課堂輔導(dǎo)是美術(shù)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),由于高中美術(shù)特色教學(xué)有其自身的相對(duì)獨(dú)立性,它注重形象思維和個(gè)性的發(fā)展,更注重繪畫(huà)理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合。因此,課堂輔導(dǎo)不僅很重要,而且有許多問(wèn)題值得深究。

一、有的放矢,因材輔導(dǎo)

高中美術(shù)班的學(xué)生,由于進(jìn)校專(zhuān)業(yè)程度不同,學(xué)生之間差異性較大,在課堂輔導(dǎo)、具體要求上,有高低之分,不能搞一刀切。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,在尊重其主體平等地位的同時(shí),具體講解,盡量深入淺出;對(duì)于繪畫(huà)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生,可以多講一點(diǎn),提高要求,使其理解得更深刻,把潛在的能力和才智充分挖掘出

二、課堂輔導(dǎo)要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

課堂輔導(dǎo)要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,防止在輔導(dǎo)中發(fā)生教師中心主義和管理主義傾向,防止剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。課堂輔導(dǎo)中,應(yīng)將學(xué)生看作教育過(guò)程的平等參與者、合作者、教育與自我教育的主體。那么,如何充分發(fā)揮學(xué)生在課堂輔導(dǎo)中的主體地位呢?

首先,在美術(shù)課堂上,將“主人”的地位還歸學(xué)生,培養(yǎng)他們的自主能力和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。讓學(xué)生大膽地去觀察和表現(xiàn),沒(méi)有條條框框的束縛,讓他們用眼去畫(huà)出自己感興趣的東西。

其次,在課堂上,要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主探究和合作性學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力。通過(guò)各種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用,學(xué)生在作畫(huà)中,由以前的被動(dòng)變成主動(dòng),教師成為了整個(gè)學(xué)生繪畫(huà)過(guò)程中的促進(jìn)者。

