一、遠(yuǎn)程教育對學(xué)習(xí)者的要求及在線輔導(dǎo)教師的職能

在線輔導(dǎo)的關(guān)鍵是教學(xué)資源的整合上傳和網(wǎng)上教學(xué)交流的充分實現(xiàn)。前者屬于資源建設(shè)范疇，后者屬于教學(xué)組織落實范疇。真正意義上的教學(xué)輔導(dǎo)是后者，但是后者是在前者的框架下進(jìn)行的。一些資料中顯示的所謂在線輔導(dǎo)教師“是對在線學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)與幫助，在某些情況下還包括對學(xué)生的作業(yè)打分的”，這只是輔導(dǎo)教師的一般功能。然而，單憑在線輔導(dǎo)是不能完成學(xué)歷教學(xué)的所有任務(wù)的，有時還會有面對面的輔導(dǎo)。輔導(dǎo)教師通常會扮演不同狀態(tài)下的角色，“在線教師是課程專家、學(xué)習(xí)教練與顧問、學(xué)生作業(yè)的評估者、討論的管理者等”，但這些并不是在線教師的主要職能，這些職能與其它學(xué)習(xí)環(huán)境中的教師沒有多大區(qū)別。在線教師所具備的特殊職能應(yīng)當(dāng)是:技術(shù)協(xié)調(diào)者，即向?qū)W生推薦合適的IT助手，最終使學(xué)生利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自如地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

二、遠(yuǎn)程教育各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的處理

(一)把握課程學(xué)習(xí)進(jìn)度。

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的每一門課程都基本開設(shè)一個學(xué)期，要取得課程的學(xué)分，必須參加課程學(xué)習(xí)。課程學(xué)習(xí)是一個完整的過程，它包括對課程知識和理論循序漸進(jìn)的掌握和不斷地練習(xí)、鞏固、參加測試，直至完成該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)手段和教學(xué)要求方面，學(xué)習(xí)的過程包括:進(jìn)入課程學(xué)習(xí)、有計劃的自學(xué)、完成形成性作業(yè)、參加課程集中面授輔導(dǎo)、參加課程網(wǎng)上答疑、有效進(jìn)行期末復(fù)習(xí)、參加課程終結(jié)性考試。這里的每一個環(huán)節(jié)，要求學(xué)習(xí)者很好地把握。

(二)制定學(xué)習(xí)計劃。

學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計劃，有計劃的自學(xué)是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中應(yīng)有的程序，自學(xué)是學(xué)習(xí)的基本模式。在開始學(xué)習(xí)前，心中默念要做的事情，如果任務(wù)較多，最好用簡潔的話一條條列出來。因為網(wǎng)上有很多讓我們分心的東西，所以我們必須牢記學(xué)習(xí)目標(biāo)，時刻不能放縱。自學(xué)包括自學(xué)教材(含學(xué)習(xí)參考書)，自己瀏覽在線云平臺課程欄目、節(jié)點在線平臺課程欄目、自己收看教育電視臺衛(wèi)星頻道播出的學(xué)習(xí)課程、自己利用放像設(shè)備收看課程附帶的錄音帶和錄像帶，自己利用教學(xué)資料進(jìn)行自學(xué)。學(xué)習(xí)者必須要把這些學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，制定一個切實可行的學(xué)習(xí)計劃，不能無計劃地學(xué)習(xí)。

摘要：

英語是學(xué)生初中學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)的重點學(xué)科，初三是學(xué)生在整個初中階段最重要的一年，也是最關(guān)鍵的一年，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果能在英語這門課程上取得進(jìn)步，就可以在不久的中考考試中取得優(yōu)異的成績，從而為高中英語的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：

初三英語；教學(xué)策略；助跑著

教師在初中英語課程的教學(xué)過程中應(yīng)該以生為本，關(guān)注每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中為學(xué)生及時提供幫助。如何才能讓學(xué)生在初三英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)好英語，下面我根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，簡單地談一下初三英語的教學(xué)策略。

