文獻查閱、國內外比較研究，依托于清華大學和北京大學以及北京師范等大學的教授陣容為班底，以各個高中競賽部為培訓的主陣地，確立了高中生物學競賽課程的基本理念：面向一部分成績優異的學生、提高學生生物學科研素養、倡導探究性、合作性、創新性研究型學習模式，關注實驗操作和論文分析。這些理念基本確立了我國未來生物科學人才教育的發展方向，這種理念的提出既反映了當前國際生物科研發展的規律和趨勢，又符合我國高等教育人才培養的目標和國家需求，在課程發展的可行性和前瞻性上取得了較好的平衡。

三、生物學科小、初、高一貫式培養課程體系及培訓實踐

一、人文教育的內涵

(一)人文教育的概念

關于什么是人文教育，學術界并未達成共識。楊叔子認為，“所謂的教育，主要是文化教育，人文教育主要是人文文化教育”。有的觀點認為，人文教育的實質是教學生如何做人，也有另一種觀點認為，人文教育的目的在于培養學生的人文素質。但無論哪種觀點，都強調了人文教育是通過人文知識的傳授來培養人文精神的教育活動。本文提到的人文教育是指通過傳授人文知識等方式，使受教育者提高認知自我、認識并適應社會以及處理人與人之間關系的能力，同時培養其審美能力，提高其自身修養與素質的各種教育活動的總稱。

(二)人文教育在理工科學生培養中的特殊定位

想要讓人文教育在整個理工科人才培養中起到實效，必須對其有一個準確的定位，使之與科學教育有機整合。首先，要明確人文教育不僅是指人文知識的傳授，而且是指關注學生綜合素質的能力教育，這里說的綜合素質包括智力因素、非智力因素和心理因素，也就是說，對理工科學生的人文教育更應側重于“如何做人”，而非側重于人文社會科學方面的基礎知識;其次，理科教育中的人文教育應具有文理滲透與學科交叉特征，這與一般意義上的純人文教育有所區別;再次，對理工科學生進行人文教育的重點應放在拓寬其思維方式上:通過方法論教育，使學生掌握批判性思維和辯證思維方法，幫助他們突破各門具體學科，尤其是文理學科的局限，引導他們把握科學知識整體，形成復合型知識結構，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅守自己的理想和信仰，實現人生意義。

(三)人文教育與思想政治教育的關系

從根本目的上講二者是一致的，都是想要教育引導學生成為有用之才，而在主要任務和實現途徑上又有所區別。思想政治教育的核心是對學生進行政治理論教育，以引導學生樹立正確的“三觀”，而人文教育則主要在于引導學生有選擇地汲取優秀文化，從而自覺提高自身修養。此外，人文教育與思想政治教育又是相輔相成的，人文教育中有許多內容屬于思想政治教育的范疇，因此抓好理工科學生的人文教育，相當于加強了對理工科學生的思想政治教育。而在對學生進行政治理論教育時，也應當融合人文教育寓教于美、潛移默化的特點，使之成為思想政治教育的有效補充。