隨著全國(guó)各大院校美術(shù)專(zhuān)業(yè)招生數(shù)的逐年增多,眾多學(xué)校也都瞄準(zhǔn)了美術(shù)教學(xué)“容易出成果”這一契機(jī),導(dǎo)致高中生學(xué)習(xí)美術(shù)的人數(shù)急劇上升,每年成倍翻番,升學(xué)難度越來(lái)越大。即使是這樣,好多學(xué)校也還是等到了高三才組織專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。半年多時(shí)間,要想升學(xué),難度可想而知。這種情況下,教師的專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)便“各顯神通”。歸納起來(lái),不外乎類(lèi)似傳統(tǒng)的“注入式”、“一言堂”的教學(xué)方法,不抓基本功,只進(jìn)行定向訓(xùn)練:“估題—背題—應(yīng)試”,導(dǎo)致不少學(xué)生碰巧而升入大學(xué)后,連起碼“雙基”都不懂,令大學(xué)老師困惑不解。筆者認(rèn)為,時(shí)間短也能出成果,關(guān)鍵取決于教師采取正確的教學(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以及加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理教育,這時(shí)“嘗試教學(xué)法”便顯示出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。   嘗試教學(xué)注重學(xué)生的心理疏導(dǎo),強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)參與,自由探究,主張“先試后導(dǎo)、先練后講、先學(xué)后教”,具體做法是“從嘗試入手,從練習(xí)開(kāi)始”,采用靈活多樣的嘗試策略,為教學(xué)理論注入新鮮血液。   一、“先試后導(dǎo)”增強(qiáng)了學(xué)生的自信心   “先試后導(dǎo)”是指讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)先自己嘗試,教師根據(jù)學(xué)生嘗試情況再進(jìn)行指導(dǎo),要求學(xué)生相信自己的能力,強(qiáng)調(diào)先讓學(xué)生試一試。如在色彩靜物寫(xiě)生教學(xué)中,在學(xué)生已經(jīng)掌握了色彩基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,我用范畫(huà)簡(jiǎn)單交待如何分出幾大色塊,如何把握好環(huán)境色、固有色與光源色,如何用筆用色用水,隨即讓學(xué)生對(duì)著按范畫(huà)內(nèi)容擺出的靜物進(jìn)行寫(xiě)生練習(xí),上邊是不同角度的同一組靜物的范畫(huà),下邊是靜物實(shí)體,要求學(xué)生根據(jù)自己所處的角度進(jìn)行寫(xiě)生,并且要求根據(jù)第一印象先畫(huà)出小色稿。內(nèi)容有了,目標(biāo)明了,學(xué)生便大膽練習(xí)嘗試,一個(gè)班四十多人,擺有五組靜物,輪換著反復(fù)練習(xí)。   當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)共性問(wèn)題時(shí),教師便進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。如學(xué)生對(duì)幾大塊色彩雖然能分辨出大概,但色彩多為平涂,畫(huà)面中的主體物等也是多平涂,這時(shí)我便引導(dǎo):假如是畫(huà)素描,背景的折紋、臺(tái)面的折紋、投影等應(yīng)如何表現(xiàn),具體物體如陶罐等如何找明暗交界線,如何畫(huà)出質(zhì)感等,邊講邊作范畫(huà),有時(shí)直接在學(xué)生的作業(yè)上擺上幾筆,這樣學(xué)生茅塞頓開(kāi),有的不等老師講完,便又大膽地練習(xí)起來(lái)。   雖然短時(shí)間內(nèi)畫(huà)面效果一下子上不來(lái),但他們知道了該怎么畫(huà),當(dāng)然也有少數(shù)學(xué)生見(jiàn)自己一時(shí)畫(huà)不出效果而呈現(xiàn)出急躁心理,老師便及時(shí)告訴他們,要大膽畫(huà)、要多畫(huà),畫(huà)畫(huà)的好差與認(rèn)真畫(huà)出的張數(shù)的多少成正比,這里沒(méi)有捷徑可走。這樣學(xué)生便越練越認(rèn)真,不少學(xué)生不但課堂上練習(xí)認(rèn)真,課后也擠出時(shí)間到畫(huà)室練習(xí),有的甚至連中午飯和晚飯都帶到畫(huà)室里吃。學(xué)生的認(rèn)真學(xué)習(xí)得到了回報(bào),如二○○五屆揚(yáng)州邗江中學(xué)來(lái)本畫(huà)室學(xué)習(xí)的兩位同學(xué),雖然都是進(jìn)入高三年級(jí)以后才開(kāi)始學(xué)畫(huà)的,但由于他們認(rèn)真大膽,結(jié)果分別以高分考進(jìn)了南京藝術(shù)學(xué)院和徐州師范大學(xué),二○○六屆有幾位同學(xué),學(xué)畫(huà)也只有一年左右的時(shí)間,但在全省有42200多名考生競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的情況下,不但通過(guò)了好幾所外省單招院校,還輕松取得了江蘇省統(tǒng)考前500強(qiáng)和前600強(qiáng)。   像這樣,學(xué)生自行觀察范畫(huà)并對(duì)照實(shí)物試著反復(fù)練習(xí),遇到問(wèn)題后,教師稍加點(diǎn)撥,及時(shí)矯正,收效很快。學(xué)生也認(rèn)識(shí)到了美術(shù)學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑可走,要想出成果,只有認(rèn)真練習(xí)。“先學(xué)后教,以學(xué)為主,先練后講,以練為主”為學(xué)生掌握“雙基”起了很大作用,扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練讓學(xué)生在應(yīng)試中能靈活運(yùn)用。   學(xué)生一開(kāi)始就認(rèn)識(shí)到了,干什么都不能投機(jī)取巧,一切都應(yīng)從基礎(chǔ)抓起。   二、“先練后講”排除了學(xué)生的依賴性   “先練后講”是指讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解先練習(xí),教師在學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行講解。長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)生習(xí)慣于在老師邊作范畫(huà)邊講解后才進(jìn)行練習(xí),根本談不上動(dòng)腦筋自學(xué)。比如素描寫(xiě)生開(kāi)始的“球體的畫(huà)法”這一課,有不少教師上這一課時(shí)是讓學(xué)生跟著自己一起畫(huà),教師邊畫(huà)邊說(shuō)明球體在光的作用下,所呈現(xiàn)出來(lái)的明部、灰面、明暗交界線、投影、反光等層次應(yīng)如何過(guò)渡,結(jié)果大多數(shù)學(xué)生都畫(huà)得很好,而下次再畫(huà)蘋(píng)果時(shí),就有不少學(xué)生怎么也畫(huà)不像,因?yàn)樘O(píng)果比球多了一個(gè)窩子,這種不動(dòng)腦筋的被動(dòng)模仿,束縛了學(xué)生的創(chuàng)造能力。而嘗試教學(xué)法將從一定程度上改變這種現(xiàn)象。   這里我想起了一則發(fā)人深思的故事,說(shuō)的是日本、美國(guó)、中國(guó)小孩畫(huà)蘋(píng)果的事,由于教的方法不同,結(jié)果也不一樣。中國(guó)孩子畫(huà)蘋(píng)果,則是由教師先在黑板上畫(huà)一標(biāo)準(zhǔn)蘋(píng)果,規(guī)定先畫(huà)左后畫(huà)右,這里涂紅那里涂綠;日本的孩子畫(huà)蘋(píng)果,由教師擎蘋(píng)果,讓孩子先觀察后作畫(huà);美國(guó)的孩子畫(huà)蘋(píng)果,教師提出一籃子蘋(píng)果,任孩子拿一個(gè)去畫(huà)。結(jié)果中國(guó)孩子筆下的“那一只”蘋(píng)果畫(huà)得最像。而在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí),中國(guó)孩子畫(huà)的滿樹(shù)蘋(píng)果都是一個(gè)樣子。這則故事給我觸動(dòng)很大,我認(rèn)為應(yīng)該向日本、美國(guó)的教師學(xué)習(xí),給學(xué)生們創(chuàng)造條件,讓學(xué)生認(rèn)真觀察積極思考,教師不能僅僅把自己的觀察、分析直接傳授給學(xué)生,把學(xué)生變?yōu)闄C(jī)械的接受器,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造。   嘗試教學(xué)法,從問(wèn)題開(kāi)始,經(jīng)自學(xué)自我解決問(wèn)題,再經(jīng)討論探究才去聽(tīng)教師講解,是主體意識(shí)的學(xué)習(xí)。“先練后講”的教學(xué)模式非常符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律,在其過(guò)程中所積累的經(jīng)驗(yàn)特別具有深刻性,它不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)一些繪畫(huà)技巧,更重要的是在學(xué)習(xí)繪畫(huà)技巧的過(guò)程中培養(yǎng)自學(xué)能力,掌握思考方法,發(fā)展智力,具有舉一反三、觸類(lèi)旁通的本領(lǐng),達(dá)到葉圣陶所說(shuō)的“教是為了不教”的目的。   在一次上午的色彩靜物寫(xiě)生課教學(xué)中,因靜物所用的背景布只有乳白色襯布一塊,不少學(xué)生練習(xí)時(shí),將背景和臺(tái)面都畫(huà)成白色,沒(méi)有任何冷暖傾向,這時(shí)我便讓學(xué)生停下筆來(lái)全部面向白墻,問(wèn)他們看到了什么色彩,不少學(xué)生不假思索的答道“白色”,我說(shuō)“先別急著回答,看看靜物再看看白墻,最后再盯著白墻多看一會(huì)”,這時(shí)有學(xué)生回答說(shuō):“我看到藍(lán)色”、“我看到了好象是黃色”、“不對(duì),應(yīng)該是綠灰”、“藍(lán)灰”、“黃灰”眾說(shuō)紛紜,各種各樣的色彩傾向都出來(lái)了,我說(shuō):“好,現(xiàn)在再請(qǐng)大家看看襯布,背景與臺(tái)面到底有沒(méi)有區(qū)別和色彩傾向”。“哦,看出來(lái)了,背景偏暖,臺(tái)面偏冷。”我說(shuō):“對(duì),確實(shí)是這樣的冷暖傾向,但隨著時(shí)間的變化,馬上到天快中的時(shí)候,請(qǐng)大家再觀察,可能與現(xiàn)在正好向反,應(yīng)該是臺(tái)面偏暖,背景偏冷。”“為什么?”“道理很簡(jiǎn)單,天快中時(shí)是太陽(yáng)直射,光線特別強(qiáng),臺(tái)面直接受光,而背景則是側(cè)面受光。”學(xué)生不解的問(wèn):“那我們?cè)撛趺串?huà)?”“這就是我要你們憑第一印象,首先畫(huà)好小色稿的原因所在。”同學(xué)們頓悟,便放開(kāi)手腳,大膽嘗試練習(xí)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   由于給了他們以盡可能大的空間發(fā)展其自學(xué)能力,效果來(lái)得很快。當(dāng)然也有學(xué)生會(huì)碰到百思不解的難點(diǎn),這時(shí)教師就應(yīng)及時(shí)作范畫(huà)演示講解,這樣在自悟自解的同時(shí),很好地培養(yǎng)了自學(xué)能力,有效地排除了依賴心理。   三、“先學(xué)后教”培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力   “先學(xué)后教”是指讓學(xué)生先自學(xué),教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行全面系統(tǒng)地講授,嘗試教學(xué)法沖破了“注入式”傳統(tǒng)的教學(xué)方法的束縛,先讓學(xué)生大膽去嘗試運(yùn)用繪畫(huà)技法進(jìn)行操作,對(duì)于沒(méi)有教過(guò)的繪畫(huà)技法,看不懂的畫(huà)面效果或腦中還未成形的表現(xiàn)方法,學(xué)生能夠憑借自己已有的知識(shí)大膽地嘗試,通過(guò)自學(xué)相互切磋交流,依靠自己的努力去嘗試解決問(wèn)題,這樣,學(xué)生在不斷地嘗試中獲得新知和能力。   對(duì)嘗試中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,有時(shí)還必須強(qiáng)化訓(xùn)練,教師則可以用規(guī)律性的東西來(lái)點(diǎn)撥學(xué)生,以促使其盡快掌握。接受知識(shí)的能力,對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是均等的,畫(huà)畫(huà)也是同樣。示范講授后,仍然有少數(shù)學(xué)生的明暗層次出現(xiàn)錯(cuò)誤,針對(duì)這一問(wèn)題,我便要求他們拿出一節(jié)課時(shí)間,專(zhuān)門(mén)練習(xí)明暗關(guān)系。我在畫(huà)紙上大大地寫(xiě)上了“1、2、3、4、5、6、7”,告訴他們這組數(shù)字表示明暗層次,“1”最亮,“2”次之,“3”灰點(diǎn),“4”灰的程度深點(diǎn),“5”再深點(diǎn)……依次類(lèi)推,要求他們將這7個(gè)層次從明到暗盡快畫(huà)出來(lái),并在相應(yīng)的層次下面注上數(shù)字,很快從明到暗漸變色帶躍然紙上,這時(shí)候告訴他們,這就是我們畫(huà)素描通常所說(shuō)的七個(gè)層次。如素描中,明暗交界線為6—7,投影為5—6,反光在4—5,灰面在3—4,向受光面逐漸過(guò)渡為3—2,再亮點(diǎn)為2—1。數(shù)字表示的嘗試方法讓幾天思考而不得其解的學(xué)生豁然開(kāi)朗,很快解決了素描各個(gè)層次明暗的把握。   “先試后導(dǎo)、先練后講、先學(xué)后教”這一嘗試教學(xué)模式在注重學(xué)生心理教育的前提下,使教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得輕松,且教學(xué)效果大大超過(guò)了傳統(tǒng)的“注入式”、“一言堂”。   由于注重了心理教育和運(yùn)用了嘗試教學(xué)法,雖然高三學(xué)生大多數(shù)都只有幾個(gè)月的訓(xùn)練時(shí)間,但教師將這一學(xué)習(xí)群體始終擺在了主體地位,充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,堅(jiān)定了他們成功的信心和決心,使我校的美術(shù)高考成績(jī)一路攀升,今年美術(shù)專(zhuān)業(yè)高考又取得了歷史性突破,畫(huà)室總共有125人參加美術(shù)專(zhuān)業(yè)的考試,江蘇省統(tǒng)考和各院校的單考,共有109人通過(guò)了本科分?jǐn)?shù)線,本科達(dá)線率超過(guò)了88%。