1信心十足，目標(biāo)明確，制定計劃，激發(fā)興趣

我們都知道學(xué)生在學(xué)習(xí)初三英語課本時會有很多的生詞，而且初三的英語課文相對于之前的文章來說比較長也比較難，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于聽、說、讀、寫的要求也相對比較高。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中是否信心十足、目標(biāo)明確是學(xué)生能否順利并且成功的學(xué)習(xí)好英語的一個重要的因素。教師在教課之前也要充分的備好課，吃透教材里面所要講的內(nèi)容，并歸納出整節(jié)課所要體現(xiàn)的重點知識以及難點知識，盡量做到有的放矢。教師在教課過程中也需要提高授課的效率，關(guān)注課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采用靈活多變的教學(xué)方法來活躍課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生高效率地去學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不可以盲目的去學(xué)習(xí)，而是要制定一個周密的切實可行的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不僅僅要有每一天的英語學(xué)習(xí)計劃，還需要有每一周的學(xué)習(xí)計劃以及每一個月的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生要想順利地完成初三英語的學(xué)習(xí)，需要掌握的單詞大概有1500個、詞組2000－3000個、句型大概接近100個，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果沒有學(xué)習(xí)計劃就很難順利地完成初三英語的學(xué)習(xí)。與此同時英語教師也應(yīng)該讓每一個學(xué)生都明確各個階段所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并給學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)措施以確保學(xué)生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)順利完成，教師也需要加大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中督促檢查的力度，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)掌握知識的程度進(jìn)行總結(jié)。教師在教學(xué)過程中也可以向同學(xué)展示目前中國市場對于外語人才的需求量，讓學(xué)生意思到英語的重要性，從而樹立起遠(yuǎn)大的理想與目標(biāo)，進(jìn)而更加努力的去學(xué)習(xí)英語。

一、了解學(xué)生，注重整體，為英語科組管理奠定基礎(chǔ)

學(xué)生的英語水平良莠不齊，了解學(xué)生英語水平是英語科組管理的基礎(chǔ)。學(xué)校每年開學(xué)時組織一次統(tǒng)一的摸底考試，為制定本學(xué)期英語教學(xué)計劃提供了依據(jù)，也便于教師制定更有針對性的教學(xué)與復(fù)習(xí)計劃。

（一）注重整體，體現(xiàn)差異

小學(xué)階段的英語教學(xué)應(yīng)該作為一個整體，目標(biāo)是要“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，提高他們的綜合語言運用能力和人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。”同時，英語教學(xué)起點應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實際情況確定，不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的目標(biāo)定位，這要求英語教師有不同的教學(xué)方法，努力使各個層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中增強(qiáng)動力，學(xué)有所得。

（二）關(guān)注基礎(chǔ)，分類輔導(dǎo)

教師在講課中，要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)，要注重落實知識點，對知識點涉及的核心內(nèi)容、思路方法、疑點難點等要重點講解，應(yīng)該讓各個層次的學(xué)生都掌握基本概念、基礎(chǔ)知識。在此基礎(chǔ)上，教師要對學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)，比如，對有語言特長的學(xué)生，教師要為他們創(chuàng)造展現(xiàn)特長的時機(jī)，立足于課本的同時也要有深度，從而逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要幫助他們增強(qiáng)自信心，對他們的點滴進(jìn)步要及時肯定，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并采取相應(yīng)的措施，使他們在原有的基礎(chǔ)上逐步提高，最終達(dá)到教學(xué)要求。

（三）樹立信心，幫扶差生

摘要：閱讀技能是英語教學(xué)中最體現(xiàn)學(xué)生英語綜合運用能力的學(xué)習(xí)組塊之一，本文從診斷性測評的角度出發(fā)，利用教育測量的方法通過對高中學(xué)生英語閱讀的階段性檢測和相關(guān)實驗的系統(tǒng)分析,推進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀和語言綜合運用的能力。