一、結(jié)合作品，論述《詩(shī)經(jīng)》比、興的表現(xiàn)手法。   比興手法是《詩(shī)經(jīng)》的獨(dú)特表現(xiàn)手法，也開(kāi)啟了我國(guó)古代詩(shī)歌創(chuàng)作的基本手法。   “比者，以彼物比此物也。”《詩(shī)經(jīng)》中大量用比，表明詩(shī)人具有豐富的聯(lián)想和想象。   “興者，先言他物以引起所詠之辭也。”《詩(shī)經(jīng)》中“興”的運(yùn)用情況比較復(fù)雜，有的只是在開(kāi)頭起調(diào)節(jié)韻律、喚起情緒的作用，興句與下文在內(nèi)容上的聯(lián)系并不明顯；更多的興句，與下文有著委婉隱約的內(nèi)在聯(lián)系。或烘托渲染環(huán)境氣氛，或比附象征中心題旨，構(gòu)成詩(shī)歌藝術(shù)境界不可或缺的部分。   比和興有時(shí)是分開(kāi)使用的，但有時(shí)是交互使用的，有些詩(shī)句既是比也是興。   比和興都是以間接的形象表達(dá)感情的方式，后世往往比興合稱(chēng)，用來(lái)指《詩(shī)經(jīng)》中通過(guò)聯(lián)想、想象寄寓思想感情于形象之中的創(chuàng)作手法。比興的運(yùn)用，形成了我國(guó)古代詩(shī)歌含蓄蘊(yùn)藉、韻味無(wú)窮的藝術(shù)特點(diǎn)，對(duì)后世詩(shī)歌創(chuàng)作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。   二、結(jié)合作品，論述《史記》的人物刻畫(huà)藝術(shù)。   《史記》中的人物形象各具姿態(tài)，都有自己鮮明的個(gè)性特征。不但不同類(lèi)型的人物迥然有別，就是同一類(lèi)型的人物，形象也罕有雷同。   司馬遷在表現(xiàn)人物的個(gè)性特征時(shí)，能充分注意到他們的家庭出身、文化教養(yǎng)、社會(huì)經(jīng)歷等各方面的因素，給以恰如其分的表現(xiàn)，不但展現(xiàn)出人物的個(gè)性特征，而且對(duì)形成人物個(gè)性特征的原因也有或明或暗的顯示，有時(shí)一開(kāi)始就為人物性格的發(fā)展作了鋪墊。   司馬遷在刻畫(huà)人物時(shí)，采用多維透視的方法，他筆下的人物顯露多方面的性格特征，有血有肉，生動(dòng)豐滿。項(xiàng)羽是司馬遷著力最多的一位英雄人物，在他身上就可以發(fā)現(xiàn)多重人格。司馬遷在刻畫(huà)人物時(shí)，一方面能把握他的基本特征，同時(shí)對(duì)其性格的次要方面也能給予充分的重視，多側(cè)面地展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。   司馬遷全面把握和充分展示自己筆下的人物形象的豐富性、復(fù)雜性，有的是在一篇傳記中同時(shí)寫(xiě)出人物性格的幾個(gè)側(cè)面，有的則采用旁見(jiàn)側(cè)出的方法，通過(guò)多篇傳記完成對(duì)某個(gè)人物形象的塑造。《史記》人物形象具有多方面的性格特征，要把相關(guān)傳記聯(lián)系起來(lái)加以觀照才能全面地把握。   三、論析陶淵明田園詩(shī)的藝術(shù)成就。   陶淵明是中國(guó)文學(xué)史上開(kāi)宗立派的重要詩(shī)人，是中國(guó)田園詩(shī)的創(chuàng)立者。他的田園詩(shī)以純樸自然的語(yǔ)言、高遠(yuǎn)拔俗的意境，為中國(guó)詩(shī)壇開(kāi)辟了新天地，并直接影響到唐代田園詩(shī)派。   陶淵明的田園詩(shī)在藝術(shù)上具有獨(dú)特的風(fēng)格和極高的造詣。他的詩(shī)給人的突出印象是平淡自然。由于陶淵明對(duì)樸素的農(nóng)村生活和平淡的田園風(fēng)光有著深切感受，又盡可能采用近似“田家語(yǔ)”的樸素語(yǔ)言與白描手法，從而形成了陶淵明田園詩(shī)平淡自然的風(fēng)格，達(dá)到了“一語(yǔ)天然萬(wàn)古新，豪華落盡見(jiàn)真淳”的藝術(shù)意境。   而在表現(xiàn)這種意境時(shí)，陶淵明從不雕詞琢句，而是用樸素的口語(yǔ)化的句子，真率自然地抒寫(xiě)出來(lái)，使人感到好象是從胸中自然流出，沒(méi)有一點(diǎn)斧鑿痕跡，全是一片自然天趣。   陶淵明的田園詩(shī)雖然平淡，卻不淺薄，相反只使人感到淳厚有味。他的詩(shī)在樸素?zé)o華的外表下，往往蘊(yùn)藏著深厚純美的意境。他的田園詩(shī)和謝靈運(yùn)的山水詩(shī)很不相同。謝詩(shī)往往只給人一幅幅客觀的山水畫(huà)面，陶詩(shī)卻在使人接觸到田園生活畫(huà)面的同時(shí)，而引人到一種境界中去。在他的筆下，種豆南山，采菊東籬，共話桑麻，歡酌新酒，披衣言笑，賞析奇文，所有這一切都構(gòu)成了一種寧?kù)o安謐、淳樸自然的境界。陶淵明的田園詩(shī)就是這樣善于從平凡的景物和日常生活中捕捉住最具特征的事物加以描繪，并把它和自己的思想情緒結(jié)合起來(lái)，使自然景物和日常生活染上自己濃重的主觀情調(diào)，從而形成了一種既真率又深沉、既平淡又華美的藝術(shù)境界。   總之，陶淵明以其高遠(yuǎn)的思想意境、豐富的生活感受和卓越的藝術(shù)表現(xiàn)才能，形成了他的田園詩(shī)平淡清遠(yuǎn)的藝術(shù)風(fēng)格。他的田園詩(shī)在藝術(shù)上所取得的巨大成就對(duì)后代山水田園詩(shī)的創(chuàng)作有著深遠(yuǎn)影響。   四、結(jié)合作品，論述李白絕句的藝術(shù)特色。   李白詩(shī)歌的美是多樣的，除大氣磅礴、雄奇浪漫的壯美風(fēng)格外，還有自然明快的優(yōu)美情韻，這主要體現(xiàn)在他那些隨口而發(fā)、神來(lái)之筆的絕句中。他的絕句在唐代詩(shī)人中是寫(xiě)得最好的一個(gè)，明人胡應(yīng)麟說(shuō)：“太白五七言絕，字字神鏡，篇篇神物。”（《詩(shī)藪》）。他的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：   1．以明白曉暢的語(yǔ)言，表現(xiàn)出無(wú)盡的情思韻味，既自然又含蓄。   2．清新俊逸的爽朗風(fēng)神，有種“清水出芙蓉，天然去雕飾”之美。   3．受樂(lè)府民歌的影響極深，其絕句多有清新淳樸的民間氣息和活潑生動(dòng)的民歌情調(diào)。   五、結(jié)合作品，論述杜甫律詩(shī)的成就。   杜甫律詩(shī)的成就，首先在于擴(kuò)大了律詩(shī)的表現(xiàn)范圍。他不僅以律詩(shī)寫(xiě)應(yīng)酬、詠懷、羈旅、宴游，以及寫(xiě)山水，而且用律詩(shī)寫(xiě)時(shí)事，如《蜀相》、《聞官軍收河南河北》（可以隨意舉例）。為擴(kuò)大律詩(shī)的表現(xiàn)力，他以組詩(shī)的形式，表現(xiàn)一些較難表現(xiàn)、較寬泛的內(nèi)容，如《秋興八首》。   杜甫把律詩(shī)寫(xiě)得縱橫恣肆，極盡變化之能事，合律而又看不出聲律的束縛，對(duì)仗工整而又看不出對(duì)仗的痕跡；杜甫律詩(shī)的最高成就，是把律詩(shī)這種體式寫(xiě)得渾融流轉(zhuǎn)，無(wú)跡可循，寫(xiě)來(lái)若不經(jīng)意，使人忘其為律詩(shī)，如《登高》、《春夜喜雨》。   杜甫律詩(shī)的又一成就，在于它煉字煉句的成功，如《春望》、《月夜》。   六、結(jié)合作品，論述蘇軾開(kāi)拓詞境的內(nèi)容及意義。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   詞至蘇軾，又發(fā)生新的變化，具體表現(xiàn)為：   1．理論上，認(rèn)為“詩(shī)詞一律”，提高了詞的地位；創(chuàng)作上，追求“自是一家”的獨(dú)特風(fēng)格。其內(nèi)涵為：追求壯美的風(fēng)格和闊大的意境；抒發(fā)自我的真情實(shí)感，獨(dú)特的人生感受。   2．用詞寫(xiě)景抒情，敘事說(shuō)理，吊古傷今，言志書(shū)懷，擴(kuò)大了詞的表現(xiàn)內(nèi)容，開(kāi)拓了詞境，使詞成為一種真正的抒情文體。   3．突破“詞必協(xié)律”的傳統(tǒng)法規(guī)，注重詞的文學(xué)生命而忽略其音樂(lè)生命，使詞成為獨(dú)立發(fā)展的新詩(shī)體。   4．表現(xiàn)手法上，“以詩(shī)為詞”，將詩(shī)的表現(xiàn)手法移植到詞的創(chuàng)作中，豐富了詞的表現(xiàn)方法。具體為用“題序”與使用“典故”。   5．在風(fēng)格上，開(kāi)創(chuàng)“豪放”一派，建立一種新的美學(xué)風(fēng)范。   6．語(yǔ)言清新自然，變化自如，豐富多彩。   后人對(duì)蘇軾詞給予極高的評(píng)價(jià)，宋人胡寅言：“一洗綺羅香澤之態(tài)，擺脫綢繆宛轉(zhuǎn)之度，使人登高望遠(yuǎn)，舉首高歌，而逸懷浩氣，超然乎塵垢之外。”（《酒邊集序》）最能表明蘇詞的歷史意義。   七、結(jié)合作品，論述辛棄疾對(duì)詞境的開(kāi)拓。   1．英雄形象的自我展示：少年颯爽英姿的抗金將帥，中年歷經(jīng)宦海浮沉的失路英雄，晚年歸隱后的衰翁；   2．苦悶憂患與對(duì)社會(huì)的理性批判：英雄失路的悲怨；對(duì)國(guó)家、民族前途的關(guān)切，反思民族苦難的根源；   3．對(duì)農(nóng)村田園生活與隱逸情趣的表現(xiàn)：自然質(zhì)樸的田園風(fēng)光、恬淡閑適的隱士情懷。   八、試述關(guān)漢卿雜劇的藝術(shù)成就。   1．善于在矛盾沖突中塑造人物形象。比如竇娥的善良孝順和剛強(qiáng)，是在生與死的尖銳沖突中一點(diǎn)點(diǎn)地表露出來(lái)的。《蝴蝶夢(mèng)》則在理智與情感的沖突中表現(xiàn)了王氏的賢德和慈愛(ài)。《調(diào)風(fēng)月》中的燕燕則是在狼狽的處境中展示出潑辣又軟弱的形象的。   2．矛盾集中，主干突出，情節(jié)富于變化。在《竇娥冤》中，情節(jié)富于變化，戲劇沖突接連不斷，高潮迭起，很能吸引觀眾。又如《救風(fēng)塵》中，趙盼兒營(yíng)救宋引章，費(fèi)盡心機(jī)，又有了風(fēng)云突變，最后一波三折，使得沖突消解，收到了強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。   3．語(yǔ)言自然、真切，既符合劇情，又富于個(gè)性。人物語(yǔ)言符合角色的經(jīng)歷、身份、地位和性格特征。比如竇娥的善良，到最后的激奮；燕燕作為婢女的小心和怨艾；王瑞蘭作為大家閨秀的自信、端莊和高貴等等，都表現(xiàn)得恰如其分。   九、試析《牡丹亭》的時(shí)代意義。   1．標(biāo)出了以情反理的時(shí)代主題。作品中的情主要表現(xiàn)為男女主人公對(duì)自由愛(ài)情（包括正常情欲）的追求，理主要表現(xiàn)為封建倫理道德觀念對(duì)人們美好生活的束縛。杜麗娘是劇中至情的化身，在她身上集中體現(xiàn)了以情反理的思想。作者一方面如實(shí)地展示了杜麗娘的慕色而亡，以殘酷的現(xiàn)實(shí)環(huán)境來(lái)突出其理想實(shí)現(xiàn)的痛苦性和艱難性，表現(xiàn)無(wú)處不在的封建禮教對(duì)人性的漠視與對(duì)真情的虐殺；另一方面又設(shè)置了杜麗娘的因情復(fù)生，以美好的浪漫幻想來(lái)展現(xiàn)她為愛(ài)情而所作的不屈不撓的斗爭(zhēng)，顯示出至情和人性的巨大力量與崇高價(jià)值。   2．體現(xiàn)了個(gè)性解放的強(qiáng)烈要求。《牡丹亭》既是一部追求自由之愛(ài)的頌歌，也是一部鼓吹青春覺(jué)醒的頌歌。劇本深刻地解剖了一個(gè)人性從壓抑到蘇醒、愛(ài)情從禁錮到解放的過(guò)程，反映了備受禮教摧殘的廣大女性要求主宰自己命運(yùn)、要求實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的強(qiáng)烈呼聲，很顯然作者是把杜、柳之間的愛(ài)情當(dāng)作個(gè)性解放運(yùn)動(dòng)的一個(gè)縮影來(lái)展示的，這就把反封建的主題和要求個(gè)性解放的主題結(jié)合到一起，使作品上升到一個(gè)新的思想高度，同時(shí)也大大超越了以往劇作把愛(ài)情描寫(xiě)僅僅停留在反對(duì)父母之命、反對(duì)封建禮教的狹隘層面上，顯示出在新的時(shí)代思潮中的進(jìn)步光華。   十、談?wù)勀銓?duì)《三國(guó)演義》擁劉反曹思想傾向的理解。   1．擁劉反曹的主題反映了人民德治仁政的理想和69反暴政思想。小說(shuō)通過(guò)對(duì)曹操的殘暴奸詐的描繪和對(duì)劉備寬厚仁愛(ài)的贊揚(yáng)，表現(xiàn)出作者、民眾對(duì)于“仁政”的向往。小說(shuō)中寫(xiě)劉備從當(dāng)陽(yáng)撤退時(shí)，雖形勢(shì)危急，仍不肯拋棄跟隨他而行的十幾萬(wàn)百姓，諸如此類(lèi)的情節(jié)，與其說(shuō)是敷演史實(shí)，毋寧說(shuō)是寫(xiě)出了老百姓的愿望。當(dāng)然作者并沒(méi)有去改變歷史演進(jìn)的基本走向，而是順從歷史的基本事實(shí)，讓蜀漢集團(tuán)走向滅亡，讓暴政戰(zhàn)勝仁政、丑惡消滅美好、奸詐打倒善誠(chéng)，表現(xiàn)出濃重的悲劇色彩。   2．擁劉反曹的主題是民族思想的反映。歷史上不止一次出現(xiàn)少數(shù)民族政權(quán)占據(jù)中原，而原有的漢族中央政權(quán)被迫南遷、偏安一隅的情形，“尊劉貶曹”基調(diào)的形成，與這些特殊歷史時(shí)期的政治情況有關(guān)。在這里“漢室”就是漢民族的象征。羅貫中在元末農(nóng)民大起義的時(shí)代背景下提煉出這個(gè)主題，毛宗崗父子在清初民族矛盾尖銳的情況下修訂加工《三國(guó)演義》，表達(dá)民族意識(shí)和民族愿望是可以理解的。   3．擁劉反曹的主題是封建正統(tǒng)思想的表現(xiàn)。三國(guó)故事雖然起于民間，卻不可避免地受到皇權(quán)神圣的正統(tǒng)思想的影響。劉備是漢室宗親，漢室天下合法繼承人，因此受到人們的擁護(hù)。作者不僅從劉漢正統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，百般暴露曹操的挾天子以令諸侯的奸偽，同情漢獻(xiàn)帝的傀儡處境，盡情地歌頌董承、吉平、王子服等人謀殺曹操恢復(fù)后漢正統(tǒng)的行動(dòng)，而且，以蜀漢為正統(tǒng)，熱情地頌揚(yáng)了標(biāo)榜恢復(fù)漢室的英雄們———劉、關(guān)、張和諸葛亮的業(yè)績(jī)。   十一、《儒林外史》運(yùn)用了哪些諷刺手法？試舉例說(shuō)明。   1．通過(guò)漫畫(huà)式的外形描寫(xiě)，來(lái)表達(dá)作者的愛(ài)憎情感；#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   2．以夸張之筆，突出人物的可笑可鄙之處；   3．通過(guò)人物言行的自相矛盾揭露其虛偽可笑；   4．運(yùn)用對(duì)比手法進(jìn)行諷刺；   5．有意安排一種出人意料的細(xì)節(jié)或場(chǎng)面，讓諷刺對(duì)象出洋相、殺風(fēng)景；   6．通過(guò)書(shū)中人物去奚落、嘲笑或捉弄諷刺對(duì)象。   十二、舉例分析《紅樓夢(mèng)》人物描寫(xiě)的藝術(shù)特色。   《紅樓夢(mèng)》人物描寫(xiě)的藝術(shù)特色主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：   1．塑造了形形色色、豐富多彩的人物群像。   2．人物沒(méi)有類(lèi)型化的缺點(diǎn)，而是個(gè)性鮮明，各具面目。   3．善于通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)不同人物性格的細(xì)微區(qū)別。   4．處處從生活的整體出發(fā)去刻畫(huà)人物，因而寫(xiě)一個(gè)人物，常常起到一種互相關(guān)聯(lián)的映射作用。