關(guān)鍵詞：診斷性測評;閱讀教學(xué);高中英語

隨著我國基礎(chǔ)課程改革的實施，科學(xué)的評價體系已經(jīng)成為順利實現(xiàn)課程目標(biāo)的保障。越來越多的學(xué)者從診斷性測評與英語教學(xué)的關(guān)系入手展開調(diào)查研究，但在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用卻鮮見。周紅（2017）提出將診斷性測評這一系統(tǒng)應(yīng)用于高中英語教學(xué)實踐中，采用定性與定量研究相結(jié)合的方法開展實證研究[1]。眾多學(xué)者的研究都為診斷性測評的編制發(fā)展打下了理論基礎(chǔ)與實踐經(jīng)驗，也從不同層面為診斷測驗的編制提供了借鑒。但這些研究提出的理論比較局限，因此未能被廣泛推廣應(yīng)用。在這一背景下，探索一種能對高中學(xué)生英語閱讀出現(xiàn)的問題做出診斷并促使其優(yōu)質(zhì)化改進(jìn)的測評工具，通過診斷性測評提高英語課堂教學(xué)的效果，從而培養(yǎng)高中學(xué)生英語綜合運用能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、診斷性測評

教育測量中的“診斷”這個術(shù)語是從臨床醫(yī)學(xué)上開始受到關(guān)注的。18世紀(jì)中期Bloom提出測驗對學(xué)生起著重要的作用，為接下來的測評研究奠定了基礎(chǔ)，直到20世紀(jì)80年代由趙裕春（1981）提及診斷性測驗，是測量工具的萌芽階段[2]。汪芳（1998）提出了英語診斷性測試是英語教學(xué)的重要組成部分，是為了及時改進(jìn)教學(xué)方法而獲得教學(xué)的反饋信息的重要手段[3]。診斷性測評也叫教學(xué)測評或者前置測評，通常用在教學(xué)活動之前，以學(xué)生的知識程度、專業(yè)技能、智力水平和體力狀況、情感狀態(tài)等為對象進(jìn)行評價，以此了解學(xué)生的實際水平及準(zhǔn)備情況，進(jìn)而判斷學(xué)生對于新教學(xué)目標(biāo)的滿足情況，為教學(xué)決策提供依據(jù)，以加強(qiáng)教學(xué)活動對學(xué)生需求和背景適應(yīng)性的教育測量工具。診斷性測評有助于教師根據(jù)學(xué)生原有知識水平調(diào)整授課計劃。診斷性測評在高中英語閱讀教學(xué)中的有以下幾個特點：（1）對測評內(nèi)容的針對性。測評的目的是查找學(xué)生英語閱讀中存在問題的原因，并對細(xì)節(jié)內(nèi)容做出診斷分析。（2）對測評過程的連續(xù)性。測評可體現(xiàn)在課堂教學(xué)前，課堂教學(xué)過程中，也可以體現(xiàn)在課堂結(jié)束后，從而做到層層深入分析，步步綜合，直到找到答案。（3）對測評結(jié)果的保護(hù)性。其結(jié)果主要反映現(xiàn)狀或所需，只供教師或者研究人員掌握與參考。（4）對測評分析的系統(tǒng)性。診斷是從表面特征出發(fā)，繼而深入的找出英語閱讀中存在的問題與原因，進(jìn)一步提出改進(jìn)的策略和方案。

二、研究的總體設(shè)計

在實踐教學(xué)中主要是借助了診斷性測評的工具，結(jié)合高中學(xué)生的學(xué)情，分析并編制試題，完成了教育測量在高中英語閱讀中的應(yīng)用。主要包括診斷性測評工具在高中英語閱讀的整體應(yīng)用設(shè)計，診斷性測評對新課標(biāo)下高中學(xué)生英語閱讀的階段影響和學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)情況并自主制訂學(xué)習(xí)計劃。