一、輔導(dǎo)

（一）輔導(dǎo)的意義

輔導(dǎo)是教學(xué)的一種重要輔助形式、也是教學(xué)上因材施教的必要環(huán)節(jié)之一、但不是上課的繼續(xù)和簡(jiǎn)單重復(fù)。

（二）輔導(dǎo)的要求

1.輔導(dǎo)應(yīng)有目的。教師必須充分掌握學(xué)生的具體情況，只有對(duì)癥下藥，有的放矢，輔導(dǎo)才有成效。

2.教師應(yīng)滿腔熱情。輔導(dǎo)答疑時(shí)，一定要滿腔熱情、既不要急躁、也不能產(chǎn)生不耐煩的情緒，更不要挖苦諷刺，訓(xùn)斥學(xué)生，尤其對(duì)比較差的學(xué)生更應(yīng)如此。

3.要注意啟發(fā)引導(dǎo)。輔導(dǎo)答疑應(yīng)貫徹因材施教的原則。對(duì)好的學(xué)生采用反問(wèn)法，對(duì)差生采用誘導(dǎo)法，著重幫助他們掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，介紹學(xué)習(xí)方法，掃除學(xué)習(xí)中的障礙。

賞識(shí)教育的定義

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（2005年7月第五版）這樣解釋賞識(shí)：認(rèn)識(shí)到別人的才能或作品的價(jià)值而予以重視或贊揚(yáng)。重視或贊揚(yáng)的方式是多種多樣的，可以是贊揚(yáng)、鼓勵(lì)的語(yǔ)言；也可以是愛(ài)撫、友善的動(dòng)作；或者是欣賞、激勵(lì)的神情等。賞識(shí)教育就是通過(guò)欣賞和贊揚(yáng)受教育者的優(yōu)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教育的一種教育方式，它以尊重學(xué)生的人格為前提，在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，并給予充分肯定，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效激勵(lì)作用的“正強(qiáng)化”教育。賞識(shí)教育并不是一個(gè)全新的理念，德國(guó)的卡爾•威特(KarlWitte)、[前]蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基[2]（B.A.BacилийАиександров）都有應(yīng)用這種教育方法的經(jīng)典案例；陶行知是我國(guó)最早應(yīng)用賞識(shí)理念教育的教育家；周弘先生是我國(guó)當(dāng)代賞識(shí)教育實(shí)踐探索的第一人，他采用賞識(shí)教育方法教育自己雙耳失聰?shù)呐畠海苕面?1歲就考取美國(guó)加勞德特大學(xué)碩士研究生，24歲又成為美國(guó)波士頓大學(xué)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的博士研究生。[3]賞識(shí)教育的實(shí)質(zhì)是尊重、激勵(lì)和愛(ài)。學(xué)會(huì)賞識(shí)教育，教師必須要學(xué)會(huì)愛(ài)。教育心理學(xué)指出，在教師教學(xué)的眾多因素中，教師對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)的愛(ài)是一種巨大的教育力量。賞識(shí)教育的主要方式是激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自由潛力，拓展學(xué)生能力。賞識(shí)教育是在教育者與受教育者相互激勵(lì)的狀態(tài)下實(shí)施的教育。在賞識(shí)教育的過(guò)程中，教育以賞識(shí)為先導(dǎo)，激發(fā)受教育者的主觀能動(dòng)性和潛在的巨大能量，激發(fā)受教育者的良知與自覺(jué)性，從而讓教育順理成章地自然發(fā)生。所以賞識(shí)教育的過(guò)程就是教育者與受教育者相互激勵(lì)、相互教育的過(guò)程，也就是感動(dòng)與被感動(dòng)的過(guò)程。[4]

賞識(shí)教育的基本原則和操作方法

高職賞識(shí)教育歸根結(jié)底是要求輔導(dǎo)員老師用關(guān)愛(ài)來(lái)認(rèn)識(shí)、發(fā)掘高職學(xué)生的潛力和長(zhǎng)處，把對(duì)于學(xué)生的愛(ài)化作學(xué)生能夠感受到的具體的行為的過(guò)程。賞識(shí)教育的方法就是要對(duì)高職學(xué)生采取尊重、理解、肯定、鼓勵(lì)、挖掘潛能、贊賞、寬容、指導(dǎo)等一系列行為。賞識(shí)教育要遵循尊重學(xué)生主體意識(shí)、理解學(xué)生行為、信任學(xué)生發(fā)展能力、挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)撃堋①澷p學(xué)生現(xiàn)有成績(jī)和指導(dǎo)學(xué)生拓展能力的六項(xiàng)原則和方法。賞識(shí)教育的原則首先要求發(fā)揚(yáng)受教育者的主體意識(shí)，尊重學(xué)生。高職學(xué)生大多高考分?jǐn)?shù)偏低，在他們的求學(xué)生涯里，更多以差生的角色面對(duì)家長(zhǎng)和教師。有的高職學(xué)生認(rèn)為自己是被教育遺棄的學(xué)生，報(bào)考高職院校的初衷只是學(xué)習(xí)一門(mén)技術(shù)，將來(lái)找個(gè)好工作等。賞識(shí)教育的必要前提是尊重學(xué)生，尊重學(xué)生發(fā)展歷程和現(xiàn)狀，高職學(xué)生絕不是差生，只是被遺忘的好學(xué)生。高職輔導(dǎo)員工作在接觸學(xué)生時(shí)，要求絕對(duì)尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，這就要求做到重視學(xué)生和開(kāi)發(fā)學(xué)生的主體精神。首先，重視學(xué)生要求輔導(dǎo)員經(jīng)常接觸學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和家庭情況，為下一步引導(dǎo)教育打下基礎(chǔ)。同時(shí)輔導(dǎo)員要從內(nèi)心接納學(xué)生，在處理雙方關(guān)系上不是把學(xué)生作為自身工作的對(duì)象和失敗的學(xué)生，而是把學(xué)生視為發(fā)展的朋友、未來(lái)的成功社會(huì)人。高職學(xué)生教育，要真正面對(duì)一個(gè)個(gè)實(shí)在的學(xué)生，而不是面對(duì)一個(gè)群體，設(shè)計(jì)一套風(fēng)險(xiǎn)防范制度。其次，開(kāi)發(fā)學(xué)生的主體精神。80后和90后高職學(xué)生家庭依賴性強(qiáng)，自主性弱，這幾乎是一個(gè)通病。然而現(xiàn)實(shí)卻要求高職學(xué)生的在校學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐工作最后都要自我完成，因而在輔導(dǎo)員工作中如不加以主體精神開(kāi)發(fā)，后果將難以想象。開(kāi)發(fā)學(xué)生主體精神要貫穿三年高職教育的始終，輔導(dǎo)員要針對(duì)學(xué)生多做認(rèn)可性談話，設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)并讓學(xué)生自我組織，讓學(xué)生在日常生活中培養(yǎng)自理能力，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持克服困難。從方法上要注意讓學(xué)生在歸屬家庭的封閉人格中開(kāi)創(chuàng)自尊、自立個(gè)性，最終在學(xué)習(xí)和工作中實(shí)現(xiàn)自強(qiáng)。

社會(huì)中每一個(gè)人都渴望為其他個(gè)體所理解，剛剛成年的高職學(xué)生更是如此。而現(xiàn)實(shí)情況下，很多家庭和學(xué)校以高職學(xué)生不成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為由，不能給予高職學(xué)生相當(dāng)?shù)睦斫狻＞枚弥呗殞W(xué)生在學(xué)習(xí)生活上輕者沒(méi)有目標(biāo)，放任自流，重者自暴自棄，沾染不良習(xí)慣，在社會(huì)群體互動(dòng)的過(guò)程中，家庭、社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生四方形成惡性循環(huán)。要打破這種不利的局面，輔導(dǎo)員老師要理解學(xué)生。理解是賞識(shí)教育的前提之一，在方法上要求高職輔導(dǎo)員工作要用耐心來(lái)幫助學(xué)生，用愛(ài)心來(lái)接近學(xué)生，用關(guān)心來(lái)提升學(xué)生。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相比普通高等院校的學(xué)生要稍有差距，這是必須承認(rèn)的教育現(xiàn)實(shí)，有些學(xué)生可能還沾染一些不良習(xí)慣，在心理上排斥學(xué)校教育和教師談話，因此輔導(dǎo)員在理解學(xué)生行為上要有耐心，要準(zhǔn)備打持久戰(zhàn)。方法上輔導(dǎo)員應(yīng)給班級(jí)的學(xué)生建立個(gè)人小檔案，從品行、學(xué)習(xí)、志向、能力、潛力、心理、不足等方面來(lái)描述學(xué)生，認(rèn)識(shí)和理解學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀。進(jìn)而輔導(dǎo)員要用愛(ài)心來(lái)接近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生日常生活，及時(shí)了解班級(jí)學(xué)生不滿情緒并尋根探源，多開(kāi)展關(guān)心學(xué)生、關(guān)心社會(huì)的班會(huì)和班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生感受被愛(ài)和愛(ài)人與愛(ài)社會(huì)的樂(lè)趣。輔導(dǎo)員和學(xué)生之間必須建立一條理解的關(guān)系線，開(kāi)通學(xué)生情緒釋放的通道，這在實(shí)際工作中會(huì)促使學(xué)生進(jìn)步，有效防止學(xué)生意外事件發(fā)生。輔導(dǎo)員要用關(guān)心來(lái)提升學(xué)生，對(duì)學(xué)生每一段時(shí)間的變化，輔導(dǎo)員都能及時(shí)感知和施加能動(dòng)影響。理解學(xué)生在校的行為，寬容學(xué)生的失誤，學(xué)生在失誤、困難的時(shí)候，尤其需要輔導(dǎo)員的理解和幫助。唯有理解學(xué)生，才能在學(xué)生發(fā)展的瓶頸期采取得當(dāng)措施，推動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)和生活能力良性發(fā)展。

高職學(xué)生管理的一個(gè)誤區(qū)就是對(duì)學(xué)生管的太死，約束學(xué)生的任何行為，教師總是對(duì)學(xué)生以命令的語(yǔ)氣發(fā)號(hào)施令。信任學(xué)生的發(fā)展能力，讓學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)作用，不控制學(xué)生同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生是賞識(shí)教育信任學(xué)生的要義。高職學(xué)生管理只有在教學(xué)雙方互信的情境下才會(huì)實(shí)現(xiàn)良好目標(biāo)，高職輔導(dǎo)員要做到培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值感，開(kāi)拓學(xué)生責(zé)任感。沒(méi)有價(jià)值感的學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自身長(zhǎng)處，也不以自身不足為隱患，他們自認(rèn)人生迷茫，無(wú)所適從，得過(guò)且過(guò)，對(duì)于學(xué)習(xí)、生活、工作自我信心不足。輔導(dǎo)員培育學(xué)生的價(jià)值感要信任學(xué)生的能力，創(chuàng)造發(fā)揮學(xué)生能力的舞臺(tái)。當(dāng)前高職學(xué)生技能大賽就是一個(gè)很好的平臺(tái)，輔導(dǎo)員要鼓勵(lì)學(xué)生參加各種級(jí)別的學(xué)生技能大賽，在大賽中鍛煉學(xué)生能力，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值。學(xué)生的責(zé)任感培養(yǎng)主要是指樹(shù)立學(xué)生的家庭觀，集體觀和社會(huì)觀。輔導(dǎo)員啟發(fā)學(xué)生對(duì)父母的理解和孝心，培養(yǎng)他們對(duì)于家庭的責(zé)任；在集體活動(dòng)中，幫助學(xué)生找到自己在集體中的位置，嘗試?yán)斫鈭F(tuán)隊(duì)的感覺(jué)；多組織社會(huì)活動(dòng)，使學(xué)生享受社會(huì)中成年人的幸福和責(zé)任，理解自己未來(lái)的社會(huì)角色。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

有教育家認(rèn)為，天下沒(méi)有不成功的孩子，只有被庸師耽誤的學(xué)生。高職學(xué)生教育要避免“出庸師”和“誤學(xué)生”，必須挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)撃堋；羧A德•加德納（MartinCardner)是美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究發(fā)展心理學(xué)教授，他提出了多元智力理論。認(rèn)為人有八種智力，分別是：語(yǔ)言智力、數(shù)學(xué)智力、空間智力、肢體運(yùn)動(dòng)智力、音樂(lè)智力、人際智力、個(gè)人內(nèi)省智力、自然觀察智力。人的智力表現(xiàn)是有差異的，賞識(shí)教育就是要抓住學(xué)生的每一點(diǎn)閃光之處，激勵(lì)學(xué)生成功。實(shí)踐表明，很多學(xué)生頭腦靈活，動(dòng)手能力、交際能力強(qiáng)，通過(guò)挖掘?qū)W生潛能，加以鍛煉，學(xué)生自我發(fā)展很快步入良性軌道。挖掘?qū)W生潛能要善于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。成功的高職輔導(dǎo)員必須有一雙善于捕捉學(xué)生身上閃光點(diǎn)的“火眼金睛”，多與學(xué)生交往、接觸，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)準(zhǔn)確的告知學(xué)生，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上奮進(jìn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是認(rèn)知學(xué)習(xí)的最重要的必備條件之一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于對(duì)美好事物的追求和理想人格的自我完善，但這種動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中一旦受挫，損傷條件反射會(huì)大大降低學(xué)生的嘗試行為。若有外力在其嘗試過(guò)程中不斷激勵(lì)，認(rèn)同學(xué)生嘗試的行為和結(jié)果，學(xué)生便會(huì)持續(xù)嘗試的行為，嘗試的結(jié)果會(huì)趨于良性，嘗試者的行為過(guò)程伴隨成就感。高職輔導(dǎo)員就是要在學(xué)生管理中充當(dāng)學(xué)生嘗試行為的守護(hù)者。賞識(shí)教育是一種陽(yáng)光教育，要培養(yǎng)學(xué)生健康的生活態(tài)度，高職輔導(dǎo)員要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程重于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。一旦學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣、積極的人生態(tài)度，樂(lè)觀的進(jìn)取精神，職業(yè)教育的預(yù)期結(jié)果就必然會(huì)成為賞識(shí)教育的一個(gè)過(guò)程。

【摘要】經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是電大開(kāi)放教育經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)科各專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修基礎(chǔ)課。這門(mén)課程內(nèi)容多，學(xué)習(xí)難度大，對(duì)于文化基礎(chǔ)薄弱差異大的開(kāi)放學(xué)生，學(xué)數(shù)學(xué)更沒(méi)有興趣，教學(xué)效果不佳，歷年來(lái)這門(mén)課程的期末考試及格率一直偏低，影響部分學(xué)生按時(shí)畢業(yè)，也會(huì)影響開(kāi)放教育招生。而近幾年微信在高速發(fā)展與普及，現(xiàn)在幾乎所用的學(xué)員都是微信的使用者，開(kāi)放教育的輔導(dǎo)老師嘗試探索如何利用微信這種新媒體應(yīng)用于教學(xué)輔導(dǎo)中，為開(kāi)放教育教學(xué)輔導(dǎo)提供了新穎的信息交流渠道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程輔導(dǎo)效果有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】微信；經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；輔導(dǎo)；探索