在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的死記硬背和機(jī)械學(xué)習(xí)亟須改變，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，提高綜合學(xué)習(xí)能力，從而愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。筆者在本文主要探討如何在初中地理課堂中設(shè)計自主學(xué)習(xí)材料，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、自主學(xué)習(xí)及其目標(biāo)、特征

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，通過運用一定的學(xué)習(xí)方法，對自我進(jìn)行監(jiān)管，并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價和總結(jié)。自主學(xué)習(xí)主要有四個特征。一是自主性，主要是指學(xué)生充分發(fā)揮主體精神，自己安排自己的學(xué)習(xí)。二是能動性，是指學(xué)生有自覺學(xué)習(xí)的積極性，主動對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行管理和控制。三是相對性，指的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不是完全獨立的，它還包括與同學(xué)和老師的交流和合作。四是漸進(jìn)性，是指自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個復(fù)雜的、系統(tǒng)的過程，因此學(xué)生應(yīng)該把自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為自己的長期目標(biāo)。五是反饋循環(huán)性，自主學(xué)習(xí)的每一個部分都需要經(jīng)過反饋，不斷完善，如此循環(huán)往復(fù)。

二、初中地理課堂自主學(xué)習(xí)材料的設(shè)計原則

初中地理課堂的自主學(xué)習(xí)材料是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要“硬件”基礎(chǔ)，因此，材料的設(shè)計一定要體現(xiàn)教學(xué)模式的特點，根據(jù)自主學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程設(shè)置材料的程序。湖北大學(xué)黎世法的“異步教學(xué)法”具有較強(qiáng)的科學(xué)性和可行性，得到了廣泛認(rèn)可，本文就是在此教學(xué)法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的初中地理課堂自主學(xué)習(xí)材料的設(shè)計。異步教學(xué)法包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)過程兩部分，其中前者包括制訂學(xué)習(xí)計劃、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、啟發(fā)思維、及時小結(jié)、獨立完成作業(yè)、改正錯誤、系統(tǒng)總結(jié)和運用創(chuàng)造，后者包括教師的自主教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)、作業(yè)教學(xué)、改錯教學(xué)和小結(jié)教學(xué)。基于此，進(jìn)行初中地理課堂自主學(xué)習(xí)材料設(shè)計的原則如下。

1．學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的原則。新課標(biāo)要求課程教學(xué)要達(dá)到三個目標(biāo):知識和技能的掌握、過程和方法的探討、情感態(tài)度和價值觀的升華。在設(shè)計地理課堂自主學(xué)習(xí)材料時，首先要使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)課標(biāo)要求，我們把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)歸納為知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

2．學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣的原則。學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣主要包括內(nèi)容構(gòu)成的多樣化和內(nèi)容展現(xiàn)形式的多樣化。內(nèi)容構(gòu)成的多樣化主要是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)材料來源的廣泛性，可以是地理教材，可以是教師的補(bǔ)充資料，也可以是學(xué)生提出的問題。內(nèi)容展現(xiàn)形式的多樣化，即在材料中盡可能避免出現(xiàn)純理論知識的描寫，多采用地理圖片、地理小故事、案例探討等內(nèi)容，豐富材料的趣味性。

摘要：分組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下英語大班課堂中廣泛采用的一種教學(xué)方式。發(fā)揮分組合作學(xué)習(xí)的積極功能，既可以達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。筆者對高三英語的二輪復(fù)習(xí)中學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)的可操作性進(jìn)行了闡述，并對實踐過程中顯現(xiàn)出來的問題提出對策。

關(guān)鍵詞：二輪復(fù)習(xí)；講評課；分組合作學(xué)習(xí)