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是電大開(kāi)放教育經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)科各專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修基礎(chǔ)課。對(duì)學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)及思維素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要的作用。如經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)都用到經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的知識(shí)與方法。歷年來(lái)電大開(kāi)放教育經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程考試及格率偏低，成為不少學(xué)生學(xué)業(yè)路上的絆腳石，因這門(mén)課程不及格影響學(xué)生按時(shí)畢業(yè)，在招生報(bào)名時(shí)就對(duì)這門(mén)課有恐懼感，避開(kāi)它而選擇其他專(zhuān)業(yè)，影響經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)招生，近年來(lái)開(kāi)放教育經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)學(xué)生招生數(shù)逐年在下滑趨勢(shì)。微信正在高速發(fā)展與普及，作為開(kāi)放教育經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程輔導(dǎo)教師需嘗試探究如何利用微信這個(gè)新媒體應(yīng)用于課程輔導(dǎo)的全過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課程輔導(dǎo)效果。從開(kāi)放教育經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程基本情況和學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，分析微信在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程輔導(dǎo)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，利用其優(yōu)勢(shì)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)開(kāi)放教育教學(xué)輔導(dǎo)中存在的不足，為開(kāi)放教育教學(xué)輔導(dǎo)提供了新的信息渠道，有效地提高經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果。

1開(kāi)放教育經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程概況

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)（專(zhuān)科）課程是電大經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修的重要基礎(chǔ)課。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得微積分和線性代數(shù)的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本運(yùn)算能力和用定性與定量相結(jié)合的方法處理經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的初步能力，并為學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)科各專(zhuān)業(yè)的后繼課程和今后工作需要打下必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中出現(xiàn)“二多”“一少”“三低”現(xiàn)象：“二多”一是指本課程教學(xué)計(jì)劃安排學(xué)時(shí)多，共5學(xué)分，安排90學(xué)時(shí)；二是指資源多，本課程學(xué)習(xí)媒體資源多：兩本文字教材《微積分》和《線性代數(shù)》；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件；《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程》；速查卡；作業(yè)冊(cè)、期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)；還有老師自建資源等。“一少”指面授課越來(lái)越少，以往安排9單位時(shí)間面授課27學(xué)時(shí)，現(xiàn)在只安排3個(gè)單位時(shí)間面授課9個(gè)學(xué)時(shí)，相比以往少了很多。“三低”指面授到課率低，資源的使用率低，考試通過(guò)率低，以前有的班級(jí)到課率僅10%-30%。有的學(xué)生教材全新，更談不上網(wǎng)絡(luò)課程等使用，課程及格率僅50%-60%，教學(xué)效果不佳。

2開(kāi)放教育生源的情況

開(kāi)放教育招生面臨生源逐年下滑的趨勢(shì)，且現(xiàn)有在校的開(kāi)放教育生源結(jié)構(gòu)發(fā)生很大變化：一是基礎(chǔ)薄弱、動(dòng)機(jī)不良。來(lái)報(bào)讀開(kāi)放教育的大部分學(xué)生職高畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)差異大，特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，大部分學(xué)生數(shù)學(xué)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。報(bào)讀電大開(kāi)放教育是為了拿到一張大專(zhuān)文憑，真正學(xué)點(diǎn)實(shí)用知識(shí)的人為數(shù)不多。二是成份復(fù)雜、工學(xué)矛盾突出。學(xué)生年齡差異較大，大部分學(xué)生是來(lái)自企事業(yè)的、個(gè)體戶多或待業(yè)青年，工作不夠穩(wěn)定，大部分已婚，有家庭、單位上班、還有二胎媽媽?zhuān)y以保證每堂課都來(lái)上，工學(xué)矛盾突出。三是幾乎所有的學(xué)生離不開(kāi)新媒體設(shè)備。通過(guò)調(diào)查了解到每位學(xué)生每天會(huì)使用手機(jī)、電腦等上網(wǎng)瀏覽購(gòu)物、娛樂(lè)等，常用微信、QQ聊天等。

一、構(gòu)建新型輔導(dǎo)員教學(xué)管理機(jī)制的必要性

1.強(qiáng)化輔導(dǎo)員教師身份的需要。輔導(dǎo)員具有教師和干部雙重身份，但地方普通本科院校輔導(dǎo)員的雙重身份尤其是教師身份并未得到應(yīng)有的認(rèn)同和落實(shí)。輔導(dǎo)員作為高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，屬于思想政治教育教師。根據(jù)隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定，專(zhuān)職輔導(dǎo)員可擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育、形勢(shì)政策教育、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等課程教學(xué)工作。目前地方普通本科院校引進(jìn)的輔導(dǎo)員大多具有碩士及以上學(xué)歷，綜合素質(zhì)較高，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)后，基本能勝任學(xué)生工作和課程教學(xué)工作，但是，各院校對(duì)輔導(dǎo)員并未像普通專(zhuān)業(yè)教師一樣有任課的嚴(yán)格要求，輔導(dǎo)員被置于教學(xué)、科研工作之外。很多高校在舉辦青年教師講課比賽時(shí)，很少考慮輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員長(zhǎng)期遠(yuǎn)離教學(xué)科研工作，缺乏身份認(rèn)同和歸屬感。各院校有必要統(tǒng)籌安排輔導(dǎo)員教學(xué)工作，讓輔導(dǎo)員真正進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，直接體現(xiàn)其教師身份。

2.提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化水平的需要。目前，地方普通本科院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平令人擔(dān)憂。按照規(guī)定，輔導(dǎo)員選聘應(yīng)按照“政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正”的要求，具備本科以上學(xué)歷和相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景，但是，地方院校在輔導(dǎo)員選聘上，因各種原因，注重學(xué)歷層次、政治面貌，卻無(wú)嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)門(mén)檻限制。新聘任的輔導(dǎo)員大多僅僅通過(guò)短暫的崗前培訓(xùn)后就承擔(dān)學(xué)生工作，不具備相關(guān)思想政治教育的知識(shí)積累和能力。對(duì)于絕大部分輔導(dǎo)員來(lái)講，非專(zhuān)業(yè)的出身卻需面對(duì)專(zhuān)業(yè)的輔導(dǎo)員工作，在實(shí)際工作中面臨重重困難。與重點(diǎn)高校相比，地方普通本科院校的資金及影響力有限，在崗輔導(dǎo)員不能獲得足夠的專(zhuān)題培訓(xùn)、日常培訓(xùn)和對(duì)外學(xué)習(xí)考察機(jī)會(huì)，這使得本就身處困境的輔導(dǎo)員倍感無(wú)助，疲于應(yīng)付各種事務(wù)，從而使學(xué)生管理工作處于低水平運(yùn)行狀態(tài)。因此，讓專(zhuān)職輔導(dǎo)員承擔(dān)學(xué)生工作的課程教學(xué)，并建立科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，可以促進(jìn)輔導(dǎo)員積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，從而提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平。

3.科學(xué)、全面做好大學(xué)生思想政治工作的需要。高校思想政治教育有兩個(gè)領(lǐng)域：一是專(zhuān)業(yè)教育與科研；二是高校學(xué)生上網(wǎng)思想政治教育工作。輔導(dǎo)員扮演后一個(gè)角色，擔(dān)負(fù)著全面培養(yǎng)學(xué)生的重要任務(wù)。若輔導(dǎo)員進(jìn)行課程教學(xué)，他們將會(huì)比思政專(zhuān)業(yè)課教師更注重“教學(xué)與學(xué)生管理引導(dǎo)緊密結(jié)合、理論與行動(dòng)結(jié)合，知行統(tǒng)一、師生心靈溝通”理念的運(yùn)用。他們?cè)诮虒W(xué)方式上，注重教學(xué)與工作結(jié)合，理論指導(dǎo)工作；在教學(xué)途徑上，注重教學(xué)與管理結(jié)合，理論指導(dǎo)行動(dòng)；在教學(xué)互動(dòng)上，注重心靈與心靈溝通，真誠(chéng)啟迪學(xué)生；在教學(xué)特點(diǎn)上，注重理論與行為結(jié)合，目標(biāo)知行統(tǒng)一。輔導(dǎo)員進(jìn)入課堂，有利于及時(shí)了解并掌握學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)，更科學(xué)、系統(tǒng)地思考“以德為本”的大學(xué)生思想政治教育工作。輔導(dǎo)員深入課堂，是輔導(dǎo)員深入到學(xué)生群體的重要形式之一，也有助于高校形成全員育人、全面育人、全程育人的良好格局。

二、新型輔導(dǎo)員教學(xué)機(jī)制運(yùn)行管理

在新型教學(xué)理念指導(dǎo)下，高校應(yīng)建立一種科學(xué)的輔導(dǎo)員教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，包括建立輔導(dǎo)員任課制度、統(tǒng)一管理學(xué)生工作相關(guān)課程、健全輔導(dǎo)員教學(xué)培訓(xùn)及考評(píng)機(jī)制。

1.建立輔導(dǎo)員任課制度。各院校對(duì)專(zhuān)職輔導(dǎo)員無(wú)嚴(yán)格任課要求，將輔導(dǎo)員置于教學(xué)、科研工作以外，這是輔導(dǎo)員教師身份得不到應(yīng)有尊重的一個(gè)重要原因。教育部思想政治工作司楊振斌司長(zhǎng)指出：“新時(shí)期高校輔導(dǎo)員應(yīng)成為集教育、管理、服務(wù)和教學(xué)科研為一體的教師。”①輔導(dǎo)員要達(dá)到這個(gè)要求，就必須承擔(dān)教學(xué)工作，尤其是學(xué)生工作課程教學(xué)。專(zhuān)職輔導(dǎo)員的成長(zhǎng)，需要有專(zhuān)業(yè)教學(xué)的支撐。輔導(dǎo)員長(zhǎng)期缺乏專(zhuān)業(yè)教育培訓(xùn)和科學(xué)研究，不同程度地存在著“知識(shí)恐慌”②。專(zhuān)職輔導(dǎo)員擔(dān)任學(xué)生工作課程教學(xué)，是對(duì)學(xué)生工作知識(shí)的積極“充電”。高校有必要建立輔導(dǎo)員任課制度，規(guī)定專(zhuān)職輔導(dǎo)員必須與專(zhuān)業(yè)教師一樣有授課任務(wù)。輔導(dǎo)員除了講授教育部所規(guī)定的學(xué)生工作課程，還可將日常教育管理的內(nèi)容歸納總結(jié)為教案，如新生入學(xué)教育、畢業(yè)生離校教育、社團(tuán)指導(dǎo)、基層黨建、安全教育等，以講座或者授課的方式有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)工作。③輔導(dǎo)員任課制度的建立，有利于搭建輔導(dǎo)員教育教學(xué)平臺(tái)，推動(dòng)輔導(dǎo)員提高理論水平和實(shí)際工作能力，為輔導(dǎo)員“兩條腿走路”提供現(xiàn)實(shí)條件。

摘要：當(dāng)今中國(guó)英語(yǔ)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)類(lèi)型多樣，層次各異，在辦學(xué)中出現(xiàn)了各式各樣的問(wèn)題，難以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。擬采用文獻(xiàn)法對(duì)初中英語(yǔ)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)存在的問(wèn)題加以分析探討，并以馬承“三位一體”教學(xué)法為例，針對(duì)初中英語(yǔ)課外輔導(dǎo)的特點(diǎn)分別在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)交際等方面提出改善建議。

關(guān)鍵詞：馬承“三位一體”教學(xué)法；英語(yǔ)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)；初中英語(yǔ)教學(xué)

據(jù)最近一次全國(guó)性統(tǒng)計(jì)，我國(guó)普通初中階段參加教育補(bǔ)習(xí)的學(xué)生比例為65.6%，而據(jù)學(xué)者近年統(tǒng)計(jì)，部分地區(qū)的比例已達(dá)到87%，甚至一個(gè)學(xué)校內(nèi)有92.7%的學(xué)生參加校外輔導(dǎo)[1-2]。更有學(xué)者統(tǒng)計(jì)某地級(jí)市一年之內(nèi)有40多家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)因難以適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境而倒閉[3]。由此可見(jiàn)，我國(guó)針對(duì)初中生的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)不僅數(shù)量多，而且競(jìng)爭(zhēng)激烈。

1英語(yǔ)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)受歡迎的原因

筆者采取文獻(xiàn)法，對(duì)前人通過(guò)調(diào)研得到的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)整理，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)受歡迎的原因如下：首先，有學(xué)者通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)和孩子的訪談發(fā)現(xiàn)在中考和高考?jí)毫ο拢叨及烟岣呖荚嚦煽?jī)作為報(bào)班的首要目的[3]。而英語(yǔ)學(xué)科經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的夯實(shí)和閱讀、寫(xiě)作等訓(xùn)練，有很大提升空間。因此，家長(zhǎng)和學(xué)生將提分希望寄托于課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。其次，課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教學(xué)形式相比學(xué)校來(lái)說(shuō)比較多樣，其中小班教學(xué)能夠彌補(bǔ)學(xué)校教育資源不均衡的狀況，符合學(xué)生個(gè)體差異，有利于因材施教[4]。對(duì)英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言能力不同，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度也有較大差距，學(xué)校教育中班級(jí)人數(shù)較多，教師很難顧及每個(gè)學(xué)生，而課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的小班教學(xué)恰好能夠彌補(bǔ)這一不足。第三，大多數(shù)家長(zhǎng)和教師教育引導(dǎo)缺位，沒(méi)有看到課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑，認(rèn)為課外輔導(dǎo)是課外學(xué)習(xí)的唯一途徑[2]。這就使得課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)成為學(xué)生課外除了自習(xí)之外幾乎唯一的學(xué)習(xí)平臺(tái)。很多家長(zhǎng)不懂得如何培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，或不懂得如何監(jiān)督孩子練口語(yǔ)、做英文閱讀或?qū)懽鳎蚴遣磺宄心男┢脚_(tái)可以用來(lái)幫助孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此，將教育權(quán)全權(quán)交付給輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。最后，也有家長(zhǎng)認(rèn)為課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)課程豐富，可以開(kāi)闊孩子的視野。這部分家長(zhǎng)將輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)看作是對(duì)學(xué)生課上學(xué)習(xí)知識(shí)的有益補(bǔ)充，并希望課外輔導(dǎo)可以為孩子提供更加寬廣的平臺(tái)，幫孩子接觸到更多的新鮮事物。

2英語(yǔ)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

一方面，由于課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)帶有逐利性，在當(dāng)前市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)極其激烈的情況下，很多課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)為了贏利，難以保證教育質(zhì)量，在師資力量和硬件設(shè)施上大打折扣，欺騙學(xué)生和家長(zhǎng)。首先，有些課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)雇用沒(méi)有受過(guò)正規(guī)教育培訓(xùn)、沒(méi)有教師資格證的人員，或是雇用的教師大多為經(jīng)驗(yàn)不足的年輕老師。這就使得這些教師沒(méi)有科學(xué)的方法，或是沒(méi)有足夠的專(zhuān)業(yè)水平，并不能有效地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)能力[2]。其次，更有機(jī)構(gòu)因?yàn)橛布O(shè)施欠缺，因此缺乏小班教學(xué)或一對(duì)一教學(xué)模式，這樣一來(lái)，其與學(xué)校大課的區(qū)別就變得微乎其微，失去了因材施教的效果。另一方面，課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)迎合家長(zhǎng)和學(xué)生提升成績(jī)的需求來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)內(nèi)容，這樣的做法并不能發(fā)揮其幫學(xué)生開(kāi)闊視野、補(bǔ)充知識(shí)、提高學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，而且不一定真正利于學(xué)生的成績(jī)提升。有些課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)為了提高成績(jī)而在課上讓學(xué)生一味地枯燥練習(xí)，并給學(xué)生布置大量課后作業(yè)。這不僅不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感和自信心的建立，而且還增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)擔(dān)[4]。有學(xué)者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)94%的學(xué)生認(rèn)為參加課外輔導(dǎo)有壓力[1]。此外，大多數(shù)機(jī)構(gòu)針對(duì)的是語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的輔導(dǎo)，忽視學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)以及口語(yǔ)交際能力[5]。這就使課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)難以擴(kuò)充學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，也難以鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。