一、高三英語二輪復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問題

（一）模式過于單一

傳統(tǒng)教學(xué)方式下的復(fù)習(xí)課以老師為中心，整堂課中教師“壟斷式”“填鴨式”講解，學(xué)生埋頭寫筆記。對好生而言，大部分內(nèi)容已熟知，再聽無多大提升效果；差生卻忙于筆記，沒有時間消化理解，始終處于似懂非懂階段。跟新課相比較，這樣的課很容易讓學(xué)生覺得枯燥乏味，教學(xué)效果不見得有多好。此外，二輪復(fù)習(xí)側(cè)重的是規(guī)律性的總結(jié)，在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課模式下，很多教師習(xí)慣把這些總結(jié)性的內(nèi)容一股腦灌給學(xué)生。教師單向信息傳遞、學(xué)生被動接收，學(xué)生聽完就忘、記完還忘的情況比比皆是，達(dá)不到鞏固、運用和提升語言技能的教學(xué)目的。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動

高三是重要的一年，也是學(xué)生壓力較大的一年。在這一年當(dāng)中，一輪一輪地進(jìn)行復(fù)習(xí)，部分學(xué)生面對巨大的學(xué)習(xí)壓力，便心生畏懼，對學(xué)習(xí)失去信心。在學(xué)習(xí)上，沒有信心就很難有主動性，如若學(xué)生沒有“今日寒窗苦讀，必定有我；明朝獨占鰲頭，舍我其誰”的信念，僅是被動地接收教師教授的知識，學(xué)習(xí)效果將變得不盡如人意。學(xué)習(xí)需要主動性，而主動性源自對學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)心態(tài)的好壞與學(xué)習(xí)任務(wù)完成的質(zhì)量高低密切相關(guān)，因此，在高三英語二輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，幫助高三學(xué)生樹立信心，調(diào)動高三學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性顯得尤為重要。

摘要

復(fù)習(xí)課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著十分重要的意義，有效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，也有利于完善小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中經(jīng)常會遇到很多問題，比如復(fù)習(xí)課內(nèi)容知識點比較多，跨度比較大，所以學(xué)生理解的難度也就比較大。本文主要分析了小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)方法，以供參考。

關(guān)鍵詞

小學(xué)數(shù)學(xué) 六年級 復(fù)習(xí)課 有效教學(xué)

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師只有掌握了科學(xué)的方法來對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行綜合整理和復(fù)習(xí)，才能提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率，使學(xué)生取得更大的學(xué)習(xí)進(jìn)步。此外，由于數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課在六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)很大的比重，所以教師要幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和解題技能。本文主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，提出有效的教學(xué)方法，以供參考。

一、以學(xué)生為主體，進(jìn)行系統(tǒng)分析

在進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，教師首先要明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的重難點。其次，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在進(jìn)行總復(fù)習(xí)前，教師要對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)分析，并制定詳細(xì)的復(fù)習(xí)計劃。然后，按照復(fù)習(xí)計劃隨時檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。最后，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有全面的了解，以清楚學(xué)生的知識掌握程度，并以此針對學(xué)生的特點，選擇有針對性的教學(xué)方法。

摘要：身為學(xué)生，我們大多數(shù)人都聽過“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”這句話，雖說帶有一點夸張成分，但也在一定程度上說明了數(shù)學(xué)對于我們的重要性。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)對于我們大多數(shù)學(xué)生來說是極其復(fù)雜又難以理解的，尤其處在于初中剛升高中這個階段的學(xué)生剛接觸到比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，時常會感到較為吃力。我就結(jié)合自身實際，對如何學(xué)好高中數(shù)學(xué)講下自己的看法。

1高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)的差異變化

高中數(shù)學(xué)難，歸結(jié)起來在于高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的差異變化太大，因此存在著不適應(yīng)，無法理解等情況，具體如下。

1.1知識點的增加

相比較于初中，高中階段課程變得更多，所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識卻變得越來越多相較于初中也更復(fù)雜化，這就需要更多時間去消化所學(xué)的內(nèi)容，知識點在增加時間卻沒有變動，因此高中數(shù)學(xué)才變得更難。